相教學反思

相教學反思1

活動目標

1、體驗與老師間的美好感情，提高幼兒對繪畫的興趣。

2、初步培養(yǎng)幼兒臨摹做畫的能力，并學習用語言表達自己的情感。

活動準備

1、老師的照片

2、幼兒黑色水彩筆，蠟筆，畫紙。

活動過程

一、談話導入

1.出示老師的照片你們看看照片上的人是誰呀?

你怎么看出是老師呀?誰能說一說王老師長的什么樣子?

2.教師：請小朋友說說我長得什么樣子呢?

鼓勵幼兒大膽說出自己的看法。

二、展開

1.老師想請小朋友幫老師一個忙好不好?你們能給老師畫張相嗎?

2.觀察教師：現(xiàn)在請小朋友仔細看看老師。

請幼兒描述老師的基本形象和主要特征。(頭發(fā)的長短，是圓臉還是長臉，眼睛是大是小)

3.教師邊講解邊演示繪畫的步驟。

4.布置作業(yè)，提出要求。

(1)在繪畫前要注意仔細觀察老師的基本特征，觀察完先用黑色水彩筆畫出形象，再動手涂色。

(2)在繪畫時要保持畫面的干凈。

(3)用色要大膽，美觀。涂色要均勻。

5.幼兒作畫，教師巡回指導。

(1)指導幼兒掌握畫畫的正確順序。

(2)指導幼兒注意觀察老師的明顯特征。

三，結束

布置幼兒作品“我喜愛的老師”展，請幼兒互相參觀、介紹，并互評畫的像不像。

活動反思：

通過談話導入，讓幼兒直觀說出老師的樣子，孩子們細心觀察、各抒己見，能詳細說出了老師的形象特征，與此同時，我讓孩子用一些簡單的圖形來描述老師的五官，畫老師的大致輪廓就出來了，這為幼兒后面的繪畫打下了很好的鋪墊。在作畫的過程中讓幼兒一邊觀察老師一邊畫，幼兒覺得這樣的畫畫形式新穎、親切，能夠大膽下筆。大部分幼兒能夠按要求完成作品。只有小部分幼兒還不能把人物的五官特征表現(xiàn)出來。這在后面的教學中要加強畫人物的練習。

相教學反思2

教育智慧從哪來？除了博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，更需要向?qū)W生學習。因為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！?趙憲宇老師也指出：“真的教育智慧，是讓學生產(chǎn)生智慧，是師生的共同智慧?！鼻擅畹卦忈屃酥挥袑崿F(xiàn)教學相長，教學雙贏，共同提升的智慧才是真正的教育智慧。這里的智慧其實來源于“官教兵、兵教官、兵教兵”的雙向乃到多向?qū)υ捊涣骰顒?，所以，求得教育智慧理應向?qū)W生學習。而虛懷若谷，真實無華必然是正其智的核心要素。

首先，教師應該正其心，心誠則靈。教師的責任與使命讓教師必須以真誠為首要原則。真誠必須是發(fā)自內(nèi)心，求真求誠。它拒絕欺騙與矯情，以真求知求教，以誠待生待學。課堂教學與育人“真誠“為先，不要含糊不清，不要故弄玄虛，更不能以假亂真。要將真的知識、方法、技能、情感引入學生心靈。從教師修身來說，要真心誠意地投身教育，守得住淡泊與清靜。如此，才有可能生發(fā)樸素的教育愿景，求得真誠的事物之理。

其次，教師應正其智，智而則深。教師的專業(yè)成長必然需要教育智慧作引領與支撐。

最后，教師要正其行，行而則遠。身教重于言教，行動勝于空談。教師應光明磊落，正直坦蕩。要言行一致，所教所言最終更要見諸于行動。與學生交往，要身體力行，要以行動讓學生默默受到潛移默化的影響。身正為范就是此理。在教學知識上，要不止于教師傳授多少，而要注重學生運用多少。只有在知中行，在行中知，知行統(tǒng)一，學生才能領會于心，所學知識才能舉一反三，深入淺出。而且一定意義上“行”既是獲得知識的途徑又是知識向能力乃至情感態(tài)度價值觀過渡、升華的歸宿。如此，師生才能邁得更穩(wěn)更遠。

“弘愛致知、教學相長，為學生智慧生成而學，為學生終身發(fā)展而教”蘊意無窮，對教育的啟示非常深刻。教師只有正其心、正其智、正其行才能研究好學生之道，探得好萬物之理，讓教育真正向自然樸素的原點一步步靠近。

相教學反思3

《蜀相》是人教版全日制普通高級中學語文選修部分《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元第三課。這個單元主要學習如何理解古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中意蘊美和情感美。本單元主要通過“以意逆志、知人論世”的方式了解是個內(nèi)容，提取作者的意旨、作者的情感。

《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內(nèi)容上有寫景和用典評論兩部分組成。本課總體上完成了事先預設的教學目標，引導學生合作交流，使得學生能參與其中，學生學為主體，老師教為輔助，省時省力，高效。

“以意逆志、知人論世”是鑒賞《蜀相》的重要方法。課前我讓學生借助教輔書籍查閱有關杜甫的資料。在課堂上我用多媒體又簡單介紹了杜甫的生平，這些對課堂上鑒賞探究起了很好的輔助作用。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“人”“世”的積累還比較欠缺，還需教師平常引導學生在這方面的知識積累。

讀，是學習鑒賞詩歌的有效性教學方法?！妒裣唷愤@首詩歌篇幅比較短，更有利于采用讀這種有效性教學方法。在方式上，采用了多種朗讀方式，并結合詩歌的內(nèi)容和詩人表達的情感教師加以點撥指導，從而讀出了詩歌的節(jié)奏韻律、基調(diào)情感。讀，加深了學生對詩歌內(nèi)容和情感的理解，同時也達到了背誦的教學要求。

《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鑒賞這首詩歌就要以情感來打動學生，作為課堂教學活動組織者的教師就一定要用自己的激情渲染氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。通過對詩歌細致深刻的探究，使學生進入詩人的感情世界，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。在這方面在以后的教學工作中還需改進。

在教學方法上，多媒體的運用有利于提高課堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已經(jīng)把教學過程步驟化、具體化，沒有能夠給學生留出充足的時間展開討論，學生在學習中缺少思維上的交鋒。同時多媒體的運用由于限制了整個教學過程，從而也限制了學生的創(chuàng)造力，學生只是按照老師的預設規(guī)程性地賞析文本，致使課堂的生成性有所缺少。在以后的教學中教學方式和教學過程不能依賴多媒體這種教學手段。

在新課程的教學理念下如何提高課堂詩歌教學的質(zhì)量，我認為要把課堂全交給學生，讓學生真正自己去理解文本，教師至多能在文本與學生之間充當“領讀人”進行適當?shù)狞c撥，把閱讀方法交給學生即可。

相教學反思4

這一課教學內(nèi)容主要是欣賞器樂作品，這對于時下僅愛聽流行歌曲的學生來說還是有一定難度的，為了讓學生對本課的作品有更好地理解與體會，我設計了六個教學環(huán)節(jié)即新課導入、名詞解釋、認識樂器聽辨音色、欣賞作品歸納風格、合作探究作品風格成因、思考與練習逐步推進進行教學，我感覺學生聽得很投入，課堂氣氛也很活躍，讓學生比較扎實的掌握了絲竹樂的風格特征，并親身體驗了風格特點，完成了教學任務。這一課我采用了以下教學方法：

（1）對比歸納法：加強對作品的感知、對比和思考。

（2）自主探究法：培養(yǎng)激發(fā)學生對知識的求知欲望，增強學生對知識點的理解。

當然，這一節(jié)課還有不足，諸如語言還不夠精練等，在以后的教學中我會不斷地加以完善。

相教學反思5

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù)。在教學中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習，著力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。

相教學反思6

這節(jié)課中存在的紕漏有以下幾點：

1.對詩句的整體理解指導不足。

2.詩歌中表現(xiàn)出的詩人的情感沒有分析透徹。

3.沒有注意內(nèi)容和形式的聯(lián)系，使詩歌內(nèi)容和形式分析割裂。

在以后的教學中應該注意以下三點：

一、應從整體上去鑒賞詩歌的表達技巧。

高考詩歌鑒賞的要求包括：概括詩歌的思想內(nèi)容（理解詩句大意、表達的觀點、態(tài)度、主張，抒發(fā)的情感）；分析詩歌中的形象（主要是托物言志的詠物詩）；分析詩歌的藝術特色（包括語言特色和表達技巧）。但是每首詩都有其獨有的特點，或者是語言，或者是形象，或者是思想情感，或者是表達技巧。不理解詩歌，直接進入意象、思想情感、表達技巧的鑒賞與評價是不可能的事情。離開了整體，只欣賞局部的技巧，那技巧就失去了依托，理解甚為膚淺，不能從深層次去思考，也就會失去詩歌作為藝術珍品的精彩。這讓我想到辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》中著名的一句“七八個星天外，兩三點雨山前”，它是“天外七八個星，山前兩三點雨”的倒裝句式，如果我們在欣賞時只看到了句式的新穎和奇特，只體會到作者細膩的觀察和描寫，這是不夠的，這兩句詩實際上是寫出一個夜行人面對夜色和疏雨而感到焦急、迫切的心情，急于趕路而又不斷地看天色:天什么時候亮呀？雨什么時候停?。坎粡恼w上去把握、去體會，就很難領略到這一步。

二、積累文化習俗，注意知人論世。

詩歌的閱讀還要注意知人論世，要了解詩創(chuàng)作的背景，詩人的思想和經(jīng)歷，相關歷史人物和事件，找到與現(xiàn)實的結合點。這都是解讀的必要的前提條件?！赌钆珛伞こ啾趹压拧分猩婕暗降臍v史人物有周瑜、小喬，時間為三國，事件是赤壁之戰(zhàn)。如果我們不了解相關的背景材料，就不能理解周瑜得志的原因，以及詩人的羨慕之情和不得志的惆悵。同時如果我們不了解詩人一生吸取了三種在我國歷史上有重要影響的思想的精華（詩人尚儒而不迂執(zhí)，參禪而不膩佛，好道而不消極），我們也不能理解詩人雖遭種種困難打擊，卻仍然保持樂觀曠達的胸襟氣度。所以詩歌鑒賞，要積累文化習俗，而這些積累必須在平時的學習過程中慢慢獲得。

三、以點帶面，領略詩歌意境

前面提到，詩歌鑒賞要從整體出發(fā)，但是在考試中古詩鑒賞不講全詩的宏觀測試，而注重抓點帶面。杜甫的《蜀相》：

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

詩歌第二聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中，景本是樂景，但是一個“自”字，一個“空”字，卻表現(xiàn)出了一種荒蕪與凄涼，與接下來表現(xiàn)諸葛亮空有一身才能，卻出師未捷，最終不能實現(xiàn)自己的抱負吻合，表達了詩人無限的嘆息與哀婉之情。這兩個字也正是這兩句的“詩眼”，它集中體現(xiàn)了這首詩的意境。我們可以通過對詩眼的分析來把握整首詩。

相教學反思7

一、學生學習狀況與自身的態(tài)度有極大的關系。我認為態(tài)度決定一切。古代大思想家墨子曾說：“志不強者，智不達”。學生的學習態(tài)度決定學生的學習質(zhì)量和結果。我所教的班學生的學習態(tài)度都是正確、積極向上的。因此，學生們在學習過程中，能充分地發(fā)揮他們智力，使他們學的東西牢靠，基礎打得好，既掌握了豐富的知識又培養(yǎng)了良好的學習習慣和適合自己的學習方法。這些無疑都會促進他們學習成績的提高。

二、“勤回頭”學習法。不僅僅是基礎知識需要反復夯實，對解題方法也要時常進行回顧并加以鞏固。比如，學案上的作業(yè)題要時常復習看看，看看是什么解題方法；學生們在做拓展練習題時遇到疑問，問到過的問題能用學過的哪個方法解答；單元測試、期中考試題中涉及到的解題方法等，經(jīng)常提醒學生，勤回頭，多復習。

三、注意觀察了解學生。當周末、考試前，學生復習比較累的時候，要借助新聞、社會熱點，讓他們在課前感興趣的同時學習分析問題，爭取保持較好的狀態(tài)進行一節(jié)課的學習。對能找出老師講課疏漏的、堅持獨立完成作業(yè)的，勤于思考善于提問的孩子要及時鼓勵，樹立榜樣。讓優(yōu)秀的他們有成就感，讓需改進的學生有對照，帶動班級形成的優(yōu)良學風。

四、人非圣賢，孰能無過。要承認學生也有犯錯誤的權利，并要對學生的學習進行經(jīng)常性的監(jiān)督。如平時可通過檢查他們的作業(yè)等手段，來對他們進行監(jiān)督，稱贊和批評并舉。做的學案上作業(yè)好的點名表揚，并用實物投影展示，或讓大家傳閱。未講過的學案上習題做錯了，不批評（簡單基礎題除外）。但我已經(jīng)過的學案上的題必須紅筆改錯，并且答案必須是正確的，否則就會被點名留下改錯，改完再走。督促學生在課上認真聽，認真記筆記。通過這段時間督促，效果比較好。

五、分析概括問題的能力的訓練。分析、概括能力是一項艱苦的富有創(chuàng)造性的腦力勞動，需要長期的反復的訓練，才能一步一步地提高。因此，在課堂上，不能少講，也不能急于求成；不能守珠待兔，也不能拔苗助長。我覺得，一方面，我們要通過思想品德課的基礎知識和社會熱點結合，使學生的思想不斷提高，視野不斷開闊，見多識廣，表達的功力會不斷加強；另一方面，我們老師的點撥，包括材料中的關鍵詞句、題目的要求等。將以上兩方面結合起來，學生的分析概括能力才有肥沃的土壤和暢通的渠道。

我覺得我?guī)椭鷮W生學會學習，學生幫助我提高教學能力。

相教學反思8

摘要：課堂教學是師生之間的雙向過程，充滿變化和問題，就算設計的再縝密，也會在上課的過程中生成許多教學問題，這就是理想與現(xiàn)實之間的差距。但我們可以通過及時深刻的反思使預設和生成趨于和諧，使我們的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提高，使我們的課堂趨于完美。數(shù)學教學要建立在學生對數(shù)學的學習過程、教師對課堂教學行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創(chuàng)新……它既是創(chuàng)造性學習的重要組成部分，也是探究性學習的特征之一，還是自主性學習的重要表現(xiàn)，是自我教育的良好開端。

關鍵詞：新程課標準；教學反思；專業(yè)成長；學習能力

隨著新一輪課程改革的推進，使我們更深刻地認識到，數(shù)學教學要建立在學生對數(shù)學的學習過程、教師對課堂教學行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創(chuàng)新……它既是創(chuàng)造性學習的重要組成部分，也是探究性學習的特征之一，還是自主性學習的重要表現(xiàn)，是自我教育的良好開端。

教育教學活動是學生和教師之間的雙向互動反饋過程，即使教學之前教師備課設想周密，教學過程反饋調(diào)節(jié)及時，短短的40 分鐘也會留下遺憾。如何超越自我，在教學上追求完美，不僅需要豐富的經(jīng)驗，更需要及時深刻地反思，當然還要再實踐。我們可以嘗試從以下方面研究反思性教與學的策略，為建立反思性課堂奠定基礎。

一、小學數(shù)學教學反思的意義

1. 反思必然促進專業(yè)水平成長

教學的工作忙碌而煩瑣，我們在日常的教育教學工作中很容易因為滿足而停止鉆研和追求，導致教齡在逐漸增長，專業(yè)素質(zhì)并沒有得到提高，甚至在知識更新?lián)Q代如此快的今天而被時代淘汰。所以，只有經(jīng)驗加反思，才能使我們成長。課堂教學是師生之間的雙向過程，充滿變化和問題，就算設計得再縝密，也會在上課的過程中生成許多教學問題，這就是理想與現(xiàn)實之間的差距。但我們可以通過及時深刻的反思使預設和生成趨于和諧，使我們的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提高，使我們的課堂趨于完美。

2. 反思是新課改的必然要求

“學而不思則罔，思而不學則殆?！毙抡n程的實施提高了對課堂的要求，實質(zhì)是提高了對教師的要求。要讓學生用最少的時間掌握知識、運用知識，還要從這個過程中得到思維方式，教師就必須反思學生學習的情況、反思自己的課堂、反思教學理論，從而達到教學目標。

3. 反思可促進經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論

每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為了教師從事教育教學的理論基礎，但是他們卻常常忽略這些教育教學經(jīng)驗所蘊涵的基本原理，也更難將這些寶貴的經(jīng)驗升華為屬于自己的教育理論。

二、提升數(shù)學教學反思能力的策略

1. 勤寫教學后記

教師在自己的每一次教學之后，應及時客觀深刻地對自己的教學進行總結反思，記錄下教學細節(jié)，再從不同維度、不同層次進行分析反思。(數(shù)學教學論文 )教師要多問自己“好不好？”“對不對？”“適合不適合？”“還能更好嗎？”……只有批判性的思考，才能讓我們在教學的道路上走得更遠！

2. 精研教學案例

教師對教學案例的研究是促進教學成長的直接途徑，要精研細讀教學案例中的亮點和敗筆，成功之處供我們學習參考超越，失敗之處則為我們明示前車之鑒，使我們在教學中避免出現(xiàn)，或者能夠靈活應對。

3. 分析教學成果

雖然教學中的成績不能完全代表學生的學習情況，但是我們可以通過客觀地分析學生的整體性失誤和個別性失誤，來反思自己的教學效果，從而客觀地看到教學中需要改進的方面。

三、反思性教學中學生反思的方面

1. 反思認知態(tài)度

“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的努力”，學習主體自身的思想態(tài)度決定了自己獲得的知識。教師不僅要指導學生反思自己的學習成果，更要從深層次反思自己的學習態(tài)度。

2. 反思認知目標

教學中我們的目標由淺入深是有層次性的，即便學生知識掌握得很好，也需要深入地反思通過學習是否達到三維目標，從而加固知識體系，改進學習方法。

3. 反思認知方式

從教育心理學方面來說，不同類型人的認知方式是有區(qū)別的，學習成績和學習方式是有必然聯(lián)系的。因此，我們需要引導學生反思自己的學習方式，從而找到適合自己的學習方式。

四、結論

1. 反思性教學有助于教學相長

作為一名教師要時刻對自己的教育教學進行審視、反思、再實踐，以接納開放的心態(tài)，取長補短，增長自己的實踐經(jīng)驗和智慧。作為學生時刻對自己的學習過程和方式、結果進行反思，必然會促進自我的成長。

2. 反思性教學可有效提高教研效果

教研活動的終極目的是使教師通過研究、討論，提高自身的專業(yè)知識。在教研活動中，教師集體反思某節(jié)課、某個教學片斷中的有意義的突破性的地方，或者可以改進的方面，都是極有意義的。

3. 學生的反思性學習可提高學習能力，發(fā)展思維方式

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！绷晳T反思的學習主體能系統(tǒng)地將所學新知納入原有的認知結構中，自然而然地對新舊知識進行梳理消化、分析歸納，從而得到新知識再運用新知識。在此過程中，會得到思維方式和解決方法。

總之，反思是新課改下高效教學的有效途徑。將反思作為教師和學生的日常行為，在教學的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提升自我，是教學高效的堅實后盾。師生自我反思后再互相交流，能激發(fā)教師與學生合作探求知識，構建師生互動機制，進一步提高學生的學習效果和完善教師教學專業(yè)成長，不僅促使教學相長，更為師生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎，鋪就成才之路。

參考文獻：

熊川武。反思性教學.上海：華東師范大學出版社，.

鄭毓信。數(shù)學教師的三項基本功.南京：江蘇教育出版社，20xx.

相教學反思9

《蜀相》是杜甫為諸葛亮寫的，贊揚了其鞠躬盡瘁，死而后已的愛國精神和赫赫業(yè)績，它對于未酬者既是頌詞又是挽歌。在實際教學過程中，我運用了“三環(huán)一練”的課堂教學模式。

一、成功之處：

1、教學方法的選擇較為合理

單一的教學方法容易讓學生厭倦，而太多變的教學又不能形成規(guī)律，無“法”可依。所以教學本首詩時從“選擇對聯(lián)”進行導課到用“問題法”引導學生溫故知新，了解作者；再到師生的“誦讀展示”、“思考交流”“梳理探究”；教師的“點撥引導”學生的“檢測訓練”等教學方法的選擇都較為合理，也收到了良好的教學效果。

2、對學生學習積極性的調(diào)動較為充分

本節(jié)課的設計及課堂教學都是從相信學生的能力，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花為出發(fā)點。給學生創(chuàng)設了較多的展示機會。例如：導課時讓學生談對對聯(lián)的理解；知人論世時讓學生評價杜甫、介紹背景；整體感知時讓學生誦讀展示，談自己對詩心的理解；鑒賞詩句，思考交流時，讓學生找意象，描意境，悟詩情等，極大的調(diào)動了學生的主體意識，激發(fā)了學生的'學習興趣。

3、教學重點的突破比較到位

本節(jié)課的教學重點有兩個：一是引導學生把握關鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨；二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。在前兩聯(lián)的教學中教師能引導學生找意象，描意境，然后體會“自”“空”兩字體會作者的感情，不僅讓學生理解了詩歌內(nèi)容，而且也教給學生鑒賞“寓情于景”詩句的方法，教學重點得以突破。在后兩聯(lián)的教學中通過讓學生理解重點詞語的意思體會詩中詩人要表達的感情，例如“淚滿襟”一詞，引導學生談理解時聯(lián)系到杜甫壯志未酬，功業(yè)不就的處境，不僅自然而然體會出來詩人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。

4、教學情感交流較為充分

語文課堂要重視學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的。所以本每節(jié)課中能讓學生能把自己從詩中讀到的的喜怒哀樂在課堂上真情流露，與作者形成情感的交流與對話。比如學生在完成“如果讓你用‘一個（ ）的杜甫’介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？”這個作業(yè)時有的學生充滿敬仰之情，有的學生充滿悲嘆之情，還有的學生充滿憤懣之情。在誦讀詩歌的時候，學生更是把自己體會到的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。

5、注重了拓展訓練，讓學生能夠?qū)W以致用，把學習和高考結合起來

課堂上的“拓展訓練，學以致用”環(huán)節(jié)中教師關于“高考練字型考題的提問方式和答題技巧”的點撥讓學生把學與考結合起來，明白高考就是對平時學到的鑒賞方法的整理和運用，消除對高考的畏難情緒。

二、本節(jié)課也有不盡如人意的地方：

1、教學內(nèi)容還不夠開放靈活

教學時，課堂還不夠開放靈活。比如學生問道諸葛亮討伐魏國的情況，諸葛亮卒于五丈原的情形等教師處理的比較倉促。

2、課堂結構安排還有不合理的地方

每一個環(huán)節(jié)幾乎平均用力，有些問題沒有給學生留出足夠的思考時間，這在一定程度上影響了教學效果。還有課堂檢測這個環(huán)節(jié)也進行的比較倉促。

反思是為了尋找問題，自我完善。在今后的教學中我會保持優(yōu)點，彌補不足，不斷提高自己的課堂教學水平。

相教學反思10

小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環(huán)境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發(fā)展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：

1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現(xiàn)的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現(xiàn)較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經(jīng)過一段時間之后，你就會發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。

2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉(zhuǎn)變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現(xiàn)實也會變四得美麗起來

相教學反思11

《巨大的恐龍》這一課是三年級下冊的教學內(nèi)容，我的計劃是將本課分兩課時進行教學，分別為繪畫創(chuàng)作和陶泥塑造，本課為第一課時。

說起恐龍，孩子都比較感興趣，特別是男孩子，他們從小就喜歡玩恐龍玩具，看有關恐龍的連環(huán)畫，聽有關恐龍的故事，因此，這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學生學習的興趣。很有利于啟發(fā)學生大膽想象繪畫創(chuàng)作。

為啟發(fā)學生學習興趣，在導入環(huán)節(jié)，我充分利用網(wǎng)絡資源。用一段視頻直觀地再現(xiàn)恐龍時代。通過觀看視頻短片還大大激發(fā)了學生的學習熱情。接著，是分析恐龍的外形特征，這是本課的難點，這里我花的時間比較多，作了重點分析，比較它們的牙齒、頭冠、頭、尾巴、背等、這些為后面的創(chuàng)作奠定了良好的基礎。另外，在教師演示這個環(huán)節(jié)，我是用一幅恐龍化石來再現(xiàn)恐龍，為后面的學生大膽創(chuàng)作做了示范，發(fā)揮學生想象力。教師當場示范及范作的出示能直觀的讓學生了解繪畫步驟與用線表現(xiàn)的技法，是有利于學生繪畫技法提高的。在評價活動中，我采取自評、互評和教師評價相結合的方式。讓學生說說“給作品取了什么名字?”“說一說自己的恐龍有哪些特色?”，“誰的恐龍畫的最棒?”通過師生一對一答的交流方式使學生逐漸掌握評析作品的方法，并敢于表達自己心中所想所感的勇氣。

當然，在本課的設計和實踐中，還存在很多不足之處，如學生帶的恐龍玩具(資料)沒有充分利用，學生回答問題后，教師沒有進行準確適當?shù)男〗Y等等。這些問題都將成為我以后備課時思考的重點。

相教學反思12

本節(jié)課是在七年級上冊學習過線、角的有關知識的基礎上，進一步研究兩直線位置關系的第一課時。對頂角是幾何求解、證明中的一個基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實現(xiàn)角之間的相互轉(zhuǎn)化。內(nèi)容相對簡單，但又非常重要。

從剪刀引入相交線，從相交線引導學生發(fā)現(xiàn)對頂角并探究其關系。但是，在從相交線引出對頂角概念時，學生所描述的位置關系不能切合老師的預設（或課本的定義），而老師又不想一開始就被動，所以都表現(xiàn)得很“主動”，導致這個環(huán)節(jié)有點別捏。

在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學生的幾何語言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開始一定要讓學生重視幾何語言的表述，養(yǎng)成好習慣。在這個題目中我始終讓學生對照定義辨別，加強認識。在第二個問題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應角這個問題涉及分類策略問題，為防止跑題，所以簡單提及，并未在課堂上解決。

探究對頂角相等這個性質(zhì)是本課的重難點，所以我的設計是先畫圖量角，讓學生有個感性認識，同時讓學生認識到度量是有誤差的，所以叫學生記下角的讀數(shù)，提出可不可以根據(jù)一個角的度數(shù)，計算出其對頂角的度數(shù)這樣一個問題。其實這個問題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過具體的度數(shù)計算以作鋪墊。結果證明這個設計是利于學生的思考的，因為在證明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話。

相教學反思13

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。

其二：教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節(jié)課我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

相教學反思14

在一上教學《識字3》時，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時我給孩子們找了這幾個象形字的演變，所以在本課教學時，我以之前的字為切

入口，通過復習舊知，導入新課，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固識字、識詞的成果。

課堂上，我借助多媒體，利用學生已有的知識經(jīng)驗，在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。本課的“實物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的一種識字方法，由此也可以讓學生認識中華文化的豐厚博大，培育孩子熱愛祖國語言文字的情感。

這冊書在識字量上比起上學期，任務是非常重的。在記字、寫字部分我采用自學筆順、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對難記、難寫的“燕”字加以指導，在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊說兒歌（一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底）邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。

相教學反思15

教無定法，教學相長，只要能使學生輕松獲得知識，就是最好的教學方法，因此，在教學中，不僅要發(fā)揮教師的主導，還要突出學生的主體，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，借助已有的知識，通過自己的努力，獲得新的知識，體會成功的樂趣，激發(fā)學習的興趣是我設計本課的主導思想。因此，我在教學中主要采取“教師啟發(fā)點撥，學生自主探究”的教學法教學。

1教學理念有點陳舊，自主合作探究的教學方法還體現(xiàn)的不高明顯，突出了自主而忽視了合作。

2對數(shù)據(jù)的權的教學，只突出了權在平均數(shù)中的作用，而忽視了為什么要用權，使學生知其然不知其所以然。

3課堂時間把握的不夠合理，有點前松后緊，使得后面的教學匆匆收場。

河南省教育科學規(guī)劃課題 基于“少教多學”理念的詩歌教學策略研究 課題編號：JKGHYB-0978

“沒有反思，就沒有成長；沒有反思，就難以進步?！?/p>

一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開反思

《蜀相》教學反思

《蜀相》是人教版全日制普通高級中學語文選修部分《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元第三課。這個單元主要學習如何理解古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中意蘊美和情感美。本單元主要通過“以意逆志、知人論世”的方式了解是個內(nèi)容，提取作者的意旨、作者的情感。

《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內(nèi)容上有寫景和用典評論兩部分組成。本課總體上完成了事先預設的教學目標，引導學生合作交流，使得學生能參與其中，學生學為主體，老師教為輔助，省時省力，高效。

“以意逆志、知人論世”是鑒賞《蜀相》的重要方法。課前我讓學生借助教輔書籍查閱有關杜甫的資料。在課堂上我用多媒體又簡單介紹了杜甫的生平，這些對課堂上鑒賞探究起了很好的輔助作用。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“人”“世”的積累還比較欠缺，還需教師平常引導學生在這方面的知識積累。

讀，是學習鑒賞詩歌的有效性教學方法。《蜀相》這首詩歌篇幅比較短，更有利于采用讀這種有效性教學方法。在方式上，采用了多種朗讀方式，并結合詩歌的內(nèi)容和詩人表達的情感教師加以點撥指導，從而讀出了詩歌的節(jié)奏韻律、基調(diào)情感。讀，加深了學生對詩歌內(nèi)容和情感的理解，同時也達到了背誦的教學要求。

《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鑒賞這首詩歌就要以情感來打動學生，作為課堂教學活動組織者的教師就一定要用自己的激情渲染氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。通過對詩歌細致深刻的探究，使學生進入詩人的感情世界，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。在這方面在以后的教學工作中還需改進。

在教學方法上，多媒體的運用有利于提高課堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已經(jīng)把教學過程步驟化、具體化，沒有能夠給學生留出充足的時間展開討論，學生在學習中缺少思維上的交鋒。同時多媒體的運用由于限制了整個教學過程，從而也限制了學生的創(chuàng)造力，學生只是按照老師的預設規(guī)程性地賞析文本，致使課堂的生成性有所缺少。在以后的教學中教學方式和教學過程不能依賴多媒體這種教學手段。

在新課程的教學理念下如何提高課堂詩歌教學的質(zhì)量，我認為要把課堂全交給學生，讓學生真正自己去理解文本，教師至多能在文本與學生之間充當“領讀人”進行適當?shù)狞c撥，把閱讀方法交給學生即可。