第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

（一）我擔(dān)任班主任時(shí)，班上有個(gè)學(xué)生，學(xué)期初便是一個(gè)典型的后進(jìn)生。上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；不做作業(yè)……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他遵守紀(jì)律，以學(xué)習(xí)為重，增強(qiáng)自控能力，做一名合格的中學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。結(jié)果第一次月考各科竟然不及格?？吹剿凰歼M(jìn)取，我產(chǎn)生了放棄教育他的念頭，算了吧，任其發(fā)展。沒(méi)想到，他更變本加厲地鬧起來(lái)！

看到這種情景，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先深入到他家去家訪，了解其家庭教育狀況，然后再找對(duì)策。接待我的是他奶奶，通過(guò)她的介紹，我知道了：原來(lái)，他的父親五年前就因病離開(kāi)人世，他的母親獨(dú)自支撐全家，去外地打工。現(xiàn)家中有七十多歲的奶奶，爺爺。

家訪后，我認(rèn)真分析了海波成為后進(jìn)生的原因。我想，在他作為一個(gè)孩子最需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)候，卻因?yàn)椴恍覜](méi)有得到足夠的愛(ài)，他愛(ài)的需要沒(méi)有滿(mǎn)足，所以造成了他心里上的仇恨，繼而從行為上表現(xiàn)出不思進(jìn)取，無(wú)事生非。我決定讓他感受到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)。

我首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。他生病時(shí)我就給他買(mǎi)藥........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴(lài)他。同時(shí)，我讓班干部和其他學(xué)生尊重他，關(guān)心他，給他補(bǔ)習(xí)功課，和他一起進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。

通過(guò)近兩個(gè)月的努力，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能按時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)都能達(dá)到及格。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。

由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。趁著良好勢(shì)頭我不斷加強(qiáng)鞏固，我安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員經(jīng)常與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過(guò)我和科任老師的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助，奇跡出現(xiàn)了：午休、自習(xí)課，他不僅自己遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。在良好的紀(jì)律保證之下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到迅速的提高，期中測(cè)試各科成績(jī)達(dá)到優(yōu)良。反思：

1、傾注愛(ài)心，用愛(ài)感動(dòng)學(xué)生

教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于海波這樣特殊家庭的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。

2、寬容以待，做學(xué)生的朋友

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與海波同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！

3、循循善誘，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。海波的情況比較特殊，主要來(lái)自缺乏家庭的溫暖，失去應(yīng)有的愛(ài)。因此，我就以愛(ài)心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

（二）成功教育表明：任何一個(gè)學(xué)困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發(fā)掘他們的成功潛能，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學(xué)困生也能成功，并給予他們無(wú)私的愛(ài)。把師愛(ài)，轉(zhuǎn)化成影響學(xué)困生邁向成功的切實(shí)行動(dòng)。

一、基本情況：

班上有個(gè)學(xué)生齊騰，在課堂上有時(shí)很活躍，反應(yīng)敏捷，有時(shí)上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業(yè)較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會(huì)不做作業(yè)。課后預(yù)復(fù)習(xí)工作也不認(rèn)真，從考試、測(cè)驗(yàn)的情況看，該學(xué)生知識(shí)的掌握情況一般偏下。

通過(guò)家訪，我了解到這位學(xué)生的父母一年前離異了，這對(duì)其影響比較大。再加上她本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，還產(chǎn)生了自卑感，致使學(xué)習(xí)上和班級(jí)水平拉開(kāi)了很大的距離。

二、教育過(guò)程：

第一、有句話說(shuō)得好：親其師，信其道。首先我從關(guān)心她的生活開(kāi)始作為突破口。利用課余時(shí)間和她聊聊天，問(wèn)問(wèn)她的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給她輔導(dǎo)。使她感到我們之間的融洽關(guān)系，沒(méi)有隔閡。

其次，也是非常重要的一點(diǎn)，在上課時(shí)，讓她體會(huì)到我對(duì)她的期望和關(guān)心。上課的時(shí)侯，我鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)，大膽地說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，敢說(shuō)就是勝利，陳某上課敢問(wèn)，這充分調(diào)動(dòng)了她的學(xué)習(xí)積極性，讓她有一種學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)她每一次的提問(wèn)或正確的回答都給予評(píng)價(jià)。在課后，我有時(shí)還單獨(dú)給她布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，她每次都欣喜地接受。

第三，對(duì)他不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒(méi)有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績(jī)中下的學(xué)生，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，你就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過(guò)失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把她喊到一邊，我先表?yè)P(yáng)了她近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問(wèn)了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把她的作業(yè)本打開(kāi)來(lái)，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開(kāi)，放在他面前，她的臉紅了一下，我知道，我不必再多說(shuō)了。

此后，我發(fā)現(xiàn)她上課發(fā)言更積極，思維更集中了，而且，有時(shí)還拿了課外書(shū)籍上的習(xí)題向我求教，雖然每次的考試成績(jī)不太理想，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己更加失去信心，轉(zhuǎn)人主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說(shuō)明前面我的教育還是成功的。

班主任要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，我覺(jué)得必須堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一原則。以表?yè)P(yáng)為主，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們“用武之地”，激勵(lì)其轉(zhuǎn)化；耐心細(xì)致做好反復(fù)教育轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

（三）我班有個(gè)學(xué)生叫鄭某。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級(jí)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨?wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整……”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。此同學(xué)滿(mǎn)口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，這個(gè)同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)……此時(shí)，我就跟她說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話時(shí)，他說(shuō)：“老師，周悅同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎？”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興?！?在第一學(xué)期期末考試中，他取得了73分的好成績(jī)。我為了鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)給他一本日記本。獎(jiǎng)品雖少，但能表示老師的一點(diǎn)心意。第二學(xué)期，他學(xué)習(xí)更努力了，在期中測(cè)試中，他取得了92分的好成績(jī)

讓“后進(jìn)生”不再后進(jìn)

教育詞典對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。后進(jìn)生，無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因此，教育后進(jìn)生的時(shí)候，要善于觀察、分析后進(jìn)生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，采取正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。

（一）后進(jìn)生的成因

1、家庭：

父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，對(duì)子女的思想和學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)。有的家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)子女，對(duì)子女要求不嚴(yán)，引導(dǎo)督促不力。有的家長(zhǎng)以粗暴的教育方式對(duì)待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長(zhǎng)的對(duì)立面。有的家庭父母離異，學(xué)生得不到溫暖的教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。

2、學(xué)校

教師對(duì)學(xué)生的影響最大。有的學(xué)生對(duì)老師的教育教學(xué)方式不習(xí)慣，不敢當(dāng)面指出，就以自暴自棄來(lái)“報(bào)復(fù)”老師。殊不知，這種“報(bào)復(fù)”只會(huì)適得其反。有的教師教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)后進(jìn)生冷眼相待，在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進(jìn)生便會(huì)滋生逆反心理，“破罐子破摔”。還有的教師為了追求升學(xué)率，對(duì)優(yōu)秀生呵護(hù)有加，對(duì)后進(jìn)生置之不理，致使后進(jìn)生在后進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。

3、社會(huì)

不良社會(huì)思潮的影響。當(dāng)今社會(huì)，人們的人生觀、價(jià)值觀越來(lái)越多元化，思想意識(shí)也在不斷更新，部分學(xué)生受到金錢(qián)至上、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。

（二）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)后進(jìn)生的實(shí)出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

1、愛(ài)心 教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師的愛(ài)應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生，而不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷倍致，對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)。由于種種原因，后進(jìn)生往往對(duì)教師有疑懼心理和對(duì)立情緒，對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備，處處設(shè)防，甚至惡言相向。古言云：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達(dá)到心理相容，學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開(kāi)。為此，教師首先應(yīng)彌補(bǔ)后進(jìn)生愛(ài)的缺陷，用愛(ài)的暖流開(kāi)啟學(xué)生的心扉。愛(ài)后進(jìn)生，要從一點(diǎn)一滴做起，學(xué)習(xí)上，多給他們 “開(kāi)小灶”，生活上多體貼關(guān)心，用師愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花，讓他們從內(nèi)心里樂(lè)于接受教師的教誨，引導(dǎo)他們一步步朝教師所期待的目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)化。

2、細(xì)心

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)細(xì)致入微的工作。后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是明顯的、外露的，他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素往往少而又少，又往往被他們的“烏黑面”所遮掩，讓人難以覺(jué)察和不足為奇。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生關(guān)鍵就是要細(xì)心，要從大處著眼，小處著手。

（1）要細(xì)心地了解后進(jìn)生，掌握其后進(jìn)的原因，分清其類(lèi)型，看看到底是“成績(jī)后進(jìn)生”、“品德后進(jìn)生”，還是“成績(jī)、品德雙后進(jìn)生”。從而有的放矢，對(duì)癥下藥，有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行幫助教育。

（2）要細(xì)心尋求后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、“可取點(diǎn)”、“優(yōu)秀點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生由“舊我”向“新我”的轉(zhuǎn)變。后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多，但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表?yè)P(yáng)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他可能在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，因此，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時(shí)，及時(shí)肯定、衷心祝賀，借此增強(qiáng)其自尊心，確立其自信心，強(qiáng)化其正確行為，并促使其將這種優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步遷移到其他方面。對(duì)后進(jìn)生提要求須經(jīng)過(guò)慎重周密的考慮，循序漸進(jìn)地一步一步提出，使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的情緒體驗(yàn)，在精神上得到滿(mǎn)足，從而使他們更加滿(mǎn)懷信心地去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求，如此不斷深化，將逐步變后進(jìn)為先進(jìn)。

（3）要細(xì)心把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)。矛盾的轉(zhuǎn)化總是有一定的時(shí)機(jī)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是如此。為此，教師要細(xì)心觀察后進(jìn)生，通過(guò)其思想狀態(tài)、行為表現(xiàn)的體現(xiàn)，見(jiàn)微知著，由此及彼，準(zhǔn)確、靈活的把握住后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，加以教育和引導(dǎo)，這樣往往會(huì)收到事半功倍的效果。

3、齊心

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)校苦口婆心的教育后進(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教育者之間要齊心。我們既要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，要力往一處使，對(duì)后進(jìn)生都要有共同的美好愿望，對(duì)后進(jìn)生的要求要一致，言行要一致，從而形成強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，達(dá)到共同教育的目的。切忌相互扯皮，推委責(zé)任，言行不一，各唱各的調(diào)，而讓后進(jìn)生無(wú)所適從。俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

4、恒心

對(duì)后進(jìn)生，僅有愛(ài)心是不夠的，它還需要堅(jiān)持不懈的耐心和恒心。后進(jìn)生也有上進(jìn)求好的愿望，但他們往往缺乏毅力和自制力，在進(jìn)步過(guò)程中，往往經(jīng)受不住外界的誘惑而出現(xiàn)反復(fù)，因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，是一種正?，F(xiàn)象。為此，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作就必須要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)，要克制自己的感情，冷靜、耐心、堅(jiān)持不懈的做好“反復(fù)”的教育工作，抓“反復(fù)”，反復(fù)抓。否則，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意愿，將淪為一句空話。當(dāng)然，我們不能等學(xué)生出現(xiàn)了“反復(fù)”后再抓，而要把工作做在前頭，防患于未然。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。我們要有愛(ài)心、細(xì)心，還要齊心、恒心，抓實(shí)、抓緊、抓好這項(xiàng)工作，從而把“教育要面向全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展”的要求真正落到實(shí)處。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

一個(gè)學(xué)期很快結(jié)束了。新學(xué)期不覺(jué)已過(guò)了四個(gè)周。上學(xué)期，在各方面力量的密切配合下，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作過(guò)程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到一定的提高。現(xiàn)就一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下：

第一，捧出我的真心，換取你的上進(jìn)。無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。我們班里的情況很復(fù)雜，單親孩子占了全班人數(shù)的20%。每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn)，都有自己的難言之處。父母離異或失去親人對(duì)他們小小的心靈都會(huì)有強(qiáng)烈的震撼，從常規(guī)上說(shuō)，他們會(huì)走向不同的極端，要么特別優(yōu)秀，要么就特別落后。不論是哪一種情況，他們內(nèi)心都比家庭正常的孩子更需要溫暖，更需要愛(ài)。作為班主任的我，詳細(xì)了解了各個(gè)單親孩子的情況后，力求從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，讓他們感悟到老師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將老師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。而這樣做，對(duì)單親的后進(jìn)學(xué)生，不是一朝一夕可以收到明顯效果的。申文超，是一個(gè)從外地來(lái)煙臺(tái)求學(xué)的孩子，在初一級(jí)部幾乎每個(gè)老師都知道他，因?yàn)樗怯忻摹皳v蛋鬼”。他對(duì)學(xué)習(xí)極為反感，尤其對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)直是恨之入骨。我知道他并不笨，本質(zhì)上還是好的,于是我找他談話，對(duì)他說(shuō)起他父親去世后母親含辛茹苦地照顧他，無(wú)論怎樣也要早起給他做早飯；他是家里唯一的男子漢要支撐媽媽?zhuān)瑸閶寢屇苓^(guò)上好日子而努力。他忽然哭了，說(shuō)：“她現(xiàn)在已經(jīng)不需要我了，我不是家里唯一的男人。”我愣了一下，他又告訴我，他每天也就吃一頓飯，現(xiàn)在就經(jīng)常會(huì)胃疼。我知道問(wèn)題來(lái)了，復(fù)雜的家庭關(guān)系對(duì)他的心靈產(chǎn)生了創(chuàng)傷。然后我安慰他，并對(duì)他說(shuō)：“不論怎樣也要好好吃飯，健康比什么都重要，要想未來(lái)有好生活，首先要有好身體?！笨粗驹谖覍?duì)面很單薄的他，我真的很心疼。以后的日子里，我總是對(duì)他疼愛(ài)有加，經(jīng)常找他談心，過(guò)問(wèn)他吃飯的情況，胃痛的情況。后來(lái)發(fā)現(xiàn)他早上來(lái)的很早，就把班級(jí)的鑰匙交給他，同時(shí)讓他做了班的公物保管員。于是我發(fā)現(xiàn)他雖然不愛(ài)學(xué)習(xí)，但做起要工作來(lái)卻是井井有條，每天放學(xué)后最后一個(gè)離開(kāi)教室，關(guān)好燈，關(guān)好窗，鎖好門(mén)才離開(kāi)，我放心了。其實(shí)他身上的一些不足之處沒(méi)有太大的改變，比如上課亂講話，作業(yè)抄別人的，和同學(xué)打架，差不多成了班里的“霸王”，但我一直沒(méi)有撤掉他，但會(huì)時(shí)常找他說(shuō)說(shuō)話，談?wù)勑?。后?lái)找到了班里最老實(shí)瘦弱的學(xué)生，讓他保護(hù)這位同學(xué)，約定好，不許任何同學(xué)欺負(fù)這位同學(xué)，并且每天帶這位同學(xué)鍛煉身體。他答應(yīng)了，而且做得很好，那位同學(xué)再也沒(méi)有告訴我有人欺負(fù)他。

第二，捧出我的道理，換取你的服從。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足，但他們不一定都清楚地意識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去明察思想，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過(guò)自新。我們班有個(gè)孩子叫李鎮(zhèn)廷，也是一個(gè)單親的孩子，父母離異后和媽媽在一起。他有很多壞毛病——自律能力很差，認(rèn)不清自己的錯(cuò)誤，自己犯了錯(cuò)誤被批評(píng)，還把自己氣得要命，并且總能為自己的行為找到一些“歪理”。為了他，我真是傷透了腦筋。開(kāi)始，我是采取責(zé)怪法，每次他犯了錯(cuò)誤我就批評(píng)他，可收效并不明顯。后來(lái)，我改變了我的方法。無(wú)論發(fā)生了什么事，我都先不責(zé)怪他，而是把他拉到我身邊來(lái)問(wèn)清情況。讓他自己說(shuō)說(shuō)，不僅說(shuō)他的做法，也說(shuō)說(shuō)他的想法，我要知道他為什么要這樣做。我一直靜觀他的行為，沒(méi)有采取任何措施。忽然有一天，他被叫到了教導(dǎo)處，我并不知道是什么事情，他從教導(dǎo)處回來(lái)找到了我，向我說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)是高年級(jí)的學(xué)生找他的碴，他氣不過(guò)，就是找他們理論，結(jié)果什么還都沒(méi)有發(fā)生的時(shí)候，就被教導(dǎo)處的教師抓到了。他說(shuō)他心里很委屈，為什么他們高年級(jí)就可以來(lái)找事，而他什么都還沒(méi)有做就被抓。我靜靜地聽(tīng)他說(shuō)完后，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行了教育，“你能去打別人，別人也自然可以打你，比你小的自然不敢對(duì)你怎樣，但比你大，比你能打的人也不占少數(shù)。人類(lèi)社會(huì)和動(dòng)物界的生存規(guī)律是一樣的，那就是弱肉強(qiáng)食。你才只是初一的小學(xué)生，在這個(gè)學(xué)校里是最弱勢(shì)的群體中的一員，如果讓自己太過(guò)出頭，只能招來(lái)不必要的麻煩。最有力的武器并不是拳頭，而是智謀。得到智謀最簡(jiǎn)單的方法就是學(xué)習(xí)。”我還給他講了很多小故事，小寓言。現(xiàn)在，很久沒(méi)有聽(tīng)到他和誰(shuí)打架的消息了，行為習(xí)慣也比從前好得多了，只是有時(shí)還是難免會(huì)露出“小尾巴”，不過(guò)“張揚(yáng)”的個(gè)性收斂了很多。

第三，我們的齊心合力，為的是你們的點(diǎn)滴進(jìn)步。我一直很注意工作過(guò)程中，正確看待每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“人”來(lái)看待，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。在工作過(guò)程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多虧各科任老師能熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí)，把后進(jìn)生的厭學(xué)、逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。

第四，我們現(xiàn)在“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，你們未來(lái)得心應(yīng)手。經(jīng)常采用“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，說(shuō)出來(lái)做起來(lái)”的辦法與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)?；ネㄓ袩o(wú)或?qū)⒓议L(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)談心，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，溝通家校之間的聯(lián)系，將學(xué)生每取得的一分進(jìn)步都及時(shí)告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的配合。關(guān)于這方面的例子有很多，我們班有個(gè)孩子叫孟令楠，他上課從不舉手回答問(wèn)題，想說(shuō)的時(shí)候就隨便說(shuō)；眼保健操?gòu)牟徽J(rèn)真做，廣播操也不認(rèn)真做；自己做錯(cuò)了事，還總是挑別人的毛病。我軟硬皆施也沒(méi)有用。后來(lái)，我就和他的家長(zhǎng)溝通。得知，父母正在鬧離婚，他和媽媽在姥姥家生活，媽媽身體不好，他現(xiàn)在是靠姥姥姥爺照顧的。他在家里的行為也很令人難以理解，如果在學(xué)校里受了批評(píng)，回到家里就會(huì)攪得四鄰不安，不讓姥姥的其他孫子到姥姥家里吃飯，作業(yè)不愿寫(xiě)就不寫(xiě)了，讓姥爺代筆?？催^(guò)了心理醫(yī)生，姥爺說(shuō)“孩子心理有問(wèn)題，老師不要過(guò)分關(guān)注他”，甚至不讓老師管他。了解了這么多情況之后，我先不急于和他談問(wèn)題，讓他自己說(shuō)說(shuō)他的愛(ài)好，講講他的特長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)他愛(ài)上什么課??就像聊天一樣，讓他從心里接受我、認(rèn)可我，然后和他一起分析了他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，看看有什么困難，然后和他談起了他的姥爺，說(shuō)起他的姥爺如何為他操心受累，一切都是為了看到他平安順利地渡過(guò)初中階段。他答應(yīng)了我對(duì)他最低的要求——上課不亂講話，不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，和同學(xué)搞好關(guān)系，期中考試成績(jī)追上他前一名的同學(xué)?，F(xiàn)在他上課有時(shí)還會(huì)有一些不良的舉動(dòng)，但比起從前來(lái)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。據(jù)家長(zhǎng)說(shuō)心理狀態(tài)也穩(wěn)定了許多。

在一學(xué)期的時(shí)間里，雖然我取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些問(wèn)題，如教育方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)?，F(xiàn)在我一邊做工作，一邊在反思。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”。我們首先要做好充分的思想準(zhǔn)備，其次要做好充分的時(shí)間準(zhǔn)備。教育后進(jìn)生絕不是一朝一夕能夠完成的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也絕不是一次的談話、一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)、一句的表?yè)P(yáng)就可以一勞永逸的。即使當(dāng)時(shí)取得很好的效果，我們也要嚴(yán)防其“反彈”，其實(shí)有時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步常常只是一種“障眼法”。從小養(yǎng)成的習(xí)慣怎能輕易改掉，更何況現(xiàn)在的孩子意志力薄弱。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一場(chǎng)“耐力戰(zhàn)”。我們首先要耐得住的就是學(xué)生的“反復(fù)無(wú)?！保偷米§o下心來(lái)思考的寂寞，還要耐得住自己的付出短期得不到回報(bào)的痛苦。只要我們比學(xué)生有耐力，我們就一定可以打贏這場(chǎng)“戰(zhàn)役”。我們一定要讓我們的“愛(ài)”堅(jiān)持下去，我們更要讓我們的努力堅(jiān)持下去。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一場(chǎng)“心靈戰(zhàn)”。班主任應(yīng)該是心靈世界很豐富的人，把學(xué)生當(dāng)“人”看，就要對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心，觀察細(xì)心，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

有愛(ài)心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)、前提和條件。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的?！睈?ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。對(duì)待后進(jìn)生，首先應(yīng)多關(guān)心他們、理解他們、尊重他們，多從他們的角度去體驗(yàn)他們的心理。正所謂“親其師，信其道”，師生之間互尊互敬，關(guān)系融洽，心理相融，情感相通，樂(lè)于交流，易于溝通，各種教育就會(huì)如春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生對(duì)老師尊重、愛(ài)戴、感激、信任，會(huì)傾心于老師，樂(lè)于接近老師，向老師打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，愉快地接受老師的教育。

信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，只有讓后進(jìn)生看到了自己身上的力量，自身的價(jià)值，對(duì)未來(lái)懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長(zhǎng)。如何給學(xué)生以自信心呢？利用他們好表現(xiàn)的特點(diǎn)在課堂上多多創(chuàng)造讓他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他的自信心，提升他在班上的影響力；利用他們頭腦靈活的特點(diǎn)，每天給他布置任務(wù)，并及時(shí)考核和鼓勵(lì)。上課容易溜號(hào)是普遍現(xiàn)象，我在上課中總是關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，常常給他們的家長(zhǎng)反饋一句評(píng)語(yǔ)，他自然會(huì)希望寫(xiě)一些表?yè)P(yáng)的話。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的、細(xì)致的工作，需要我們細(xì)心地去觀察，持之以恒，對(duì)癥下藥。對(duì)于后進(jìn)生開(kāi)始幫助他們的時(shí)候，進(jìn)步并不是很明顯，考試成績(jī)?nèi)匀徊焕硐搿Ｎ也](méi)有說(shuō)他什么，只是耐心給予指導(dǎo)，并在課下與他溝通，和他一起總結(jié)成績(jī)與不足，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)心生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)其嚴(yán)格要求。

愛(ài)是春風(fēng)，她能喚起后進(jìn)生沉睡的心靈；愛(ài)是春雨，她會(huì)滋潤(rùn)后進(jìn)生干枯的心田；愛(ài)是烈火，她會(huì)點(diǎn)燃后進(jìn)生希望的火花。

只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開(kāi)的花朵一定會(huì)開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。

創(chuàng)造機(jī)會(huì) 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在素質(zhì)教育理念下，公正已成為教師必備的職業(yè)道德，具體表現(xiàn)就是公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。從實(shí)際出發(fā)正視學(xué)生的差異，針對(duì)其不同特點(diǎn)而采取不同的教育方法和措施。尤其成績(jī)差、行為落后及行為習(xí)慣差的后進(jìn)生，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們“露臉”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法之一。如何運(yùn)用這一方法？作為班主任，我就結(jié)合自身工作實(shí)踐來(lái)談幾點(diǎn)：

一、注意賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

古人云：“教者也，長(zhǎng)善而救其失也。”后進(jìn)生固然有不足之處，但任何學(xué)生都有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，班主任要注意揚(yáng)后進(jìn)生之長(zhǎng)補(bǔ)優(yōu)等生之短。例如：每天閱讀課前開(kāi)辟二、三分鐘，讓那些平時(shí)關(guān)心時(shí)事信息的后進(jìn)生充當(dāng)“新聞發(fā)布人”。班主任則適時(shí)表?yè)P(yáng)他們關(guān)心天下大事，將來(lái)說(shuō)不定能當(dāng)個(gè)新聞?dòng)浾呋驎r(shí)事觀察家呢！有的后進(jìn)生在繪畫(huà)、書(shū)法方面有兩下子，那么就鄭重其事地讓學(xué)生選舉班級(jí)板報(bào)組成員，他們被正兒八經(jīng)地選出來(lái)，和班主任指定的效果就不一樣。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！崩纾何?guī)У陌嗉?jí)中曾有個(gè)男同學(xué)其它方面不行，卻無(wú)師自通地會(huì)打太極拳。課余活動(dòng)時(shí)間就請(qǐng)他教大家練習(xí)，他欣然同意，一種被老師賞識(shí)的自豪感自始至終溢于言表。僅這點(diǎn)勝人之處，使他揚(yáng)起了自信奮進(jìn)的風(fēng)帆。這真是“只需一方高蒼穹，笨鳥(niǎo)也能占風(fēng)流”。

二、注意引導(dǎo)好，做到首次成功。

自信心來(lái)源于成功。教師要積極引導(dǎo)好后進(jìn)生，首次“露臉”得到好的反響，則對(duì)他們以后學(xué)習(xí)及工作有著不可估量的作用。因此教師在安排他們“露臉”前，一定要讓他們認(rèn)識(shí)到“第一次”的重要性，真正覺(jué)得機(jī)會(huì)難得，不可掉以輕心，而要力爭(zhēng)馬到成功。例如:我?guī)н^(guò)的一個(gè)班級(jí)有個(gè)叫孫栓的同學(xué)善于搞小制作，就推選他參加學(xué)校的科技興趣小組，有次在講到《天平的使用》這節(jié)課時(shí)，我就讓他演示做的天平，得到了同學(xué)們的稱(chēng)贊，收到了很好的效果。實(shí)踐證明，大多數(shù)都能在“第一次”中品嘗到成功的喜悅，從而渴望更多次，這樣自信心就會(huì)與日俱增。

三、注意合理公正評(píng)價(jià)，切忌降低要求。

在對(duì)后進(jìn)生“露臉”效果評(píng)價(jià)時(shí)，一定要中肯恰當(dāng)。不得法的關(guān)心和言過(guò)其實(shí)的褒贊，則會(huì)挫傷他們心靈中最敏感的角落——自尊。這就跟直接受到侮辱一樣，他們會(huì)極為惱火，從而產(chǎn)生“我們還是被另眼相看了”，是施舍的“高帽子”的心理，認(rèn)為不管怎樣表現(xiàn)，都不能令老師對(duì)其看法。只有公正的讓大多數(shù)同學(xué)心服口服的評(píng)價(jià)，才能真正達(dá)到讓后進(jìn)生“露臉”的目的。

確實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)困難而艱巨的工作。老師要施以“愛(ài)”的力量，公平地對(duì)待后進(jìn)生，捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓他們充分“露臉”，揚(yáng)起自信奮進(jìn)的風(fēng)帆，駛向“快車(chē)”的軌道。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績(jī)，忽略了對(duì)他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問(wèn)題，會(huì)為班級(jí)管理帶來(lái)隱患。

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們?cè)斐傻睦_會(huì)更多。若果說(shuō)學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級(jí)教學(xué)成績(jī)，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級(jí)穩(wěn)定會(huì)帶來(lái)致命的破壞。如果任這種學(xué)生無(wú)節(jié)制的發(fā)展，對(duì)社會(huì)也會(huì)帶來(lái)不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛(ài)——能產(chǎn)生奇跡。

愛(ài)學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛(ài)，可以打開(kāi)他們那不易敞開(kāi)的心靈的窗

戶(hù)，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛(ài)的基礎(chǔ)上。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。

回想一下自己，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的我們覺(jué)得他什么都好，成績(jī)不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無(wú)形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表?yè)P(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩(shī)詞抽查中，他居然背過(guò)了四首，這在以前是從沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說(shuō)我要對(duì)得起老師的表?yè)P(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說(shuō)了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績(jī)都有了很大提高。

賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過(guò)程。教育無(wú)小事，對(duì)待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過(guò)失，哪怕是微小的過(guò)失，也不可等閑視之?！跋N蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋嬖V他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過(guò)引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿(mǎn)腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)很?chē)?yán)，學(xué)生對(duì)老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。面對(duì)班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級(jí)才能和諧。

學(xué)生中間會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)，老師真偏向。特別是在你批評(píng)學(xué)生時(shí)。原因在于我們沒(méi)有公平對(duì)待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長(zhǎng)時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺(jué)沒(méi)有受到公平對(duì)待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒(méi)事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，使學(xué)生在走到自己的對(duì)立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無(wú)論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過(guò)思想工作，站在學(xué)生的立場(chǎng)分析他們的行為會(huì)帶來(lái)什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，共同做好此項(xiàng)工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛(ài)心、細(xì)心、誠(chéng)心、恒心去對(duì)待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。

第三篇：后進(jìn)生教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生教育

在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。筆者在近來(lái)年的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達(dá)到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評(píng)指正。

一、探究病因

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽(tīng)??；有的父母見(jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育“見(jiàn)多識(shí)廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢(qián)給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿(mǎn)足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢？

3、父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）、學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問(wèn)題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。

（三）、社會(huì)原因

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。

不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；社會(huì)中戀愛(ài)、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價(jià)值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價(jià)值觀，滋長(zhǎng)了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算，甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢(qián)自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢(qián)挪作它用，有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢(qián)給孩子讀書(shū)，這樣的家長(zhǎng)在鄉(xiāng)村并不少見(jiàn)。這樣造成青少年無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至也覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)如此。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)青少年的危害更大。

影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說(shuō)，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

在長(zhǎng)期的青少年教育工作的過(guò)程中，專(zhuān)家們認(rèn)為社會(huì)方面對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所限制未成年人消費(fèi)問(wèn)題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問(wèn)題；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì)該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。這些都是我們值得關(guān)注的問(wèn)題。

二、表現(xiàn)特點(diǎn)

1、思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想，生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛(ài)幼，缺乏愛(ài)心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，；有的同學(xué)甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常表現(xiàn)為亡命稱(chēng)霸的英雄觀、無(wú)政府主義的自由觀、低級(jí)下流的樂(lè)趣觀。

2、心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常；有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多也更嚴(yán)重。

3、行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒(méi)于三室一廳和網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

4、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，記得有“詩(shī)”是這樣寫(xiě)的“小子本無(wú)才，父母逼著來(lái)，白卷交上去，鴨蛋滾下來(lái)”，從中可略見(jiàn)一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。

三、教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿(mǎn)愛(ài)心。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮　后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)、以及如何針對(duì)其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對(duì)德育工作盡一點(diǎn)綿薄之力。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作總結(jié)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作總結(jié)

新課程提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因此根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，制定相關(guān)的輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作。一學(xué)期來(lái)，在師生的共同努力下，能依照計(jì)劃，有步驟、有措施地落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的工作內(nèi)容，基本能實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)、要求。具體從以下幾方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作。

一、按照新課標(biāo)實(shí)行教法改革。

摸清學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，基礎(chǔ)，能力，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，采取多種生動(dòng)的形式上課，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人。課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補(bǔ)課。

二、建立班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。組織學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“結(jié)對(duì)子”“一幫一”的學(xué)習(xí)互助方案。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標(biāo)，由易而難，逐層推進(jìn)。在班級(jí)里努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。把每一個(gè)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作落實(shí)到每一位互幫小組組長(zhǎng)的身上，小組長(zhǎng)從上課督促，輔導(dǎo)作業(yè)，課后及時(shí)補(bǔ)習(xí)功課，測(cè)驗(yàn)后及時(shí)查漏補(bǔ)缺幾個(gè)方面，盡最大的可能幫后進(jìn)生消滅一切知識(shí)的遺漏。從而改變以前老師補(bǔ)課，留堂的陋習(xí)，把問(wèn)題交給學(xué)生去獨(dú)立解決，老師起指導(dǎo)作用。

三、有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別差生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

除抓好一幫一的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)外，針對(duì)某些知識(shí)、某些差生的實(shí)際情況進(jìn)行老師課后輔導(dǎo)。并向家長(zhǎng)提出要求，對(duì)自己的子女多關(guān)心、多輔導(dǎo)，校、家聯(lián)手促進(jìn)差生成績(jī)的提高。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作取得了一定的成效，幾位同學(xué)也有了相對(duì)的提高。今后在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中還要不斷地探索、總結(jié)。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育策略

教 育 題目：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育策略作者：?jiǎn)挝唬盒W(xué)日期：年月論 文

1日

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育策略

小學(xué)

余春蘭

摘要

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們所面對(duì)的學(xué)生和以前有所不同，影響學(xué)生思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)的因素也越來(lái)越復(fù)雜。班主任工作是一份具有挑戰(zhàn)性的工作，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。采取什么樣的方法和技巧對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是我們長(zhǎng)期探索的研究的課題。本論文從后進(jìn)生的基本概念，后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化策略以及對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的新探索等方面作了一定的分析和探討。讓我們一起為實(shí)施素質(zhì)教育而努力，為后進(jìn)生的進(jìn)步提供良好的環(huán)境，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，讓每一位少年兒童都能健康地成長(zhǎng)起來(lái)！

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、班主任、教育策略

后進(jìn)生所帶來(lái)的是困惑是“學(xué)生苦、家長(zhǎng)愁、老師累”。他們的教育轉(zhuǎn)化工作，不但關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的前途和班級(jí)的進(jìn)步，而且關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的安定，有著不可估量的實(shí)際意義。轉(zhuǎn)化一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要，我們要不斷探索和研究，找出更為有較的教育策略。

一、后進(jìn)生的基本概念

“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。采取什么樣的方法和技巧對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是廣大教育工作者，尤其是班主任長(zhǎng)期探索和研究的課題。下面談?wù)勎易约旱囊恍╆P(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育觀點(diǎn)。

二、后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)

后進(jìn)生一般都有其顯著的特點(diǎn)與缺陷，這往往是使他們落后，走極端的重要根源。做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要針對(duì)他們的特點(diǎn)與缺陷進(jìn)行有的放矢，因材施教，只有經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的工作，才能獲得成功。我個(gè)人認(rèn)為，后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)一般有以下幾個(gè)：

1、缺乏高尚的品德情操。

后進(jìn)生大都沒(méi)有什么崇高的理想，他們的生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、缺乏良好的行為習(xí)慣。

他們有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n；有的大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷；有的學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的經(jīng)常出入網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

3、缺乏健全的心理素質(zhì)。

后進(jìn)生在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情、講義氣，在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一，常常不分是非的感情用事，情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常；有的叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的逆反心理。

4、缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是沒(méi)有優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。他們當(dāng)中有的智力較差；理解能力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

對(duì)于后進(jìn)生，我們必須正確地認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光和雨露，讓他們健康地成長(zhǎng)起來(lái)。那么，如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？

1、尊重后進(jìn)生的人格。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。這說(shuō)明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好后進(jìn)生工作的前提。后進(jìn)生的自尊心時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，教師應(yīng)根據(jù)這一點(diǎn)，保護(hù)他們“極其脆弱的自尊心”。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任，教師應(yīng)嚴(yán)于律已，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批語(yǔ)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，同時(shí)也暴露出教師的偏狹和無(wú)能，教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛(ài)迪生。”教師的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的教育工作產(chǎn)生極大的影響。

教師不但自己要尊重后進(jìn)生，保護(hù)他們的自尊，還要教育其他同學(xué)也要尊重后進(jìn)生，平等對(duì)待后進(jìn)生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與后進(jìn)生保持良好的同學(xué)關(guān)系，相互幫助，共同進(jìn)步。

2、發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

做老師的，不管有沒(méi)有表露，總是有點(diǎn)不太喜歡“后進(jìn)生”。后進(jìn)生就不能成才嗎？非也。愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、華羅庚等許許多多偉人小時(shí)候的故事足以讓我們清醒。作為教師，要積極挖掘后進(jìn)生的潛力與特長(zhǎng)，通過(guò)各種方式給后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中抓住機(jī)會(huì)讓他們回答一些較為容易回答的問(wèn)題，以便能讓他們獲得更多的肯定和贊揚(yáng)，慢慢地提高他們的學(xué)習(xí)興趣?；蚋鶕?jù)他們的興趣和愛(ài)好，組織開(kāi)展各種競(jìng)賽、活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示才能，獲得被他人尊重的情感體驗(yàn)。這種積極的情感體驗(yàn)使他們?cè)鰪?qiáng)上進(jìn)心和自信心。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)。這就要求教師要用放大鏡和顯微鏡去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。對(duì)于他們的閃光點(diǎn)，那怕是微小的進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定，因?yàn)檫@可以增強(qiáng)他們的自信心。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。作為班主任，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿(mǎn)足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

3、樹(shù)立后進(jìn)生的信心。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都喜歡被老師表?yè)P(yáng)，而且十分重視老師的表?yè)P(yáng)，后進(jìn)生也如此。使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。教師要多花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，哪怕是微小的進(jìn)步，都會(huì)使他們感到老師是公平的、親切的，并且有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)，在班級(jí)工作中不要把所有的后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需要的是“煉鐵成鋼”。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。一定要耐心地把握時(shí)機(jī)，耐心地進(jìn)行思想教育，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、不斷給學(xué)生充氣，以增強(qiáng)他們的自信心。

4、激發(fā)后進(jìn)生的興趣。

“興趣是最好的老師。”后進(jìn)生也不一定是一無(wú)是處的，他們也有很多興趣和愛(ài)好。從他們的愛(ài)好中進(jìn)而激起他們的聰明才智，讓他們真正體驗(yàn)到自身的價(jià)值，培養(yǎng)他們的成功感。

在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)潛力的環(huán)境氛圍，要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望，要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，多給他們一點(diǎn)溫柔和體貼，要從思想政治、學(xué)習(xí)生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，讓他們感受到老師真誠(chéng)的關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，培養(yǎng)他們的成功感，增強(qiáng)其前進(jìn)的信心和力量。

5、促進(jìn)后進(jìn)生的思維。

思維活動(dòng)是一切智力活動(dòng)的核心，培養(yǎng)后進(jìn)生的思維能力，可以幫助改變他們學(xué)習(xí)上感到困難的狀況。我們?cè)诠ぷ髦幸幸庾R(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)、思考，引導(dǎo)他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去查找資料、去尋求答案，并在此過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)的體驗(yàn)；也可以多提些可以讓學(xué)生，特別是后進(jìn)生通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，讓他們獨(dú)立思考、探索，尋求多種途徑的方法開(kāi)拓思路；也可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)其他同學(xué)的帶動(dòng)、示范和幫助，小組成員之間的互相補(bǔ)充、互相提示、互相激勵(lì)，思維之間產(chǎn)生碰撞，這樣可以激發(fā)后進(jìn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化理解。同時(shí)，教師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)后進(jìn)生有條理地講述自己的思維過(guò)程，我們不能僅僅關(guān)注他們說(shuō)的結(jié)果，更要重視他們說(shuō)的過(guò)程，給予示范和耐心的引導(dǎo)，堅(jiān)持下去，后進(jìn)生的邏輯思維能力一定會(huì)越來(lái)越好，其表達(dá)水平和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)相應(yīng)地提高。

四、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的新探索

1、相信后進(jìn)生。

每個(gè)少年兒童都有不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的優(yōu)劣，還包括生理特點(diǎn)、心理特質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，實(shí)際上并不存在所謂“差生”。曾經(jīng)的后進(jìn)生，不一定將來(lái)就是一無(wú)所成。我們要相信他們，鼓勵(lì)他們。

讓后進(jìn)生擔(dān)任一些職務(wù)，即使開(kāi)始他們不太勝任，但只要多發(fā)一些精力教他們?nèi)绾伍_(kāi)展工作，常鼓勵(lì)他們把工作做好，他們的責(zé)任心就會(huì)不斷地增強(qiáng)，同時(shí)自身的缺點(diǎn)也會(huì)逐漸克服。這比訓(xùn)斥他們、打擊他們的做法不是更好嗎？

2、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。

愛(ài)是教育的靈魂。我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水‘就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。真誠(chéng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不論是成績(jī)好還是成績(jī)差的，不論是家庭富裕還是條件較差的，不論他是否犯過(guò)錯(cuò)誤，教師都要一視同仁，不搞特殊化，不偏見(jiàn)，要尊重學(xué)生人格，公平、公正、平等對(duì)待班上每一位同學(xué)，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)溫馨和諧的場(chǎng)所，這樣他們才能好好學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生，反之，則可能泯滅學(xué)生的天才。對(duì)后進(jìn)生要生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖。實(shí)踐證明:這樣做的效果往往較好。從學(xué)生的心理需要上講，愛(ài)和信任是他們最渴望得到的東西。學(xué)生渴望在充滿(mǎn)愛(ài)心和信任的環(huán)境中成長(zhǎng)。了解他們的性格特點(diǎn)，興趣和愛(ài)好等，從而尋求最佳的教育方法。當(dāng)他們有困難時(shí)教師要及時(shí)幫助他們。而當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，教師首先應(yīng)用寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待，從老師和學(xué)生的不同角度來(lái)談問(wèn)題，盡量讓學(xué)生明白什么是該做的什么是不該做的，指導(dǎo)他們變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)！

3、激勵(lì)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

面對(duì)失敗的結(jié)果，后進(jìn)生最需要成人的安慰或鼓勵(lì)，他們最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，他們也渴望成功。什么是成功？不一定是完成了某項(xiàng)偉大的工程，也不一定是考試拿了個(gè)滿(mǎn)分。拿起表?yè)P(yáng)的武器，才能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功的信心。表?yè)P(yáng)學(xué)生，這是教師的責(zé)任，盡可能多一點(diǎn)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信念，無(wú)論何時(shí)何地，也不能諷刺、挖苦學(xué)生，防止他們形成自卑的人格，產(chǎn)生自我否定甚至反社會(huì)的傾向，每一個(gè)少年兒童都希望自己是一位成功者，都期待著收獲的肯定和榮譽(yù)。作為教師，應(yīng)當(dāng)珍惜青少年心靈深處的渴望，多發(fā)現(xiàn)多表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，相信他們今天比昨天好，明天會(huì)比今天更好。我們要了解青少年青春期帶來(lái)的心理、生理的特征，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”“我一定行”的成功體驗(yàn)，成功的教育最終收獲的必然是教育的成功，4、重建師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我們要結(jié)合當(dāng)前教育情景中師生關(guān)系存在的主要問(wèn)題，以重建師生關(guān)系的視角?！皢?wèn)題學(xué)生”心中的消極心理有如一堵冰墻，要找到可以打開(kāi)孩子心靈的鑰匙，老師要和學(xué)生建立起和諧、平等的師生關(guān)系。首先，在學(xué)生面前，老師要放下所謂的架子，改變自己在學(xué)生心目中那種高高在上、讓人覺(jué)得不可親近的鐵面形象，這也是新課程改革中要求教師角色轉(zhuǎn)變的要求。其次，老師要善于在各個(gè)場(chǎng)面扮演好自己的角色。世上哪有不犯錯(cuò)誤的孩子呢？我們要用理解和寬容為孩子鋪就一條通向成功的康莊大道，讓孩子既把自己當(dāng)成是他們的老師，又把自己當(dāng)成是他們的親人和朋友。當(dāng)后進(jìn)生對(duì)自己敞開(kāi)他們心扉的時(shí)候，也就是他們心中的冰墻開(kāi)始融化的時(shí)候。

5、與家庭教育相結(jié)合。

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，大多與家庭教育有直接的關(guān)系，要么就是父母工作繁忙，沒(méi)有真正盡到做父母的責(zé)任，只顧及自己的生活、事業(yè)，而往往忽視了對(duì)子女的教育；要么就是父母的思想意識(shí)教育觀念不對(duì)，與子女形成對(duì)抗的局面，使子女的逆反心理增強(qiáng)；更多的一部分是父母的思想、道德、文化素質(zhì)太低，根本沒(méi)有能力教育好子女。這些孩子由于缺乏了關(guān)愛(ài)或正確的教育，久而久之，就發(fā)展成后進(jìn)生了。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們要找出其癥結(jié)所在，通過(guò)家訪、調(diào)查等多種方式細(xì)心了解他們的情況，不能妄下結(jié)論，要多打幾個(gè)問(wèn)號(hào)，他們?yōu)槭裁春筮M(jìn)？?jī)H僅是因?yàn)閷W(xué)生的懶惰嗎？作為一名班主任，在加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還必須通過(guò)家庭訪問(wèn)等多種渠道與學(xué)生家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系，多花點(diǎn)時(shí)間和后進(jìn)生的家長(zhǎng)探討，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的教育觀念，為后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

6、抓反復(fù)、反復(fù)抓。

教育是一項(xiàng)重要的育人工程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要我們花一定的時(shí)間和花很大的精力不辭勞苦地去落實(shí)、跟進(jìn)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，要有耐心、有信心、有恒心，講究科學(xué)合理的方法進(jìn)行長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓、抓反復(fù)教育，我們每天都要細(xì)心地觀察后進(jìn)生的動(dòng)態(tài)，常常提醒他們，注意提供及時(shí)的反饋和恰當(dāng)?shù)某C正，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，就很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望”的了。多一份耕耘便多一份收獲，我們今天成功地轉(zhuǎn)化了一個(gè)后進(jìn)生，明天的社會(huì)便會(huì)因此而多了一份貢獻(xiàn)，少了一份危害。

五、小結(jié)

學(xué)生的后進(jìn)并非天生的，他們大多數(shù)是由于社會(huì)、學(xué)校、家庭的一些不良影響而造成的。只要我們本著對(duì)工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，執(zhí)著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)付出我們滿(mǎn)腔的熱忱和火熱的愛(ài)心，我相信沒(méi)有辦不到的事情，沒(méi)有教育不好的學(xué)生。作為教書(shū)育人的教師，我們肩上的擔(dān)子依然沉重，腳下的道路依然漫長(zhǎng)，讓我們共同努力，培育幼苗，讓我們?cè)诓粩嗟呐吞剿飨?，為祖?guó)的未來(lái)多畫(huà)上一道美麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

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3、魏書(shū)生：《班主任工作漫談》漓江出版社

3、江澤民：《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》人民日?qǐng)?bào)