第一篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育敘事

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育敘事

俗話(huà)說(shuō):五指有長(zhǎng)短，因此在一個(gè)班集體中，有少數(shù)暫時(shí)性的后進(jìn)生是很正常的事。后進(jìn)生，一般是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后于同年級(jí)的學(xué)生。他們給人的感覺(jué)是缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，常犯錯(cuò)誤。后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因上看，主要是家庭、社會(huì)的一些不良影響；從內(nèi)因上看，學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。

一個(gè)正常的班集體中暫時(shí)性的后進(jìn)生的人數(shù)雖然不多，但對(duì)班級(jí)的消極影響較大，如果不能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習(xí)常規(guī)就會(huì)受到影響。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我班有個(gè)學(xué)生叫江清雨。我剛接這個(gè)班時(shí)，他的作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，書(shū)寫(xiě)也相當(dāng)潦草，上課愛(ài)做小動(dòng)作，還總是影響別人學(xué)習(xí)，下課喜歡和同學(xué)追逐打鬧??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我也經(jīng)常找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人、父母、老師都喜歡的好孩子。也許是剛接手這個(gè)班的緣故，開(kāi)始，他是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)雖然口頭上答應(yīng)了。可他還是一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，心想:算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我下定決心:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正從心里對(duì)我的教育的認(rèn)同。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話(huà)，談話(huà)中，我了解到他心里十分怨恨他爸爸。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)他:“你為什么會(huì)恨你爸爸？”他氣鼓鼓地回答:“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我。”我順著問(wèn):“你爸爸為什么會(huì)批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō):“因?yàn)槲一丶铱偛粣?ài)寫(xiě)作業(yè)，在他的逼迫之下即使寫(xiě)了作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整??”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要聽(tīng)老師和爸爸媽媽的話(huà)，善待同學(xué)，主動(dòng)認(rèn)真地完成作業(yè)??”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。同時(shí)我也在私下和他爸爸進(jìn)行交流，讓他配合我的工作，要多點(diǎn)耐心教育他，若發(fā)現(xiàn)孩子有進(jìn)步要多給他一些表?yè)P(yáng)。使他處處感到老師和家長(zhǎng)都在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排我們班的班長(zhǎng)朱永杰跟他坐，（朱永杰是一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的學(xué)生）目的是發(fā)揮同學(xué)之間的榜樣示范和互助的力量。事前，我先對(duì)朱永杰進(jìn)行了一番談話(huà):身為一班之長(zhǎng)，為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。他滿(mǎn)口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，朱永杰也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話(huà)，不太樂(lè)學(xué)??此時(shí)，我就跟他說(shuō):要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō):“這也離不開(kāi)同學(xué)的幫助，特別是朱永杰同學(xué)的幫助?！痹谕瑢W(xué)們的幫助和他自己的努力之下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，有一次他還主動(dòng)提出要當(dāng)互助小組的小組長(zhǎng)來(lái)幫助其他同學(xué)。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話(huà)時(shí)，他說(shuō):“老師，朱永杰同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起他嗎？”我笑著說(shuō):“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興?！?/p>

在第一學(xué)期期末考試中，他的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)〉昧?5分。為了鼓勵(lì)他，我獎(jiǎng)給他一本日記本。獎(jiǎng)品雖少，但能表示老師的一點(diǎn)心意。第二學(xué)期，他學(xué)習(xí)更努力了，在期末測(cè)試中，他取得了90分的好成績(jī)。我意識(shí)到:教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生?！耙匀藶楸尽?，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于江清雨這樣特殊的后進(jìn)生我敞開(kāi)心扉，尊重信任他，并以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”:用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他迷途知返。

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。江清雨的情況比較特殊，但同時(shí)又帶有一定的普遍性，主要是自己不能正確對(duì)待家長(zhǎng)老師的批評(píng)，加上小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)萌動(dòng)的逆反心理在作怪，使其在學(xué)習(xí)上非但不主動(dòng)，更有一股抵觸情緒。此外，多數(shù)家長(zhǎng)在勞動(dòng)工作之余難得有時(shí)間耐心地對(duì)待子女的教育，即使有那么幾次心血來(lái)潮的教育行為，也因?yàn)榉椒ê?jiǎn)單、言語(yǔ)粗暴，適得其反。因此，在對(duì)江清雨同學(xué)的教育過(guò)程中，在摸清其真正心理狀態(tài)之后，我一方面注意自己對(duì)其教育的方式方法，同時(shí)也加強(qiáng)和其家長(zhǎng)的就子女教育方式的溝通，此外還在江清雨同學(xué)的周?chē)才帕艘恍W(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生，為其營(yíng)造一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為合格的學(xué)生。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生形成有一個(gè)過(guò)程，而其轉(zhuǎn)化也非一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但是只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以暫時(shí)后進(jìn)的原因，采取靈活多樣，因人而異的教育方式，并廣泛借助身邊可用教育資源，形成教育合力，就一定能形成良好的轉(zhuǎn)化效果。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因，了解后進(jìn)生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往等，為每個(gè)人建立個(gè)人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中根據(jù)他們的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

第二篇：教育敘事：關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

教育敘事：關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准?。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書(shū)寫(xiě)輝煌。我茫然。

記得在開(kāi)學(xué)兩三個(gè)月的時(shí)間里一名教程巧玲的女同學(xué)悄悄的告訴我:張磊磊同學(xué)讓我給她明天請(qǐng)假就說(shuō)她病了。給我的第一感覺(jué)就是這個(gè)孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō):“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了?！甭?tīng)后我為之震驚，一個(gè)八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開(kāi)學(xué)不到三個(gè)月就想要逃學(xué)，花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課觀察他的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、到家家訪?？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前基礎(chǔ)差。部分學(xué)生一百以?xún)?nèi)的加減法能口算，而她二十以?xún)?nèi)的加減法數(shù)手指都困難。

2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應(yīng)。用教鞭敲一下桌子，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒(méi)有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì)的從來(lái)不問(wèn)。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過(guò)家紡、個(gè)別談心等方式，了解了該生的母親早已離家出走，至今杳無(wú)音信，家庭貧困，父親是文盲，因此談不上家庭輔導(dǎo)。于是，我利用同學(xué)們?nèi)リP(guān)心她，鼓勵(lì)優(yōu)等生輔導(dǎo)她。幾個(gè)月的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。成績(jī)提高了，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jī)從原來(lái)的二三十分上升到六十多分。

也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無(wú)辜的，在這個(gè)窮山村，教師更應(yīng)該多一些愛(ài)心。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

寧陽(yáng)六中 劉燕

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作?？捎袝r(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

今年教一年級(jí)，從未教過(guò)一年級(jí)的我真有些不適應(yīng)。天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准?。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書(shū)寫(xiě)輝煌。我茫然。

記得在開(kāi)學(xué)兩三個(gè)月的時(shí)間里一名女同學(xué)悄悄的告訴我:某某同學(xué)讓我給她明天請(qǐng)假就說(shuō)她病了。給我的第一感覺(jué)就是這個(gè)孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō):“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來(lái)了?！甭?tīng)后我為之震驚，一個(gè)八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開(kāi)學(xué)不到三個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國(guó)的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從最后一桌調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課觀察他的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、到家家訪?？偨Y(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前基礎(chǔ)差。部分學(xué)生一百以?xún)?nèi)的加減法能口算，而她五以?xún)?nèi)的加減法數(shù)手指都困難。

2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應(yīng)。用教鞭敲一下桌子，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒(méi)有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì)的從來(lái)不問(wèn)。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過(guò)幾個(gè)月的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jī)從原來(lái)的二三十分上升到七八十分。

也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無(wú)辜的，在這個(gè)連烏鴉飛來(lái)都要哭著飛走的窮山村，教師更應(yīng)該多一些愛(ài)心。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績(jī)，忽略了對(duì)他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問(wèn)題，會(huì)為班級(jí)管理帶來(lái)隱患。

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們?cè)斐傻睦_會(huì)更多。若果說(shuō)學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級(jí)教學(xué)成績(jī)，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級(jí)穩(wěn)定會(huì)帶來(lái)致命的破壞。如果任這種學(xué)生無(wú)節(jié)制的發(fā)展，對(duì)社會(huì)也會(huì)帶來(lái)不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛(ài)——能產(chǎn)生奇跡。

愛(ài)學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛(ài)，可以打開(kāi)他們那不易敞開(kāi)的心靈的窗

戶(hù)，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛(ài)的基礎(chǔ)上。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。

回想一下自己，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的我們覺(jué)得他什么都好，成績(jī)不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無(wú)形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話(huà)、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表?yè)P(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩(shī)詞抽查中，他居然背過(guò)了四首，這在以前是從沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說(shuō)我要對(duì)得起老師的表?yè)P(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說(shuō)了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績(jī)都有了很大提高。

賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過(guò)程。教育無(wú)小事，對(duì)待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過(guò)失，哪怕是微小的過(guò)失，也不可等閑視之?！跋N蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過(guò)引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿(mǎn)腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)很?chē)?yán)，學(xué)生對(duì)老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。面對(duì)班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線(xiàn)必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級(jí)才能和諧。

學(xué)生中間會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)，老師真偏向。特別是在你批評(píng)學(xué)生時(shí)。原因在于我們沒(méi)有公平對(duì)待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長(zhǎng)時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺(jué)沒(méi)有受到公平對(duì)待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒(méi)事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，使學(xué)生在走到自己的對(duì)立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無(wú)論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過(guò)思想工作，站在學(xué)生的立場(chǎng)分析他們的行為會(huì)帶來(lái)什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，共同做好此項(xiàng)工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛(ài)心、細(xì)心、誠(chéng)心、恒心去對(duì)待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。

第五篇：如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

文/劉敏

摘要：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！焙筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)是沒(méi)有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對(duì)待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，拒絕體罰，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，這才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要途徑。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)等

執(zhí)教一個(gè)班級(jí)，老師總會(huì)碰到一部分“后進(jìn)生”。他們要么學(xué)習(xí)差，要么行為差，要么態(tài)度差，總是讓教師頭痛不已。后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)校教育的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，轉(zhuǎn)“差”問(wèn)題一直困擾著班主任，有時(shí)確實(shí)令人束手無(wú)策。后進(jìn)生問(wèn)題不解決，不但會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的正常開(kāi)展，而且還會(huì)使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生也受到影響。作為一個(gè)班主任，如果放棄了后進(jìn)生，那么他的教育是不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生整體素質(zhì)的提高也只能是一句空話(huà)而已。因此對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成為班主任工作中的重頭戲。對(duì)于后進(jìn)生一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)是沒(méi)有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對(duì)待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要途徑。如果教育的方法不當(dāng)，不僅關(guān)系到后進(jìn)生自身，而且對(duì)班風(fēng)乃至校風(fēng)都有很大影響。那么教師如何才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？結(jié)合多年的班主任工作，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾方面：

一、全面調(diào)查，分析原因

造成后進(jìn)生的原因多種多樣，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要先了解后進(jìn)生，理解后進(jìn)生，只有這樣才能因人而異，對(duì)癥下藥，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。每新接的班級(jí)，都要進(jìn)行一次摸底測(cè)驗(yàn)，先把后進(jìn)生找出來(lái)，然后再摸清情況，通過(guò)細(xì)致的調(diào)查、分析，總結(jié)出造成后進(jìn)生的原因。這些原因大致有以下幾個(gè)方面：

1、先天性智力不足；

2、受不良家庭環(huán)境的影響；

3、屬于留守兒童，學(xué)習(xí)方面無(wú)人輔導(dǎo)；

4、體質(zhì)差，常缺課；

5、基礎(chǔ)差，知識(shí)負(fù)債重。

二、分別對(duì)待，因材施教

通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的摸底，了解情況后，教師對(duì)于智商確實(shí)低下的，屬于真差的學(xué)生，只要引導(dǎo)其盡量學(xué)，不能強(qiáng)制其結(jié)果，但是要保證他不學(xué)壞，能聽(tīng)話(huà)就好。我特意給他們制定以下幾項(xiàng)要求：

1、遵守紀(jì)律、不做危險(xiǎn)的事；

2、課上不擾別人；

3、值日認(rèn)真；

4、把作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整。剛開(kāi)始時(shí)，每天只要達(dá)到三項(xiàng)就獎(jiǎng)給他小紅旗一面，五面紅旗就能兌換一朵紅花過(guò)。一段時(shí)間后就提高要求，爭(zhēng)取四項(xiàng)全部達(dá)到才能得到一面紅旗，得到兩朵紅花就可以換取一個(gè)小禮物。這樣，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學(xué)生自己做記錄，就讓他們感到了老師的信任，會(huì)自覺(jué)改掉缺點(diǎn)。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，我又采用了向家長(zhǎng)打“表?yè)P(yáng)電話(huà)”的形式或者給家長(zhǎng)發(fā)“表?yè)P(yáng)信”，給予學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生感受到了在學(xué)校生活中的快樂(lè)，從而學(xué)生對(duì)老師也產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，久而久之他們把我的要求，逐漸變成自覺(jué)行為，好幾個(gè)同學(xué)的行為習(xí)慣有了明顯的改變，性格也開(kāi)朗了許多。對(duì)于智商正常，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法低下的，屬于假后進(jìn)生，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態(tài)度，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣?？刹扇〖以L，家校聯(lián)系，課余補(bǔ)課等方法，輔導(dǎo)其進(jìn)步。如果是厭學(xué)的學(xué)生，要多做做家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)多配合，并與老師一起查出厭學(xué)的原因。也可以讓學(xué)生給老師寫(xiě)寫(xiě)心里話(huà)，這可以通過(guò)寫(xiě)日記或者班隊(duì)會(huì)的時(shí)候說(shuō)出來(lái)，老師也可視情況做調(diào)整。還可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動(dòng)，貼貼紙，小紅旗等方式來(lái)吸引學(xué)生的眼球。

二、反對(duì)體罰，善于鼓勵(lì)

上課不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到，不按時(shí)交作業(yè)，打架惹事，這是后進(jìn)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。然而有的學(xué)生是說(shuō)而不服，管而不理，教育方法在他們跟前失靈，老師只剩下了“體罰”。有人這樣說(shuō)：“鞭子本姓竹，不打書(shū)不讀?！薄安淮虿怀刹?，一打分?jǐn)?shù)來(lái)”。然而，體罰并不能使學(xué)生真正心悅誠(chéng)服，不能從根本上感化學(xué)生的心靈。俄國(guó)教育家皮羅果夫說(shuō)過(guò)一句很有意思的話(huà)：“抽打，是為激發(fā)人的羞愧感而采用的一種過(guò)于粗暴地強(qiáng)制手段。而羞愧感是一種在溫室里培養(yǎng)出來(lái)的嬌嫩的花朵。它一旦落入粗暴之手，就會(huì)立即枯萎。抽打會(huì)使人產(chǎn)生恐懼，這是無(wú)疑的，但是這種恐懼并不能起感化作用，也是靠不住的。體罰往往容易使學(xué)生模仿暴力。當(dāng)他成年以后，或者當(dāng)他們面對(duì)比自己更弱小的教育對(duì)象時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地握拳相向。

教育是心靈的藝術(shù)，只有心與心面對(duì)，心與心交融，才能取得真正的實(shí)效。皮肉之苦，只能是飲鴆止渴。所以，在教育后進(jìn)生時(shí)，堅(jiān)決禁止使用體罰手段。

作為一名教師，應(yīng)該知道“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”。老一輩教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。對(duì)于后進(jìn)生，教師除了要因材施教，教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，也是他們進(jìn)步的動(dòng)力。

尋找閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇敢向前。每一個(gè)孩子都是天使。我們一定要相信學(xué)生的潛力，你給他一個(gè)舞臺(tái)他就能給你一個(gè)精彩，你給他一點(diǎn)空間他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛能與個(gè)性，多給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。比如繪畫(huà)好的，就多讓他幫老師出板報(bào)，參加學(xué)校的繪畫(huà)比賽；熱愛(ài)勞動(dòng)的，就把集體勞動(dòng)的指揮權(quán)交給他；喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的，就讓他當(dāng)當(dāng)體育委員，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓他一展自己的風(fēng)采……老師要相信學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩。而充當(dāng)“教育警察”，毫不留情，橫加呵斥，甚至揮以老拳，在有意無(wú)意中，創(chuàng)傷了他們的心靈，掩埋了他們潛能。

對(duì)于后進(jìn)生切莫抱著“江山易改，秉性難移”的態(tài)度，教師在對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)下還應(yīng)采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)相結(jié)合的方法，努力與后進(jìn)生一起挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，從這個(gè)閃光點(diǎn)開(kāi)始，重燃希望之火。我所教的班有一位女同學(xué)叫小楠，由于基礎(chǔ)差，什么都不懂，上課經(jīng)常睡覺(jué)、吃東西，玩弄手中的小玩具、撕紙屑到處扔。令很多科任老師都很頭疼。有一天我看到她主動(dòng)幫扶起一個(gè)摔倒的學(xué)前班學(xué)生，還把那個(gè)小學(xué)生送進(jìn)教室。于是在當(dāng)天上課的時(shí)候，我把這件事在班上說(shuō)出來(lái)，對(duì)她助人為樂(lè)的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓全班同學(xué)給他鼓掌，我看到他有點(diǎn)不好意思了，后來(lái)上課比以前好多了，科任老師都說(shuō)他變了一個(gè)人似的，上課也專(zhuān)心了很多，也知道講衛(wèi)生，作業(yè)也能按時(shí)上交。

我們班還有個(gè)小男生叫小余，課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第二，作業(yè)經(jīng)常交不上來(lái)，而且個(gè)人衛(wèi)生特別差。我發(fā)現(xiàn)他雖調(diào)皮好動(dòng)，但樂(lè)觀活潑，特別是勞動(dòng)時(shí)非常積極。因此，我有意識(shí)地讓同學(xué)們?cè)谕扑]班干部時(shí)，讓他當(dāng)上勞動(dòng)委員。他意識(shí)到自己被重視，干活的勁就更大了?？粗淖兓艺宜M(jìn)行了交談，適時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“班干部就要事事以身作則，既要?jiǎng)趧?dòng)好，學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律也要好，才能有更多的同學(xué)喜歡?！甭?tīng)了以后，他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此后對(duì)他的每一次進(jìn)步，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定他，他慢慢地把壞習(xí)慣改掉了，家庭作業(yè)按時(shí)交了，上課也知道積極發(fā)言，每次只要見(jiàn)到我，總是主動(dòng)走上前向我問(wèn)好。現(xiàn)在的他明顯在學(xué)習(xí)方面也有了自信。

四、家校溝通，父母做好榜樣

改變后進(jìn)生的思想行為還要家庭教育的配合，后進(jìn)生中有許多是受到家庭因素的影響。父母是孩子的榜樣。通常優(yōu)秀孩子成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才的背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子；而一個(gè)人形成不健全的人格，也可以從其家庭中找到充滿(mǎn)沖突和矛盾的因素。在搞好學(xué)校教育的同時(shí)，也要搞好家庭教育。老師們常常感嘆，辛辛苦苦的教育往往在節(jié)假日被淡化了或抵消了，可謂家庭教育是極其重要的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，教師首先取得學(xué)生的信任，在師生間消除隔閡、建立感情的基礎(chǔ)上，對(duì)其一步一步逐層提出適當(dāng)?shù)囊?，在家庭教育的配合下，在日常生活加以?yīng)用，能取得很好的效果。

都知道家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。他們的一言一行，都影響著孩子。在當(dāng)今社會(huì)，很多父母忽略了自己的教育職責(zé)。父母考慮更多的是學(xué)校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)，才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。我們學(xué)校的學(xué)生務(wù)工子女占大部分，部分家長(zhǎng)工作時(shí)間不固定；或者有些家長(zhǎng)外出打工把孩子留給大字不識(shí)的爺爺、奶奶；甚至有些家長(zhǎng)整天打麻將，打牌，對(duì)孩子學(xué)習(xí)一概不管，沒(méi)有輔導(dǎo)能力。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師能做的就是從家長(zhǎng)入手，教家長(zhǎng)如何給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長(zhǎng)抽時(shí)間陪孩子一起讀書(shū)，講述校園生活趣事，家長(zhǎng)也可以給孩子寫(xiě)信等等。父母與孩子是共同成長(zhǎng)，甚至相互影響的。父母的不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，其影響是無(wú)形而深刻的。我班的西西以前讀一篇課文得一個(gè)字一個(gè)字指著讀，很多字不認(rèn)識(shí)，結(jié)結(jié)巴巴的?，F(xiàn)在可不一樣了，在家長(zhǎng)的影響下，陪同下讀書(shū)已經(jīng)不成問(wèn)題了，更令人高興地是她已經(jīng)愛(ài)上了看書(shū)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的工作，這就要求教師既要有愛(ài)心，又要有耐心，不能操之過(guò)急，要持之以恒，針對(duì)他們各自的特點(diǎn)采取不同的教育方法，關(guān)愛(ài)他們，與他們拉近距離。引導(dǎo)他們，理解他們，為他們建立自信心，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。