第一篇：學(xué)前教育論文

學(xué)前教育論文：淺談幼兒園如何加強(qiáng)幼小銜接

因?yàn)橛變航逃c小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式上大相徑庭。長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。大量的幼兒在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當(dāng)前教育、教學(xué)上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，我們幼兒園做了很多方面的工作：

一、進(jìn)行系列幼小銜接會議、座談、咨詢等活動

1、組織教師方面的會議和學(xué)習(xí)活動

首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會。讓小學(xué)教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些問題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請小學(xué)老師來園現(xiàn)場指導(dǎo)等，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。

2、組織家長方面座談、咨詢活動

根據(jù)家長的需要開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。如：請小學(xué)優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請一些小學(xué)的老師與家長開座談會和咨詢活動。及將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長，使家長更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。各班還要有針對性地組織家長小組的教學(xué)開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。教師及時(shí)研究家長反饋的意見，改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會及知識競賽活動。

二、從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。

1、時(shí)間上的互相靠攏

在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時(shí)間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學(xué)生來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是我校多年來一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動都收到了很好的效果。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對幼兒常用物質(zhì)獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3、生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動時(shí)會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

4、語言表達(dá)能力的提高

從語言環(huán)境上來講，珠海是一個(gè)比較復(fù)雜的方言地區(qū)，其中最主要的有廣東話、客家話、潮州話、標(biāo)準(zhǔn)的或有地方口音的普通話等。家長的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們特區(qū)的幼兒教育帶來一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要創(chuàng)造一個(gè)自然學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，喚起幼兒無意識頻繁出現(xiàn)的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺梭利的三段式學(xué)習(xí)法等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)漢字的方法。

5、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

在我園，特別是大班堅(jiān)持開展了閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時(shí)，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。

值得說明的是，我們老師從來不專門設(shè)計(jì)活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區(qū)活動里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務(wù)，而“利用環(huán)境、自然習(xí)得”則是取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)。同樣，我們把這條經(jīng)驗(yàn)介紹給家長。

6、適當(dāng)向幼兒進(jìn)行拼音教學(xué)

在與小學(xué)老師討論過程中，小學(xué)老師指出幼兒在上小學(xué)后學(xué)習(xí)拼音只有一個(gè)月時(shí)間，這給學(xué)生帶來非常大的壓力。所以我們在小學(xué)老師的指導(dǎo)下給幼兒進(jìn)行23個(gè)聲母的教學(xué)，我們利用各種空隙時(shí)間，運(yùn)用電教化的手段進(jìn)行教學(xué)。如：小學(xué)語文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的指導(dǎo)。使孩子上小學(xué)后能更扎實(shí)的學(xué)好拼音。

經(jīng)過以上的這些活動為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，在日后的工作中我們還會探索更多的方法，讓孩子能更好的過渡這個(gè)成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)。

第二篇：學(xué)前教育論文

學(xué)前教育論文范文

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的建設(shè)，關(guān)系著我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來越高的重視。而當(dāng)前我國的學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點(diǎn)，對我國學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索加以概述。

隨著我國國家體制建設(shè)這一方面越來越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導(dǎo)致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導(dǎo)致了幼師培訓(xùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓(xùn)部門也紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應(yīng)當(dāng)十分積極，但現(xiàn)今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意。現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機(jī)構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓(xùn)的教職工作者的支持就盲目開展了學(xué)前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對學(xué)前教育未來發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀。

我國學(xué)前教育現(xiàn)今存在的主要問題：

學(xué)前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說的幼師。在我國高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)類專業(yè)之前，我國對學(xué)前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機(jī)構(gòu)為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教職工作者，幼師是對幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件，教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)，都對幼兒受學(xué)前教育過程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限?，F(xiàn)今，我國在幼師培訓(xùn)一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橛讕熖峁┑闹挥泄ぷ鞯南嚓P(guān)專業(yè)素養(yǎng)以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓(xùn)量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓(xùn)部門組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應(yīng)加強(qiáng)對自身教育使命的認(rèn)知，在學(xué)前教育中對幼兒園學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導(dǎo)與耐心教育。幼師在對幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應(yīng)明確自身立場，了解自身責(zé)任，對自己的工作的重要性加大重視。

其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門對幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導(dǎo)致了我國學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現(xiàn)今對學(xué)前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在我國的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園，尤其是區(qū)級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不滿足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見解，對于我國學(xué)前教育不了解，無法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。

針對現(xiàn)有問題引發(fā)的我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索：

在當(dāng)下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視。現(xiàn)有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實(shí)現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑。現(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點(diǎn)出錯也促使了學(xué)前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的`學(xué)前教育發(fā)展趨勢來看，在未來的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識學(xué)習(xí)的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內(nèi)在人文精神營造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將視野放置于專業(yè)化研習(xí)方向。由于專業(yè)性在學(xué)前教育專業(yè)中的需要，學(xué)校在開展培訓(xùn)時(shí)在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學(xué)前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。

由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂觀。

兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應(yīng)策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問題

1、農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏

教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財(cái)政收入相對不穩(wěn)定，因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

2、農(nóng)村家庭缺失教育思想

正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認(rèn)識還不夠深刻，加之經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)，因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂。

3、幼師師資水平相對較低

由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟(jì)上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊(duì)伍中，很多的教師都缺乏專業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗(yàn)匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。

4、農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長

目前我國很多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財(cái)作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟(jì)利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略

為加快我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的整改意見，以促進(jìn)我國的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。

1、加大對農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政支持

首先，各級政府要充分的認(rèn)識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見，其次，應(yīng)在財(cái)政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長的教育事業(yè)中來，以此，補(bǔ)充教育資金不足的問題，通過政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、普及學(xué)前教育重要性，提升家長對教育的重視程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認(rèn)知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報(bào)紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對一些家長進(jìn)行針對性講解，以此轉(zhuǎn)變家長錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會輸在起跑線上。

3、更新教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源

師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊(duì)伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應(yīng)對于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責(zé)任重大，以此，堅(jiān)定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。

4、加大對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度

對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規(guī)劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受到良好的教育。

三、結(jié)束語

農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問題，但筆者堅(jiān)信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

第三篇：學(xué)前教育論文

浙江師范大學(xué)

高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文

幼兒園特色教育新概念

專業(yè)：學(xué)前教育（專科）考 生 姓名：準(zhǔn) 考 證號：聯(lián) 系 電話：指導(dǎo)教師姓名：指導(dǎo)教師職稱：

浙江師范大學(xué)自學(xué)考試辦公室

幼兒園特色教育新概念

摘要：辦有特色的幼兒園問題實(shí)質(zhì)上是辦園指導(dǎo)思想問題，它既涉及深層次的幼兒教育觀念問題，又涉及到行政管理問題。特色應(yīng)該是多樣化、多層次的。歸根結(jié)底，辦特色也就是塑造組織文化，形成大家認(rèn)同的價(jià)值觀念、精神風(fēng)貌，有了這些，教師素質(zhì)才能提高，才能形成良好的園風(fēng)，才

能談得上特色。

關(guān)鍵字：特色教育，園所文化，理解思考，探索

幼兒園辦有特色問題是當(dāng)前幼教界的一個(gè)熱門話題，也是一個(gè)重要課題。由于社會主義

市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，競爭機(jī)制的引入，幼教人開始以更加積極的態(tài)度考慮幼兒園的生

存和發(fā)展問題。以質(zhì)量求生存，力爭辦出特色，正逐步從觀念走向行動。但是，什么是幼兒

園的特色，怎樣辦有特色的幼兒園，“辦有特色”和“全面育人”的關(guān)系是什么等等，目前還

正在探索和實(shí)踐中。

一、特色園的形成形成特色的情況有三種：①請來幾位專業(yè)教師，制訂一個(gè)教育方案，掛上某一知識技能

超常教育的牌子。②從崇尚、模仿別園的特色開始，在實(shí)踐中進(jìn)行比較分析。在模仿中有突

破，在總結(jié)中完善發(fā)展了別園的經(jīng)驗(yàn)，提出具有本園個(gè)性的新方案，再實(shí)踐、總結(jié)，不斷趨

向成熟、穩(wěn)定。③從分析本園實(shí)際情況入手，通過學(xué)習(xí)理論，搜集資料，聽取意見，確定特

色內(nèi)容，再設(shè)計(jì)特色教育方案，通過實(shí)踐、探索，不斷完善，走向成熟。

第一種情況最易得到物價(jià)部門的首肯，是一條迎合家長需求、吸引生源的捷徑，在客觀

上導(dǎo)致了對特色概念的模糊認(rèn)識，需我們進(jìn)一步向社會，向有關(guān)部門，向幼兒園作反復(fù)的宣

傳，并在政策上給真正形成辦園特色的幼兒園以更多的支持。第二種情況是較多幼兒園所走的路，要在他人基礎(chǔ)上形成一個(gè)新的飛躍，從而形成相對穩(wěn)定的特色，周期長，要有恒心。

往往不少園僅是模仿、認(rèn)同，沒有形成自己的特色。第三種情況難度較大，要有一定的理論

基礎(chǔ)，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密，但形成過程顯得更有目的性、計(jì)劃性。隨著教改深入，幼教工

作者理論水平的提高，此類幼兒園在不斷出現(xiàn)。

（一）對“特色教育”的理解

在對“特色”的理解上，大家的觀點(diǎn)各不相同。有的認(rèn)為，特色是提高幼兒園知名度，吸引良好生源的上佳途徑，效果顯著的教育內(nèi)容、教育手段、教育方法都可以認(rèn)為是特色；

有的認(rèn)為辦特色要從整體考慮，應(yīng)對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、方法進(jìn)行篩選、提煉，吸取教改中的新觀點(diǎn)、新成果，創(chuàng)造出本園獨(dú)特的風(fēng)格，使幼兒在達(dá)到保教主要目標(biāo)的基本要求下，在某

方面有突出的發(fā)展；也有的認(rèn)為辦園效果好，保教質(zhì)量高，才談得上發(fā)展某方面優(yōu)勢，形成特色。

幼兒園的特色應(yīng)該是一所幼兒園所表現(xiàn)的與眾不同的色彩和風(fēng)格；是一所幼兒園特有的，又符合社會主義方向的；是個(gè)性化的，又較穩(wěn)定的。幼兒園要辦出特色應(yīng)解決三個(gè)問題：

1.要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

我們教育的對象是3至6歲的孩子，年齡小，在生理、心理各方面發(fā)展還不成熟，不穩(wěn)

定，決定了幼兒教育只是培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛好的啟蒙教育，為其今后一生的發(fā)展打好

基礎(chǔ)。

2.要處理好特色教育與全面教育的關(guān)系。

首先，幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展教育?！队變簣@工作規(guī)程》明確提出要“對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，這是按照幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒教育的規(guī)律，以及國家對人才培養(yǎng)的要求提出的幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園應(yīng)該貫徹執(zhí)行。在幼兒期，學(xué)習(xí)有著廣泛的含義，要學(xué)習(xí)知識技能，更要學(xué)習(xí)如何在社會中生活。其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性，但又必須適合其身心發(fā)展特點(diǎn)，如根據(jù)其情感發(fā)展的特點(diǎn)，注重幼兒情感教育，培養(yǎng)良

好社會行為和道德品質(zhì)，藝術(shù)教育上也應(yīng)從適宜性的角度，萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣，而不是追求藝術(shù)技能。衡量幼兒教育的成功與失敗應(yīng)是看其是否促進(jìn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。其次，幼兒園也應(yīng)該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅(jiān)

持總體培養(yǎng)目標(biāo)前提下，總結(jié)辦學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮本園的優(yōu)勢，吸取科研成果、教改經(jīng)

驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教育實(shí)踐后形成的。是在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上，重視其個(gè)性的發(fā)揮。

3.特色是逐步形成的，具有穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，是教育上的高質(zhì)量并取得了社會聲譽(yù)。

真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利

于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（二）特色園（班）產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)

教育是培養(yǎng)人的社會活動，必然與社會發(fā)展有著密切的關(guān)系。社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決

定了辦學(xué)的方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量、要求和特點(diǎn)。特點(diǎn)園（班）有其產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。

1.社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的預(yù)見性、人才競爭的現(xiàn)實(shí)性，使家長重視子女的教育。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高新技術(shù)的應(yīng)用，以及現(xiàn)實(shí)生活中分配制度的改革，人事制度的改革，競爭上崗，人才流動，都使家長十分重視對自己子女的培養(yǎng)，希望孩子長大不僅有扎實(shí)的基

礎(chǔ)理論知識，還要有自己的專長，能在人才競爭中脫穎而出。

獨(dú)生子女政策的實(shí)施，生活水平的提高，使家長有精力和財(cái)力在子女教育上投資。上海

市獨(dú)生子女政策的實(shí)施已成為市民的一種自覺的意識。家長由父母二人面對一群子女到現(xiàn)在父母二人加祖輩幾人對一個(gè)孩子，在教育上精力、財(cái)力投資的可能性與以往是無法相比的。

再者，近幾年家務(wù)勞動電器化、自動化，使家長擺脫了家務(wù)勞動的時(shí)間、精力，在子女教育

上進(jìn)行更多的精力、財(cái)力投資。

適齡幼兒的減少，入園需求的下降，使家長在孩子入園上有挑選余地。由于獨(dú)生子女政

策的實(shí)施，上海市人口出生數(shù)逐年下降。雖然近幾年企事業(yè)辦園在調(diào)整中關(guān)閉不少，但上海

市幼兒園以教育部門辦園為主，幼兒園還是出現(xiàn)供過于求的情況，使家長在孩子入園問題上

有選擇的余地，“入園難”轉(zhuǎn)為“入好園難”，使幼兒園由“皇帝女兒不愁嫁”轉(zhuǎn)為以辦園條

件、教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和特色吸引幼兒入園。

2.教育支出的增加，辦園條件的競爭，使幼兒園經(jīng)費(fèi)趨于緊張。

隨著社會對人才素質(zhì)要求的提高，教育上的支出在不斷增長。在國撥經(jīng)費(fèi)有限，而且又

要保證九年義務(wù)教有普及的情況下，幼兒園教育經(jīng)費(fèi)的投入有相當(dāng)部分來自于管理費(fèi)的收取

及社會各界的捐資助園。而現(xiàn)實(shí)中政策、捐資助園都傾向于辦園質(zhì)量高、有特色的幼兒園，如幼兒園實(shí)行分等收費(fèi)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，特色園的收費(fèi)價(jià)格由區(qū)物價(jià)局核價(jià)決定等，都促使幼兒

園努力提高辦園質(zhì)量，形成辦園特色來吸引經(jīng)費(fèi)投入。

既然特色園（班）的產(chǎn)生與發(fā)展有其社會基礎(chǔ)，那么幼兒園辦特色也不是以“對”、“不

對”能簡而言之的。我們分析特色園（班）存在的現(xiàn)狀，認(rèn)為有其不利的一面，也有其有利的一面。其不利的一面是迎合了家長望子成龍的需求，與《幼兒園工作規(guī)程》的“幼兒園不

得以培養(yǎng)幼兒某種專項(xiàng)技能為手段，另外收取費(fèi)用”相違背；其有利的一面是進(jìn)行特色教育，活躍了人們的思想。由于幼兒教育多年來一直是一種模式，統(tǒng)一教育內(nèi)容，統(tǒng)一教育進(jìn)度，“一

窩蜂”、“一邊倒”的情況時(shí)有出現(xiàn)。目前特色僅停留在一些教育內(nèi)容的變化上，但以后可能

會逐步發(fā)展為教育手段、教育方法、教育方案的更新，并將有一批幼兒園形成自己獨(dú)特的教

育風(fēng)格，形成一種有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上最大限度發(fā)展的新途徑。它將作為一種

觀念的轉(zhuǎn)變，引起人們開展研究、探索，這對促進(jìn)目前幼教改革是有利的。在探索階段中不

可避免地產(chǎn)生一些新問題，需進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.為什么幼兒園特色教育活動不鮮明？

（1）專業(yè)性不強(qiáng)、左右搖擺

一種職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講，幼兒園教

師職業(yè)應(yīng)該被視為專業(yè)職業(yè)（專業(yè)程度高的職業(yè)），但事實(shí)上幼兒園教師（中小學(xué)教師）這一

職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，遠(yuǎn)不如醫(yī)生、律師、工程師，總是一陣風(fēng)、趕潮流、失去自我、四不像。要么會識字、要么會速算、要么就是以藝術(shù)教育取代素質(zhì)教育。

（2）缺乏鍛煉與提升

右腦開發(fā)、民間藝術(shù)、托幼一體化教育、科學(xué)啟蒙教育、中華傳統(tǒng)美德教育等一些實(shí)驗(yàn)

員沒有傳承和創(chuàng)新

（3）求新、求異、不求實(shí)

認(rèn)為新奇、與眾不同就是特色，沒有根據(jù)本園實(shí)際情況確定科學(xué)合理的特色教育。

二、創(chuàng)辦特色園條件

辦園理念：堅(jiān)持正確的辦園指導(dǎo)思想和辦園宗旨，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園

教育指導(dǎo)綱要》尊重幼兒教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，唱響幼教發(fā)

展的主旋律?！變簣@發(fā)展的而新競爭力。

（一）對幼兒園園長的要求

具有人格魅力、敏銳思維、創(chuàng)新精神、獨(dú)到管理風(fēng)格。一位好園長就是一所好幼兒園。

跳出幼教看幼教——用大教育觀審視幼兒教育（有高度、深度、廣度）關(guān)注基礎(chǔ)教育和高等

教育改革與發(fā)展。

一個(gè)園有無特色與園領(lǐng)導(dǎo)有無獨(dú)到的管理藝術(shù)、有無革新意識很大的關(guān)系。園長具有革

新意識才能不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、提出辦園的新思路；園長具有獨(dú)到的管理藝術(shù)，才能從幼

兒園實(shí)際出發(fā)，不斷激發(fā)教職工積極性、奮發(fā)進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)。

特色一方面是自然形成的，與此同時(shí)，幼兒園往什么方向發(fā)展，如何進(jìn)一步提高質(zhì)量，園長

也要有一定的意識，特色不能完全歸于自然形成，應(yīng)該有主客觀努力。

另外，分析自身的優(yōu)勢是一方面，考慮劣勢也是一方面。從劣勢入手也能形成特色，比

如北京光明幼兒園針對自己游戲上的不足，吸引社會力量，有針對性地改進(jìn)，也形成了自己的特色。

（二）對幼兒園教師的要求

一是“廣泛的閱讀，仔細(xì)的咀嚼”養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讀書，讀書，在讀書——是對教師教

育素養(yǎng)的的品質(zhì)要求。讀書的過程就是與世界進(jìn)行交往的過程，一個(gè)從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位。

二是“深入探索，自覺反思”教師自身成長的主要途徑，教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)另一個(gè)（另一群）不完美的人追求完美的過程。

（三）特色研究

要確立幼兒發(fā)展水平評估標(biāo)準(zhǔn)。這是衡量特色教育的有無成效的需要。特色教育的效果

是最終要體現(xiàn)在教育的高質(zhì)量上，另外幼兒發(fā)展水平評估標(biāo)準(zhǔn)也有助于教師堅(jiān)持全面發(fā)展教

育。此外，家長工作也是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。家長望子成龍，希望超前教育的意識常常在教育中起了相反的作用，扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒園要幫助家長了解年齡特色，明確幼

兒園開展特色教育的目的，端正家長在特色教育上的模糊認(rèn)識，指導(dǎo)其家庭教育方法，共同

教育幼兒特色教育真正起到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

（四）從幼兒園現(xiàn)有條件出發(fā)，不能照搬他人經(jīng)驗(yàn)

綜合分析幼兒園內(nèi)外資源條件，深刻理解《規(guī)程》《綱要》精神，理解家長和社區(qū)教育要

求，及時(shí)把握最新幼兒教育發(fā)展信息和動態(tài)，立足本園，尋求突破，確定適合自己的發(fā)展特

色，發(fā)展目標(biāo)?！叭嬗?，辦有特色”對幼兒園是適用的，目的是發(fā)揮各園優(yōu)勢，提高教育

質(zhì)量。特色就是特殊性、個(gè)性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔相成，但全面育

人是前提。充分發(fā)揮幼兒園在育人方面的優(yōu)勢，辦出特色的目的是育人。

高質(zhì)量的幼兒園可能有特色，也可能沒有特色，但有特色的幼兒園一定是高質(zhì)量的。

三、特色內(nèi)容

具有一套完整的適合本園實(shí)際的教育方案，建立在理性思考的基礎(chǔ)上，可減少工作盲目

性，是教育實(shí)踐有序性的保證。“全面育人，辦有特色”對幼兒園是適用的，目的是發(fā)揮各園

優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量。特色就是特殊性、個(gè)性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔

相成，但全面育人是前提。充分發(fā)揮幼兒園在育人方面的優(yōu)勢，辦出特色的目的是育人。

（一）探索技能是指多方尋求答案、解決疑問所需的認(rèn)知能力。

它包括觀察、推理、分類和交流四個(gè)方面的技能，其中觀察是最基本的技能，是其它三

種技能的基礎(chǔ)。探索技能的培養(yǎng)，可從四個(gè)方面入手：

1.訓(xùn)練幼兒的觀察技能，使他們學(xué)會用各種感官去考察事物。

為此，教師必須為幼兒提供豐富的感知活動機(jī)會。如，提供顏料、植物、動物、礦物等

視覺材料，開展相應(yīng)的活動，讓幼兒通過觀察，找出其共同特征與特殊之處，發(fā)現(xiàn)其外部特

征的各種變化；提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其它有特殊氣味的物品，讓幼兒通過嗅覺分

辨各種氣味，通過氣味來識別不同物品；提供各種布料、各種植物的稈、不同溫度的物體等，讓幼兒通過觸摸增加對物體特征的認(rèn)識；提供各種食物和無害液體等味覺材料，讓幼兒通過

品嘗，識別各種物體的味道；提供各種樂器、錄音機(jī)、收音機(jī)及其它能發(fā)出聲音的物品，讓

幼兒辨別各種聲音，辨別其高度、強(qiáng)度和音樂，增強(qiáng)對聲音的辨別力。

2.讓幼兒學(xué)會推理。

當(dāng)幼兒對事物的觀察受到某種條件的限制，應(yīng)讓他們根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象加上已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)更多的信息。而這一過程需要推理。因此，要讓幼兒學(xué)習(xí)推理，明白推理與

觀察的區(qū)別。如，提供各種清澈的液體，要求幼兒不用嗅或嘗的方法來推測它們是什么東西；

將一些能發(fā)出聲音的、幼兒比較熟悉的昆蟲放進(jìn)不透明的紙袋里，讓幼兒通過聽昆蟲的叫聲

推斷出是什么昆蟲。

3.分類技能。

絕大多數(shù)幼兒能根據(jù)物體的某一特征（如顏色、形狀等）來分類，但如果要同時(shí)按兩個(gè)

或兩個(gè)以上的特征分類，幼兒就會有困難。教師一方面要允許幼兒按自己的思路去分類，另

一方面要提供一些活動，幫助他們理解分類可以從多種角度進(jìn)行。鼓勵幼兒不斷變換分類方

式，并講出為什么這樣分類。

4.經(jīng)常提供交流的機(jī)會。

讓幼兒向成人或同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣推理和分類的，這樣

做對于培養(yǎng)幼兒與他人交流的技能是十分重要的。在幼兒相互交流的過程中，教師要注意教

給他們一些描述性的詞語，如柔軟的、光滑的、刺鼻的等。

（二）幼兒對客觀事物的理解能力。

是指把握事物的特征、區(qū)別事物的異同、找出事物間的關(guān)系或聯(lián)系的能力。教師可對幼

兒進(jìn)行下列三個(gè)方面的訓(xùn)練，來形成幼兒認(rèn)知事物的理性框架，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效地提

高他們的理解能力。

1.讓幼兒從不同的角度理解物體的一般特征。

如顏色、形狀、大小、味道、聲音、硬度、寬度以及結(jié)構(gòu)等。教師可為幼兒提供各種形

狀與顏色的氈制口、不同質(zhì)地與花色的紡織品、各類金屬制品、塑料制品、橡膠制品以及有

特殊氣味的物體，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、討論物體一般特征所包含的各個(gè)方面，使幼兒養(yǎng)成多角度

認(rèn)識事物的能力。

2.讓幼兒理解事物之間存在著共性和特殊性，找出事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教師可為幼兒提供巖石、瓦片、硬幣、扣子、玩具、昆蟲、動物卡片、花草、樹葉、種

子、樂器、平面幾何圖形等，讓幼兒討論哪些物體有相同之處，哪些物體完全不同，在同一

類物體中，哪些方面相同，哪些方面不同。

3.讓幼兒宏觀地、概括地把握事物之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教師可引導(dǎo)幼兒從物質(zhì)的生物性與非生物性、物質(zhì)的存在形式等方面去理解事物。如提

供昆蟲、巖石、種子、秧苗、油料、金魚、塑料花、海綿、機(jī)械玩具、水果、蔬菜、沙子、鹽、白糖、滑石粉、木塊、冰、水、酒以及裝有不同氣體的氣球，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，使

其理解有些東西是有生命的，有些則是無生命的，并知道怎樣區(qū)分一個(gè)物體有無生命。經(jīng)過

觀察和討論，還要使幼兒明白物體的存在形式可分為固體、液體和氣體，同種形態(tài)的物體有

一定的共性，有些物體在不同的條件下可以呈現(xiàn)三種形態(tài)，如水。

綜上所述，特色必須以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)孩子的發(fā)展為落腳點(diǎn)，必須滲透到幼兒園的每個(gè)

角落、每個(gè)活動、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)孩子的發(fā)展當(dāng)中。要形成特色，這就是最基本和重要的。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：學(xué)前教育論文

民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展道路探索

摘要：根據(jù)2002年12月28號第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》給我國的名辦教育機(jī)構(gòu)規(guī)定了明確的性質(zhì)，即 民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。國家對民辦教育實(shí)行積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針。各級人民政府應(yīng)當(dāng)將民辦教育事業(yè)納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃。民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)，貫徹國家的教育方針，保證教育質(zhì)量，致力于培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。但是目前我國幼兒教育總體水平還不高，尤其是在幼兒教師專業(yè)成長上 存在著相當(dāng)大的問題，如幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)組織、教學(xué)反思等方面都有待加強(qiáng)。而民辦幼兒園更是在我國幼兒教育機(jī)構(gòu)中占有很大的比重。因此，創(chuàng)造高質(zhì)量的民辦幼兒園師資力量，有助于促進(jìn)幼兒的健康成長，更有助于推動我國幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。關(guān)鍵詞:民辦幼兒園；幼兒教師；教師專業(yè)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民生活水平的迅速提高，在普及義務(wù)教育的同時(shí)，國家和社會越來越關(guān)注國民教育質(zhì)量的提高。尤其更加關(guān)注有關(guān)幼兒教育的落實(shí)和發(fā)展。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)具有重要意義。早在 1999 年召開的全國教育工作會議上，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中已明確將幼兒教育納入整個(gè)素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程中。幼兒教育要使幼兒獲得良好習(xí)慣的培養(yǎng)、要打下良好的情感底色、要養(yǎng)成與人交往共處的能力、要形成學(xué)習(xí)的興趣、要為升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，就必須提高 幼兒教師素質(zhì)，幼兒教師職業(yè)必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。特別是改革開放以來，我國幼兒教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，各種社會力量突起，大中城市出現(xiàn)越來越多的民辦、私立幼兒園和其他的幼教機(jī)構(gòu)，猶如雨后春筍在全國紛紛涌現(xiàn)，蓬勃發(fā)展。而這些民辦幼兒園的迅速發(fā)展拓寬了我國的幼兒教育的投資渠道，也為越來越多的學(xué)齡前兒童提供了更多的受教育機(jī)會同時(shí)也滿足了家長對幼兒教育多樣化市場化的需要顯示出了十分重要的作用，得到了社會的肯定；幼兒教育的質(zhì)量也得到很明顯的提高。但是，并不是所有的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)都發(fā)展的相當(dāng)好，因?yàn)槟壳拔覈變航逃傮w水平還不高，尤其是在幼兒教師專業(yè)成長上存在著相當(dāng)大的問題，有待大家去關(guān)注和解決。如教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)組織、教學(xué)反思等方面都有待加強(qiáng)。而民辦幼兒園更是在我國幼兒教育機(jī)構(gòu)中占有很大的比重。因此，創(chuàng)造高質(zhì)量的民辦幼兒園師資力量，有助于促進(jìn)幼兒的健康成長，更有助于推動我國幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

毋庸置疑，這些民辦幼兒園在幼兒教育的發(fā)展和促進(jìn)上扮演著舉足輕重的角色，成為公辦幼兒園的有益補(bǔ)充。同時(shí)也為我國的幼兒教育事業(yè)分擔(dān)著重任,是我國幼兒教育事業(yè)中不可忽視的組成部分。那么，我國的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的概念是什么？在眾多的教育機(jī)構(gòu)中，究竟有什么樣的地位和充當(dāng)著什么樣的角色呢？國家和社會又是如何對待和幫助這些民辦教育機(jī)構(gòu)的呢？

一．我國民辦幼兒教育的概念、性質(zhì)和地位

（一）我國民辦幼兒教育的概念

所謂民辦幼兒園就是一個(gè)與“”官辦“公辦”，即政府辦幼兒園相對應(yīng)的概念，民辦幼兒園是指國家機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)組織以外的各種組織以及公民個(gè)人，自籌資金并承辦，依照規(guī)定的實(shí)施幼兒教育的教育機(jī)構(gòu)。主要包括民營企業(yè)、民間團(tuán)體、個(gè)人和其他社會力量開辦的幼兒園。與社會力量辦園相比，民辦園排除了國有企事業(yè)組織，也就是說民辦園是除國有企事業(yè)組織以外的社會力量辦園，而農(nóng)民自籌資金建立的村辦幼兒園在理論上是民辦幼兒園，而在實(shí)際管理上，屬于公辦幼兒園。

（二）我國民辦幼兒教育性質(zhì)和地位

明確了民辦園的概念后，關(guān)于他的性質(zhì)和地位，在相關(guān)的法規(guī)條文中都有介紹。我國在2002年12月28號第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過并于2003年9月1日實(shí)施的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》和發(fā)布的中華人民共和國國務(wù)院令第３９９號《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》中第三條中指出我國民辦教育的性質(zhì)和地位是：民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。國家對民辦教育實(shí)行積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針。各級人民政府應(yīng)當(dāng)將民辦教育事業(yè)納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃。第四條指出民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)，貫徹國家的教育方針，保證教育質(zhì)量，致力于培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。第五條指出民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位，國家保障民辦學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。

通過這些民辦教育促進(jìn)法條例，不難看出政府已經(jīng)給民辦教育機(jī)構(gòu)明確的定了位，并把民辦教育事業(yè)納入到國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃中。因此，我們從以上的法規(guī)條例中，可以得出的結(jié)論是：民辦幼兒園屬于公益性事業(yè)，是社會主義幼兒教育的重要組成部分，政府正積極地支持和鼓勵民辦幼兒園的建立和發(fā)展。

關(guān)于民辦幼兒園的性質(zhì)和地位在相關(guān)的法規(guī)條文中，已經(jīng)得到了應(yīng)證。雖然民辦幼兒園口頭上被我們說成私立幼兒園，給人的感覺也不太像純粹的教育機(jī)構(gòu)，如幼兒園那樣。帶有些以盈利的性質(zhì)在里面。但是不可否認(rèn)的是，它在盈利的同時(shí)也屬于公益性的國家教育機(jī)構(gòu)。然而有時(shí)候人們只看到民辦幼兒園是如何獲得最大經(jīng)濟(jì)利益的，而忽視了它也在幼兒教育事業(yè)中扮演著不可忽視的角色。為國家、為社會、為千千萬萬的家庭擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任。因此，無論是社會群體還是個(gè)人，我們都應(yīng)當(dāng)帶著客觀而中肯的態(tài)度去看待這些民辦幼兒園，用馬克思實(shí)事求是的辯證觀點(diǎn)去評判這些新興的民辦幼兒園。那么，我們了解了民辦幼兒園的性質(zhì)和地位后，下一步該說的就是有關(guān)幼兒教師的地位和角色的問題了。

二、幼兒教師的地位和角色

（一）幼兒教師的地位

大家都知道幼兒園里有幼兒、有幼兒教師才算是完整的。幼兒教師作為幼兒園中一個(gè)不可缺少的社會群體，他們所處的地位又是什么？需要我們認(rèn)真的思考。在討論幼兒教師地位之前，我們必須知道幼兒園的作用到底是什么。眾所周知，幼兒園最為一種社會公共的教育機(jī)構(gòu)，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，并伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸被納入學(xué)校教育的體系中。

1840年，德國的教育家福祿貝爾在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了世界上第一所幼兒園，與此同時(shí)他還設(shè)計(jì)了一系列幼兒教學(xué)的游戲和作業(yè)材料，即恩物。與此同時(shí)，他還培育了世界上第一批幼兒教師。福祿貝爾認(rèn)為教育還順應(yīng)自然，適應(yīng)兒童的天性，兒童也應(yīng)該在同大自然密切聯(lián)系中成長起來，并把花園里的植物作為幼年兒童的成長的象征。他把幼兒園比作花園，把幼兒比作花草樹木，把幼兒教師比作園丁，而幼兒的發(fā)展在他看來就如同是花草樹木培植的過程。他認(rèn)為，所謂的幼兒園就是在充當(dāng)著孩子們的樂園，在幼兒園里的所經(jīng)歷的一切也將是孩子們擁有幸福童年的標(biāo)志。福祿貝爾還認(rèn)為幼兒期是人一生中發(fā)展的重要時(shí)期，是生命階段的起源，也是他們生活方式的奠定時(shí)期，也是自然和神圣的起點(diǎn)，人類社會前進(jìn)和發(fā)展的方向。他將學(xué)前教育有機(jī)的列入到完整的教育過程中，看作是人真正教育的開始。因此，他主張要重視早期教育，通過恩物和開展一些游戲活動來將培養(yǎng)兒童的體質(zhì)、感官、心智等多方面的素質(zhì)，為接受初等教育和未來的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@是幼兒園的主要任務(wù)。

然而，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是一大批民辦幼兒園的出現(xiàn)，辦園的規(guī)模的不斷擴(kuò)大和量的增加，迫切需要大量的幼兒教師從事幼兒教育的工作。況且我國的兒童入園率也在逐年的增加，面對這些重任，種種因素也在告訴我們不僅需要數(shù)量也需要較高的教育質(zhì)量，來更好的發(fā)揮社會服務(wù)的教育功能。這些，都對幼兒教師的工作提出了更高的要求，同時(shí)也是對教師素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

早在兩千多年前，中國古代的思想家孔子就曾說過：“三人行，必有我?guī)熝??！避髯右苍f過：“國將興，必貴師而重傅;則發(fā)存。”“君師者，治之本也?！痹娙隧n愈也曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯將教師譽(yù)之為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。

從盤古開天辟地以來，在漫長的人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，教師就像是接力棒、將文明的火種毫不慳吝的傳遞給一代又一代的社會群體，造就了這個(gè)社會、延續(xù)著世界的進(jìn)步。由此可見教師職業(yè)在人類文明和歷史的進(jìn)程中所做出的巨大貢獻(xiàn)。教師是世界上最古老的一種職業(yè)、也是一份最神圣的職業(yè)、更是一份永恒的職業(yè)，因?yàn)樗鼘殡S著社會文明的軌跡而不斷的前進(jìn)。

如果說教師的群體是大海，那么幼兒教師就是匯入大海中的一條支流。幼兒教師工作的對象是幼小的兒童。兒童天真無邪，弱小稚嫩，可不能小瞧他們。因?yàn)樗麄兪谴蠡▓@里的花骨朵，是人類社會的未來，是國家和社會的希望。幼兒教師是代表國家利益，培養(yǎng)新一代的；幼兒教師是引領(lǐng)幼兒走出家庭，長輩的呵護(hù)，走向更多的同伴群體，進(jìn)入一種正規(guī)的學(xué)習(xí)生活的重要中介和橋梁。幼兒教師的所謂“綠葉對根的情意”就在這里。

幼兒教師的職業(yè)對象是幼兒，這就關(guān)系到幼兒的身心健康和持續(xù)的發(fā)展，關(guān)系到國家的命運(yùn)、人類的文化興衰。幼兒教師承擔(dān)著重要的歷史使命。第斯多惠曾這樣描述教師的職業(yè)：“你們應(yīng)當(dāng)是我的使者，派遣你們到孩子中去，孩子們是上帝和人的寵兒??蒙以養(yǎng)正??你們應(yīng)當(dāng)為孩子奠定追求美好的基礎(chǔ)??”，“教育就是促進(jìn)人類的自我完善”?！皼]有一種目的比整個(gè)人類和教師的自我完善和自我培養(yǎng)的目的更為崇高的了?！?/p>

美國教育家歐內(nèi)斯特·博耶說，“在我看來，教師是一種對年輕一代具有最深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員，是一種比任何職業(yè)都神圣的偉大職業(yè)”。

教師職業(yè)的作用主要體現(xiàn)在對兒童個(gè)體成長的作用，不僅表現(xiàn)在兒童的健康體魄，也表現(xiàn)在兒童的健康心理?？梢娪變航處熢谟變航逃习l(fā)揮著越來越重要的作用，扮演著不可代替的角色。

（二）幼兒教師的角色

幼兒教師這一社會角色在幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)中從事幾艘與教學(xué)活動的角色，那么這個(gè)角色的特殊身份與這個(gè)身份相適應(yīng)的行為規(guī)范，則要求幼兒教師在他們的角色行為方式上表現(xiàn)處于其他職業(yè)不同的特點(diǎn)。首先從師生關(guān)系上看，幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的最佳榜樣，一個(gè)行為的表率。社會學(xué)習(xí)理論家班杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中的重要人物的行為而且習(xí)得社會行為，榜樣和觀察者的特征決定了觀察學(xué)習(xí)，觀察著比較容易觀察和模仿與自身具有相似性的并且優(yōu)秀的、有利的榜樣。尤其是有依賴性的自我概念較低的焦慮的觀察者更容易產(chǎn)生模仿行為。從事多年幼兒教育的專家蔡偉忠老師也曾說過：“幼兒不會選擇什么該學(xué)什么不該學(xué)，擺在面前的就會去學(xué)習(xí)，所以教師要用身教，因?yàn)檫@是最好的教育方法?！币簿褪俏覀兂Ｕf的潛移默化，潤物細(xì)無聲。這就需要幼兒教師做到“學(xué)為人師，行為示范”，因?yàn)榻處煹娜烁裨谟變航逃倪^程中起著極其重要的作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣論述教師的人格：“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現(xiàn)者，而是活生生的個(gè)性，它不僅幫助學(xué)生認(rèn)識世界，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識自己本身。這里起決定作用的是：學(xué)生從我們身上看到的是什么樣的人。我們對于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件上，我們才有道德的權(quán)力來教育學(xué)生?！比毡窘逃也裉飿s義也認(rèn)為，教師的整個(gè)職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。由此可見幼兒教師人格素養(yǎng)的重要性。不但如此，幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程中，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)資源的提供者，是幼兒在學(xué)習(xí)中的助跑者、指導(dǎo)者和交流者。幼兒教師的角色和工作性質(zhì)決定了幼兒教師是幼兒教育的社會宣傳員，是全職教師、是兒童生活的重要伙伴，也是家長朋友的合作者，幼兒教師要學(xué)會與幼兒一同成長，良好的師生關(guān)系是組織教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師和幼兒建立好關(guān)系朋友般的關(guān)系，才可以更好的促進(jìn)他們之間的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。那么，幼兒教師的地位和角色我們都已有一個(gè)大致的了解了。接下來就是有關(guān)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題了。

三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的概念和包含的內(nèi)容

無論是幼兒教師還是義務(wù)教育、高等教育的教師，都需要專業(yè)化的發(fā)展。因?yàn)榻處熉殬I(yè)專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求。重視教師職業(yè)的專業(yè)性是當(dāng)今國際教師教育的新趨勢。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，從而滿足社會對教師工作質(zhì)量和效益的更高要求，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢：重視教師的素質(zhì)

隨著教育的飛速發(fā)展，21世紀(jì)對教師的要求已經(jīng)實(shí)現(xiàn)已從數(shù)量到質(zhì)量的飛越。關(guān)注教師的素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量等等已達(dá)到了前所未有的程度。教師的專業(yè)化已形成了世界發(fā)展的必然趨勢。對教師的素質(zhì)要求不僅表現(xiàn)為有知識、有學(xué)問，而且要有道德、有理想、有專業(yè)追求的人。社會對教師的要求不僅要有高起點(diǎn)即具備高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)規(guī)格，而且是教育的專家。如此，教師才能像醫(yī)生、律師一樣具有社會公信力。教師專業(yè)化的專業(yè)化一方面要求社會建立各種促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)提高的機(jī)制，同時(shí)也是一個(gè)個(gè)體長期持續(xù)努力的過程。我們倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。教師就是需要終生學(xué)習(xí)，進(jìn)行生涯教育教學(xué)，逐步完善實(shí)現(xiàn)教師的角色，全面的詮釋教師這一崇高的職業(yè)，才能更好地完成社會教育的使命和重任。尤其是幼兒教育作為全民教育的基礎(chǔ)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更是要認(rèn)真對待。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的概念和認(rèn)識

教師的專業(yè)發(fā)展簡言之就是教師專業(yè)化，教師的專業(yè)化就是按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列措施和途徑，是教師職業(yè)有現(xiàn)在的半專業(yè)化、準(zhǔn)專業(yè)狀態(tài)或“形成中的專業(yè)”。逐漸轉(zhuǎn)變成專業(yè)狀態(tài)。教師專業(yè)化視角是個(gè)體專業(yè)水平提高的過程與教師群體爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力奮斗的過程。教師專業(yè)化是個(gè)體專業(yè)化和群體專業(yè)化的統(tǒng)一，二者互為基礎(chǔ)與條件的關(guān)系。教師的專業(yè)化既是一個(gè)基礎(chǔ)，更是一個(gè)持久的探索和奮斗的過程。它要求教師要有職業(yè)資格的認(rèn)證等外在的條件和制度保障，更是一個(gè)從業(yè)務(wù)者群體和教師的自覺的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長的蛻變過程。關(guān)于教師專業(yè)化的認(rèn)識有這樣幾點(diǎn)：教師專業(yè)化首先意味著教師職業(yè)具有獨(dú)特的要求和條件；同時(shí)也意味著國家有專門的教師培養(yǎng)制度和管理制度；教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)探索和奮斗的過程；它的本質(zhì)是教師個(gè)體部隊(duì)發(fā)展提升自我的學(xué)習(xí)過程。由此可以概括出幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是指幼兒教師在接受專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)不斷的提升自己的專業(yè)水平，不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步再進(jìn)步。提高自己的能力，在教育教學(xué)中更好的發(fā)揮自己的專業(yè)水平，充分的體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)化一方面表明社會對教師職業(yè)的要求的提高，另一個(gè)方面也表明，教師素質(zhì)的內(nèi)涵應(yīng)該具有更豐富更深刻的含義，21世紀(jì)，伴隨著新的時(shí)代提出的教師職業(yè)專業(yè)化的要求，教師具有的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)形成三個(gè)機(jī)構(gòu)體系。它們分別是專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力。教師的專業(yè)精神是指教師基于對教育重要性的認(rèn)識，深刻理解教育工作的本質(zhì)而形成自己的教育觀念和理性新年，從而激發(fā)起自身對教育事業(yè)的責(zé)任意識、主動進(jìn)取和創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神。教師的專業(yè)精神是其教育人格和倫理的核心，也是做好教師工作的內(nèi)在動力因素。幼兒教師更是需要這種精神。幼兒教育不是一件口頭上隨便說說的容易事，它需要幼兒教師傾注所有的精力，尤其是無私的奉獻(xiàn)精神。關(guān)于教師的專業(yè)知識是其教育工作的知識技能性的有力保障。教師從事教育的工作，要不斷的提高自己的基本文化素養(yǎng)，不滿足于已有的學(xué)歷和知識水平，要有更新知識的緊迫感，要有完善工作的競爭感，要有較強(qiáng)的求知欲和開闊的視野，要培養(yǎng)廣泛的興趣、愛好，豐富自己的精神世界。一般來說，教師要擁有專門性的學(xué)科知識，掌握最基本的專門性知識，有扎實(shí)的基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能，這是教師勝任教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識。這些投射到幼兒教師身上，就是說不僅要具備教育性知識，即學(xué)前教育的相關(guān)知識，指適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的知識以及組織教育教學(xué)過程中的知識技能等。這些有關(guān)幼兒教育的知識可以幫助幼兒教師正確認(rèn)識和理解教育對象，運(yùn)用各種教育手段和方法，有效的開展教育教學(xué)活動。至于教師的專業(yè)能力，它和日常的教學(xué)活動是有密切關(guān)聯(lián)的。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力?，F(xiàn)在社會的快速發(fā)展對教師的要求和期望日益增高。教師要勝任教學(xué)工作、承擔(dān)好教師角色，他別要強(qiáng)調(diào)這三方面的能力：人際交往能力、管理能力和教育研究能力。教育系統(tǒng)是一種人與人交往互動的工作系統(tǒng)。隨著科技的進(jìn)步，越來越多的教育既是手段在教育機(jī)構(gòu)中的運(yùn)用不斷增多，但不可否認(rèn)的，學(xué)校教育是具有人性的豐富性工作，其中最更笨的是內(nèi)心精神的溝通、師生的交流和個(gè)體人格的影響力。因而要求強(qiáng)化教師作為人的作用，這是任何科技手段永遠(yuǎn)無法替代的。就如同遠(yuǎn)程教學(xué)，雖然很便捷，但缺乏了面對面的溝通和交流，還是有很多教育上的缺陷的。因此教育過程特別強(qiáng)調(diào)教師要理解人并具備與人交往能力，包括我們平時(shí)多接觸的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)工作，就是要使幼兒在探索和學(xué)習(xí)的過程中積極主動的參與，這就需要幼兒教師密切與幼兒溝通、交流交往、討論對話。適時(shí)建立良好的師生關(guān)系。幼兒教師是專業(yè)成長中的重要一員她需要同其他從事幼兒教育的工作者共同努力，協(xié)調(diào)配合，建立起合作關(guān)系。幼兒教師還必須建立與家長合作和相互支持的關(guān)系，并形成與社會群體的良好關(guān)系，從而形成更強(qiáng)大的教育合力，為兒童的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的幼兒教育大環(huán)境。相信了解意大利瑞吉?dú)W的人來說，很清楚瑞吉?dú)W學(xué)校教育有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是家長、學(xué)校和社區(qū)之間的緊密聯(lián)系，教師的作用就是假設(shè)探索大自然的橋梁，共同合作，以促進(jìn)兒童的健康成長。幼兒教育的工作就是通過幼兒教師和幼兒之間的合作和共同活動，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的工作，因而與幼兒交往的能力是作為幼兒教師應(yīng)具備的最基本的能力。

幼兒教師的教育活動應(yīng)該與通過有效的組織和管理，更好的實(shí)現(xiàn)教育的目的，管理工作本身也是一種教育手段和力量，通過幼兒教師的有效管理，把幼兒組織起來，發(fā)揮每一個(gè)幼兒的潛力和同伴、集體的作用，相互學(xué)習(xí)，感受溫暖，協(xié)作交往，共同發(fā)展。

提高幼兒教師專業(yè)化水平，還必須強(qiáng)調(diào)研究的意識和能力，這是所有專業(yè)人員的共同特征，也是職業(yè)專業(yè)化的必然要求。幼兒教師的工作是一項(xiàng)極具創(chuàng)造力的工作，要求教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生幼兒周圍的教育現(xiàn)象，引發(fā)出新的教育問題，要時(shí)刻保持一份職業(yè)敏感和反思探索的習(xí)慣，不斷提升和完善自我。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合統(tǒng)一。只有在此基礎(chǔ)之上才能形成教育的專業(yè)智慧，把握好的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)解決教育過程中的矛盾和沖突，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效益，從根本上推動幼兒教育的發(fā)展和進(jìn)步。而如今這么多的民辦幼兒園，存在的問題也是不容樂觀的，尤其是在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展上面對著種種困難。

四、我國現(xiàn)階段民辦園教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和困難

隨著民辦教育的發(fā)展，我國民辦園的數(shù)量在日益的擴(kuò)大。但與此同時(shí)，民辦幼兒園教育發(fā)展過程中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，尤其是在幼兒教師專業(yè)成長上 存在著相當(dāng)大的問題，如幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)組織、教學(xué)反思等方面都有待加強(qiáng)。其中的一個(gè)重要困難就是師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。許多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，產(chǎn)生了離職意向，導(dǎo)致了師資力量的嚴(yán)重流失，試問幼兒園留不住幼兒教師，更別說重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展了？還有大量的民辦幼兒教育事業(yè)投入不足；一些地方對幼兒教育的重要性認(rèn)識尚不到位，一味的灌輸知識給幼兒，完全忽視了幼兒時(shí)期身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。一些民辦幼兒園過度的迎合家長望子成龍、望女成鳳的想法，開設(shè)大量的興趣輔導(dǎo)班，最大限度的追求經(jīng)濟(jì)利益。將幼兒園推向市場化，減少或停止投入，甚至出售；有的地方幼兒教育管理力量薄弱，任其散漫發(fā)展。而作為幼兒教師本身，職業(yè)道德是不可或缺的品質(zhì)，有些幼兒教師對幼兒進(jìn)行任意的辱罵，和體罰。我曾經(jīng)在民辦幼兒園實(shí)習(xí)過一段時(shí)間，有著切身的體會和感觸。教師讓幼兒一次只拿一根橡皮泥玩，但是有一名幼兒將桶內(nèi)所有的橡皮泥都拿出來，將每一根都搓成圓球，還洋洋得意的自我欣賞作品時(shí)，教師看到了大聲的說:“你是傻了吧，是不是吃了傻瓜藥了?！闭谶@時(shí)，幼兒的爸爸也來了，詢問教師怎么回事。教師反倒更大聲的說：“你兒子吃了傻瓜藥了，你看看他干什么，把橡皮泥全部到了出來?！奔议L沒說什么，只是拉著委屈的兒子離開了幼兒園，試問面對教師的這種言語侮辱，幼兒和家長會是怎么樣的一種心情？還有一次，一個(gè)教師讓幼兒幫她拿杯子，其實(shí)這種事情應(yīng)該自己做，幼兒幫她拿來后，教師破口大罵：“沒長眼睛啊，這么臟，不知道洗一洗??？”那么既然是你的杯子為什么不自己洗呢？還經(jīng)常教育孩子要自己的事情自己做，還有的老師讓幼兒做一些超出幼兒能力范圍以外的事情，有的教師想要偷點(diǎn)懶，讓幼兒倒垃圾、拿湯盆，更讓人瞠目結(jié)舌的是一次郊游，教師竟然把自己吃的一大堆東西放在幼兒的包里，試問小小的肩膀怎么能承受得住那么重的東西。有的教師甚至躲在則所里吸煙等等這些匪夷所思的現(xiàn)象屢見不鮮。記得在學(xué)校上課時(shí)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)曾經(jīng)看到過一個(gè)紀(jì)錄片，片中報(bào)道一名寄宿幼兒園的教師為懲罰不愿意睡午覺的幼兒，用細(xì)針扎幼兒，孩子不敢說，后來被父母發(fā)現(xiàn)，這些針孔才得以公諸于眾，那么這些細(xì)小的針孔背后難道不也投射出這些幼兒教師的靈魂缺失么？這些細(xì)小的針孔值得我們深思。當(dāng)然畢竟這樣的教師為數(shù)不多，大部分的民辦幼兒教師還是體現(xiàn)在專業(yè)知識、教學(xué)組織、教學(xué)反思上。很多民辦幼兒教師的專業(yè)知識不扎實(shí)，因?yàn)樗麄冎泻芏嗳藳]有接受過很正規(guī)的幼兒教育理論和技能學(xué)習(xí)，又一次我看見一個(gè)教師，彈一首兒歌，幾乎就是一指禪。她告訴我她從接受過正規(guī)的幼教學(xué)習(xí)，只是臨時(shí)參加了一個(gè)函授班而已。因?yàn)樗J(rèn)為民辦幼兒園又不是公辦園，對教師要求不高，可以隨便弄弄。我相信還有更多和她一樣的教師在我們的民辦幼兒園里，如果是這樣的話，更別說是日常的教育教學(xué)的組織和對自身的教學(xué)反思了。我想這些行為和心態(tài)都是不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的，甚至可以說是嚴(yán)重限制了幼兒教育的發(fā)展，對幼兒來說是極其不利的。那么為什么會出現(xiàn)這些問題的呢？

五、影響民辦園幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原因

（一）辦園的規(guī)模限制，經(jīng)費(fèi)匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

大部分的民辦幼兒園的投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)來源渠道狹窄，經(jīng)費(fèi)的運(yùn)轉(zhuǎn)除了投資者的投資外，基本上完全依賴教育收費(fèi)維持，由于大部分的民辦園同公辦園相比規(guī)模較小，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，經(jīng)費(fèi)匱乏，難以維持民辦幼兒園正常發(fā)展和擴(kuò)大，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園連基本的教具都無法供應(yīng)。人為的減少教學(xué)設(shè)備的投入。甚至于有些部門受利益的驅(qū)使，對民辦園不但不扶持，還肆意的亂收費(fèi)、亂罰款，這些無疑是給原本舉步維艱的民辦園雪上加霜。

（二）幼兒教師待遇低、學(xué)歷和職稱低、保障體系不健全、穩(wěn)定性差

大多數(shù)民辦幼兒園由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致提供給教師的待遇較低，更別說是職稱了。他們不僅工作時(shí)間長，工作強(qiáng)度大，但是所獲得的相對的報(bào)酬卻很低。另外很多的民辦幼兒園不能給教師提供相對應(yīng)的社會保障，有相當(dāng)數(shù)量的民辦幼兒園不為教師交納社會保險(xiǎn)。部分交納的幼兒園一般也只是購買最低檔次的，而費(fèi)用則往往從教師本就不高的工資里扣除，很少有民辦幼兒園為教師購買工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、保育保險(xiǎn)、交納住房公積金。較低的工資福利待遇、隨之而來的較低的社會地位，再加上老來無靠的前景和隱憂，使民辦幼兒園很難吸引高水平的幼兒教師，同時(shí)，現(xiàn)有教師的職業(yè)倦怠、沒有歸屬感，自然而然就會導(dǎo)致幼教師資出現(xiàn)很大的流動性。

（三）管理和教育理念陳舊，保教工作不夠科學(xué)規(guī)范

不乏一些大城市的高級民辦園，但這些稱為貴族式的幼兒園的數(shù)量畢竟有限，大部分的民辦園的保教質(zhì)量普遍較低。由于教師的工資較低，教師工作的積極性也不高，社會保障機(jī)制不健全，很大一部分幼兒園沒有建立其質(zhì)量和管理者并非學(xué)前教育或幼兒教育專業(yè)出身，導(dǎo)致民辦幼兒園的管理和教育理念陳舊，保教工作不夠科學(xué)規(guī)范，班額過大，保教人員數(shù)量少，教育教學(xué)只能以形式進(jìn)行，保教人員沒有足夠的時(shí)間和精力滿足每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)、生活及心理需要，更談不上根據(jù)幼兒的興趣、需要和愛好組織教育教學(xué)活動，這些必然會影響幼兒的全面健康發(fā)展。

（四）不利于民辦幼兒園健康發(fā)展的觀念、政策、環(huán)境和行為依然存在

首先，社會上普遍存在民辦幼兒園是“私”人辦的，以贏利為目的的片面觀點(diǎn)。只要有可能，多數(shù)家長還是優(yōu)先把自己的孩子往公辦園里送，這就大大的縮減了民辦幼兒園的生源。其次，很多民辦幼兒園也是同樣過分的追求經(jīng)濟(jì)利益，過度的迎合家長望子成龍、望女成鳳的想法，開設(shè)大量的興趣輔導(dǎo)班，如繪畫班、珠心算、英語班、舞蹈班、蒙氏班等等，事實(shí)上又有多少真的是為了早期教育而開展的呢？最后，雖然《民辦教育促進(jìn)法條例》已經(jīng)實(shí)施，但是關(guān)于民辦教育的規(guī)定不能恭維真正落實(shí)，對民辦幼兒園、民辦幼兒教師的許多政策性或現(xiàn)實(shí)性其實(shí)依然存在，多數(shù)教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)忽視民辦幼兒園，對他們的發(fā)展不聞不問。這些都嚴(yán)重阻礙了民辦幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平的提高。

六、針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展所提出的政策和措施

從以上的種種事實(shí)看來，民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，面對重重困難和壓力，我們該如何做呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從政府履行職責(zé)、民辦幼兒園本身、民辦幼兒教師個(gè)人三個(gè)方面著手。

（一）政府履行職責(zé)是幼教事業(yè)發(fā)展的基本保證

幼兒教育基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是全面構(gòu)建終身教育體系的奠基工程。幼兒教育是社會公益事業(yè)，發(fā)展幼兒教育是政府義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。尤其是改革開放以來，民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的不斷增多。從2002年政府頒布的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》足以看出國家對民辦教育機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)和支持。就最近的來說，2010年2月28日教育部出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中也多次提及：關(guān)注教育改革和發(fā)展綱要，辦好一批民辦教育機(jī)構(gòu)，給學(xué)生更多的選擇權(quán)。新聞發(fā)言人周濟(jì)也表示：民辦教育還有很大的改革空間，各級教育已具規(guī)律，下一步的重點(diǎn)是提高教育教學(xué)的質(zhì)量。因此政府應(yīng)當(dāng)降低民辦教育的成本，扶持民辦教育。政府還應(yīng)當(dāng)規(guī)范民辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，通過一些財(cái)政撥款，以項(xiàng)目和人員工資直接投給幼兒園，再通過一些減免政策對低收入家庭子女入園實(shí)行部分報(bào)銷等等措施，對民辦園進(jìn)行一些資金上的幫助。這樣做可以充分體現(xiàn)幼兒教育的福利性和公平性。

政府還應(yīng)當(dāng)提高幼兒教師的待遇，參照當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段教師工資水平，保證民辦幼兒教師的工資和待遇，并逐步解決農(nóng)村幼兒教師的保險(xiǎn)問題等。是民辦幼兒園教師可以在經(jīng)濟(jì)上享受公辦教師的待遇，只有這樣才能穩(wěn)定幼教師資隊(duì)伍，從根本上提高他們的社會地位。很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的民辦幼兒園發(fā)展的相當(dāng)好，如上海、深圳、珠海等，因?yàn)檎耐度氪?，?shí)施了一些有利的政策，豐厚的教師待遇，隨之而來就是很高的社會地位。事實(shí)告訴我們只有在政府的大力支持子下，民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)才能健康、有序、良好的向前發(fā)展。

（二）民辦幼兒園教師自身的發(fā)展

作為民辦幼兒園教師的集體歸屬，民辦幼兒園就如同一個(gè)很大的集體，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的載體，更是應(yīng)該要加強(qiáng)師資師德的建設(shè)，努力打造民辦幼兒園師資隊(duì)伍。

首先，應(yīng)加強(qiáng)師德的建設(shè)，造就德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。通過加強(qiáng)師德的管理，進(jìn)一步規(guī)范幼兒教師的日常行為規(guī)范。建立幼兒園內(nèi)部的激勵導(dǎo)向機(jī)制，強(qiáng)化教師的師德意識。

其次，落實(shí)民辦園自身的師資培訓(xùn)工作，提高幼兒教師的專業(yè)技能與教育素養(yǎng)。通過調(diào)動教師自身素質(zhì)素養(yǎng)，掌握操作技能的主動性、創(chuàng)造性、幫助教師了解懂得作為民辦幼兒園的教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動學(xué)習(xí)之外，還需要不斷的開拓自己的視野，拓寬自己的知識面，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。幼兒園應(yīng)組織教師依據(jù)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身的需要和特長，需找最近發(fā)展區(qū)，制定自我發(fā)展計(jì)劃。使教師自身發(fā)展與幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。通過開展廣泛的培訓(xùn)活動和教育教學(xué)研討活動，讓教師積極的參與進(jìn)來，各抒己見，用思維的碰撞使教師的專業(yè)水平得以提高。

在前者的基礎(chǔ)之上，還可以創(chuàng)新練兵陣地，搭建、拓展教師專業(yè)發(fā)展的舞臺。通過總結(jié)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的趨勢及教改動態(tài)，制定不同時(shí)期的指導(dǎo)政策。通過開展個(gè)案教學(xué)研究，及時(shí)診斷教育行為，舉行教育技能競賽，開展“主題式教學(xué)”，讓教師相互學(xué)習(xí)、交流與探討，形成“在合作中競爭，在競爭中發(fā)展”的良好局面。學(xué)會從身邊尋找主題、從教育實(shí)踐出發(fā)尋找問題，達(dá)到學(xué)識的一致?？傊?，通過種種有效地途徑，提升教師自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)全面發(fā)展。

（三）民辦幼兒教師個(gè)人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》中提及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，綱要中指出，作為幼兒教育專業(yè)的教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上，這也是當(dāng)前教師培訓(xùn)過程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。新綱要對教師要求的新精神和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢，進(jìn)行了詮釋。作為民辦幼兒園的教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面。

第一、承諾對兒童和兒童發(fā)展負(fù)責(zé)任。幼兒教育最根本的任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師首先對兒童和兒童發(fā)展做出必要的承諾。這也是將我們多年提倡的事業(yè)心、敬業(yè)精神和職業(yè)道德落在實(shí)處。對兒童發(fā)展負(fù)責(zé)，最根本的是對兒童全面、積極、健康的成長負(fù)責(zé)，特別是培養(yǎng)兒童積極、健康的人格，這是我們教育的基本目標(biāo)，也是教師的首要任務(wù)。因此，教師對兒童和兒童發(fā)展的承諾應(yīng)該是關(guān)心和熱愛每一個(gè)兒童。因?yàn)閻凼敲恳粋€(gè)兒童健康成長的最根本前提和需要。作為專業(yè)教育者，教師應(yīng)該將自己的愛給予全班每一個(gè)幼兒，使他們都受到同等的教育機(jī)會，都擁有幸福、快樂的童年生活。作為教師要平等對待與尊重兒童，支持兒童的學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的求知欲和探索欲，促進(jìn)兒童認(rèn)知和智力的發(fā)展。幫助兒童發(fā)展社會性、人格的積極性。簡言之，教師還應(yīng)該有這樣一個(gè)基本的信念，即每一個(gè)兒童都需要學(xué)習(xí)，都能成為優(yōu)秀的未來社會成員。幼兒教師需要致力于將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童容易接受的內(nèi)容與形式，努力支持和幫助兒童的學(xué)習(xí)和成長，為每一個(gè)兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。

第二、教師要全面正確的理解兒童發(fā)展的能力。兒童是正在發(fā)展的個(gè)體，具有充分、巨大的發(fā)展?jié)摿?，這些就要求教師必須要掌握兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，與兒童的交往中和教育過程中研究而兒童發(fā)展。

第三、教師要培養(yǎng)選擇、組織教育內(nèi)容的能力。

幼兒教育的內(nèi)容源于生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師要依據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)、需求與日常生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行選擇組織教育內(nèi)容，以保障最大限度的適合和滿足而兒童成長的需要和取得最佳的教育效果。

第四、教師要不斷提高創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力。環(huán)境是最重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長、變化。所以，教師要充分重視對兒童的教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力，以有效的促進(jìn)兒童的發(fā)展。

第五、最重要的，幼兒教師還要不斷的進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)，提升自我。幼兒教師作為一個(gè)專業(yè)教育者，應(yīng)該具有不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識與能力。幼兒教師首先自己應(yīng)該是一個(gè)終生學(xué)習(xí)者，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的自我提高，不斷的自我成長，提高自己的專業(yè)化水平，才有可能為兒童一生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)應(yīng)該具有突出的專業(yè)性、主體性、合作性、實(shí)踐性和反思性等特點(diǎn)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，成為研究型教師。一位從事幼教事業(yè)多年的前輩也告訴我，技能技巧、教學(xué)組織、總結(jié)反思是一個(gè)優(yōu)秀教師的品質(zhì)，現(xiàn)在的幼兒教師要向研究型教師的方向發(fā)展。

常聽人說：教師強(qiáng)，則教育強(qiáng)：教育強(qiáng)，則國強(qiáng)。由此可見，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命是何等的重要。然而通過以上對民辦幼兒園以及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的論述，我們應(yīng)該深刻地感受到，對于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的道路探索，依然面對著種種困難和難以逾越的鴻溝，但我堅(jiān)信通過社會群體和所有民辦幼兒園教師的共同努力，在不久的將來一定會為民辦幼兒園教師探索出一條最佳的專業(yè)發(fā)展道路。

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第五篇：學(xué)前教育論文

摘 要

早期閱讀是幼兒認(rèn)識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。在社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國的《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒在閱讀中成長；在閱讀中體驗(yàn)真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

所謂幼兒早期閱讀既在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，從而發(fā)展幼兒的想象、思維、表達(dá)能力。

幼兒早期閱讀的教育，是終生養(yǎng)成性的教育。閱讀是將要伴隨幼兒一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展幼兒的閱讀能力，還要讓幼兒通過各種途徑,接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也很有益處的，關(guān)鍵是在于教師、家長怎樣更好地去引導(dǎo)幼兒閱讀。本文從三個(gè)方面對其進(jìn)行了闡述，第一部分從幼兒閱讀的的定義出發(fā)，對幼兒早期閱讀的意義與作用進(jìn)行了闡述；第二部分詮釋了幼兒早期閱讀的重要性，從人腦發(fā)育的特點(diǎn)、“關(guān)鍵期”理論和識字閱讀與幼兒發(fā)展關(guān)系等三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了早期閱讀教育在幼兒一生之中起到的重要性。第三部分以培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣按照家庭和幼兒園如何對幼兒早期閱讀進(jìn)行培養(yǎng)的方法進(jìn)行了探討。

論幼兒早期閱讀的方法

劉慧霞

內(nèi)容摘要：閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應(yīng)性也越強(qiáng)。天下父母誰不愛子女，誰不希望子女成才，那就必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)時(shí)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒，認(rèn)真培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。早期閱讀教育并不是單純的知識和技能的教育，而重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的能力，引導(dǎo)幼兒的性格。訓(xùn)練其幼兒的能力，家長必先做榜樣，這是把孩子引上成功的必要途徑。本文將對幼兒早期閱讀的重要性及進(jìn)行早期閱讀教育所實(shí)施的方法加以闡述。

關(guān) 鍵 詞：幼兒 早期 閱讀 關(guān)鍵期 重要性 方法

一、幼兒早期閱讀概述

（一）幼兒早期閱讀的含義

幼兒早期閱讀是指：在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）早期閱讀對幼兒成長發(fā)展中的作用1．早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣

早期閱讀，離不開優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。在兒童文學(xué)作品中，勇敢的小馬、溫和善良的小羊、和兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動活潑的形象深深地吸引著幼兒，其中的故事情節(jié)牽動著他們的心。因此，他們會屏聲靜息、全神貫注的聽，幼兒在聽完故事后教師或家長就應(yīng)該有目的地問幼兒：“你喜歡這個(gè)故事嗎？你最喜歡故事中的那個(gè)動物？如果你是小羊，你會怎么做？狼撲向小羊后會怎樣了呢？”這就 要求幼兒有目的地、專心的聽，經(jīng)常性地這種教育逐漸培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒在聽的時(shí)候?qū)λ牴适聝?nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià)的能力。

2．早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式

對尚處于早期發(fā)展的幼兒來說，他們具體的形象思維特點(diǎn)，也決定了形象化的語言對他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，作品的內(nèi)容具有故事性，通過具體形象來認(rèn)識事物，表達(dá)人對各種事物人物情景的思想觀點(diǎn)和印象。幼兒在進(jìn)行閱讀活動時(shí)，會獲得一種滿足的愉悅

感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。而且，在早期閱讀活動中，通過師幼互動、同伴交流和環(huán)境布置可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)語言、用語言的環(huán)境。早期閱讀中，幼兒可以獲得老師的指導(dǎo)，“教師與幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的閱讀效果”，“在適合幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?。幼兒在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交談?wù)咦鞒鍪裁礃拥恼Z言反映，在早期閱讀中幼兒通過對不同作品，不同年齡和不同個(gè)體的語言交流，逐步學(xué)會創(chuàng)造地運(yùn)用語言。

3．早期集體閱讀能促進(jìn)幼兒社會交往能力和個(gè)性的發(fā)展

幼兒作為社會中特殊的群體，作為生活在社會生活中的人，必定離不開社會群體，因此必須使他們?nèi)谌肷鐣?、與人交往，這是實(shí)現(xiàn)社會化的一種重要方式，語言是一種交流的工具和手段，而幼兒園的早期閱讀一般都是在集體中進(jìn)行。在學(xué)前階段進(jìn)行的集體閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往，與他人語言交流的過程本身就是一種最佳的語言獲得手段；幼兒在早期的集體閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同齡伙伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性，提高與人溝通和交流的能力。成人在與兒童的語言交流過程中能更好地了解幼兒的內(nèi)心世界、思想情感、發(fā)展的特點(diǎn)和特殊的需要，能更好的及時(shí)滿足幼兒成長的需要，促使幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重要性

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已得到不同程度的發(fā)展。因此，對幼兒進(jìn)行早期教育至關(guān)重要。早期閱讀則是早期教育的重要內(nèi)容。

（一）從人腦發(fā)育的特點(diǎn)來看，大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快，是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒9個(gè)月腦重量為600克，相當(dāng)于成年人大腦的一半；3歲時(shí)腦重量為900多克，相當(dāng)于成年人的2/3；7歲時(shí)腦重量達(dá)到了1280克，相當(dāng)于成年人的9/10，已經(jīng)基本發(fā)育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人腦的潛能是巨大的，可以無限量地開發(fā)。美國的格林都曼博士，指導(dǎo)了一個(gè)三歲還不會走路和說話的腦部有嚴(yán)重障礙的女孩閱讀，結(jié)果竟然出現(xiàn)了奇跡，女孩不但學(xué)會了閱讀，而且到了六歲時(shí)竟然具備了六年級學(xué)生的閱讀水平。因此，他便組織了一個(gè)龐大的研究團(tuán)體，經(jīng)過二十幾年的深入研究之后，終于獲得了一些驚人的結(jié)論：

1．幼兒從2歲開始就有了閱讀的能力，同時(shí)閱讀能力也能促進(jìn)其語言能力的 3

發(fā)展。而且越接近0歲，學(xué)習(xí)語言的能力也就越強(qiáng)。

2．幼兒具有強(qiáng)烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)欲望。如果父母不加以限制，則到7歲入學(xué)前，他們便可能具備極其豐富的知識。這些知識將會為他們的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．8歲以前學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)的印象往往最為深刻，可能終身難忘。4．學(xué)習(xí)的能力會隨著年齡的增長而出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。

5．大多優(yōu)秀人才，都是在幼年時(shí)便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應(yīng)該盡量訓(xùn)練幼兒的閱讀能力。

（二）從“關(guān)鍵期”理論來看，5歲以前是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果一個(gè)幼兒在關(guān)鍵期時(shí)缺乏最基本語言接觸和語言訓(xùn)練，這個(gè)幼兒將很難學(xué)會語言，印度的兩個(gè)“狼孩”就是最好的例子。

（三）從識字閱讀與幼兒發(fā)展關(guān)系上看，目前許多早期教育結(jié)構(gòu)把識字閱讀作為對3－5歲幼兒早期教育、開發(fā)智力的主要手段，已經(jīng)取得了明顯的效果。中國著名的記憶專家王維認(rèn)為：“許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而識字閱讀教育可以使知識系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上的智能開發(fā)是無止境的?！遍喿x越早，對智力發(fā)展越有益，孩子的閱讀越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對智力發(fā)展越有益，7歲前學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會。

這里要強(qiáng)調(diào)的是早期閱讀教育不是特長教育，而是均衡全面發(fā)展超越特長發(fā)展，基礎(chǔ)教育的發(fā)展超越特色教育。因?yàn)榇藭r(shí)，幼兒各個(gè)區(qū)域都在同一起跑線上，并受大腦控制，如果只是重視語言的發(fā)展，別的方面受到限制，大腦就會出現(xiàn)偏好的發(fā)展，失去平衡導(dǎo)致惡性循環(huán)，即使幼兒在語言邏輯思維方面再強(qiáng)，但他的綜合素質(zhì)不一定就高，因此老師和家長應(yīng)在這方面加以注重，以免在教育的過程中進(jìn)入誤區(qū)。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的良好習(xí)慣

（一）家庭中的早期閱讀教育

1.榜樣示范。父母喜歡讀書且有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，對幼兒閱讀習(xí)慣的形成起著良好作用。父母的影響教育不同于學(xué)校教師，其特點(diǎn)是一對一教育，生活教育逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動。所以自身修養(yǎng)是影響幼兒早期閱讀習(xí)慣之本。幼兒期的行為習(xí)得主要以模仿為主，如若父母喜歡閱讀，幼兒就會從小模仿父母這一種學(xué)習(xí)活動，從而形成早期閱讀習(xí)慣。父母的一舉一 4

動的變化和特點(diǎn)，只要被幼兒注意了并引起興趣，就很容易被模仿，因?yàn)楦改傅男袨榕e止能最早的也是最長期的影響。

2．家庭環(huán)境影響。實(shí)踐早已證明，只有在良好的家庭教育和環(huán)境的統(tǒng)一影響下，幼兒才能養(yǎng)成良好的識字閱讀習(xí)慣。我國古代杰出的史學(xué)家司馬遷，其父司馬彥是漢朝的太史令，十分博學(xué)。司馬遷從小受到父親嚴(yán)格教育的熏陶，自幼就刻苦學(xué)習(xí)，閱讀史籍，十歲就能流暢的讀古文，培養(yǎng)了對史書的興趣，從而為日后的輝煌學(xué)術(shù)成就奠定了基礎(chǔ)。猶太人都很愛讀書，在他們出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經(jīng)》上，讓他們?nèi)ヌ?，從小讓孩子認(rèn)為書是甜的，并從此不斷的給他們講故事，書始終放在床頭。讓幼兒從小感覺到看書和吃飯一樣重要，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

3.家長當(dāng)老師。父母要培養(yǎng)幼兒對書本的興趣，有閱讀的動機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒閱讀的環(huán)境。

好的幼兒讀物能吸引幼兒對書本的興趣。兒童讀物的圖畫形象必須特征明顯，輪廓清楚，神態(tài)鮮明，形象可愛，畫法生動活潑，有一定的夸張性或擬人手法，圖畫形象大些，背景圖簡單，字體為楷書，字要大些，書的開本宜大，以適應(yīng)幼兒的視力。適合幼兒閱讀的書要唾手可得，隨時(shí)可以取放、接觸到圖書。經(jīng)常讓幼兒看到大人閱讀，幼兒會自然模仿。多多念書給幼兒聽，并且一定要用手指字，重復(fù)地講相同的故事。多玩識字游戲，帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常去圖書館、書店等。

（二）幼兒園創(chuàng)設(shè)的早期閱讀環(huán)境

教師根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

1.閱讀活動。按早期閱讀教育目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動。

(1)圖書閱讀活動。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。對同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

(2)聽賞活動。以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。

(3)排圖活動。教師為每個(gè)幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。

2.以閱讀為主的綜合活動

(1)自編圖畫故事書活動、詩配畫活動。在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒語言符號轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性 思維能力。

(2)聽音樂編故事。這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂感受相結(jié)合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號轉(zhuǎn)化為語言符號和繪畫符號的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。

3.以興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。（1）區(qū)域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。通過觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造力和想象力。

（2）開設(shè)幼兒閱覽室

幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

（3）在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動。通過觀察和實(shí)踐，幼兒會自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把 6

最新的消息告訴同伴、老師、家長。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的環(huán)境中得到發(fā)展，同時(shí)語言能力也得到了發(fā)展

（三）家庭與幼兒園共同創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境

幼兒園、學(xué)校和家庭三者密切配合，積極引導(dǎo)。有很多家長認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣是幼兒園、學(xué)校的事。其實(shí)不然，一個(gè)孩子從降生到走入社會大約有三分之二的時(shí)間是在家庭中度過的。父母則是幼兒天然的第一位教師，但不是說做了父母都自然能勝任教師。而要從做了父母前便開始做好準(zhǔn)備，在做了父母之后，還應(yīng)在養(yǎng)育幼兒的過程中繼續(xù)不斷地努力。從某種意義上說，幼兒成長發(fā)展的過程，也就是其父母自身不斷充實(shí)和提高的過程。同時(shí)家長也應(yīng)配合幼兒園的工作，使其達(dá)到家園合作的目的，和幼兒園工作的順利進(jìn)行。

人們常說有什么樣的父親，就有什么樣的兒子。因此，父母首先要以身作則，試想一個(gè)父母每天除了上班回家后便邀集幾個(gè)人玩撲克牌，搓麻將，這樣不分黑天與白晝的鬧騰，將會給幼兒帶來什么影響，家庭氣氛又怎能融洽呢？因此我想對這種家長奉勸一聲；請放下手中的牌，桌上的麻將，拿起小字卡，把桌子讓給孩子和他們一起玩字卡游戲，教他們閱讀。他們不光需要吃飽、穿暖，還需要有一個(gè)好的教育學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境。

還有的家長，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣時(shí)，一暴十寒，患有教育上的冷熱病。開頭教孩子識字，閱讀勁頭十足。日子一長，幼兒有了看書識字的興趣，卻因父母經(jīng)常給幼兒翻來覆去老讓其念同一個(gè)故事，纏著他玩識字游戲，使他識字閱讀的興趣大減，斷言孩子沒用，“天生沒長個(gè)聰明腦瓜學(xué)也沒用”。父母便干脆不愿意再給孩子念書、玩識字游戲。殊不知幼兒的學(xué)習(xí)要靠家長和老師鼓勵、幫助和自我積累習(xí)得。要培養(yǎng)幼兒早期識字閱讀習(xí)慣，必須有持之以恒的信心和無怨無悔的愛心。而幼兒園也應(yīng)多開展家園合作、親子閱讀等家長、幼兒園、教師共同參與的活動。在寬松的環(huán)境下使幼兒的能力得到充分發(fā)展。

四、實(shí)施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。

1.自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事 7

內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

2.符號轉(zhuǎn)譯

引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號轉(zhuǎn)述成語言符號，初步了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒在講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，從而明白了圖畫符號與文字符合的對應(yīng)關(guān)系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”?！按蟆奔刺釂柗秶?，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個(gè)角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個(gè)故事的理解。

4.體驗(yàn)表現(xiàn)

在對故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中。

5.假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

6.經(jīng)驗(yàn)遷移

教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

以上方法宜互相結(jié)合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發(fā)展。

綜上所述，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究到如何指導(dǎo)幼兒閱讀。早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進(jìn)行的不是完整語言的教育，使幼兒在認(rèn)識 8

世界的過程中少了一個(gè)非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學(xué)活動的充實(shí)和整合，不是把識字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，從而建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動的多元價(jià)值功能。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。閱讀是一個(gè)相伴我們一生的行為，發(fā)生在幼兒早期的閱讀，不僅能影響未來的閱讀甚至還能影響人的一生。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為他們一生取之不盡的財(cái)富。

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