第一篇：34號陳文粉學前教育論文

淺談幼兒園如何加強幼小銜接

廣南珠琳鎮(zhèn)中心學校西基德學前班

陳文粉

因為學前教育與小學教育在教育目標、任務、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點與模式上大相徑庭。長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經(jīng)驗準備或過渡經(jīng)驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進入小學。他們在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當前教育、教學上的“脫節(jié)”現(xiàn)象建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作。

一、幼兒園應做好以下工作：

1、組織教師方面的會議和學習活動首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進行學習，加強老師的思想意識。來園現(xiàn)場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀幼小銜接的有關(guān)文章。

容易形成心理障礙。

作息銜接——家園協(xié)調(diào)適當改變孩子的作息制度

幼兒園和小學在作息時間上存在著很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時間是很寬松的，一般在7：30—8：30之間；但到了小學，學生必須在規(guī)定時間到校；在教學時間的安排上，大班一次活動是在25—30分鐘左右，而到了小學每一節(jié)課的時間是40分鐘；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時間，而到了小學可能就沒有午睡時間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應，我們認為幼兒園應與家庭相互溝通，在作息時間上做出適當?shù)恼{(diào)整，讓幼兒慢慢地適應。

1、規(guī)定幼兒來園時間，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。

為了使幼兒入學后能較快地適應小學生活節(jié)奏，在大班第二學期我園就對孩子來園時間作了調(diào)整，請家長配合務必讓孩子7：30就來到幼兒園。在孩子來園時間的同時，教師引導他們對照活動室內(nèi)鐘表的時間，在“來園時鐘”記錄單上做好記錄；評選出“遵守時間的小明星”通過活動的開展，孩子們逐漸形成了時間觀念。

2、逐步減少睡眠時間，適應小學生活

針對很多一年級老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現(xiàn)象，適當減少了孩子午睡時間，有2小時調(diào)整為1.5小時以適應小學生活。我們利用減下來的時間組織一些安靜的區(qū)域活動，如：棋類游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等一些操作性的游戲，讓孩子能集中注意力，認真的進行各類活動。

一些活動：

（1）親子新聞快遞活動。

每天利用一點時間，請幼兒向家長講一個小新聞，并每次讓孩子按時看新聞，并堅持不懈。意圖在于引起幼兒對身邊事物的關(guān)注，培養(yǎng)其有意的觀察力、注意力和記憶力。也是從另一個角度為孩子入學后能主動按時地完成作業(yè)做準備。

（2）親子模擬作業(yè)活動。

讓孩子在指定的時間里完成一些小任務，如畫一幅畫，聽一個故事后復述故事的內(nèi)容，寫幾行數(shù)字。在完成小任務的過程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作業(yè)的道理和怎樣快速完成作業(yè)的方法（抓緊時間，集中注意力，不能隨便玩耍）。提高孩子完成作業(yè)的興趣和完成任務的意識。

行為銜接——家園共同進行安全意識教育，增強自我保護能力。離開幼兒園，走進小學，孩子更多面對的是復雜的社會大環(huán)境，會遇到很多不安全因素。家長、老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如：告訴孩子，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自我安全。于是，幼兒園每周都會安排一次專門的安全教育活動，每次活動都有內(nèi)容、目標、以及過程，平時的隨機教育就更不少。在指導家長時這方面的內(nèi)容也不含糊。

二、幼兒教師應做好以下工作：

1、時間上互相靠攏在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十

3、生活能力上的重點培養(yǎng)幼兒園大班應加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

4、加強閱讀能力的培養(yǎng)，特別是大班應該堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。值得說明的是，我們老師從來不專門設(shè)計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區(qū)活動里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內(nèi)容和學習時間加以選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務，而利用環(huán)境、自然習得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗。

目前，人們關(guān)注的主要是大、中、小學生的心理素質(zhì)教育，而對于幼兒園如何進行心理素質(zhì)教育的研究還很少，對于即將離開幼兒園進入小學的幼兒來說，這是他們?nèi)松囊粋€轉(zhuǎn)折點，他們由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，所適應的以游戲為主要形式的活動改變?yōu)閷W習為主要形式的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)。因此，幼兒入學前一定要具備一定的心理準備。

1、有強烈的求知需要；大班的各種活動都應以探索為主，教師應善于提供材料讓幼兒大膽操作，將問題拋給幼兒，發(fā)展大班幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的能力。

2、一定的抑制控制能力，能控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務。許多研究都表明兒童的心理理倫和抑制控制之間存在關(guān)系。抑制控制能力的訓練不僅能提高兒童的抑制控制能力，而且也能提高兒童對心理狀態(tài)的認識能力，這說明兒童的抑制控制能力可促進兒童心理理論的發(fā)展。教師應從游戲、日常生活入手，培養(yǎng)幼兒的一致性、堅持性，培養(yǎng)幼兒的抑制控制能力。

3、具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力，“做中學”理論活動中有兩個環(huán)節(jié)“猜測或假設(shè)”和“記錄試驗過程”對促進幼兒的思維發(fā)展具有極為重要的作用。“猜測或假設(shè)”有助于激活幼兒的思維。動手前，先動腦，幼兒的思維會處于一種激活狀態(tài)，這無疑能對發(fā)展幼兒的思維能力起到了重要的作用。其次，在探索猜測和實驗結(jié)果是否一致的過程中，幼兒學會了思考。大班各項活動中應著重引導幼兒去猜測，去假設(shè)以及引導幼兒記錄試驗過程，幼兒思維的抽象、10-

第二篇：陳燕語文論文

低年級識字教學之我見

北亭中心小學

陳燕

內(nèi)容提要: 在低年級識字教學中，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，但不管探索和嘗試的方法如何不同，總的目標就是要讓孩子學會識字，提高識字能力，力求讓識字教學充滿童真童趣。

關(guān)鍵詞: 識字教學 自主識字

低年級以識字為重點，而識字教學也是低年級語文教學的難點，在兩年內(nèi)認讀生字1600—1800個左右，其中會寫800—1000個漢字。而新《語文課程標準》中強調(diào)，多識字、少寫字，把識字集中在低年級教學中，這就要求我們低年級教師在識字教學上下工夫。可單純的識字寫字又顯得枯燥無味，孩子們不易接受，因此我在教學中堅持形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認讀寫結(jié)合的原則，吸收先識字后讀書的傳統(tǒng)經(jīng)驗，引導學生掌握漢字規(guī)律，自學生字，力求讓識字教學充滿童真童趣。

低年級識字量大，可是由于低年級孩子生理上的特點—他們的手部的小肌肉群還比較稚嫩，加上剛開始寫字，尚未形成熟練技巧，寫字緩慢吃力，所以識字教學的目標主要定位在認讀上——即認寫分開，多認少寫。剛接手一年級的我嘗試從以下幾方面抓好識字教學:

一、創(chuàng)造條件，讓學生在生活中識字。

孩子們從幼兒園踏入小學階段，就要先認識許多小伙伴，那么每個人的名字就是孩子們最熟悉的，也是他們愿意學愿意認的。因此，我把班上57位孩子的名字（注上拼音）寫在收獲卡上，貼在每個孩子的桌角處，孩子們在相互認識的過程中就記住了大量的生字（這樣也有助于拼音的教學），這使原本枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，讓學生在交往中饒有興趣地投入到漢字的學習中去。在學會一定生字量后，教會孩子制作生字卡片，既動手又動腦，讓孩子在課間休息時，交換識字卡片，考考小伙伴，比一比，賽一賽，看誰能用卡片上的生字說詞說句，多的贏得比賽。

二、借助拼音，自主識字。

在拼音教學中，借助拼音，自主識字。一年級的孩子首先學習漢語拼音，我在教學漢語拼音時，有意識地進行識字教學，結(jié)合拼音教材中出現(xiàn)的圖片，展示相對應的漢字，讓孩子結(jié)合圖意組詞說句。這樣不僅使枯燥的拼音字母學習變得內(nèi)容豐富，形式生動有趣，也使孩子對漢字產(chǎn)生濃厚興趣，為其日后自主識字打下基礎(chǔ)。例如：教學前鼻韻母“ān”,在教學讀音時，我相機出示天安門圖片，下方還寫著“天安門”三個字，孩子們脫口而出，齊聲說：“我愛北京天安門”。不但記住了字，還進行了思想教育，一舉數(shù)得。

三、以熟帶生，快速識字。

在不斷學習探索中，結(jié)合同行佼佼者的經(jīng)驗，我在識字教學中主要利用加一加，減一減，換一換，編一編等識字方法，讓孩子在快樂中自主學習。漢字是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。加一加。就是在孩子學會一些簡單的生字后，用熟字加偏旁(或加筆畫)的方法,讓孩子能事半功倍地快速記下所教的生字。例如教學“明、完、秋、床、闖”這些生字時，先讓孩子利用學過的熟字“月、元、火、木、馬”加上偏旁變成新字，這樣在鞏固熟字的基礎(chǔ)上又容易記住新字。換一換。在學習“活、嗎、吧”這些生字時，引導孩子聯(lián)系已學過的字“話、螞、爸”，讓他們找出相同處，提示孩子有些生字我們可以結(jié)合學過的字給它換一下偏旁，就能很快地記住了。編一編。教學生字“渴、喝”時，為防止孩子產(chǎn)生混淆，我編了一個故事，并用兒歌讓孩子記住“渴了需要水（三點水），喝水要用嘴（口字旁）?！蓖ㄟ^形象生動的情境創(chuàng)設(shè)，在比較中加深印象，加強記憶，避免混淆。

四、以熟串生，簡化識字。

在教學同一偏旁的生字時，帶出一群字，以熟串生，簡化孩子識字的心理過程。例如教學“提手旁”的生字時，就提示孩子，跟手的動作有關(guān)的字大部分都是提手旁，像“打、拍、抱、提、找”等。讓孩子動手演示，不但快速記清字形，而且還加深了對字義和用法的理解。

總之，在低年級識字教學中，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，但不管探索和嘗試的方法如何不同，總的目標就是要讓孩子學會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力。我們共勉??

第三篇：陳飛語文論文

中小學口語練習與寫作教學的策略探討

龍店中學：陳飛

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)代教育中，隨著中小學語文新課程改革的推廣，語文教師也在不斷探索塑造學生口語訓練與寫作方式的方法和有效策略。本文將試探索提高小學語文教師在口語訓練與寫作教學的相互促進，相互融合的有效策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】語文教學

口語訓練

寫作教學

相互促進

策略探討

中小學語文教學活動中口語訓練與寫作教學是聽覺、視覺、觸覺、口頭說、手頭寫等綜合的多樣性活動，教師要有效提高口頭訓練和寫作教學的質(zhì)量和水平，就應該掌握一系列被實踐證明行之有效的策略，并在教學中靈活而巧妙的運用，以使課堂教學中口語訓練與寫作教學相互促進，相互發(fā)展。

那么教師教學活動中自身應用的有效訓練方法是什么，如何優(yōu)化教師開展口語訓練和寫作過程呢？

（一）口語訓練與寫作訓練中讀寫結(jié)合的訓練方法。

讀即讀書、復述、講故事、口頭說等一系列的口語專項訓練過程；寫即寫句子、寫段落、寫篇章、寫人寫事等一個完整的程序。把口頭表達和寫作相互融合，才能相互貫通，以進行更好的語言重組轉(zhuǎn)換，綴文組合，挖掘內(nèi)涵，再現(xiàn)情境，變更豐富素材，創(chuàng)造想象，更有利于學生之間，師生之間溝通情感，交流信息，分享成果。

在口語訓練與寫作教學相互促進的教學過程，教師也不應該僅僅

只關(guān)注學生表面的口頭表達和書面寫作的能力，更要從更深層次的視覺去引導學生注意積累素材，豐富情感體驗?？陬^表達和寫作文能力是學習語文的基礎(chǔ)，也是語言素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合性表現(xiàn)出了學生語文水平發(fā)展的平衡性，穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

（二）運用激勵機制，更新評價方式。

小學生口語訓練和寫作能力提高有一個從模仿到創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程，是大同小異，到小異大同，最后到求同存異，各有不同的過程。在這個過程中，對小學生口語訓練和作文的評價上，教師不可過于吝嗇對學生的美言和高分。而目前教師教學中存在的幾個不足是：批評多于鼓勵；學生主體地位失落，成功的體驗少；大大挫傷了學生口語表達和寫作的信心、積極性和創(chuàng)造性；教師不自覺的認為拔高要求，常以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動、結(jié)構(gòu)嚴謹、詳略得當、條理分明”的傳統(tǒng)評價標準來衡量學生的表達和作文。

因此，教學活動中教師要多鼓勵學生，多與學生交流心得，把口語訓練和寫作過程看做是溝通情感，交流信息，分享成果的機會，使學生在平等民主的氛圍中，情感得到相互溝通，信息得到傳遞，成果得以相互共享，從而實現(xiàn)師生，同學之間優(yōu)勢互補，共同進步。

教學活動中教師激勵學生的同時，也要改評價方式。教師對學生的贊美，不僅提高了學生學習興趣和熱情，而且也可促進教學活動的順利進行。而教師教學過程中引用新的評價機制，更是適應學生的認知能力、學習能力的必要條件。在教學過程中應重在引導學生發(fā)現(xiàn)生

活，感悟生活，挖掘?qū)W生的閃光點，學生每一點每一滴的進步，一個好句子，一個好比喻，一個好思維方式，只要有發(fā)展，有進步，就要給予學生的評價，給予肯定和贊評。

（三）變換角度，換位思考，促進平等交流。

中小學語文教師對學生的口語表達和習作能力的提升，也僅僅是從學生外部環(huán)境進步努力，而要深刻透徹分析學生內(nèi)部的思維方式和表達模式，就需要教師換位思考。洞察新的視角，以利于師生平等交流。改變昔日教學評語和指點中單側(cè)側(cè)重對學生的寫法指導，理論說教，而側(cè)重與學生情感交流，對話談心，把口頭表達作文，與做人做事結(jié)合起來，激發(fā)學生潛在的表達欲望，及寫作熱情。

師生平等交流，師生之間的關(guān)系不再定義為教師是教書育人的長者，更多的要成為學生的朋友知己。師生友善的交流，是在這個互動性活動中，可以有利于學生用心體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，摒棄生活的假惡丑，抒發(fā)自己的真情實感。教師以傾聽者和讀者的身份，用欣賞的目光賞識學生口頭表達與寫作中點點滴滴的亮點。一份真切的關(guān)懷，一句真誠的贊賞，一聲由衷的喝彩能使學生感到小小的成功的喜悅，在歡快愉悅的心境下，學生也會欣然接受老師的意見和提示。

（四）充分利用校園環(huán)境，網(wǎng)絡，展示和分享成果。

教學外部環(huán)境有一定的限度，但教學資源的有限并不能阻止教師自主優(yōu)化自身教學環(huán)境。教師可以多動動腦子，多想一點豐富學生學習的好點子。班級開展“學習園地”，年級開展“學習天地”，校級可以共同開展“學習交流”等擴大學生學習面的活動，并大力鼓勵學生

將自己的作品展示在這些平臺，知道學生意見相互評價，相互尋找作品的亮點，口語表達中的新穎思路。另外可以推薦好的文章向?qū)W校，甚至更廣闊的平臺投稿，利用廣播媒體在班內(nèi)、校內(nèi)以及校外展示。

在網(wǎng)絡信息化時代飛速發(fā)展的今天，教師也可以用更寬闊的網(wǎng)絡平臺延伸到教學活動中。組織學生看電影，聽音樂增強學生的學習興趣，用網(wǎng)絡建立自己的教學成果展示空間和在校園網(wǎng)站中與他人分享和交流教學心得體會，實現(xiàn)資源共享，在浩瀚的網(wǎng)絡世界中以博彩眾家之長的新視角，以求同存異的洞察力促進提升自我教學，讓教師自身教學活動的教學方法更多元化發(fā)展。

中小學語文教學中的口語訓練與寫作能力提高是一脈相承的橫向綜合，也是吸納傳承的縱向深入。它是把學生的困擾和教師的不足聯(lián)系在一起，是對小學語文教學任務和教學水平邁向更高層次的追求，它體現(xiàn)的是“教學相長”的傳統(tǒng)教學思想，同時也容納現(xiàn)在教育的現(xiàn)實主義和作用，為新的語文課程標準注入了新的活力和動力。

參考文獻： 【1】 邰啟揚，金盛華。語文教育新思維。北京社會科學文獻出版社，2001.9 【2】 【3】 孫文曉。培養(yǎng)一個真正的人。北京新世界出版社，2003.1 廖大海，走向現(xiàn)代教育。北京大學出版社，2000

第四篇：學前教育論文

學前教育論文范文

在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的學前教育論文范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學前教育的建設(shè)，關(guān)系著我國學齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索加以概述。

隨著我國國家體制建設(shè)這一方面越來越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對我國學齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門對學前教育機構(gòu)的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業(yè)難度降低，學前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓部門也紛紛開設(shè)了學前教育專業(yè)。學前教育的發(fā)展本應當十分積極，但現(xiàn)今的學前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意?，F(xiàn)有的大多數(shù)學前教育機構(gòu)中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓的教職工作者的支持就盲目開展了學前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對學前教育未來發(fā)展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質(zhì)量做出些許改觀。

我國學前教育現(xiàn)今存在的主要問題：

學前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說的幼師。在我國高校設(shè)立相關(guān)學前教育培訓類專業(yè)之前，我國對學前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機構(gòu)為主。作為幼兒園等學前教育機構(gòu)的教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件，教育經(jīng)驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質(zhì)量和自身學習情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學前教育教師的職業(yè)培訓機構(gòu)，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限?，F(xiàn)今，我國在幼師培訓一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓系統(tǒng)。幼師培訓機構(gòu)能夠為幼師提供的只有工作的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學以及相關(guān)培訓部門組織進行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。

其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門對幼兒園等學前教育機構(gòu)沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導致了幼兒園在相關(guān)的辦學管理中沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現(xiàn)今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設(shè)十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓機構(gòu)，在我國的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區(qū)級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識、教學經(jīng)驗，甚至不滿足學前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對于我國學前教育不了解，無法勝任現(xiàn)今的學齡前教育需求。

針對現(xiàn)有問題引發(fā)的我國學前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索：

在當下我國學前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學前教育專業(yè)的發(fā)展中就應在路徑選擇一方面加大重視。現(xiàn)有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當下最需要實現(xiàn)的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑?，F(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點出錯也促使了學前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當前的`學前教育發(fā)展趨勢來看，在未來的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發(fā)展應當是一個連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內(nèi)在人文精神營造和自主謀取自我發(fā)展。教師應做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習。為促學前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當下多數(shù)學前教育教師培訓機構(gòu)都采用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學前教育專業(yè)應將視野放置于專業(yè)化研習方向。由于專業(yè)性在學前教育專業(yè)中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠。

由于我國學前教育發(fā)展的特殊性，學前教育專業(yè)的進步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國學齡前兒童身心健康發(fā)展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟體制發(fā)展的實際，這一行業(yè)在其未來的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂觀。

兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學前教育是他們進入學習階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學前教育的兒童，而縱觀我國學前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進行闡述，以期促進我國農(nóng)村學前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

一、農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀及存在問題

1、農(nóng)村學前教育資金缺乏

教育資金充足與否，是學前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開設(shè)了學前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財政收入相對不穩(wěn)定，因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

2、農(nóng)村家庭缺失教育思想

正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據(jù)，因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂。

3、幼師師資水平相對較低

由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。

4、農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長

目前我國很多的農(nóng)村學前教育機構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設(shè)一些不符合孩子年齡的教學課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

二、促進農(nóng)村學前教育發(fā)展的策略

為加快我國農(nóng)村學前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問題，提出相應的整改意見，以促進我國的農(nóng)村學前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。

1、加大對農(nóng)村學前教育的財政支持

首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學前教育的重要性及迫切性，將學前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應出面，予以一定的調(diào)整，在收費標準、課程安排、教學設(shè)施上給予參考性意見，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學中去，最后，政府應做好學前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長的教育事業(yè)中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營造一個良好的學習氛圍。

2、普及學前教育重要性，提升家長對教育的重視程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開學前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學校也應該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉(zhuǎn)變家長錯誤的學前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會輸在起跑線上。

3、更新教師隊伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源

師資力量是教育發(fā)展的一個重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應對于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農(nóng)村學前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學前教育事業(yè)中的決心。

4、加大對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度

對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學設(shè)施、教師專業(yè)水平等進行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進行規(guī)劃，對于一切可能影響到孩子學習的不利環(huán)境進行整改，讓孩子能在一個優(yōu)雅、清凈的學習環(huán)境中，接受到良好的教育。

三、結(jié)束語

農(nóng)村學前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農(nóng)村學前教育必將與城市學前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學習、成長。

第五篇：學前教育論文

浙江師范大學

高等教育自學考試畢業(yè)論文

幼兒園特色教育新概念

專業(yè)：學前教育（專科）考 生 姓名：準 考 證號：聯(lián) 系 電話：指導教師姓名：指導教師職稱：

浙江師范大學自學考試辦公室

幼兒園特色教育新概念

摘要：辦有特色的幼兒園問題實質(zhì)上是辦園指導思想問題，它既涉及深層次的幼兒教育觀念問題，又涉及到行政管理問題。特色應該是多樣化、多層次的。歸根結(jié)底，辦特色也就是塑造組織文化，形成大家認同的價值觀念、精神風貌，有了這些，教師素質(zhì)才能提高，才能形成良好的園風，才

能談得上特色。

關(guān)鍵字：特色教育，園所文化，理解思考，探索

幼兒園辦有特色問題是當前幼教界的一個熱門話題，也是一個重要課題。由于社會主義

市場經(jīng)濟體制的逐步建立，競爭機制的引入，幼教人開始以更加積極的態(tài)度考慮幼兒園的生

存和發(fā)展問題。以質(zhì)量求生存，力爭辦出特色，正逐步從觀念走向行動。但是，什么是幼兒

園的特色，怎樣辦有特色的幼兒園，“辦有特色”和“全面育人”的關(guān)系是什么等等，目前還

正在探索和實踐中。

一、特色園的形成形成特色的情況有三種：①請來幾位專業(yè)教師，制訂一個教育方案，掛上某一知識技能

超常教育的牌子。②從崇尚、模仿別園的特色開始，在實踐中進行比較分析。在模仿中有突

破，在總結(jié)中完善發(fā)展了別園的經(jīng)驗，提出具有本園個性的新方案，再實踐、總結(jié)，不斷趨

向成熟、穩(wěn)定。③從分析本園實際情況入手，通過學習理論，搜集資料，聽取意見，確定特

色內(nèi)容，再設(shè)計特色教育方案，通過實踐、探索，不斷完善，走向成熟。

第一種情況最易得到物價部門的首肯，是一條迎合家長需求、吸引生源的捷徑，在客觀

上導致了對特色概念的模糊認識，需我們進一步向社會，向有關(guān)部門，向幼兒園作反復的宣

傳，并在政策上給真正形成辦園特色的幼兒園以更多的支持。第二種情況是較多幼兒園所走的路，要在他人基礎(chǔ)上形成一個新的飛躍，從而形成相對穩(wěn)定的特色，周期長，要有恒心。

往往不少園僅是模仿、認同，沒有形成自己的特色。第三種情況難度較大，要有一定的理論

基礎(chǔ)，構(gòu)思嚴謹，實驗嚴密，但形成過程顯得更有目的性、計劃性。隨著教改深入，幼教工

作者理論水平的提高，此類幼兒園在不斷出現(xiàn)。

（一）對“特色教育”的理解

在對“特色”的理解上，大家的觀點各不相同。有的認為，特色是提高幼兒園知名度，吸引良好生源的上佳途徑，效果顯著的教育內(nèi)容、教育手段、教育方法都可以認為是特色；

有的認為辦特色要從整體考慮，應對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、方法進行篩選、提煉，吸取教改中的新觀點、新成果，創(chuàng)造出本園獨特的風格，使幼兒在達到保教主要目標的基本要求下，在某

方面有突出的發(fā)展；也有的認為辦園效果好，保教質(zhì)量高，才談得上發(fā)展某方面優(yōu)勢，形成特色。

幼兒園的特色應該是一所幼兒園所表現(xiàn)的與眾不同的色彩和風格；是一所幼兒園特有的，又符合社會主義方向的；是個性化的，又較穩(wěn)定的。幼兒園要辦出特色應解決三個問題：

1.要符合幼兒的年齡特點。

我們教育的對象是3至6歲的孩子，年齡小，在生理、心理各方面發(fā)展還不成熟，不穩(wěn)

定，決定了幼兒教育只是培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛好的啟蒙教育，為其今后一生的發(fā)展打好

基礎(chǔ)。

2.要處理好特色教育與全面教育的關(guān)系。

首先，幼兒園應該堅持全面發(fā)展教育。《幼兒園工作規(guī)程》明確提出要“對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”，這是按照幼兒的年齡特點、幼兒教育的規(guī)律，以及國家對人才培養(yǎng)的要求提出的幼兒園培養(yǎng)目標，幼兒園應該貫徹執(zhí)行。在幼兒期，學習有著廣泛的含義，要學習知識技能，更要學習如何在社會中生活。其學習內(nèi)容具有綜合性，但又必須適合其身心發(fā)展特點，如根據(jù)其情感發(fā)展的特點，注重幼兒情感教育，培養(yǎng)良

好社會行為和道德品質(zhì)，藝術(shù)教育上也應從適宜性的角度，萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣，而不是追求藝術(shù)技能。衡量幼兒教育的成功與失敗應是看其是否促進幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。其次，幼兒園也應該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅

持總體培養(yǎng)目標前提下，總結(jié)辦學實踐中的經(jīng)驗，發(fā)揮本園的優(yōu)勢，吸取科研成果、教改經(jīng)

驗，進行創(chuàng)造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上，重視其個性的發(fā)揮。

3.特色是逐步形成的，具有穩(wěn)定的個性特點，是教育上的高質(zhì)量并取得了社會聲譽。

真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業(yè)務，有利

于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發(fā)展。

（二）特色園（班）產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)

教育是培養(yǎng)人的社會活動，必然與社會發(fā)展有著密切的關(guān)系。社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展決

定了辦學的方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量、要求和特點。特點園（班）有其產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。

1.社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的預見性、人才競爭的現(xiàn)實性，使家長重視子女的教育。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高新技術(shù)的應用，以及現(xiàn)實生活中分配制度的改革，人事制度的改革，競爭上崗，人才流動，都使家長十分重視對自己子女的培養(yǎng)，希望孩子長大不僅有扎實的基

礎(chǔ)理論知識，還要有自己的專長，能在人才競爭中脫穎而出。

獨生子女政策的實施，生活水平的提高，使家長有精力和財力在子女教育上投資。上海

市獨生子女政策的實施已成為市民的一種自覺的意識。家長由父母二人面對一群子女到現(xiàn)在父母二人加祖輩幾人對一個孩子，在教育上精力、財力投資的可能性與以往是無法相比的。

再者，近幾年家務勞動電器化、自動化，使家長擺脫了家務勞動的時間、精力，在子女教育

上進行更多的精力、財力投資。

適齡幼兒的減少，入園需求的下降，使家長在孩子入園上有挑選余地。由于獨生子女政

策的實施，上海市人口出生數(shù)逐年下降。雖然近幾年企事業(yè)辦園在調(diào)整中關(guān)閉不少，但上海

市幼兒園以教育部門辦園為主，幼兒園還是出現(xiàn)供過于求的情況，使家長在孩子入園問題上

有選擇的余地，“入園難”轉(zhuǎn)為“入好園難”，使幼兒園由“皇帝女兒不愁嫁”轉(zhuǎn)為以辦園條

件、教育質(zhì)量、服務質(zhì)量和特色吸引幼兒入園。

2.教育支出的增加，辦園條件的競爭，使幼兒園經(jīng)費趨于緊張。

隨著社會對人才素質(zhì)要求的提高，教育上的支出在不斷增長。在國撥經(jīng)費有限，而且又

要保證九年義務教有普及的情況下，幼兒園教育經(jīng)費的投入有相當部分來自于管理費的收取

及社會各界的捐資助園。而現(xiàn)實中政策、捐資助園都傾向于辦園質(zhì)量高、有特色的幼兒園，如幼兒園實行分等收費，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價，特色園的收費價格由區(qū)物價局核價決定等，都促使幼兒

園努力提高辦園質(zhì)量，形成辦園特色來吸引經(jīng)費投入。

既然特色園（班）的產(chǎn)生與發(fā)展有其社會基礎(chǔ)，那么幼兒園辦特色也不是以“對”、“不

對”能簡而言之的。我們分析特色園（班）存在的現(xiàn)狀，認為有其不利的一面，也有其有利的一面。其不利的一面是迎合了家長望子成龍的需求，與《幼兒園工作規(guī)程》的“幼兒園不

得以培養(yǎng)幼兒某種專項技能為手段，另外收取費用”相違背；其有利的一面是進行特色教育，活躍了人們的思想。由于幼兒教育多年來一直是一種模式，統(tǒng)一教育內(nèi)容，統(tǒng)一教育進度，“一

窩蜂”、“一邊倒”的情況時有出現(xiàn)。目前特色僅停留在一些教育內(nèi)容的變化上，但以后可能

會逐步發(fā)展為教育手段、教育方法、教育方案的更新，并將有一批幼兒園形成自己獨特的教

育風格，形成一種有效地促進每個幼兒在原有基礎(chǔ)上最大限度發(fā)展的新途徑。它將作為一種

觀念的轉(zhuǎn)變，引起人們開展研究、探索，這對促進目前幼教改革是有利的。在探索階段中不

可避免地產(chǎn)生一些新問題，需進行正確引導。

3.為什么幼兒園特色教育活動不鮮明？

（1）專業(yè)性不強、左右搖擺

一種職業(yè)的社會地位和學術(shù)聲譽，首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講，幼兒園教

師職業(yè)應該被視為專業(yè)職業(yè)（專業(yè)程度高的職業(yè)），但事實上幼兒園教師（中小學教師）這一

職業(yè)的社會地位和學術(shù)聲譽，遠不如醫(yī)生、律師、工程師，總是一陣風、趕潮流、失去自我、四不像。要么會識字、要么會速算、要么就是以藝術(shù)教育取代素質(zhì)教育。

（2）缺乏鍛煉與提升

右腦開發(fā)、民間藝術(shù)、托幼一體化教育、科學啟蒙教育、中華傳統(tǒng)美德教育等一些實驗

員沒有傳承和創(chuàng)新

（3）求新、求異、不求實

認為新奇、與眾不同就是特色，沒有根據(jù)本園實際情況確定科學合理的特色教育。

二、創(chuàng)辦特色園條件

辦園理念：堅持正確的辦園指導思想和辦園宗旨，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園

教育指導綱要》尊重幼兒教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒富有個性的發(fā)展，唱響幼教發(fā)

展的主旋律?！變簣@發(fā)展的而新競爭力。

（一）對幼兒園園長的要求

具有人格魅力、敏銳思維、創(chuàng)新精神、獨到管理風格。一位好園長就是一所好幼兒園。

跳出幼教看幼教——用大教育觀審視幼兒教育（有高度、深度、廣度）關(guān)注基礎(chǔ)教育和高等

教育改革與發(fā)展。

一個園有無特色與園領(lǐng)導有無獨到的管理藝術(shù)、有無革新意識很大的關(guān)系。園長具有革

新意識才能不斷進取、不斷創(chuàng)新、提出辦園的新思路；園長具有獨到的管理藝術(shù)，才能從幼

兒園實際出發(fā)，不斷激發(fā)教職工積極性、奮發(fā)進取，實現(xiàn)辦園目標。

特色一方面是自然形成的，與此同時，幼兒園往什么方向發(fā)展，如何進一步提高質(zhì)量，園長

也要有一定的意識，特色不能完全歸于自然形成，應該有主客觀努力。

另外，分析自身的優(yōu)勢是一方面，考慮劣勢也是一方面。從劣勢入手也能形成特色，比

如北京光明幼兒園針對自己游戲上的不足，吸引社會力量，有針對性地改進，也形成了自己的特色。

（二）對幼兒園教師的要求

一是“廣泛的閱讀，仔細的咀嚼”養(yǎng)成閱讀習慣。讀書，讀書，在讀書——是對教師教

育素養(yǎng)的的品質(zhì)要求。讀書的過程就是與世界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位。

二是“深入探索，自覺反思”教師自身成長的主要途徑，教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)另一個（另一群）不完美的人追求完美的過程。

（三）特色研究

要確立幼兒發(fā)展水平評估標準。這是衡量特色教育的有無成效的需要。特色教育的效果

是最終要體現(xiàn)在教育的高質(zhì)量上，另外幼兒發(fā)展水平評估標準也有助于教師堅持全面發(fā)展教

育。此外，家長工作也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。家長望子成龍，希望超前教育的意識常常在教育中起了相反的作用，扼殺了幼兒學習的興趣，幼兒園要幫助家長了解年齡特色，明確幼

兒園開展特色教育的目的，端正家長在特色教育上的模糊認識，指導其家庭教育方法，共同

教育幼兒特色教育真正起到促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

（四）從幼兒園現(xiàn)有條件出發(fā)，不能照搬他人經(jīng)驗

綜合分析幼兒園內(nèi)外資源條件，深刻理解《規(guī)程》《綱要》精神，理解家長和社區(qū)教育要

求，及時把握最新幼兒教育發(fā)展信息和動態(tài)，立足本園，尋求突破，確定適合自己的發(fā)展特

色，發(fā)展目標?！叭嬗?，辦有特色”對幼兒園是適用的，目的是發(fā)揮各園優(yōu)勢，提高教育

質(zhì)量。特色就是特殊性、個性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔相成，但全面育

人是前提。充分發(fā)揮幼兒園在育人方面的優(yōu)勢，辦出特色的目的是育人。

高質(zhì)量的幼兒園可能有特色，也可能沒有特色，但有特色的幼兒園一定是高質(zhì)量的。

三、特色內(nèi)容

具有一套完整的適合本園實際的教育方案，建立在理性思考的基礎(chǔ)上，可減少工作盲目

性，是教育實踐有序性的保證?！叭嬗?，辦有特色”對幼兒園是適用的，目的是發(fā)揮各園

優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量。特色就是特殊性、個性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔

相成，但全面育人是前提。充分發(fā)揮幼兒園在育人方面的優(yōu)勢，辦出特色的目的是育人。

（一）探索技能是指多方尋求答案、解決疑問所需的認知能力。

它包括觀察、推理、分類和交流四個方面的技能，其中觀察是最基本的技能，是其它三

種技能的基礎(chǔ)。探索技能的培養(yǎng)，可從四個方面入手：

1.訓練幼兒的觀察技能，使他們學會用各種感官去考察事物。

為此，教師必須為幼兒提供豐富的感知活動機會。如，提供顏料、植物、動物、礦物等

視覺材料，開展相應的活動，讓幼兒通過觀察，找出其共同特征與特殊之處，發(fā)現(xiàn)其外部特

征的各種變化；提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其它有特殊氣味的物品，讓幼兒通過嗅覺分

辨各種氣味，通過氣味來識別不同物品；提供各種布料、各種植物的稈、不同溫度的物體等，讓幼兒通過觸摸增加對物體特征的認識；提供各種食物和無害液體等味覺材料，讓幼兒通過

品嘗，識別各種物體的味道；提供各種樂器、錄音機、收音機及其它能發(fā)出聲音的物品，讓

幼兒辨別各種聲音，辨別其高度、強度和音樂，增強對聲音的辨別力。

2.讓幼兒學會推理。

當幼兒對事物的觀察受到某種條件的限制，應讓他們根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象加上已有的相關(guān)經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)更多的信息。而這一過程需要推理。因此，要讓幼兒學習推理，明白推理與

觀察的區(qū)別。如，提供各種清澈的液體，要求幼兒不用嗅或嘗的方法來推測它們是什么東西；

將一些能發(fā)出聲音的、幼兒比較熟悉的昆蟲放進不透明的紙袋里，讓幼兒通過聽昆蟲的叫聲

推斷出是什么昆蟲。

3.分類技能。

絕大多數(shù)幼兒能根據(jù)物體的某一特征（如顏色、形狀等）來分類，但如果要同時按兩個

或兩個以上的特征分類，幼兒就會有困難。教師一方面要允許幼兒按自己的思路去分類，另

一方面要提供一些活動，幫助他們理解分類可以從多種角度進行。鼓勵幼兒不斷變換分類方

式，并講出為什么這樣分類。

4.經(jīng)常提供交流的機會。

讓幼兒向成人或同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣推理和分類的，這樣

做對于培養(yǎng)幼兒與他人交流的技能是十分重要的。在幼兒相互交流的過程中，教師要注意教

給他們一些描述性的詞語，如柔軟的、光滑的、刺鼻的等。

（二）幼兒對客觀事物的理解能力。

是指把握事物的特征、區(qū)別事物的異同、找出事物間的關(guān)系或聯(lián)系的能力。教師可對幼

兒進行下列三個方面的訓練，來形成幼兒認知事物的理性框架，即認知結(jié)構(gòu)，從而有效地提

高他們的理解能力。

1.讓幼兒從不同的角度理解物體的一般特征。

如顏色、形狀、大小、味道、聲音、硬度、寬度以及結(jié)構(gòu)等。教師可為幼兒提供各種形

狀與顏色的氈制口、不同質(zhì)地與花色的紡織品、各類金屬制品、塑料制品、橡膠制品以及有

特殊氣味的物體，引導幼兒認識、討論物體一般特征所包含的各個方面，使幼兒養(yǎng)成多角度

認識事物的能力。

2.讓幼兒理解事物之間存在著共性和特殊性，找出事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教師可為幼兒提供巖石、瓦片、硬幣、扣子、玩具、昆蟲、動物卡片、花草、樹葉、種

子、樂器、平面幾何圖形等，讓幼兒討論哪些物體有相同之處，哪些物體完全不同，在同一

類物體中，哪些方面相同，哪些方面不同。

3.讓幼兒宏觀地、概括地把握事物之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教師可引導幼兒從物質(zhì)的生物性與非生物性、物質(zhì)的存在形式等方面去理解事物。如提

供昆蟲、巖石、種子、秧苗、油料、金魚、塑料花、海綿、機械玩具、水果、蔬菜、沙子、鹽、白糖、滑石粉、木塊、冰、水、酒以及裝有不同氣體的氣球，引導幼兒觀察、討論，使

其理解有些東西是有生命的，有些則是無生命的，并知道怎樣區(qū)分一個物體有無生命。經(jīng)過

觀察和討論，還要使幼兒明白物體的存在形式可分為固體、液體和氣體，同種形態(tài)的物體有

一定的共性，有些物體在不同的條件下可以呈現(xiàn)三種形態(tài)，如水。

綜上所述，特色必須以提高教育質(zhì)量，促進孩子的發(fā)展為落腳點，必須滲透到幼兒園的每個

角落、每個活動、每個環(huán)節(jié)、每個孩子的發(fā)展當中。要形成特色，這就是最基本和重要的。

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