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      《看雪》教學(xué)設(shè)計
      
        
       2023-02-02下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《《看雪》教學(xué)設(shè)計》及擴展資料，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《看雪》教學(xué)設(shè)計》。

      


      《看雪》教學(xué)設(shè)計15篇
      《看雪》教學(xué)設(shè)計1
      教材分析
      作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
      學(xué)情分析
      匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥，理解意思
      教學(xué)目標(biāo)
      1.知識目標(biāo)：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
      2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，
      3.情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
      教學(xué)重點和難點
      教學(xué)重點：在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
      教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系
      教學(xué)過程
      一、導(dǎo)入新課
      同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。
      今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
      二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
      ? 1、整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的情感變化
      ? 2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。
      三、學(xué)生誦讀課文
      誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確 2、有感情 3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。
      四、介紹作者
      張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。
      五、自主學(xué)習(xí)
      語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題
      ①詞語：
      更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。
      拿：撐，劃。
      擁：圍裹。
      毳（cuì）衣：細毛皮衣。
      霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。
      一白：全白。
      長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
      一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
      焉得：哪能。
      更（gèng）：還。
      大白：酒杯名。
      客此：在此地客居?？停途?，作動詞用。
      及：等到。
      舟子：船夫。
      者：……的人。
      ②譯文：
      崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
      到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”
      六、整體感悟
      1、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？
      故國之思
      2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？
      獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客
      3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？
      與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。
      4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
      特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。
      感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒
      5、文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？
      后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗?角度寫景，將人與景有機結(jié)合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。
      結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。
      拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學(xué)過的?；貞浺幌拢禾K軾，陶弘景，周敦頤。
      七、知識拓展
      西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多，請同學(xué)們找出來。
      欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
      幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，
      亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
      接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。
      八、寫作活動
      白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。
      所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用，或簡明的勾勒。
      九、總結(jié)本文
      作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計2
      教學(xué)目標(biāo)
      1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。
      2、抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。
      3、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情。
      教學(xué)重點
      1、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。
      2、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情。
      教學(xué)難點
      1、抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。
      教學(xué)過程
      一、新課導(dǎo)入
      1、孩子們，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（PPT中展示雪景圖片，讓學(xué)生欣賞）
      2、你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）
      二、共同研究
      1、課文中有一些好的詞語，我們先去認(rèn)識他們。（屏幕展示詞語，點名讀，再齊讀）
      2、我們來看看最后兩個詞中，有兩個字很重要，我們一起來學(xué)習(xí)它們？（屏幕中把這兩個字變紅，學(xué)生說結(jié)構(gòu)，并為它們組詞。）
      3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個生字，讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個字。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）
      4、我們剛剛學(xué)習(xí)了指，這個字，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里？誰能介紹這個地方呢？
      5、那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎？（PPT中出示臺灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同??？
      6、是啊！正是那里冬季溫暖，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國臺灣省，是很難看到雪的。”和“在我國臺灣省，是看不到雪的?！边@兩個句子進行對比，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確。）
      7、既然很難看到雪？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰來讀讀一讀？（教師板書臺灣小朋友看假雪）
      8、對于雪，臺灣的孩子們有一系列的疑問？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說的話，用橫線畫下來。
      9、誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？
      10、再次自讀自己畫下來的句子，試著讀出它們各自的語氣？
      11、孩子是怎么問的？老師又是怎么回答的'呢？（師生合作再讀這一段）
      12、孩子又是怎么問的呢？你注意到了提示語嗎？可以讀出驚奇的意思嗎？
      13、孩子還問了什么？老師是怎么回答的？老師有一個問題，北京到天津要半個小時，北京到臺灣要4個多小時，北京遠嗎？那為何老師說”不算太遠呢？
      14、老師見過真正的雪景？你愿意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時，有什么不懂的地方嗎？誰能幫幫它?。浚ɡ斫忏y裝和雪毯）學(xué)會積累“打雪仗”一類的詞語，將它們畫下來。再次朗讀，讀出高興來。（教師板書北京小朋友玩真雪）
      15、孩子們又有什么疑問了？老師又是怎樣回答的？理解“爭著”。為何要盼著呢？我們和臺灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。
      四、板書
      指故12、看雪
      盼來
      北京小朋友一家人臺灣小朋友
      想去
      看真雪玩假雪
      《看雪》教學(xué)設(shè)計3
      一、教學(xué)目標(biāo)
      知識目標(biāo)：
      1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法
      2、了解白描寫法
      能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧
      情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示
      二、學(xué)情分析
      借班上課
      三、重點難點
      教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
      教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷。
      四、教學(xué)過程
      教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
      教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷。
      教學(xué)活動：
      活動1：講授湖心亭看雪
      《湖心亭看雪》課堂實錄與反思
      執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允
      引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》
      孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
      幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
      亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
      最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
      師：同學(xué)們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著張岱的腳步走進西湖的湖心亭，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。
      (反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡練的切入課題，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)
      （一）簡介作者、了解背景
      張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
      師強調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關(guān)鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？
      學(xué)生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
      (反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨特也較為有效。)
      （二）初讀課文、疏通文意
      師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文，請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的`要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？
      學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。
      時間：崇禎五年十二月，大雪三日之后，更定時分。
      目的地：西湖湖心亭。
      人物：作者、及兩個金陵人、舟子、小童。
      事件：看雪。
      (反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力，作為教師就應(yīng)該立足文本特點為學(xué)生提供簡潔明晰的閱讀提綱，在問題的設(shè)計上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答，基于這一目的我設(shè)計了游記的四個要素讓學(xué)生在閱讀完后解決，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性，學(xué)生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學(xué)生的參與度較高，效果較好。)
      （三）品讀課文，尋找美點
      師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。
      師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？
      學(xué)生答:第一段。
      學(xué)生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析
      1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。
      師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的？
      學(xué)生回答：聽覺。
      師問：為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音？
      學(xué)生回答：因為天氣太冷了。
      師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。
      （多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞）
      2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
      師任意請一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠山、湖水都有什么共同特點？你從哪里看出來的？
      學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體。“上下一白”。
      師問：那么，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?
      學(xué)生答:著眼于“大景”。
      師追問：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？
      學(xué)生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
      師生共同總結(jié)：全景、天地茫茫，闊大遼遠之勢，著眼于“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”。
      師：知道這一句運用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）
      學(xué)生答：白描手法。
      師出示多媒體：
      手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）
      師生共同回憶馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！辈⒆骱喴治?，加深對“白描手法”的理解和體會。
      (反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓住教學(xué)重點并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)
      （四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵
      師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境？（抓文眼）
      （師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）
      學(xué)生回答：“癡”
      師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？
      學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”
      師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡
      歸納：-------癡行
      師追問：張岱夜晚出行是為了看什么？
      學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景。
      師生歸納：------------癡景
      師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？
      師請一同學(xué)讀讀“強飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。
      師生歸納：-------癡心
      (反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼，突破難點，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點，盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達到了)
      （五）精讀課文，走近作者
      師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）
      問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？
      問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？
      問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？
      問題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?
      師生討論后明確：
      深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。
      (反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了體會作者的情懷，與作者進行心靈對話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語句為突破口，進而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)
      （六）小結(jié)
      同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作。
      （七）作業(yè)設(shè)計
      1、背誦全文
      2、利用白描寫法寫人或物的片斷
      (反思：本文共用時38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識的達成度較高，效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學(xué)生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，那本文教學(xué)的效果將會更佳。)
      （瀘州市江陽區(qū)示范課實錄）
      《看雪》教學(xué)設(shè)計4
      學(xué)習(xí)目的：
      1、誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。
      2、品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。
      3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，
      學(xué)習(xí)難重點：
      在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀背誦。
      理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
      課前準(zhǔn)備
      1、借助注釋、工具書，對作者、課文有大概的了解。
      2、預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
      學(xué)習(xí)時間：二課時
      教學(xué)設(shè)計：
      一、同學(xué)說雪，激趣引讀。
      上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。
      簡介作者：
      張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。
      二、誦讀積累，整體感知。
      1、讀一讀：
      ①教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來。
      教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；
      其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；
      第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。
      ②學(xué)生多種形式朗讀，體會文章樸實的語言。
      ③學(xué)生根據(jù)自己情況即時背誦。
      2、譯一譯：學(xué)生圈點勾畫，疏通文意，試譯小品文。
      擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。
      一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
      更（gèng）：還，大白：酒杯名
      客此：客，客居，作動詞用。，及：等到。
      3、說一說：③
      ①作者為什么“獨”往湖心亭看雪？
      充分展示了作者遺世獨立的.高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
      ②作者在湖上看到怎樣的雪景？
      A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>
      B、“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”
      三、合作探究，微觀體察。
      ♂你覺得作者記敘看雪的背景、時間、天氣有什么作用呢?
      交代這些都是為了突出“獨”字?！蔼殹?，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。
      ♂你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什么手法?有什么特點?
      本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸薄ⅰ耙稽c”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。
      作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
      ♂既然是寫景，作者為什么又用近一半筆墨寫人，最后還用舟子的話作結(jié)，說到了“癡”，這樣有何意義?
      文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。
      結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡”字，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂，這字似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
      四、賞析拓展，互動釋疑。
      1、賞析拓展：
      柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？
      描寫手法，表達感情
      《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒
      《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感
      2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
      五、總結(jié)存儲，課外延伸。
      1、總結(jié)存儲：
      王國維云：“一切景語皆情語?！北疚膶懢?，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
      2、課外延伸：
      ①背誦默寫課文。
      ②課外搜集描寫西湖的詩文作品，并相互交流。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計5
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。
      2、認(rèn)識“櫥、盼”這2個生字。
      3、觀察畫面，看清圖意，使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容
      4、指導(dǎo)同學(xué)正確、流利地朗讀課文。
      教學(xué)重點：
      1、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
      2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
      教學(xué)難點：
      1、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會難字：灣商堆仗銀
      2、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。
      教學(xué)過程：
      一、激情引趣，導(dǎo)入新課。
      1、同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書籍等）
      2、教師出示中國地圖，讓同學(xué)指一指臺灣省的位置。
      3、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。
      二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語：
      1、讓同學(xué)自身讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。
      2、同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：
      1)打開課后的生字表，分別讀一讀，假如讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音。
      2)兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。
      3)學(xué)習(xí)完畢，同桌相互評議學(xué)習(xí)情況
      3、教師檢查同學(xué)自學(xué)情況：
      1)教師出示生字卡片，讓同學(xué)讀一讀：（指名讀，開火車讀）
      灣商堆仗銀講毯景潔店省
      在讀生字的過程中，對讀得不準(zhǔn)確的地方和時提醒。（最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)聽的能力）
      2)看投影，讀詞語：
      臺灣省商店潔白驚奇
      情景打雪仗銀裝堆雪人
      先讓同學(xué)自身練習(xí)讀，再指名讀：
      3結(jié)合同學(xué)遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
      商：先寫點、橫、點、撇，再寫同字框，最后寫里面的兩局部，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。
      灣：左右結(jié)構(gòu)，部首是三點水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。
      堆：左右結(jié)構(gòu)，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。
      仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。
      潔：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起
      動手書空寫一寫。（教師讓同學(xué)進行板演，易錯的地方用彩色筆標(biāo)出來，提醒其他同學(xué)注意）
      4)理解詞意：（結(jié)合同學(xué)提出的問題進行理解，讓同學(xué)先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）
      三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
      1、讓同學(xué)自身練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。
      2、同桌之間進行互查。
      3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。
      4、教師檢查同學(xué)讀書情況：
      1)指名讀書，大家進行評價。
      讀完課文后你有什么感受？請你談一談。
      （臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的.雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望。）
      四、練習(xí)：
      1、指導(dǎo)同學(xué)進行書寫：
      1)讓同學(xué)觀察田字格中的范字，而后描寫。
      2)教師讓同學(xué)進行板演，進行評價。
      2、讀一讀生字能進行一字組多詞的練習(xí)
      店：商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店
      景：景色、情景、雪景、景致、景象
      五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
      六、安排作業(yè)：
      1、謄寫生字詞。
      2、確、流利地朗讀課文。
      3、提出不懂的問題。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計6
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.把握文章運用的白描手法；
      2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
      3.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
      教學(xué)重點：深入理解寫景的特點；
      教學(xué)難點：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
      教學(xué)方法：1.以讀代析2.遷移延伸
      學(xué)生學(xué)法：1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習(xí)
      預(yù)習(xí)任務(wù)：
      1.疏通文意
      2.收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句
      3.搜集作者的資料
      教學(xué)設(shè)計：
      一、檢查預(yù)習(xí)
      1.請生交流收集的寫西湖的詩句
      2.“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！彼木爸?，雪為最盛。
      3.張岱(1597——1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。
      張岱：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢?！寄橐粍t，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣。《陶庵夢憶自序》
      二、疏通文意
      質(zhì)疑、討論、交流（詳見學(xué)案）
      三、課文賞析
      （一）通讀
      1.聽讀課文，初步感受情感氛圍
      2.自讀課文，用心體會課文意境
      3.思讀課文，找出敘事的句子，理清記敘要素
      4.理解關(guān)鍵句
      （1）崇禎五年十二月
      （2）獨往湖心亭看雪（文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？“獨”字在這里是什么意思？聯(lián)系全文看，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句，請寫出來。）
      （二）美讀
      1.找出文中描寫西湖雪景的語句，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。
      2.關(guān)鍵詞句：
      “絕”
      “霧凇沆碭”
      “一痕、一點、一芥、兩三?！保?/p>
      3.講解寫景手法
      白描，原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的'文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
      4.資料鏈接
      （三）品讀
      1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語句，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。
      2.關(guān)鍵語句
      （1）“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”
      （2）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”
      （四）小結(jié)
      本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
      四、延伸拓展
      1.張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕
      重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”
      1.說人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？
      閱讀下文，完成9~15題。
      西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
      今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。
      石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之?！庇鄷r為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
      然杭人游湖，止午、未、申三時。其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！
      9.選出加點字意思相同的一組
      10.翻譯句子。
      (1)余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。
      (2)綠煙紅霧，彌漫二十余里。
      (3)月景尤不可言。
      11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么？
      12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話結(jié)尾？
      13.具體描寫“一日之盛。為朝煙，為夕嵐”的句子是___________________。
      14.從文中找出原句，概括這段文字的內(nèi)容。
      15.用現(xiàn)代漢語描繪下列景色。
      由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
      二、9.A
      10.(1)我當(dāng)時被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開湖上。
      (2)綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長達二十多里。
      (3)月光下的美景尤其不能用言語形容。
      11.春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景：月景尤不可言……別是一種趣味。
      12.“此樂”指游湖賞景的樂趣?！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會，表達自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。
      13.其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ)末下，始極其濃媚
      14.西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
      附課文
      《湖心亭看雪》
      崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟，擁毳(cuì)衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已。
      到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更(gèng)有癡似相公者！”
      譯文：
      崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了。這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
      到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，面對面坐在那兒，一個小書童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。等我到達自己船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人?！?/p>
      如焉
      《看雪》教學(xué)設(shè)計7
      【教學(xué)目標(biāo)】
      知識能力目標(biāo)了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。
      過程方法目標(biāo)積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
      掌握白描寫作的手法。
      情感態(tài)度價值觀目標(biāo)體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。
      【教學(xué)重點】
      雪后奇景的賞析
      【教學(xué)難點】
      理解作者的精神世界，學(xué)習(xí)敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法。
      【教學(xué)方法】
      1．誦讀法
      2.質(zhì)疑法、討論法與點撥法相結(jié)合。
      【課時安排】1課時
      【教學(xué)過程】
      一、導(dǎo)入課文
      同學(xué)們，學(xué)語文有一個好處，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時間我們欣賞了三峽的水，錢塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）
      二、作者簡介
      請學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：
      1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——表明這是一部回憶錄。作者寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
      2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？（杭州）這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。
      3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
      三、檢查預(yù)習(xí)
      （一）朗讀課文
      1．指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音，老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。
      2．再點人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。
      3．老師范讀。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。
      4．學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚。
      （二）檢查預(yù)習(xí)
      1．請學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。（板書）
      2．請學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。（板書）
      3．請學(xué)生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強飲。（板書）
      4．質(zhì)疑：同學(xué)們對課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。
      （三）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，齊讀課文。
      四、整體感知
      （一）請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。
      ——到西湖的湖心亭看雪。
      （二）敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。
      明確：（展示板書）
      時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分。
      地點——西湖湖心亭
      人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）
      事件——看雪。
      （三）在整體感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
      五、品讀賞析
      （一）看雪的時間——更定時分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？
      ——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
      （二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來的？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認(rèn)為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（——文人雅士的清高、孤傲。）
      舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。
      作者是怎么介紹這兩個人的？（“是金陵人，客此。”）
      作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？
      “客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
      金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的`南京。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～14）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。
      文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？
      ——崇禎五年十二月。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。
      （三）事件——看雪。作者更定時分跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫雪景的句子。
      “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
      1.誦讀。
      2.翻譯。
      3.雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）
      ①分析寫景的順序。共兩句話，第一句是對什么進行描寫？第二句又是對什么進行描寫？（這是從整體到局部地描寫。）
      在整體描寫部分，采用了由上到下的順序。
      在局部描寫部分，采用了由大到小，由遠到近的順序。
      ②采用的修辭——夸張，排比，比喻。
      ③分析寫景的方法。哪些詞語既生動傳神，又抓住了景物特征？從中你體會到了作者怎樣的情懷？？
      （“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。孤獨落寞之感。）
      ④思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細。
      明確：白描。什么是白描？白描手法有什么作用？
      白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。（見習(xí)題一2）白描手法能通過寥寥數(shù)筆，勾勒景物的外部輪廓，使人有一個整體印象。文字樸素，筆墨簡省。
      四）品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。
      六、歸納小結(jié)
      （一）提問：通過學(xué)習(xí)課文，你認(rèn)為張岱是個什么樣的人？用這樣的句式來表達：好一個的張岱！
      （學(xué)生自由表達：好一個遺世獨立的張岱！好一個清高孤傲的張岱！好一個不忘故國的張岱！……）
      （二）提問：你認(rèn)為課文中哪個詞最能生動傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點？（癡）文人墨客對景物的“癡”，怎樣理解才對？（“癡”是喜愛、酷愛的意思。）
      （三）讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。
      七、布置作業(yè)
      1.背誦課文
      2.使用白描手法，寫一景物，200字左右。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計8
      （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查。
      （1）認(rèn)讀生字并組詞。
      （2）聽寫生字。
      2.說說作者按什么順序?qū)懸粓鲑愱笈５模烤唧w寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后
      （二）自主研讀，理解體味
      1.默讀課文，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。
      2.組織交流，教師進行點撥，幫助學(xué)生體會
      （1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？
      （2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了?！敝魅说膭幼?、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。
      仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場面頗為壯觀。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。
      （3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。
      對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的`方式。
      （4）“沒有取得名次的騎手，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。
      【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說感受”時教師在尊重學(xué)生自由表達的前提下，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥、一定的評價，讓學(xué)生真正走進文本，獲得切身的情感體驗，再進行有感情地朗讀。對于學(xué)生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際，聯(lián)系自己的體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】
      （三）回歸整體，深化情感
      1.有感情地朗讀課文。
      2.再看板書，進一步領(lǐng)會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯觀，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。
      3.按照寫作順序，把這個故事講給大家聽。
      （四）布置作業(yè)，進行拓展
      1.積累詞句：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。
      2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。
      3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦牛》和《川北草原觀馬記》兩篇文章。
      【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。】
      板書設(shè)計：
      雪頓節(jié)上看賽牛
      比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
      別開生面 就圖心情好
      節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸
      【板書力求簡潔，突出重點。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點詞語直觀地反應(yīng)其上?！?/p>
      五、教學(xué)效果預(yù)測及反思
      1.本設(shè)計緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點，重點學(xué)比賽時，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
      2.運用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。
      3.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學(xué)生進一步感悟。除此之外，適當(dāng)加入了語文擴展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)語感。
      本課設(shè)計容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二課時就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時教學(xué)時一定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計9
      教學(xué)目標(biāo)
      1、朗讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。
      2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。
      3、把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。
      教學(xué)重點
      1、理解本文的寫景特點（白描手法）。
      2、雪后奇景的賞析。
      教學(xué)難點
      理解作者的精神世界。
      教學(xué)方法
      1、誦讀法
      2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
      教學(xué)媒體
      電教平臺
      課時安排
      1.5課時。
      （前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）
      教學(xué)過程（后一課時實錄）：
      一、導(dǎo)入新課，了解作者
      1、“上有天堂，下有蘇杭?！碧焯冒愕暮贾荩忻利惖奈髯雍?。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們已學(xué)過不少，還能記住嗎？
      學(xué)生吟誦：
      “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
      “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>
      “最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>
      “水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”
      ……
      2、見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞。）
      西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們再來走進作者的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。
      3、介紹作者
      張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
      二、反復(fù)誦讀，感知文章
      1、聽錄音并思考：
      要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。
      （1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？
      （2）請在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。
      2、師生交流，朗讀分析。
      都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）
      生1：“獨往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個人，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。
      生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”相矛盾。
      師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？
      生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！
      師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學(xué)們在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。
      生4：癡。（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書：癡）
      師：“癡”用通俗的話怎么講??？
      生5：傻，笨。
      生6：呆，行為舉止不同常人。
      師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）
      三、細讀品讀，探究課文
      朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）
      1、女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個問題。
      （1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？
      （2）張岱“癡”的原因是什么？
      （3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。
      2、小組討論，師生交流解決問題。
      （學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）
      （1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？
      生1：“是日，更定矣?！彼尤辉诹璩康臅r候去看雪，真不可思議。
      生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）
      生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。
      師：說得真好！（多媒體出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達如何？
      生（想了想）：萬籟俱寂。
      師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？
      生1：縮在被窩里睡懶覺。
      生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。
      生3：烤火。
      生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。
      ……
      （2）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面?？墒撬鞍V”的原因是什么？
      生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書：山水）
      生2：癡迷于西湖。
      不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖?；蛟S，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學(xué)讀：
      “余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也。”（《西湖夢尋》自序）
      作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。
      （3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。
      一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。
      3、賞析寫景句，了解文中的白描手法。
      你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。
      出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：
      白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。
      師：我們以前也學(xué)過白描，在哪里學(xué)過？
      生：馬致遠《天凈沙·秋思》
      師：對，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。
      4、想象文中的奇景。
      同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）
      師：這樣的景美不美，美在哪里？
      生1：一片白茫茫的景象。
      生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）
      生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）
      生4：我覺得還有語言美。“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！睒O有韻味。（板書：語言美）
      5、師生互動，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界。
      師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎？有沒有不理解的？
      生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？
      師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？
      生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。
      生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。
      生4：我認(rèn)為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態(tài)美。
      師：好樣的，有眼光?。ò鍟簞討B(tài)美）
      生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e了？
      師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？
      生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“粒”，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。
      生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。
      師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人?。∪巳谌肓松n茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）
      人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）
      生8：清高、高雅。
      生9：超凡脫俗。
      師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）?！案北眢@奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句？
      生1：湖中焉得更有此人。
      師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學(xué)生踴躍地舉手）
      生2：湖中焉得更有此雅興之人。
      生3：湖中焉得更有此豪情之人。
      生4：湖中焉得更有此志同道合之人。
      生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）
      師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？
      生6（抱拳）：彼此彼此。
      生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）
      師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？
      生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。
      生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。
      師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生??？
      生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。
      生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。
      師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？
      生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。
      師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。
      四、拓展延伸，課堂小結(jié)
      師：世人都說張岱“癡”，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。
      （學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
      師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學(xué)們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。
      五、作業(yè)布置
      就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計10
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、背誦課文。
      2、積累文言詞匯。
      3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
      【教學(xué)重點】
      雪后奇景的賞析。
      【教學(xué)難點】
      理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。
      【教學(xué)方法】
      1、誦讀法。
      2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。
      【教學(xué)媒體】
      多媒體。
      【課時安排】
      1課時。
      【教學(xué)過程】
      一、導(dǎo)入課文
      有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。
      二、朗讀課文
      1、推薦讀。（讀準(zhǔn)字音）
      2、聽錄音跟讀。（讀出節(jié)奏）
      3、自由朗讀。（讀懂文意）
      三、整體感知
      請概述作者看雪的經(jīng)過。
      四、研讀課文
      問：“癡”為何意？
      “癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界?！鞍V”是一中本真自然，特立獨行的個性。
      默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
      1、“癡”于行：
      是日更定，
      獨往湖心亭看雪，
      大雪三日，湖中人鳥聲俱，
      湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等詞教學(xué)）
      追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？
      張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）
      過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？
      2、“癡”于景：
      找出文中的雪景句，
      霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
      湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
      齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）
      講：王國維說：“一切景語皆情語?！蹦敲?，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？
      （小組合作交流）
      明確：
      （朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）
      比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
      舟中人兩三粒而已。
      湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、
      舟中人兩三粒（而已）。
      資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣?！?張岱《西湖夢尋》）
      體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
      當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實。
      小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的'冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）
      張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）
      五、總結(jié)
      經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。
      六、你的積累有多少
      （白、一、更、是等一詞多義）
      （俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）
      七、作業(yè)
      1、背誦課文；
      2、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計11
      教材分析
      《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后，張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，湖、山、游人，共同構(gòu)成了一種畫面感極強的藝術(shù)境界。
      教學(xué)目標(biāo)
      1.知識技能目標(biāo)
      了解作家作品，正確理解重點字詞的意思
      2.過程與方法目標(biāo)
      熟讀課文，自主疏通文意。
      積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
      3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
      感悟大自然的美，培養(yǎng)審美的情趣
      教學(xué)過程
      （一）導(dǎo)入新課
      （出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？
      是西湖。
      回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。
      （很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢）
      有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
      （二）了解作者
      誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？
      張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲。他的小品文可謂名副其實，長的不過千把字，短的僅一二百字，筆墨精煉，風(fēng)神綽約，洋溢著詩的意趣。以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無捉襟見肘之窘。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致，文筆清新活潑，趣味盎然。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，寓情于境，意趣深遠，算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰妒瘏T書》等。
      《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
      二、檢查預(yù)習(xí)
      （一）、生字讀音
      更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）霧?。╯ōng）
      沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐
      余挐（ná）一小船喃喃nán
      （二）、重點字詞解釋
      1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。
      2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。
      3、挐一小船挐:撐船。
      4、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳，細毛。
      5、霧松沆碭:寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。
      6、上下一白一白:全白。
      7、惟長堤一痕惟:只。
      8、芥:小草。引申為細微的事物。這里指船。
      9、鋪氈對坐坐:相對
      10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。
      （三）、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
      (1)余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
      我劃著一條小船，穿著細毛的皮衣，守在火爐邊，獨自前往湖心亭去看雪。
      點撥：重點理解“拿”“毳衣”等詞語八年級語文上冊《湖心亭看雪》知識點總結(jié)教案
      (2)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
      寒氣彌漫，白茫茫的一片，天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。
      點撥：重點理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。
      (3)湖中焉得更有此人!
      想不到湖中還會有這樣的人!
      點撥：重點理解“焉得”“更”等詞語。
      三、理清結(jié)構(gòu)
      （一）文章結(jié)構(gòu)，全文共四段。
      第一段，交代了游西湖的時間以及環(huán)境。
      第二段，主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法，隨意揮灑幾筆，就點出了雪景神采。
      第三段，寫亭中游人煮酒賞雪，邀“余”同飲的情景。
      第四段，借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。
      四、理解探究
      1、作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎？
      答：作者仍舊使用明代的紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的，抒發(fā)其懷念故國的深情。
      2、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩?？此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？想一想這句中“絕”字的妙在何處？
      答：①路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。（這句話寫出了大雪過后一片寂靜，湖山封凍，人、鳥都瑟縮噤聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了。）②作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個“絕”字，從聽覺入手，描繪了一幅人鳥受凍，悄然無聲，不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。
      3、凌晨時分，正是寒氣倍增之時，作者卻“獨往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎樣的生活志趣？
      答：能表現(xiàn)出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
      4、“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用？
      答：映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，表現(xiàn)了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。
      5、“獨往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好？為什么？
      不好，魯迅先生曾把白描手法為“有真意，去粉飾，少做作，不買弄”，“看”改成“賞”就有些做作了。
      6、“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象？
      答：顯示了天空、云層，山巒湖水混濛一片，舉目皆白的景象。
      7、“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三?！边@些詞對表達中心有何作用？
      答：副詞、數(shù)量詞的使用，于微觀中顯出宏觀，把鋪天蓋地的雪景烘托而出，寫出了視覺的移動，使人感嘆人在天地間，不過是滄海一粟。
      8、文中的量詞用得極妙，請舉一例賞析。
      .如“舟中人兩三粒而已”，一句中的“?！?，如果改成“個”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。
      9、作者寫雪景，為什么要著力去寫堤、亭、舟、人？
      答：側(cè)面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，層次清楚地描繪了一幅天地茫茫，渾然難辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨畫，情趣盎然。
      10、“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情？
      答：一個“強”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情；一個“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。
      11、作者寫賞雪，卻寫到亭上金陵人飲酒的`場面，多余嗎？為什么？
      答：不多余。這是辟出另一境界，讓人有一種喜逢知己的感覺。屬側(cè)面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人。
      12、文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法？表達了作者什么思想感情？
      答：運用了神態(tài)、語言、動作描寫，表現(xiàn)了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。
      13、文章題目是《湖心亭看雪》，為何要寫遇人喝酒的情景呢？作者寫此內(nèi)容有何作用？
      答：（1）這是作者獨具匠心的安排，在作者心中，湖中的雪景固然令人陶醉，令人回憶，但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。（2）這樣寫既突出了雪景，又突出了情真，令人栩栩如生。
      14、作者引用舟子的話有什么用意？作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文？
      答：①作者引用舟子的話包含了對“癡”字的贊賞，作者的確癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。②畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。
      15、哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”？“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)？寫出作者什么心情？
      答：①拿、擁、往、看②與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應(yīng)③寫出了作者超然脫俗的性格。
      16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的？試加以分析。
      答：運用白描手法，文字簡練單純，不加渲染烘托，抓住事物的特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形和神。
      17、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。
      答案：本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。
      18、文字簡練單純，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
      答案：文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。
      19、結(jié)合全文來看，本文在表達方式上有什么特點？
      答：以記敘開頭，以議論結(jié)尾，借景抒情，情景交融，靜中有動，寂中有聲。
      五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題
      1、古往今來詠雪的古詩文極多，請寫出幾聯(lián)。
      ①云橫秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前。――韓愈
      ②千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
      ③孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。――柳宗元
      ④忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
      ⑤北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪
      ⑥窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里
      2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛，請寫出幾句寫西湖的詩詞佳句。
      ①水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇――蘇軾
      ②最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。――白居易
      ③畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。――楊萬里
      ④山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休――林升
      《看雪》教學(xué)設(shè)計12
      【教學(xué)準(zhǔn)備】
      1、學(xué)生預(yù)習(xí)文，劃出生字。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。
      2、準(zhǔn)備：北國雪景風(fēng)光及音樂片段。
      3、生字詞卡片，文朗讀錄音帶，中國地圖。
      【教學(xué)過程】
      第一時
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰愿意背給大家聽一聽？
      2、談話：
      是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人?？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
      二、初讀文，學(xué)習(xí)生字
      1、自讀文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
      2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
      3、出示“我會讀”：
      臺灣省商店櫥窗指了指接著
      講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗
      學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。
      4、借助游戲，鞏固識字：
      ⑴用生字卡片開火車讀。
      ⑵自編短文鞏固識字：
      在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價?！眿寢尳舆^項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
      鞏固識字是教學(xué)的難點。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
      三、看雪景，讀文
      1、出示中國地圖，請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀文，想象文描寫的情景。
      2、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。
      3、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？
      4、假設(shè)你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀文。
      利用地圖和多媒體，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。
      四、指導(dǎo)寫字
      1、教師在田字格里范寫“奇”。請學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
      2、范寫“指”字，學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
      3、其余生字請學(xué)生自己觀察、書寫。
      五、拓展活動
      搜集臺灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺灣知識交流會”。
      外學(xué)習(xí)是內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵學(xué)生下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。
      第二時
      一、復(fù)習(xí)檢查
      1、朗讀文，檢查生字認(rèn)讀情況。
      2、出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。
      二、朗讀感悟
      1、自讀文，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決，進行合作探究學(xué)習(xí)。
      2、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學(xué)生思考、討論。如，文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？
      倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強自信心。
      3、教師朗讀文，提示學(xué)生注意朗讀中表達的感情。
      4、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的`伙伴聽。
      5、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。
      6、分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
      7、分角色朗讀第3～11自然段，著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
      8、配樂朗讀。
      閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。
      三、完成后“我會連”的練習(xí)
      四、拓展活動
      1、展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。
      2、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學(xué)校來做客。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計13
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。
      2、通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。
      3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。
      【教學(xué)重點】
      通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。
      【教學(xué)設(shè)想】
      一、文學(xué)常識
      本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。
      二、教學(xué)思路
      作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過五讀環(huán)節(jié)，達成教學(xué)目標(biāo)。
      文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。
      本文寫景的特點是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會和賞析。
      本課的教學(xué)重點是通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點。要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。
      【課時安排】
      1課時
      【課前預(yù)習(xí)】
      1．搜集描寫西湖美景的詩文句子。
      2．對照注釋或查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解文章大意。
      【教學(xué)過程】
      一、導(dǎo)入新課
      過渡語：上課之前，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句。
      千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》
      地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》
      燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》
      忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》
      窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》
      過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文，我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌。
      導(dǎo)入語：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?？磥碓诓煌娜说难壑信c筆下，雪景各具特色。有人也說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
      二、一讀課文，知大意
      過渡語：現(xiàn)在我們就進入課文。
      1、讀準(zhǔn)字音句讀
      （1）自由朗讀
      （2）全班齊讀
      2、檢查預(yù)習(xí)情況
      （1）字音拼讀
      （2）字義解釋
      （3）句子翻譯
      三、二讀課文，曉內(nèi)容
      過渡語：很不錯。看來大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫了一件什么事?？梢栽跁瞎串嫵鰰r間、地點、人物等，然后用一句話來進行概括。
      1、整體感知
      思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時間、地點、人物、事件）
      明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。
      3、文本分析
      第一自然段：
      （1）寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是
      （2）寫湖心夜景：
      第二自然段：
      （1）作者到了湖心亭，有何奇遇？
      （得遇知音）
      在前一個問題后追問此人性格如何？
      （豪爽、熱情；由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見）
      （2）作者見到金陵人心情如何？
      （高興；由“強飲三大白”可見）
      四、三讀課文，品雪景
      過渡語：大家對課文內(nèi)容把握得很不錯?，F(xiàn)在我們再次讀課文，重點關(guān)注寫景部分。
      齊讀課文。
      過渡語：讀罷此文，我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來，品一品……
      1、請學(xué)生出讀出寫景的句子。
      明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
      2、通過朗讀，賞析雪景。
      過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。
      （1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>
      提問：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢？
      明確：不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。
      說明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。
      （2）賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
      提問：可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個”？
      明確：不要改。這樣寫，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。
      （3）再次朗讀寫景這兩句。
      過渡語：分析后，我們再來讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。
      （4）了解白描手法
      過渡語：讀得不錯。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢？
      （預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來，教師直接點出。）
      說明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。
      （5）試背誦這兩句。
      過渡語：如此精彩的'文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！
      五、四讀課文，悟情懷
      過渡語：“一切景語皆情語”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒有任何色彩的點染呢？因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來了解一下張岱。
      1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。
      展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。
      代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?？値в械陌С?。
      本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。
      過渡語：那么，你們能否在文中找一個字來評價張岱呢？
      2、分析癡行
      （1）在文中找出一個字評價張岱？
      明確：癡
      （2）癡在何處？背后蘊含著一種怎樣的情懷？
      明確：大雪三日，人鳥聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪
      癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨自品嘗那一份雅趣
      過渡語：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說夢矣?！弊屛覀兛吹搅四莻€遺世獨立、孤高自賞的張岱。
      3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？
      （1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾？
      明確：不與俗人為伍
      （2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？
      明確：在作者眼里，或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無須言其姓名。
      六、熟讀成誦，體景情
      過渡語：好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細細地誦讀……
      1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。
      過渡語：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書、閉著眼，用心去體驗，大聲吟誦本文。
      2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。
      在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計14
      【教學(xué)目標(biāo)】
      〖知識與技能〗
      1、朗讀課文，落實字詞，理解文意，當(dāng)堂成誦。
      2、學(xué)習(xí)白描手法，了解這種寫作方法的基本特征。
      3、仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。
      〖過程與方法〗
      自主、合作，探究。
      〖情感態(tài)度與價值觀〗
      本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。
      【重點與難點】
      重點：
      1、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
      2、把握文章運用的白描手法。
      難點：
      理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
      【教學(xué)準(zhǔn)備】
      多媒體。
      【教學(xué)過程】
      一、導(dǎo)入
      大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎？
      先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。
      二、學(xué)生介紹張岱及明清小品
      三、朗讀課文
      1、請同學(xué)結(jié)合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準(zhǔn)，語意讀順。
      2、聽錄音，學(xué)生學(xué)讀，盡力根據(jù)文章意境理解文意。
      3、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學(xué)。還不能解決的，劃出來。
      4、集中問題，全班交流。
      可能的問題：
      1、癡：
      ⑴對張岱最確切的評價。他癡迷于天人合一的'山水之樂，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。
      ⑵“癡”表現(xiàn)了美好的情趣，對生活的熱愛。
      ⑶“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種情境。
      ⑷從文中看，你認(rèn)為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？
      “獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
      “絕”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。
      “強飲”，本不能飲，但對此景，當(dāng)此時，逢此人卻不可不飲。
      （配樂朗讀）
      2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
      ⑴只有（淡淡）的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。
      ⑵量詞替代：
      “艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。
      “痕”換成“橫”“樂”。
      寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？
      ⑶文字如此簡潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認(rèn)為是哪種畫？
      寫意山水畫。
      想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特征（我們用這個詞來形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。
      ⑷作者為什么對這樣的雪景如此癡迷呢？（悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這對人與自然在精神上達到統(tǒng)一和諧。）
      文人如此鐘情山水，是因為大自然的全幅生動的山川草木，云煙明晦，才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。
      （背誦這幾句）
      3、敘事：
      意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動的延伸，將人與景有機地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
      張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。
      4、背誦：寫景幾句。
      四、總結(jié)
      張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練，風(fēng)神綽約，洋溢著詩的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。
      《明清名家小品精華》 P585
      與柳宗元《江雪》比較
      〖板書〗
      景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統(tǒng)一
      情：孤傲，不流世俗（脫俗）
      癡、痕、點、芥、粒 言簡意豐
      《看雪》教學(xué)設(shè)計15
      教學(xué)目標(biāo)
      1.反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。（重點）
      2.朗讀課文，品味雪后西湖奇景，體會白描的寫景手法。（難點）
      3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（重點）
      課前預(yù)習(xí)
      作者簡介
      張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。
      寫作背景
      本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局20xx年版）。公元1644年，清軍入關(guān)后，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》，書中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀(jì)年?！逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短这謮魬洝罚恼乱婚_頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間，沿用明代紀(jì)年，是有著深刻含義的，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景，其實也是描寫明亡后，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。
      讀準(zhǔn)字音
      拏（ná）    更定（ɡēnɡ）    毳衣（cuì）    霧?。╯ōnɡ）
      一芥（jiè） 喃喃（nán）     鋪氈(zhān)     強飲(qiǎnɡ)
      崇禎(chónɡ zhēn)    沆碭（hànɡ dànɡ）   更有此人(ɡènɡ)
      古今異義
      余住西湖（古義：我    今義：剩下）
      湖中焉得更有此人（古義：還    今義：更加）
      余強飲三大白而別（古義：竭力，盡力    今義：勉強）
      余強飲三大白而別（古義：酒杯    今義：像霜雪的顏色，跟“黑”相對）
      一詞多義
      白  上下一白（白色）
      余強飲三大白而別（酒杯）
      大  大喜曰（副詞，非常）
      余強飲三大白而別（形容詞，跟“小”相對）
      一  上下一白（副詞，全，都）
      長堤一痕（數(shù)詞，一）
      絕  湖中人鳥聲俱絕（動詞，消失）
      佛印絕類彌勒（副詞，極）
      更  是日更定矣（古代夜間計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時）
      更有癡似相公者（副詞，更加，還）
      詞類活用
      大雪三日（名詞做動詞，下大雪）
      擁毳衣爐火（名詞做動詞，帶著火爐）
      客此（名詞做動詞，客居）
      文言句式
      判斷句：
      是金陵人（“是”表判斷）
      省略句：
      見余，大驚喜（“見”前面省略了主語“兩人”）
      倒裝句：
      更有癡似相公者（狀語后置，應(yīng)為“更有似相公癡者”）
      新課導(dǎo)入
      有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
      新課展開
      初讀課文，整體感知
      1.敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時間、地點、人物、事件。
      時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分
      地點——西湖湖心亭
      人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）
      事件——看雪
      2.文中寫雪的句子是什么？
      大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
      感悟精彩句子
      “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>
      1.這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？
      前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。
      后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的.意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。
      2.“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象嗎？
      文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描。
      課堂討論，拓展延伸
      1.本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？
      作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投，也進不了他的內(nèi)心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。
      2.如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現(xiàn)在何處？
      (1)“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。
      (2)“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又倍感孤寂落寞。
      (3)“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。
      把握文章主旨
      如何理解本文的主旨？
      本文描寫了湖亭心悠遠脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情有機結(jié)合，表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。
      寫作方法運用
      深入研讀，探究方法
      1.運用白描手法，生動傳神。
      白描手法就是文字簡練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字，寫湖、寫雪、寫人，又交代游湖的始末，文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！保鹑缰袊嬛械膶懸馍剿?，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神，長與短，點與線，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗，物我合一。
      2.寫景、敘事、抒情有機結(jié)合。
      敘事是行文的線索，作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤，然后抓住夜色中雪景的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。
      方法活用，片段作文
      試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)
      教學(xué)板書
      布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。
      教學(xué)反思
      本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中，找到關(guān)鍵詞“癡”，然后通過找“癡行”、賞“癡景”、識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進行重點賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界。多媒體運用力求簡單有效，起了一定的輔助作用。
      方法指導(dǎo)：
      體會文章中作者的心境
      分析作者的心境或情感，可以從以下幾個方面入手：
      (1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特點，對理解作者心境至關(guān)重要。
      (2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感，閱讀時要注意。
      (3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達出來，在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。
      素材積累：
      西湖的傳說
      相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹木就常青，百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯，于是就發(fā)生了爭搶，王母的手一松，明珠就降落到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山，永遠守護著西湖。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計
      《看雪》教學(xué)設(shè)計1
      教學(xué)目標(biāo)：
      知識與能力目標(biāo)：
      1．積累一些文言實詞、虛詞。
      2．了解作者和寫作背景。
      3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
      4．背誦課文。
      過程與方法目標(biāo)：
      1．把握文章運用的白描手法。
      2．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
      情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
      本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。
      教學(xué)重點：
      深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。
      教學(xué)難點：
      理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
      課型：
      賞讀課
      教學(xué)方法：
      讀讀，說說，議議。
      教學(xué)時間：
      一課時
      教學(xué)過程：
      一、導(dǎo)入新課
      同學(xué)們，冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，你心中雪景是什么樣子呢？讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
      二、作者及背景簡介
      1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
      2、作者簡介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。
      代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。
      二、朗讀課文，疏通文句
      1．教師范讀或播放朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
      注音：
      崇禎(chóngzhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣霧?。╯ōng）
      沆（hàng）碭（dàng）氈（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）
      2．學(xué)生讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。
      （1）學(xué)生自讀課文，疏通文句。
      （2）教師提示下列詞語，學(xué)生試譯，幫助學(xué)生積累文言詞語。
      是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，開始.
      擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。
      霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
      上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。）
      一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
      焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
      客此：在此地客居?？?，客居，作動詞用。
      及下船：等到。
      喃喃：連續(xù)不斷地小聲說話，這里可看作自言自語。
      （3）試譯下列文句，突破難點
      A、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
      B、擁毳衣爐火
      C、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白
      D、惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。
      E、余強飲三大白而別。
      F、莫說相公癡，更有癡似相公者。
      （4）學(xué)生齊讀課文，加深理解。
      （5）試譯課文。
      （屏幕顯示課文的譯文，供學(xué)生參考。）
      三、整體感知文意
      1、本文寫誰做什么？他是個什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎？
      （張岱，半夜到湖心亭看雪。他是個“癡人”。）
      2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？
      （學(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）
      癡行：大雪獨行
      癡景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒
      癡情（雅趣）：知己之樂醉情自然
      3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？
      （“癡人”就是癡迷于天人合一的'山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）
      四、合作探究:
      1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?
      （本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。）
      2、文字簡練單純，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描，體會所用的白描手法。
      補：白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法；作為一種描寫方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
      （文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆，傳達出景物的形與神。）
      3、白描的例子:(抽象、概括)
      《秋思》馬致遠
      枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯，
      4、渲染的例子:（形象，具體）
      我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良
      五、比較閱讀：
      江雪柳宗元
      千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
      孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
      1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同？
      （在描寫手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O(shè)。）
      2、二文表達感情上的不同？
      （在表達的情感上，《湖》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。）
      六、結(jié)束課文：
      《紅樓夢》中有詩云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。卻言作者癡，誰解其中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”，繪“癡景”，抒“癡情”，融敘述、描寫、抒情于一爐，借以表達遺世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。
      七、布置作業(yè)：
      1、背誦和默寫課文。
      2、利用白描手法寫人或物片段。
      3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。（附有關(guān)詩詞）
      《看雪》教學(xué)設(shè)計2
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、知識、能力：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識，學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容，理清文章思路、感受作者的情懷。
      2、過程、方法：在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習(xí)過程中，進一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點，并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來評價作文，或進行寫作實踐。
      3、情感、態(tài)度：能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會古士子的故國情懷。
      教學(xué)方法：
      讀出悟，議中思
      教學(xué)過程：
      一、憶詩詞，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
      憶一憶寫西湖的詩詞，學(xué)習(xí)本文
      二、讀文字，理解學(xué)習(xí)
      （一）初讀，了解常識與文意
      （二）再讀，讀出故事，感受景致。
      1：看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢？請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），然后用古文把它們連貫地表達出來，看誰寫得最完整，最連貫。
      看雪的時間新奇
      看雪的地點新奇
      看雪的過程新奇
      “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”（讀）請問后一句是實寫嗎？請問作者在哪里才能看到這樣的景致？
      （三）深讀，討論交流，分析人物，領(lǐng)會情緒情感、精神氣質(zhì)，學(xué)習(xí)在文章中巧妙運用旁人形象。
      文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？
      “癡”。
      感傷的，雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西。（“問其姓氏，是金陵人，客此?！保?/p>
      張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢？
      你認(rèn)為張岱當(dāng)時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的？
      在舟子這個旁人看來，也知張岱遇見了知音，可在張岱聽來不會喜反而悲，產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的`作用。
      綜上所讀，可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征，我們可以概括為“不抒常情”。
      三、思內(nèi)涵，悟出人生
      作者的“癡”好不好？我們?nèi)绾螌Υ?/p>
      四、固成果，布置作業(yè)
      課后思考題與文科愛好者
      仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學(xué)校XXX
      20xx年9月22日
      《看雪》教學(xué)設(shè)計3
      教學(xué)內(nèi)容：
      湖心亭看雪（張岱）
      教學(xué)時間：
      20xx年11月16日
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．情感態(tài)度價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
      2．知識和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。
      3．過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。
      教學(xué)重點：
      朗朗背誦，積累文言詞語，學(xué)習(xí)白描的手法。
      教學(xué)難點：
      理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
      教學(xué)設(shè)想：
      1．課文常識：
      本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
      2．教學(xué)思路：
      作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。
      本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。
      文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。
      至于對比閱讀，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。
      3．教學(xué)過程：
      教學(xué)過程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫雪景的詩文句子導(dǎo)入，順便簡介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨展示，以節(jié)約教學(xué)時間，也不顯生硬。整體感知，先由學(xué)生齊讀（因為布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音），再播放課文的錄音，學(xué)生跟讀。學(xué)生對照注釋理解課文內(nèi)容，再設(shè)計幾個小問題，讓學(xué)生理解課文交代的時間、地點、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過（包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇）。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時強調(diào)一些文言詞語，讓學(xué)生自然積累，而不單獨設(shè)計詞語積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點，即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點到為止，不深入，不作過多研究。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別，這一層次較高，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時先行準(zhǔn)備，希望能達到預(yù)期的目的。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點，即白描寫法；并布置作業(yè)，讓學(xué)生課外用此手法作寫景練習(xí)。
      課時安排：1課時
      課前預(yù)習(xí)：
      1．搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。
      2．對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
      3．回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。
      教學(xué)過程：
      一、導(dǎo)入
      1．指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。
      教師準(zhǔn)備：如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！绷谠督贰扒进B飛絕，萬徑人蹤滅?！绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。（李白）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（岑參）
      2．導(dǎo)入，并簡介作者張岱。
      張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。（在教材P.205，指名學(xué)生朗讀或齊讀。）
      教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
      二、整體感知
      1．學(xué)生齊讀文章。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。
      2．播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。
      3．思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。
      （1）“崇禎五年十二月，余住西湖。”
      告訴了我們什么？（點明時間、地點。）
      （2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>
      從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）
      在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）
      “俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。）
      （3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！?/p>
      這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）
      “是”字怎樣理解？（是代詞，這。）
      （4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
      這幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）
      齊讀第一段。
      （5）齊讀第二段。
      作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）
      作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）
      作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
      （6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）
      “喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的.狀態(tài)。）
      4．學(xué)生齊讀全文。
      三、問題研討
      1．關(guān)于白描手法：
      讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
      作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！保叨瘸橄?、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）
      作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）
      文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻＃ú幻?。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）
      2．文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：
      文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）
      四、對比閱讀
      1．朗讀課文及柳宗元的《江雪》。
      2．《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動，它和課文在描寫手法和表達感情上有什么異同？（先說同，再說異。）
      （相同之處是：都有大小的對比。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！眮硗怀觥疤炫c云與山與水，上下一白”的壯觀景象；《江雪》中千山萬徑是大景，獨釣漁翁是小景，通過強烈的對比，突出雪景的無邊無際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表達的感情上，本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。）
      五、小結(jié)
      課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來寫。
      另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩文，學(xué)習(xí)古人的描寫手法。
      板書設(shè)計：
      （略）
      課后小記：
      [附文]
      湖心亭看雪
      張岱
      崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
      到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”
      江雪
      柳宗元
      千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
      孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計4
      《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。教學(xué)本課，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解字詞句的能力，體會句子的意思，弄清臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。
      一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
      1、出示日月潭的圖片，讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光。轉(zhuǎn)入課題：臺灣四季常青，很少見雪，只有過春節(jié)的時候，孩子們才能在商店的櫥窗里看到美麗的雪景。
      2、運用課件展示北方雪景圖，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生分小組討論下雪的景致，及孩子們在雪地里嬉鬧的情境。
      二、初步感知，情感體驗
      1、教師配音范讀課文，學(xué)生閉目想像課文再現(xiàn)的畫面。
      2、讓學(xué)生用自己喜歡的方式借助拼音，熟讀課文。
      3、同桌互相聽讀課文，幫助對方糾正誤讀的地方。
      4、圈出生字，同桌交流記住字音和字形。
      5、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的段落，朗讀給同學(xué)們聽，檢查讀課文的情況。
      三、融入情感，愉快教學(xué)
      1、自學(xué)課文第&??！自然段，與自己的學(xué)習(xí)伙伴交談一下自己明白了什么。
      2、結(jié)合課文提出問題，同學(xué)幫助解決，教師點撥如何解決難點。
      3、引導(dǎo)學(xué)生品析詞句：第！自然段一共寫了幾句話？你喜歡哪一句，為什么？在這段中你喜歡哪個詞語，為什么？
      4、學(xué)習(xí)第3～11段，看看孩子們向教師提出了哪幾個問題，把他們提的問題用橫線畫下來。指導(dǎo)學(xué)生在讀中設(shè)疑、質(zhì)疑、逐步解疑。（1）你看見過真的雪嗎？（2）你是在哪兒見過的？（3）北京離這兒很遠吧？（4）什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
      5、請同學(xué)們看課件雪景圖，然后閉上眼睛想像雪景，聽教師描述第9自然段，讓學(xué)生進入情境。（看到雪花紛紛揚揚，看到大地鋪上了厚厚的白雪，看到孩子們在堆雪人、打雪仗的開心世界。）
      6、看到北京孩子玩雪的情境，想像臺灣孩子們的心情會怎樣？（羨慕，想到北京去看雪。）
      7、老師是怎么說的呢？“盼著”是什么意思？（北京的小朋友也盼望臺灣的小朋友能到北京來。）
      8、讓學(xué)生提出問題，品析詞、句、段。在這幾段中你喜歡哪些段落，為什么？喜歡哪些詞語、哪些句子，為什么？
      9、分組討論：你希望臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎？（充分發(fā)表學(xué)生自己的意見。）
      10、指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀課文第3~11自然段中學(xué)生的四問和老師的三答。
      四、加深理解，情感升華
      教師小結(jié)：是啊，臺灣省是祖國的.寶島，它在大陸的東南端，臺灣小朋友永遠是我們祖國大家庭中的一員，不久的將來，海峽兩岸的小朋友一定會相聚在北京。
      五、拓展訓(xùn)練，表達心聲
      小朋友們，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，你們想對臺灣的小朋友說些什么？讓學(xué)生大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性想像，把各自的心里話說出來。
      學(xué)生的情感是豐富的，更是神奇的，教學(xué)《看雪》這篇課文要充分調(diào)動學(xué)生的愛國熱情，促進情感體驗，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進行愛國主義的情感熏陶，更好地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計5
      【教學(xué)目標(biāo)】
      〖知識目標(biāo)〗
      1、積累一些文言實詞、虛詞。
      2、了解作者和寫作背景。
      3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
      4、背誦課文。
      〖能力目標(biāo)〗
      1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。
      2、把握文章運用的白描手法。
      3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
      〖情感目標(biāo)〗
      了解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒。
      【教學(xué)重點】
      1、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。
      2、描寫手法──白描
      【教學(xué)難點】
      理解作者的精神世界。
      【教與學(xué)過程】
      一、導(dǎo)入
      西湖，在文人墨客眼中，無論陰晴雨雪，總是各具風(fēng)韻的。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩（多媒體展示）。
      這幾首詩歌都是描寫西湖美景的，因為詩人的視角不同，西湖所呈現(xiàn)的美也不同。今天，我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。（出示課題）
      二、整體感知
      1、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確，多媒體展示。
      2、湖心亭簡介：
      請學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡單介紹湖心亭。
      3、誦讀比賽：
      ⑴ 聽課文錄音，掌握字詞讀音，學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣語調(diào)。
      ⑵ 給加點字注音。
      ⑶ 自由朗讀（3分鐘），以小組為單位（推選代表）準(zhǔn)備誦讀比賽。
      （評委由班長、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任）
      4、疏通文意：（解詞比賽）
      以小組為單位，搶答下例題目。答對得十分，答錯不得分。一個小組搶答錯誤后，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機會，每題只答兩次。（班長為記分員）多媒體展示搶答題。
      5、整體把握課文內(nèi)容：
      ⑴ 請學(xué)生用自己的話說說從標(biāo)題中獲得了哪些信息？
      ⑵ 請在文中找出記敘的要素──時間、地點、人物、事件。
      三、品讀賞析
      1、人物──作者是一個人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？──他認(rèn)為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？──文人雅士的清高、孤傲。
      舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？──有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。
      作者是怎么介紹這兩個人的？一起讀出來。
      作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
      “金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的.五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。
      文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？──崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。
      2、看雪的時間──更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？──“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）
      這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）
      ──他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
      3、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？
      找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學(xué)起來翻譯一下。
      明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
      ⑴ 誦讀。
      ⑵ 雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）
      ① 思考：作者采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細。
      明確：白描。什么是白描？（研討與練習(xí)一·2）
      白描──文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。
      （抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）
      誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我們剛才欣賞的詩中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”?！鞍酌琛本褪签ぉぁ暗瓓y”。
      ② 抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。
      ③ 寫景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對什么進行描寫？第二句又是對什么進行描寫？這是從整體到局部地描寫。
      在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。
      在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。
      ④ 修辭──夸張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。
      四、小結(jié)
      這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；以敘事為線索，重在描繪雪景，其目的是展示作者高雅脫俗的情懷，孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。
      五、作業(yè)
      1、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達情感上的異同。
      2、創(chuàng)新活動：根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計6
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、知識目標(biāo)：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
      2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，
      3、情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
      【教學(xué)重點】
      在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
      【教學(xué)難點】
      理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
      【教學(xué)時間】
      一課時。
      【教學(xué)過程】
      一、導(dǎo)入新課
      我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學(xué)們回憶這些詩句：
      白居易：《錢塘湖春行》
      蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
      楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》
      今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
      二、學(xué)生誦讀課文
      誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。
      三、學(xué)生分組探究
      1、語詞破譯組：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。
      2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。
      3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
      4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。
      四、交流探討的結(jié)果
      1、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：
      ⑴ 詞語：
      更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。
      拿：撐，劃。
      擁：圍裹。
      毳（cuì）衣：細毛皮衣。
      霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。      霧?。核畾饽傻谋?。      沆碭：白氣彌漫的樣子。
      一白：全白。
      長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
      一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
      焉得：哪能。
      更（gèng）：還
      大白：酒杯名
      客此：在此地客居?？?，客居，作動詞用。
      及：等到。
      舟子：船夫。
      者：……的人。
      ⑵ 譯文：
      崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
      到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>
      2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：
      ⑴ 作者與眾不同的表述：
      ① 作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？
      對故國的留戀。
      ② 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？
      充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。
      ③ “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
      自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
      ④ 一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？
      作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
      ⑤ 金陵人請他喝酒的`時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？
      君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
      ⑵ 能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？
      作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
      3、性情評價組可能出現(xiàn)的問題：
      ⑴ 古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士：
      例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。
      又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
      再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”
      ⑵ 評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論：
      ① 可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
      ② 不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。
      4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：
      ⑴ 本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。
      寫景的句子：
      霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
      白描的方法：
      此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
      預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。
      ⑵ 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪
      柳宗元
      千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
      孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。      在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
      ⑶ 寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？
      敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
      寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。
      湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
      五、總結(jié)本文
      作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
      〖板書設(shè)計〗
      時間：崇禎五年十二月
      地點：西湖
      天氣：三天大雪后人鳥聲俱絕
      湖心亭看雪 獨往湖心亭
      一幅山水模糊的湖山夜雪圖
      湖心亭奇遇
      《看雪》教學(xué)設(shè)計7
      《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇課文，課文講了老師向同學(xué)們介紹小時候在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，表現(xiàn)了師生對雪、對北京的向往之情。指導(dǎo)學(xué)生體驗角色，有感情地朗讀課文，是教學(xué)的重難點。
      教學(xué)要求：
      1、認(rèn)識8個生字。會寫10個生字。
      2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
      3、有盼望中國臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
      一、謎語導(dǎo)入，融情入境
      “小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，干變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！?雪)
      還記得去年冬天的那一場雪嗎，雪非常大，大家還盡情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中國臺灣的小朋友看到的是什么樣的雪，他們的心情怎樣呢？相信這節(jié)課你會找到答案的。
      今天老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)12課看雪，伸出小手跟老師書空。齊讀課題。
      二、初讀課文、認(rèn)識生字
      1、課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在還想讀嗎？下面就請同學(xué)們大聲讀課文，遇到不認(rèn)識的字該怎么辦？找拼音，問同學(xué)，還可以查字典。
      2、同學(xué)們讀的很認(rèn)真，有的同學(xué)讀了一遍還在認(rèn)真讀，真是個愛讀書的好孩子，課文中的生字，你們都認(rèn)識嗎？好老師來考考大家。
      指名讀，開火車讀，領(lǐng)讀，齊讀。
      真是難不倒大家，你們真是識字的小能手。
      3、這篇課文題目是看雪，寫雪景自然是少不了的，請同學(xué)們快速地讀，找出課文中描寫雪景的句子認(rèn)真讀。（注意：把句子讀完整，不漏字、不添字）
      三、品讀感悟
      1、學(xué)生讀第九自然段。
      出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，樹上銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上雪人，雪仗，玩得可高興了。
      誰來填空，指名填，誰來連起來讀一讀，誰還想讀。一起讀。（聽你們讀，老師也想讀）
      下面請同學(xué)們閉上小眼睛聽老師讀，看看你能看到什么？師讀
      你看到了什么？隨機板書：雪地堆打高興
      師：能在這樣美麗的雪景中玩耍是多么高興、幸福的事情啊！你能讀出這種高興和幸福嗎？好自己試試。指名讀，誰能讀得再高興些，我們一起來讀。
      出示課件《威海雪景》
      師：大地就像穿上了潔白的婚紗，使這潔白的冬天成了美麗的童話世界，太美了，同學(xué)們讓我們走進雪地，再來美美地讀讀，注意那些動詞，你可以加上動作讀。我們班的女生讀書一向很有感情，女生讀。男同學(xué)也不甘落后，你們也來試試，男生讀。
      師：這段話很美，美的句子我們就要把它積累下來，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在不知不覺中已經(jīng)背下來了，來我們試試看，不會背的可以看著讀。
      同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這段話先寫什么，后寫什么？按由景到人的順序?qū)懀ǔ醪綕B透寫作方法）
      2、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這一段中有兩個生字“毯裝”。
      找朋友
      出示多媒體。
      看老師也給他們找了朋友，誰來讀。歇后語、成語、詩詞
      3、你們都是識字小能手，光認(rèn)識不行，我們要是能把它們寫得漂亮那就更棒。
      指導(dǎo)寫字（在田字格中）兩名學(xué)生上黑板書寫，評價
      4、師：同學(xué)們，我們盡情地享受雪帶給我們的快樂，那么中國臺灣的小朋友看到的雪是什么樣的？指名讀，板書：櫥窗里棉花做
      你猜猜他們會說些什么，想些什么。板書：向往
      你能讀出他們對雪的向往和喜愛嗎？指名讀男生讀女生讀
      5、課文中還有他們說的四句話，看誰最先找出來。
      出示四句問話，自由讀，你從這四句話中，你知道了什么？
      誰來問第一個問題（可根據(jù)學(xué)生問的情況適當(dāng)點評）老師也可范讀，老師點頭。
      看第二個問句，誰來問，注意用什么樣的語氣？（驚奇）師答
      第三個問句，指名讀，出示地圖，讓學(xué)生從地圖中找到北京和中國臺灣的位置，師答
      第四個問句，齊讀，師強調(diào)（什么時候、真）要重讀。
      6、分角色朗讀課文。男同學(xué)讀老師的話，女同學(xué)讀中國臺灣小朋友的話，其余部分老師來讀。
      四、融情
      隔著海峽，望著寶島，聽著濤聲，想著美麗的日月潭。那兒有春節(jié)，那兒有龍舟，那兒有濃濃的鄉(xiāng)音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同學(xué)們，現(xiàn)在你給中國臺灣的小朋友打個電話，你想跟他們說什么？板書：盼望
      教學(xué)反思：
      這篇課文先講中國臺灣小朋友看到的雪是用棉花做成的，再寫老師向他們介紹小時候在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，最后講小朋友想到北京去看雪。對于生長在北方的孩子，他們看雪、玩雪都是司空見慣的事情，所以很難體驗到中國臺灣小朋友那種企盼的心情。在備課的時候，我想打破常規(guī)教學(xué)順序，采用對比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會中國臺灣小朋友急切看的心情。
      1、在學(xué)生讀通課文認(rèn)識生字的'基礎(chǔ)上，抓住第九自然段和第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生把冬天玩雪的美好回憶和中國臺灣小朋友的“可憐”形成鮮明的對比，充分體驗中國臺灣小朋友那種企盼的心情，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。
      2、把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀師生對話放在后面，有了前面的對比做鋪墊，就可以水到渠成。另外，也有利于師生合作，分角色朗讀課文。
      3、學(xué)生在反復(fù)朗讀、深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給中國臺灣的小朋友打電話，電話的內(nèi)容不限制，學(xué)生可以結(jié)合實際講自己在威?？吹降拿利愌┚?，邀請中國臺灣的小朋友來威海玩，還可以介紹大陸的風(fēng)景名勝等以及發(fā)生在自己身邊的奇聞趣事等。想通過學(xué)生的電話表演，鞏固課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力，也可以使學(xué)生的情感體驗得到升華。
      設(shè)計是這樣的，但結(jié)果是很糟糕的，原因主要有以下幾點：
      1、教師的課堂調(diào)控能力差，時間把握不當(dāng)。在學(xué)習(xí)第九自然段的時候，因為這一段文字比較優(yōu)美，產(chǎn)生讓學(xué)生積累的想法，因此在操作時讀得太多，時間浪費不少。所以后面師生對話部分就沒有足夠的時間去感知領(lǐng)悟，特別是課文最后兩個自然段，沒有結(jié)合具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生感悟“學(xué)生爭著問”和“老師深情地說”究竟應(yīng)該怎樣去讀？盡管重點詞語在屏幕上做特殊標(biāo)志，但指導(dǎo)朗讀依然顯得有些捉襟見肘。
      2、教師備學(xué)生不充分，對學(xué)生的認(rèn)知能力把握不準(zhǔn)，總認(rèn)為學(xué)生會按老師設(shè)置的方向去走，結(jié)果出現(xiàn)許多冷場現(xiàn)象。特別是在處理第二自然段的時候，老師問：中國臺灣的小朋友看到櫥窗里棉花做的雪時會想些什么，說些什么？我本認(rèn)為學(xué)生會很快的回答他們很喜歡雪，很想看到真的雪。在我看來是很簡單的問題，竟然沒有學(xué)生回答?，F(xiàn)在想想，是老師沒有站在他們的認(rèn)知水平上考慮，他們看雪是司空見慣的事情，根本無法與中國臺灣的小朋友產(chǎn)生共鳴。
      通過本次優(yōu)質(zhì)課的評比，我聽了各位老師的課，收獲很多，吸取了許多精華，我將不斷努力，取長補短，力爭使自己在短時間內(nèi)能適應(yīng)當(dāng)前的語文改革。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計8
      學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1．誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。
      2．品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。
      3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
      教學(xué)過程
      一、新課導(dǎo)入
      導(dǎo)語設(shè)計1：
      被譽為“人間天堂”的西湖，無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢姡瑩碛胁煌那楦惺澜缇湍芸匆姴煌奈骱?。
      導(dǎo)語設(shè)計2：
      “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。
      二、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示
      1生字注音
      更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）
      沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐
      余挐（ná）一小船喃喃nán霧凇（sōng）
      2生詞注解
      （1）通假字
      挐一小船挐：通：“橈”撐船。
      （2）一詞多義。
      一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”
      更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還
      是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋
      絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕
      （3）古今異義。
      ①余住西湖古：我。今：剩余，多余。
      ②余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)
      ③余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償
      ④是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對
      3作者名片
      張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。
      4背景追溯
      張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。
      三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流
      （一）整體感知
      1播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。
      2思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。
      （1）“崇禎五年十二月，余住西湖。”
      告訴了我們什么？（點明時間、地點。）
      （2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>
      從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）
      在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）
      （3）“是日，更定矣，余籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪?！?/p>
      這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）
      （4）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）
      齊讀第1自然段。
      （5）齊讀第2自然段。
      作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）
      （6）齊讀第3自然段。
      作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）
      （看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）
      作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
      （7）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者。’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）
      “喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）
      （二）深層理解
      文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？
      【交流點撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與贊賞。
      （三）走進語言
      1找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么特點？
      【交流點撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址?，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
      2文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
      【交流點撥】不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。
      （四）走進寫法
      人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第2自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準(zhǔn)的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，使宇宙的'空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。
      （五）走進主題
      本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。
      四、板書設(shè)計
      湖心亭看雪
      張岱
      癡行：大雪獨行、上下一白
      癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒
      癡情（雅趣）：知己之樂
      (癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）
      白描：抽象、概括
      渲染:形象，具體
      五、拓展延伸
      柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
      【交流點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計9
      學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1、認(rèn)識10個生字。會寫8個字。
      2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
      3、有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
      教學(xué)流程：
      第一課時：
      一、導(dǎo)入
      1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學(xué)生跟著書空。
      2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談?wù)剢幔?/p>
      二、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí)
      1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
      2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音省、櫥、指、仗和前鼻音毯、銀。
      三、認(rèn)記生字
      指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的.方法。如：
      1、謎語認(rèn)記。
      毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
      ?。貉劬ι厦嬉簧倌?，勤儉節(jié)約少花錢。
      店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
      2、借助偏旁認(rèn)記。
      指、接都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；銀是金屬，所以是金字旁。
      四、鞏固練習(xí)
      1、用生字卡片開火車讀。
      2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：是不是櫥窗的櫥？答：不是櫥窗的櫥！直到猜對了，全班一起回答：對對對！就是這個字。
      3、摘蘋果游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在樹上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
      五、擴展活動
      通過各種途徑搜集有關(guān)臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關(guān)系，臺灣的風(fēng)景名勝，臺灣回歸問題等。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計10
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、認(rèn)識10個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情的朗讀課文。
      2、了解課文內(nèi)容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。
      3、分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進行描寫的方法。
      4、體會作者盼望祖國統(tǒng)一的愿望。
      教學(xué)重難點：
      1、了解課文內(nèi)容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。
      2、分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進行描寫的`方法。
      教具準(zhǔn)備：
      生字卡片、圖片。
      教學(xué)課時：
      兩課時。
      第一課時
      教學(xué)目標(biāo)：
      認(rèn)識10個生字，會寫8個字。初步感知課文內(nèi)容
      教學(xué)過程：
      一、談話導(dǎo)入新課。
      同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎？把你知道的介紹給大家。
      二、讀中識字。
      1、自由讀課文：劃出生字，讀準(zhǔn)字音。
      2、小組內(nèi)按自然段讀課文：互查讀音。
      三、學(xué)生自主識字、小組交流。
      1、可采用謎語幫助記憶漢字。
      毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
      省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
      店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
      2、借助偏旁記憶漢字。
      指接銀
      四、鞏固練習(xí)。
      1、開火車讀生字。
      2、猜字游戲：鞏固漢字的讀音。
      3、“摘蘋果”游戲：識記漢字讀音和字形。
      五、寫字指導(dǎo)。教師邊示范邊講解。
      六、學(xué)生自由讀課文：提出不懂問題。
      七、布置作業(yè)。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計11
      教學(xué)目標(biāo)
      1.反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。（重點）
      2.朗讀課文，品味雪后西湖奇景，體會白描的寫景手法。（難點）
      3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（重點）
      課前預(yù)習(xí)
      作者簡介
      張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。
      寫作背景
      本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局版）。公元1644年，清軍入關(guān)后，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》，書中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀(jì)年?！逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短这謮魬洝罚恼乱婚_頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間，沿用明代紀(jì)年，是有著深刻含義的，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景，其實也是描寫明亡后，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。
      讀準(zhǔn)字音
      拏（ná）    更定（ɡēnɡ）    毳衣（cuì）    霧?。╯ōnɡ）
      一芥（jiè） 喃喃（nán）     鋪氈(zhān)     強飲(qiǎnɡ)
      崇禎(chónɡ zhēn)    沆碭（hànɡ dànɡ）   更有此人(ɡènɡ)
      古今異義
      余住西湖（古義：我    今義：剩下）
      湖中焉得更有此人（古義：還    今義：更加）
      余強飲三大白而別（古義：竭力，盡力    今義：勉強）
      余強飲三大白而別（古義：酒杯    今義：像霜雪的顏色，跟“黑”相對）
      一詞多義
      白  上下一白（白色）
      余強飲三大白而別（酒杯）
      大  大喜曰（副詞，非常）
      余強飲三大白而別（形容詞，跟“小”相對）
      一  上下一白（副詞，全，都）
      長堤一痕（數(shù)詞，一）
      絕  湖中人鳥聲俱絕（動詞，消失）
      佛印絕類彌勒（副詞，極）
      更  是日更定矣（古代夜間計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時）
      更有癡似相公者（副詞，更加，還）
      詞類活用
      大雪三日（名詞做動詞，下大雪）
      擁毳衣爐火（名詞做動詞，帶著火爐）
      客此（名詞做動詞，客居）
      文言句式
      判斷句：
      是金陵人（“是”表判斷）
      省略句：
      見余，大驚喜（“見”前面省略了主語“兩人”）
      倒裝句：
      更有癡似相公者（狀語后置，應(yīng)為“更有似相公癡者”）
      新課導(dǎo)入
      有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
      新課展開
      初讀課文，整體感知
      1.敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時間、地點、人物、事件。
      時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分
      地點——西湖湖心亭
      人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）
      事件——看雪
      2.文中寫雪的句子是什么？
      大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
      感悟精彩句子
      “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>
      1.這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？
      前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。
      后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。
      2.“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象嗎？
      文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描。
      課堂討論，拓展延伸
      1.本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾還出現(xiàn)了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？
      作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投，也進不了他的內(nèi)心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。
      2.如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現(xiàn)在何處？
      (1)“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。
      (2)“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的.冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又倍感孤寂落寞。
      (3)“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。
      把握文章主旨
      如何理解本文的主旨？
      本文描寫了湖亭心悠遠脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情有機結(jié)合，表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。
      寫作方法運用
      深入研讀，探究方法
      1.運用白描手法，生動傳神。
      白描手法就是文字簡練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字，寫湖、寫雪、寫人，又交代游湖的始末，文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神，長與短，點與線，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗，物我合一。
      2.寫景、敘事、抒情有機結(jié)合。
      敘事是行文的線索，作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤，然后抓住夜色中雪景的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。
      方法活用，片段作文
      試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)
      教學(xué)板書
      布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。
      教學(xué)反思
      本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中，找到關(guān)鍵詞“癡”，然后通過找“癡行”、賞“癡景”、識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進行重點賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界。多媒體運用力求簡單有效，起了一定的輔助作用。
      方法指導(dǎo)：
      體會文章中作者的心境
      分析作者的心境或情感，可以從以下幾個方面入手：
      (1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特點，對理解作者心境至關(guān)重要。
      (2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感，閱讀時要注意。
      (3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達出來，在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。
      素材積累：
      西湖的傳說
      相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹木就常青，百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯，于是就發(fā)生了爭搶，王母的手一松，明珠就降落到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山，永遠守護著西湖。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計12
      《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。教學(xué)本課，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解字詞句的能力，體會句子的意思，弄清中國臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。
      一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
      1、出示日月潭的圖片，讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光。轉(zhuǎn)入課題：中國臺灣四季常青，很少見雪，只有過春節(jié)的時候，孩子們才能在商店的櫥窗里看到美麗的雪景。
      2、運用課件展示北方雪景圖，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生分小組討論下雪的景致，及孩子們在雪地里嬉鬧的情境。
      二、初步感知，情感體驗
      1、教師配音范讀課文，學(xué)生閉目想像課文再現(xiàn)的畫面。
      2、讓學(xué)生用自己喜歡的方式借助拼音，熟讀課文。
      3、同桌互相聽讀課文，幫助對方糾正誤讀的地方。
      4、圈出生字，同桌交流記住字音和字形。
      5、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的段落，朗讀給同學(xué)們聽，檢查讀課文的情況。
      三、融入情感，愉快教學(xué)
      1、自學(xué)課文，與自己的學(xué)習(xí)伙伴交談一下自己明白了什么。
      2、結(jié)合課文提出問題，同學(xué)幫助解決，教師點撥如何解決難點。
      3、引導(dǎo)學(xué)生品析詞句：第＊自然段一共寫了幾句話？你喜歡哪一句，為什么？在這段中你喜歡哪個詞語，為什么？
      4、學(xué)習(xí)第3～11段，看看孩子們向教師提出了哪幾個問題，把他們提的問題用橫線畫下來。指導(dǎo)學(xué)生在讀中設(shè)疑、質(zhì)疑、逐步解疑。你看見過真的雪嗎？你是在哪兒見過的？北京離這兒很遠吧？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
      5、請同學(xué)們看課件雪景圖，然后閉上眼睛想像雪景，聽教師描述第9自然段，讓學(xué)生進入情境。（看到雪花紛紛揚揚，看到大地鋪上了厚厚的白雪，看到孩子們在堆雪人、打雪仗的開心世界。）
      6、看到北京孩子玩雪的情境，想像中國臺灣孩子們的心情會怎樣？（羨慕，想到北京去看雪。）
      7、老師是怎么說的呢？“盼著”是什么意思？（北京的小朋友也盼望中國臺灣的小朋友能到北京來。）
      8、讓學(xué)生提出問題，品析詞、句、段。在這幾段中你喜歡哪些段落，為什么？喜歡哪些詞語、哪些句子，為什么？
      9、分組討論：你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎？（充分發(fā)表學(xué)生自己的意見。）
      10、指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀課文第3～11自然段中學(xué)生的.四問和老師的三答。
      四、加深理解，情感升華
      教師小結(jié)：是啊，臺灣省是祖國的寶島，它在大陸的東南端，中國臺灣小朋友永遠是我們祖國大家庭中的一員，不久的將來，海峽兩岸的小朋友一定會相聚在北京。
      五、拓展訓(xùn)練，表達心聲
      小朋友們，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，你們想對中國臺灣的小朋友說些什么？讓學(xué)生大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性想像，把各自的心里話說出來。
      學(xué)生的情感是豐富的，更是神奇的，教學(xué)《看雪》這篇課文要充分調(diào)動學(xué)生的愛國熱情，促進情感體驗，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進行愛國主義的情感熏陶，更好地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計13
      教學(xué)目標(biāo)：
      知識與能力：知人論世，積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
      過程與方法：了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。
      情感與價值觀：領(lǐng)悟作者的志趣，理解作者的精神世界。
      教學(xué)重點：
      知人論世，積累詞語，提高文言文閱讀能力。
      教學(xué)難點：
      體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度
      教學(xué)方法：
      1、誦讀法
      2、討論法與點撥法相結(jié)合。
      課時安排：1課時
      教學(xué)過程：
      一、激趣導(dǎo)入
      春夏秋冬每一個季節(jié)都是大自然的奇跡，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無疑是下雪的時候，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼，那么遠在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢，今天就讓我們走進張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
      首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧，你看到湖心亭的景色了么?
      二、在學(xué)習(xí)一篇文章之前，我們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。多媒體顯示
      1、傾注情感，朗讀課文2、對照注釋，疏通文意
      3、整體感知課文內(nèi)容4、細心體會作者感情
      5、體味文章精彩語句6、賞析作者語言風(fēng)格
      三、知人論世
      1、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料
      2、教師補充:多媒體顯示：
      張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。
      張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
      四、朗讀課文，疏通文意。
      1.放配樂朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
      多媒體提示以下字音：
      更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)
      2.學(xué)生讀小組合作讀，個別朗讀，學(xué)生齊讀。
      3、參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
      (1)多媒體提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言詞語
      拿：撐，劃。擁：圍裹。毳衣：細毛皮衣。
      霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。
      長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。
      一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。
      焉得：哪能。更：還
      大白：酒杯名。及：等到。
      客此：在此地客居?？停途?，作動詞用。
      (2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流，
      五、感知課文
      1、從標(biāo)題中你獲得了那些信息?
      明確：時間、地點、事件。
      2、作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎?
      明確：明思宗朱由檢懷念故國的深情
      3、作者在什么時間，以什么方式去的湖心亭。這一“舉動”意味著什么?
      明確：時間：下雪后，地點：湖心亭，方式：駕船獨往
      西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過官場的喧囂和污濁，獨往湖心亭看雪，正顯示了他與眾不同的興趣。
      4、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境?結(jié)構(gòu)上有什么作用》
      路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊
      5、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，是不是矛盾?
      明確：不矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。
      六、品析課文
      找出文章描繪雪景的句子。
      (1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字：
      霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
      (2)選一位同學(xué)翻譯，多媒體顯示湖心亭雪景，其它同學(xué)想像畫面。明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。
      (3)學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。
      教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?
      多媒體顯示：
      白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。
      教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒將長與短、點與線、多與少、大與小、動與靜高度概括，張岱在此其中，讓人有一種寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的感覺
      (4)溫故知新"一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的.女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)——《故鄉(xiāng)》
      七、探究課文
      1、這樣的雪景有人共賞嗎?
      明確：亭中偶遇的人
      2“癡”表達了作者什么樣的情感?有什么含義?
      明確：湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅?！鞍V”更是表現(xiàn)了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷
      八、探討主題
      通過寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣.表達了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。
      九、暢所欲言
      1、談一談學(xué)過這篇文章后你的收獲?
      2、你熟知的關(guān)于西湖或?qū)懷┚暗脑姟?/p>
      十、課堂大練兵
      運用白描手法寫你的同桌
      十一：學(xué)有所用
      用白描手法寫校園一瞥、公園一角、班級一人。
      這是一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情渾然一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。2·1
      《看雪》教學(xué)設(shè)計14
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、自讀課文，疏通文句。
      2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
      3、初步了解白描的寫作手法。
      【教學(xué)重點】
      1、雪后奇景的賞析。
      2、描寫手法──白描。
      【教學(xué)難點】
      理解作者的精神世界。
      【教學(xué)程序】
      一、導(dǎo)入
      1、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。
      2、導(dǎo)入語。
      冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
      二、介紹湖心亭與作者
      1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。
      2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：
      ⑴課文選自《陶庵夢憶》，憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
      ⑵作者的家鄉(xiāng)是哪里？──山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？──杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。
      ⑶“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
      教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
      三、整體把握課文
      1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀：
      崇禎（chóng zhēn）毳（cuì）衣霧?。╯ōng）
      沆（hàng）碭（dàng）鋪氈（zhān）
      喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強（qiǎng）飲
      2、自讀課文質(zhì)疑問難：
      疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進行質(zhì)疑問難。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）
      3、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）
      ⑴一字多義：
      ①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。
      ②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。
      ③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。
      ⑵詞類活用：
      客此： 客，客居，名詞作動詞。
      4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。
      5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。
      四、品讀賞析
      1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）
      2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
      ⑴“是日更定”──說明時間之早。
      ⑵“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。
      追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術(shù)效果。）
      ⑶“獨往湖心亭看雪”──說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
      追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）──他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）
      3、尋找“癡似相公者”。
      ⑴舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）
      ⑵作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。
      ①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎么看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）
      ②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等，當(dāng)時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）
      ⑶作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？
      ①驚喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白）一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
      ②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！
      4、品美景：
      ⑴在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）
      ⑵找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
      ⑶討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？
      前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。
      后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。
      師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。
      ⑷“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）
      補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。（誦讀“白描”的`解釋。幫助學(xué)生理解。）
      ⑸那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。
      ⑹遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：
      ①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠 《天凈沙秋思》）──（白描）
      評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
      ②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）
      ③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
      ④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）──白描
      評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。
      ⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）
      五、鞏固與拓展
      1、背誦課文；
      2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）
      ──前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
      3、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。
      〖板書〗
      作者超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）
      淡淡愁緒思戀故國
      白描文字簡練樸素，不加渲染。
      《看雪》教學(xué)設(shè)計15
      【教材分析】
      《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸致。
      【學(xué)情分析】
      九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法，能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強指導(dǎo)。
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1.有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。
      【教學(xué)重點】
      了解白描手法，品位語言詞句之美，體味小品文于細微處見情致的特點。
      【教學(xué)難點】
      感受張岱的“癡”，領(lǐng)會作者的情感。
      【教學(xué)方法】
      講授法；小組合作討論法；提問法；圈點勾畫法。
      【教學(xué)時數(shù)】
      一課時
      【教學(xué)過程】
      一、導(dǎo)入新課，溫故知新
      {教師導(dǎo)入}：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課。PPT上的詩句描寫的是哪里的景色呢？（PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句）沒錯！就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭。【PPT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭?！边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。
      二、檢查預(yù)習(xí)，字詞積累
      {教師活動}：我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。
      三、初讀課文，理解內(nèi)容
      {教師活動}：教師范讀（提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）
      {學(xué)生活動}：同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來。
      {小組合作}：下面以小組為單位進行翻譯，把個人解決不了的問題，在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學(xué)生中間，巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）
      {教師活動}：小組討論的差不多了，哪個小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）
      {教師活動}：大家翻譯的不錯，對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。
      {學(xué)生活動}：在教師的引導(dǎo)下，整理文章中的重點字詞翻譯。
      {教師活動}：通過剛才的梳理，誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。
      {學(xué)生活動}：學(xué)生1：夜觀西湖雪學(xué)生2：偶遇雅士飲酒
      四、品讀賞析，共賞雪景
      {教師活動}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學(xué)們再讀文章，找出描寫雪景的句子，并說出你感受到一幅怎樣的雪景。
      {學(xué)生活動}：學(xué)生快速朗讀，圈點勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！蔽腋惺艿降氖谴笱┟Ｃ?，銀裝素裹，像童話世界一樣。學(xué)生2：我找到的是“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”我讀出了靜謐的感覺。
      {教師點評}：同學(xué)們都找對了，并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。
      {教師活動}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了，這種描寫有什么特點呢？
      {學(xué)生活動}：學(xué)生小組討論。學(xué)生1：簡潔明了學(xué)生2：不加渲染{教師明確}：文字簡單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒，高度概括，幾個詞就寫出了景物的形與神。
      {回顧拓展}：同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法？
      {共同明確}：《天凈沙·秋思》；溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”；
      {教師拓展}：白描也可用來描寫人，寫一個人的外貌時，無須長篇大論，只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過的《故鄉(xiāng)》中對“楊二嫂”的描寫。{教師活動}：了解了白描的寫作手法，那文章是怎么運用這種方法來寫雪景的呢？{學(xué)生活動}：教師指引，小組討論后派代表回答小組代表1：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”寫出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一種“大”的境界。小組代表
      2：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔菑慕敖嵌葋韺懷┚?，突出了“小”的`境界。
      {教師明確}：作者用白描的手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。
      {學(xué)生活動}：學(xué)生齊讀描寫雪景的句子，再次體會雪景之美。(評價指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點、芥、?！睂懙暮茌p，我們就要讀出那種輕微的感覺。)
      五、悟讀延伸、感悟升華
      {教師活動}：共賞完西湖雪景，接下來還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評價一下張岱，概括他的情感嗎？
      {學(xué)生齊答}：“癡”
      {教師活動}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學(xué)們思考
      {教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過后）、不尋常的時間（晚上八點），不尋常的行蹤（獨往看雪）。“癡”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界。 “癡”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。
      {共同探究}：酒后分別時，問其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者，了解一下時代背景。
      {教師補充}：作者在《陶庵夢憶·序》中說：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢?！苯Y(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活，愛好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡，他不愿意與清為伍，這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。
      {教師活動}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思？
      {學(xué)生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時已是清朝，作者仍用明朝的年號，可見他對故國的留戀，體現(xiàn)故國之思。
      六、對比閱讀，深入主題
      課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}：帶領(lǐng)學(xué)生解決重點字詞，并翻譯全文。{學(xué)生活動}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學(xué)重點：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）
      七、課堂小結(jié)，切身領(lǐng)悟
      小結(jié)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。
      【作業(yè)布置】
      發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。
      【板書設(shè)計】
      【教學(xué)反思】
      本課的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強調(diào)重點，既節(jié)省了時間又樹立學(xué)生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進行品讀，使學(xué)生了解作者的思想感情，從而解決教學(xué)重難點。但本節(jié)課細節(jié)處理的不太好，未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考，而是按自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，未能落實學(xué)生的主體地位。同時我認(rèn)識到在課堂上要把握住教學(xué)契機，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評要到位；課堂時間允許的話，可以在講完課之后，讓學(xué)生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率。
       
      
    
      

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