第一篇：《關(guān)愛留守兒童》課題研究結(jié)題報告

《關(guān)愛留守兒童》課題研究結(jié)題報告

江屯鎮(zhèn)中心小學 馮秋連

我校---江屯中心小學是一所位于山區(qū)廣寧縣江屯鎮(zhèn)的學校，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商，大批未成年人不能隨父母進城讀書，成為“留守兒童”。調(diào)查顯示，“留守兒童”普遍存在親情缺失和家教缺位，在學習、生活、安全、健康等方面存在突出問題。為幫助“留守兒童”解決學習生活中遇到的實際困難和問題，促進“留守兒童”健康成長，我校充分發(fā)揮學校及少先隊組織的優(yōu)勢，開展了一系列的工作。

一、召開家長會，摸清情況

學年初，學校以班為單位召開家長會，會上班主任及課任老師除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監(jiān)護情況，尤其重要的是摸清留守兒童的監(jiān)護情況。留守兒童由于父母常年在外打工，長期和孩子分離，對孩子缺少必要的關(guān)心和關(guān)愛，雖然有的有祖父母監(jiān)管，但由于家庭事務(wù)的瑣碎、農(nóng)活的壓力，迫于生活，他們根本沒有時間管理孩子，致使一些留守兒童孤獨無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。特別有的學習無人管理，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現(xiàn)象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們課題研究組建了學校、社會、家庭三級網(wǎng)絡(luò)，開展關(guān)愛留守兒童工程。

二、成立關(guān)愛小組，加強管理

為加強對留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導、管理及跟蹤工作，我們課題組成員成立關(guān)愛留守兒童愛心小組，針對階段性出現(xiàn)的問題和情況，定期召開會議，研究下一步關(guān)于關(guān)愛留守兒童工作。齊心協(xié)力，分工合作，分別開展關(guān)注留守兒童的安全法制教育、思想教育，生活等教育。切實讓留守兒童感受到來自學校、班級、老師和同學的關(guān)愛，確保關(guān)愛留守兒童活動順利開展，同時這樣也有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調(diào)節(jié)的能力。

三、營造氛圍，健全制度

1、營造關(guān)愛氛圍，感受溫暖

學校將關(guān)愛“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個重要組成，在校園內(nèi)，在家訪中，在課堂上，在團隊活動中對“留守兒童”充分關(guān)注，在學習和生活的各方面，多多關(guān)心留守兒童，在看似簡單的“問一問”、“拉一拉”、“摸一摸”中營造了愛的氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關(guān)愛制度，明確責任

為了讓確保關(guān)愛留守兒童工作落到實處，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度是必要的。我們對所有學生進行了認真的調(diào)查研究，建立了每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡。清楚留守兒童的性格愛好；清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話；清楚代理監(jiān)護人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長、代理監(jiān)護人聯(lián)系溝通，配合教育。聯(lián)系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成了以留守兒童為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。實施幫扶留守兒童的制度。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，幫扶教師經(jīng)常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M行補償，使他們走出孤獨和憂郁。借助學校的“關(guān)愛貧困兒童成長”活動的開展，課題研究組老師積極深入到各個村委和家庭了解情況，和家長、孩子村干部溝通，切實深入留守兒童的真實生活，在點滴的細節(jié)和關(guān)心中，為留守兒童送去溫馨的慰問和關(guān)懷。

四、開展關(guān)愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關(guān)愛活動，加強對留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護，全方位關(guān)注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優(yōu)先：“學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，活動上優(yōu)先參加?！睘榱羰貎和瘎?chuàng)設(shè)了良好的學習生活環(huán)境。

(1)學習上優(yōu)先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。

(3)活動上優(yōu)先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。根據(jù)學校實際情況，組織留守兒童和廣州碧桂園得學生進行手拉手聯(lián)誼活動，讓留守兒童多與外界接觸，多和城市的小朋友交朋友，開拓眼界，放開心胸，促使他們能夠更健康快樂的成長。

定期組織校外實踐活動。雖然是農(nóng)村孩子，但隨著條件的好轉(zhuǎn)，孩子們形成了飯來張口，衣來伸手的惰性，生存能力不強，為此我們組織部分學生開展校外社會實踐活動?；顒舆^程中，同學們豐富了知識，培養(yǎng)了能力，提高了修養(yǎng)。通過親身實踐，同學們更懂得了凡事只有通過團結(jié)合作，才能夠完成得又快又好；也讓同學們體會到，在他鄉(xiāng)父母是多么的操勞，我們應(yīng)該孝敬父母，為他們分憂，做一些自己力所能及的事，來減輕爸爸媽媽的負擔。

另外，通過定期舉行主題班會、少先隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

以上是我們在關(guān)愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創(chuàng)新。每一次當我們課題組老師去到留守兒童像寧永祥、蘇科榮一樣的小朋友家時，他們的祖父母都是那么的熱情接待我們，從老人家慈祥和無奈的眼中，我們看到了我們工作的價值和意義所在，也明白到我們工作的艱難所在。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關(guān)愛，學校應(yīng)該站在對學生負責的高度，在今后的工作中，我們將不斷完善關(guān)愛“流動留守兒童”工程的工作機制，不斷總結(jié)出新，狠抓工作落實，把關(guān)愛“流動留守兒童”工作逐步推向深入，為流動留守兒童和其他同一片藍天下的孩子們一起和諧、健康、快樂地成長。

第二篇：《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題結(jié)題報告

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題結(jié)題報告

金山鎮(zhèn)小學課題組

近年來，隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，我縣越來越多的農(nóng)村剩余勞力涌向城市經(jīng)商、打工，其子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了“留守兒童”的問題。越來越多的“留守兒童”群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關(guān)注,對我縣構(gòu)建社會主義和諧社會將產(chǎn)生一定的影響。針對這個問題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問題研究課題。為確保課題研究順利進行，我們在第一時間成立了以李慶明主席為組長的“留守兒童”問題研究小組，并確定金山鎮(zhèn)小學11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們在“留守學生”教育管理上進行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件。現(xiàn)將我鎮(zhèn)研究情況做一總結(jié)，報告如下。

一、當?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，我鎮(zhèn)農(nóng)村小學“留守兒童”有300名，占在校生總數(shù)的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數(shù)被寄養(yǎng)在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數(shù)被寄托在遠親近鄰家，有的甚至獨自支撐門戶，與“留守老人”共同組成一個特殊的群體。在全鎮(zhèn)“留守學生”中以隔代監(jiān)護的居多占58.3%，托親屬監(jiān)護的占26.5%，自我監(jiān)護的占10.6%。這些“留守兒童”呈現(xiàn)出面廣量大特點。在對留守兒童的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學習積極性不高的問題，學校、社會的管理也有許多地方?jīng)]有到位。

二、存在的主要問題

1、委托監(jiān)護人職責不明。由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)“留守學生”由祖輩或親屬照管，少數(shù)“留守學生”甚至無人照顧。而委托監(jiān)護人往往不甚明確自 1 己的監(jiān)管職責，把對“留守學生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學習輔導方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2、家庭關(guān)愛少、情感缺失。調(diào)查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關(guān)心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關(guān)愛而在他們的生活、學習、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關(guān)愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學習自覺性普遍較差。由于一些“留守學生”的思想學習基本無人照管，怕苦怕難，學習自覺性差，學習成績不理想。我們在某中學（初中）調(diào)查的12名“留守學生”中，成績偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻?！傲羰貙W生”平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發(fā)言。三是亂花錢?！傲羰貙W生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監(jiān)護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5、學校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結(jié)構(gòu)變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無法承擔好教育的責任，造成了大量的“留守學生”疏于管理。家庭教育成了農(nóng)村“留守學生”教育管理鏈上的一個薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學校的聯(lián)系，故而孩子在校學習、生活等情況未能得到及時有效的勾通。對于親友監(jiān)護者，他們則更多地關(guān)注孩子的安全和物質(zhì)需求的滿足，往往忽略了對被監(jiān)護人的思想道德教育和行為規(guī)范要求。還有社會上的一些不 良風氣也直接影響到這些“留守學生”的健康成長。其三，社會對兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

三、實踐中采取的措施

針對存在的問題，我們在本課題研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：

1、摸清底子，建立“留守學生”的管理檔案

建立“留守兒童”專項檔案。每個班主任通過認真調(diào)查摸底，掌握學生信息，摸清本班“留守兒童”的數(shù)量和基本情況。做到五個清楚：（1）學生基本情況清楚（姓名、性別、出生年月、性格特點、興趣愛好、健康狀況等）；（2）臨時監(jiān)護人情況清楚（姓名、地址、聯(lián)系電話）；（3）外出家長情況清楚（姓名、務(wù)工地址、聯(lián)系電話）；（4）教育管理對策清楚（班主任要分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實效性）；（5）班主任工作目標清楚（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學、學習不掉隊、心理人格健康成長）。

2、整體規(guī)劃，實行“三個三”校內(nèi)關(guān)愛機制

“留守兒童”問題對學校教育提出了新課題。為此，我鎮(zhèn)各校以落實長效機制為著力點，充分發(fā)揮學校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創(chuàng)造性地探索、總結(jié)出“三知、三多、三溝通”的校內(nèi)關(guān)愛工程。“三知”就是要求每個教師都要清楚地知道“留守學生”的基本情況，清楚地知道“留守學生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學生”父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系辦法。在掌握基本情況的基礎(chǔ)上，各校為“留守學生”建立起資料翔實的管理檔案?！叭唷本褪且罄蠋煻嗯c“留守學生”談心交心，掌握他們的學習、思想、生活狀況；多組織充滿人情味的集體活動，如為學生過生日，開展“給遠方親人的一封信”征文活動，定期開通親情熱線電話等，使缺乏父母關(guān)愛的“留守學生”感受到溫暖；多到“留守學生”家中進行家訪，了解學生的校外表現(xiàn)，指導代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實際困難?！叭郎贤ā本褪且髮W校教師要定期與“留守學生” 的父母溝通，定期與“留守學生”的代管人溝通，定期與校外輔導員溝通。通過溝通，使學校和教師對“留守學生”的教育與管理更加具有針對性。

3、整合力量，形成“三個一”校外監(jiān)管體系

“留守學生”在學校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱。可一旦回到家里，他們那種特有的孤獨感又會油然而生。為了彌補“留守學生”情感的缺失和填補教育真空，各校建立了“三教”相結(jié)合的校外關(guān)愛機制，架設(shè)起溝通學校、家庭、社會三者之間的橋梁。坂面中心小學在全面掌握“留守學生”情況的基礎(chǔ)上，學校打破年段、班級的界限，以片區(qū)為單位組建校外學習小組，每周開展一次集體活動，組織本小組學生互相檢查作業(yè)、進行校外表現(xiàn)評議等。小組長由各方面表現(xiàn)較好的高年級學生擔任。每個小組指定一名指導教師，定期了解有關(guān)情況。南雄小學以班級為單位，組織優(yōu)等生與留守學生結(jié)對子，進行互幫互學。經(jīng)常幫助學校了解“留守學生”的校外表現(xiàn)情況、做好“留守學生”品行方面的教育引導工作、定期向?qū)W校反映有關(guān)情況。針對“留守學生”的父母不在身邊缺少關(guān)愛、生活無人照顧的情況，近年來我縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)已建立或正在著力建設(shè)高標準的寄宿制學校，讓“留守學生”生活有著落，學習有人管，思想工作有人抓，平等享受優(yōu)質(zhì)教育的機會。為了加強對寄宿“留守學生”的教育管理，學校則對管理人員進行培訓，使管理人員既具備較好的道德素質(zhì)，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學校成為“留守學生”離開父母后的溫馨歸宿。

4、師生聯(lián)手，實行“留守學生”教育幫扶三優(yōu)先

一是在學習上優(yōu)先幫助和輔導。學校對“留守學生”的學習幫扶工作，落實到班主任、科任老師，同時推行“手拉手”聯(lián)心工程。即同班級優(yōu)等生固定幫助一名“留守學生”，為其檢查作業(yè)，輔導功課，以求共同進步。二是在生活上優(yōu)先關(guān)心和照顧。學校對“留守學生”實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學生”結(jié)對子，由單純學習上的指導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι?、情感、心理等方面都給以關(guān)注和疏導的“代理家長”，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使 他們感到老師就是父母。三是在活動上優(yōu)先安排和指導。學校對“留守學生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們?nèi)谌氲綄W校大家庭中感受集體的溫暖。

5、采取各種措施來彌補情感、心理的需求

（1）開展專題心理輔導。針對留守兒童的個別問題和個性問題，各基地校設(shè)立相應(yīng)的咨詢組織機構(gòu)，便于作個別心理疏導，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設(shè)立心理咨詢室、成立“留守兒童熱線”，確定接待時間（如課外活動），確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學校開通留守兒童熱線電話，實行保衛(wèi)科堅持24小時值班制度，確保了留守兒童的父母隨時都可以通過學校的開設(shè)家長熱線及時了解和關(guān)注到孩子在校的學習和表現(xiàn)情況。（3）增強教師責任意識，服務(wù)意識，對留守兒童積極疏導，放大優(yōu)點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結(jié)成幫扶對子，學校主要領(lǐng)導與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結(jié)成幫扶對子，通過講成功人士的故事，講身邊同學的例子，誘發(fā)留守兒童樹立正確的學習動機。（4）舉行豐富多彩的班隊活動。如開展“我留守 我快樂”、“在同一片藍天下”“有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長”“說出你心中的話”等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發(fā)自信心。

四、取得的成績

1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補

自實施彌補情感、心理的需求的措施以來，留守兒童的教育管理狀況出現(xiàn)了“四個好轉(zhuǎn)”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強，行為習慣明顯好轉(zhuǎn)。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉(zhuǎn)，由于集體活動、校園文化活動的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉(zhuǎn)，心理健康水平提高，厭學心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是 “留守兒童”監(jiān)護人教育觀念明顯好轉(zhuǎn)。通過家訪、電訪和家長溝通，通過舉辦家長 學校，對家長、臨時監(jiān)護人進行培訓，提高了寄宿“留守兒童”監(jiān)護人對留守學生教育、保護的認識和水平，明確了職責，增強了監(jiān)護能力。四是廣大老師對 “留守兒童”的關(guān)注意識、關(guān)愛意識、幫扶意識明顯增強。

2．留守兒童各方面的成長明顯

經(jīng)過上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學習等各方面都有了長足的進步。那些人生觀、價值觀等有偏差寄宿的留守兒童，經(jīng)過干預(yù)，已經(jīng)重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠離不良的社會青年，遠離了那些不良因素的干擾。在老師和同學的幫助監(jiān)督下，較快地回到了正常的成長軌跡。一是增強了留守兒童團結(jié)合作的精神和感恩意識，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學會關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。二是他們的行為習慣已逐步向好的方向發(fā)展，相當部分兒童已初步養(yǎng)成了良好的行為習慣。三是形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，學習能力有了顯著的提高，有的在各項競賽中獲得了優(yōu)異的成績。比如南雄小學就有許多同學表現(xiàn)優(yōu)秀，分別獲得了各項獎勵。

3．課題組成員的教研能力得到提高

課題組成員在課題研究過程中，自覺學習相關(guān)理論知識，自覺根據(jù)課題實施方案要求開展研究活動，遇到問題或與同組組員共同探討，或向?qū)＜艺埥?，努力攻克難關(guān)，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過程中，一是通過學習理論，鍛煉了一批改革意識強、業(yè)務(wù)能力強的青年教師隊伍，提高了他們開展教科研活動的能力和水平。二是他們根據(jù)實際、根據(jù)現(xiàn)狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯(lián)系起來，與實際聯(lián)系起來，并努力尋求解決這一問題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現(xiàn)了一批骨干分子。三是相當課題研究成員在實踐的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，完成了相當數(shù)量的專著、論文、總結(jié)等。

五、研究實施中存在的不足

在進行留守兒童問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、親情的缺失無法替代

雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補留守兒童的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學習”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、社會（社區(qū)）如網(wǎng)吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環(huán)境，創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境方面，作為學校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協(xié)作，齊抓共管。即我們在對留守兒童管理教育過程中，存在著由學?！皢胃伞钡默F(xiàn)象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會進行協(xié)調(diào)溝通，難形成教育網(wǎng)絡(luò)。

3、需要建立長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應(yīng)該只是一個時段的問題，應(yīng)該要有一個長期的機制和較完整的教育體系。經(jīng)過一年的研究和干預(yù)，留守兒童中寄宿學生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監(jiān)護的留守兒童中寄宿學生畢業(yè)離開我校后在學習、心理等方面是否會回復(fù)到從前的狀況，出現(xiàn)反彈呢？對他們的后續(xù)管理教育是值得學校、家庭、社會認真研討和解決的問題。

六、政策和建議

1、提高社會各界對留守兒童的關(guān)注度 社會、政府各部門應(yīng)通力合作，為留守學生創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。當?shù)卣蛯W校要加快學校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學形式，由學校來多承擔一些監(jiān)管責任與義務(wù)，讓留守學生得到應(yīng)有的管理照顧與關(guān)愛，形成全社會共同關(guān)愛“留守兒童”的合力，建立共同關(guān)愛“留守兒童”的救助機制；建立健全“留守兒童”的生活教育監(jiān)管制度，建立學校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“留守兒童”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。

2、努力減少留守兒童數(shù)量

留守學生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關(guān)愛都無法從本質(zhì)上真正取代親情。要想使留守學生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠離家鄉(xiāng)去打工。因此，政府要做好帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的工作，讓農(nóng)民在自己的家鄉(xiāng)，做好土地這篇文章，讓他們通過種植、養(yǎng)植、加工也能發(fā)家；千方百計引進項目，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)打工，減少留守學生的數(shù)量。

3、建立健全留守孩教育長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應(yīng)該只是一個時段的問題，應(yīng)該要有一個較完整的教育體系和長效的激勵機制。

總之，加強留守兒童的教育和管理，是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合、共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守學生”教育管理機制，搭好教育平臺，使“留守學生”得到全社會的關(guān)心和呵護。

2014年6月

第三篇：留守兒童課題結(jié)題報告

《“留守兒童”心理問題的成因及矯正的研究》

課 題 結(jié) 題 報 告

府谷縣磧塄中心小學

《“留守兒童”心理問題的成因及矯正的研究》課題組

一、課題的提出

府谷縣磧塄鄉(xiāng)地處府谷縣南部，北與高石崖鎮(zhèn)相鄰，西靠田家寨鄉(xiāng)，南接武家莊鄉(xiāng)。磧塄中心小學座落在府谷縣南12.5公里黃河岸邊的鄉(xiāng)政府所在地磧塄村。磧塄鄉(xiāng)屬于純農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，過去由于交通不便，人們祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮。隨著時代的發(fā)展，大部分農(nóng)民為了改變落后的經(jīng)濟狀況，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，先后去城里打工，留在村里的大都是些年老體衰的老人和年幼在讀的小孩，這些小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校是一所鄉(xiāng)中心小學，現(xiàn)有在校學生73名，其中留守兒童57人，占在校生總數(shù)的78%，家庭經(jīng)濟困難學生45人，占在校生總數(shù)的61.6%，單親家庭子女5人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護人大多數(shù)年老體衰又都是文盲或半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學校老師?！傲羰貎和睕]有良好的生活習慣，往往不聽監(jiān)護人的話，甚至有抵觸情緒；在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發(fā)展不良，學校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實施，離不開良好習慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。

（三）、構(gòu)建和諧社會理論

建設(shè)和諧社會體現(xiàn)在教育上，就是要推進教育均衡化發(fā)展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、課題概念的界定

“留守學生”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。“留守學生心理健康教育研究”這是針對經(jīng)濟欠發(fā)達的山區(qū)農(nóng)村（比如我校地處城北山區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究山區(qū)小學開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質(zhì)的學生。

四、課題研究目標：

1、通過研究，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域留守學生心理特點，探尋、優(yōu)化學校對留守學生教育的方法、途徑。

2、通過研究，落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3、通過研究，切實減輕家長負擔，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。

4、通過研究，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，還留守學生一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。

五、課題研究的方法和途徑

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過問卷調(diào)查、走訪座談，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農(nóng)村中小學留守學生品德、學習、生活現(xiàn)狀及其心理特點：了解當前農(nóng)村中小學教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學生不良品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。（2）分析留守學生良好品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當前廣大農(nóng)村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會環(huán)境對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個案研究

（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。

（2）對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗，指出當前農(nóng)村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。

2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。

3、實施教職工結(jié)對幫扶留守學生制度。

4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。

5、優(yōu)化“家長學?！惫芾?，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導。

六、研究過程、方法及結(jié)果

（一）基本過程和方法

1、問卷調(diào)查，走訪座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。

2、子課題到人，教師人人行動，留守學生個個落實。

3、針對問題，不斷探索，不斷反思，研究對策。

4、及時小結(jié)，認真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學活動設(shè)計。

（二）調(diào)查結(jié)果：

1、調(diào)查仙居中心小學留守兒童基本狀況。

我校12個教學班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人； 父母雙方都不在家有55人。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多；反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。

（1）調(diào)查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。

一年級9人； 二年級11人；三年級18人； 四年級19人； 五年級21人； 六年級24人。

七、課題研究結(jié)論

父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎(chǔ)性的心理問題。

（一）留守學生表現(xiàn)突出的心理問題

1、缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養(yǎng)成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

2、祖輩無端溺愛 產(chǎn)生自私心理。大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無名之火。老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。

3、懶散，茫然，厭學。因為他們?nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調(diào)查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中只有2%的成績優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有49%的認為“讀書沒有意思”?？梢?，厭學心理在留守學生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對學習毫無興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至曠課；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學習。有些膽大的還直接和老師作對，擾亂課堂紀律。

4、形成逆反心理 滋長敵對思想，沒有安全感。逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關(guān)愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現(xiàn)與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對疏遠，進而導致家庭關(guān)系失調(diào)。長期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們?nèi)狈医?、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現(xiàn)出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

5、監(jiān)護主體對留守兒童教育的負面影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護的主體。這個群體的監(jiān)護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來自監(jiān)護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監(jiān)護群體大多數(shù)人是半文盲，沒有接受很多教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態(tài)度。

其次是來自監(jiān)護人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童（抽樣50名）的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%；求助同學的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%?？梢?，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。

（二）留守學生不良心理的相應(yīng)對策 A、尊重學生 細心關(guān)愛

有位教育家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。同時也是教育的出發(fā)點。能得到班主任和老師的關(guān)愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動，等等等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

B、目標導航 循循善誘

教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調(diào)動留守學生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養(yǎng)留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發(fā)展目標（個人想在哪個方面創(chuàng)優(yōu)）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認識、情感、動機、態(tài)度之后，他們的主觀能動性才能發(fā)揮作用。

C真情包容 積極疏導

在對留守學生的教育活動中采取啟發(fā)、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學生的自覺性，調(diào)動他們的主體積極性，這是疏導的基礎(chǔ)。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉(zhuǎn)化，這是疏導的目的。

D、細心策劃 持之以恒

在對留守學生進行教育過程中要把教育實踐活動作為了解和轉(zhuǎn)化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。留守學生健康的心理是在活動和交往中逐步形成的。沒有活動和實踐就沒有健康的心理形成的基礎(chǔ)。對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設(shè)計、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。三是及時總結(jié)評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實際，講求實效。

（三）我校幾點成功做法

1、要求教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體；當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監(jiān)護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

2、要求教師對“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關(guān)愛”為主題的班會活動。

3、認真組織“五個一”活動，為學困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長。①每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。對于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導工作，糾正他們的心理障礙，因此，學校成立了心理健康咨詢室，及時對學生進行心理輔導.②每月開展一次等級制評價活動，讓學生消除自卑心理。完善等級制評價，就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換了“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業(yè)成績的評價方式.③每學期開展一次“留守兒童”評獎活動，讓學生點燃希望之光。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據(jù)這一心理特點，我們在“留守兒童”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中通過獎勵這個導火線，激發(fā)他們“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望。④開展“三聯(lián)三幫”活動，讓關(guān)愛之情充滿校園。為了充分利用學校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶“留守兒童”學習上的困惑。學校制定了“三聯(lián)三幫”工作方案，具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學。即確定一名學校領(lǐng)導班子成員幫扶“雙差”（紀律差、成績差）班級的班主任搞好班級管理工作；確定一名學科帶頭人或骨干教師幫扶教學上感到吃力的教師搞好教學工作；確定一名學科教師或幾名成績優(yōu)異的學生幫扶“留守兒童”搞好學習。為把此項工作抓到點上，落到實處，收到實效，一方面我們建立班級轉(zhuǎn)化“留守兒童”信息庫，并落實結(jié)對子名單上交學校；另一方面充分發(fā)揮群體優(yōu)勢幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開展一次“星級班級評比活動”，讓學生揚起前進風帆。為了積極地創(chuàng)造性地抓好“關(guān)愛工程”工作，學校十分重視每個學生成長，積極引導和激勵每個學生都進步。為此，以班級為單位開展了“星級學生評比活動”。在此基礎(chǔ)上，學校每月開展一次五星評比活動，并實行星級學生掛牌行動，讓每個學生心中都有奮斗的目標和發(fā)展的希望，都去爭當星級學生。

4.開展“十個一”工程，把關(guān)愛“留守兒童”工作落到實處。

①【建好一個家】學校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級建成“留守兒童”之家，為了切實當好家長，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務(wù)工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯(lián)系辦法，同時管理好“留守兒童”的思想、學習、生活和日常行為。

②【開通一部親情電話】學校免費開通一部親情電話，將電話號碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時與家長聯(lián)系，為他們的溝通提供方便，以此增進家長與孩子之間的感情。

③【落實一個學習小組】白天，讓品學兼優(yōu)的學生和“留守兒童”結(jié)成幫學對子；晚上，分區(qū)域?qū)ⅰ傲羰貎和迸c健全家庭學生組成一個學習小組，讓他們共同學習文化知識，共同進步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會惡習。

④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學生遵紀守法，了解安全常規(guī)，讓學生身心健康成長。

⑤【每周一次談心】要求班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等各個方面情況。與“留守兒童”交流感情，進而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。

⑥【舉行一次結(jié)對幫扶活動】各班組織品學兼優(yōu)的學生與學習成績差的“留守兒童”結(jié)成學習幫扶對子，每位教師必須聯(lián)幫三名“留守兒童”，給予思想、學習、生活等方面的幫助。

⑦【寫一封親情書信】教師指導“留守兒童”給遠方家長寫一封親情書信，既培養(yǎng)學生的表達能力，又對學生進行感恩思想教育，培養(yǎng)他們尊敬師長的傳統(tǒng)美德。

⑧【開展做自立、自強、自理的留守兒童活動】 教師引導學生做一個自立、自強、自理的“留守兒童”，從小培養(yǎng)留守兒童自我管理能力。

⑨【舉辦一次培訓活動】學校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓活動，教給他們先進的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。

⑩【過一個快樂的生日】學校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點一首生日祝歌等多種形式、內(nèi)容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每一位“留守兒童”都過上一個快樂的生日。

八、課題研究成效：

1.促進了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進了學生的全面發(fā)展。在課題研究過程中我校師生優(yōu)質(zhì)課、論文、案例、電腦課件、學生作品有68人次在市以上交流或獲獎。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會。

4.對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

九、課題后繼研究工作：

“留守兒童”問題是一個復(fù)雜的重要的社會問題，關(guān)系著城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，需要我們堅持不懈，持之以恒地做下去。做好關(guān)愛留守兒童工作，也是建設(shè)社會主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，對于加快經(jīng)濟發(fā)展、促進社會和諧進步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績；但關(guān)愛工程是一項長期的具有深遠意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好的服務(wù)于學生，服務(wù)于社會，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會繼續(xù)努力，強化措施，創(chuàng)新工作方法和理念，不斷把此項工作推向深入，為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標做出新的更大的貢獻！

第四篇：課題研究結(jié)題報告

《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報 告

《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學研究領(lǐng)導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設(shè)計的“文體、過程雙規(guī)訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設(shè)計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標準對寫作教學的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發(fā)展特點和學習規(guī)律，進行科學構(gòu)建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發(fā)展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態(tài)，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構(gòu)建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構(gòu)建初中寫作教學模式；

3.構(gòu)建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調(diào)查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設(shè)想，改革語文教學特別是寫作教學的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫作教學的新模式；科學的總結(jié)經(jīng)驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領(lǐng)導參與領(lǐng)導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協(xié)作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學習理論，進行相關(guān)培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設(shè)計方案，確定人選。學習有關(guān)理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調(diào)空，在實驗中探索，并總結(jié)出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結(jié)。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預(yù)定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報告，并請領(lǐng)導、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現(xiàn)出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關(guān)系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復(fù)習寫作；初中議論文綜合復(fù)習寫作；初中說明文綜合復(fù)習寫作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發(fā)育過程、認知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴密而科學的寫作知識結(jié)構(gòu)，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構(gòu)，才有助于學生強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄?，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學結(jié)束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內(nèi)教學資源和課外教學資源。構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當?shù)氐淖匀伙L光，文物古跡，風俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務(wù)。本實驗從寫作訓練的實效性出發(fā)，將把握學生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經(jīng)過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓練，寫出結(jié)構(gòu)基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學模式，努力實現(xiàn)訓練內(nèi)容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結(jié)合農(nóng)村孩子實際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結(jié)合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調(diào)動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設(shè)身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎(chǔ)較差的學生，鼓勵其自主選題，發(fā)揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。

經(jīng)過作文實踐證明，多數(shù)書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創(chuàng)造性思維進行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓練關(guān)鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發(fā)學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經(jīng)過快速思維訓練后，學生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內(nèi)容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應(yīng)用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網(wǎng)上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領(lǐng)導的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領(lǐng)導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務(wù)，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統(tǒng)工程，寫作訓練體系內(nèi)容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現(xiàn)實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經(jīng)獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導。

《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結(jié)題報告

小課題結(jié)題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現(xiàn)有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結(jié)合學生實際，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統(tǒng)教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發(fā)學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復(fù)誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領(lǐng)學生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經(jīng)過努力，學生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。