群文閱讀教學設計

群文閱讀教學設計1

永遇樂京口北固亭懷古

千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

菩薩蠻書江西造口壁

郁孤臺下清江水，中間多少行人淚？西北望長安，可憐無數(shù)山。

青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。

青玉案元夕

東風夜放花千樹。更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷。笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

學習目標：品悟辛棄疾的英雄情懷。

學習課時：一課時

學習過程：

（一）通過填表格方式，梳理三首詞

到12，64歲的辛棄疾被執(zhí)掌大權的韓侂胄所起用。這之前，辛棄疾被迫退居江西鄉(xiāng)間已有十多年了。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內亂。韓侂胄要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。12，辛棄疾被任作鎮(zhèn)江知府。鎮(zhèn)江那時正處于抗戰(zhàn)前線。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告，并把辛棄疾調離了鎮(zhèn)江《永遇樂京口北固亭懷古》是辛棄疾被起用又被降職時，登上北固亭，滿懷悲憤而寫下的。讀詞上下闋，很容易體會出辛棄疾悲憤之情。

《菩薩蠻書江西造口壁》寫于1176年，當時辛棄疾南歸十余年了，在江西擔任刑法獄訟方面的官吏，經常巡回往復于湖南、江西等地。一天，辛棄疾來到造口，俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水，詞人的愁緒也似這江水般波瀾起伏，綿延不絕。一個“愁”字，刻畫出辛棄疾當時的心情。

《青玉案元夕》，作者寫于南宋淳熙元年（1174年）或二年（1175年）。當時，強敵壓境，國勢日衰；而南宋統(tǒng)治階級卻不思恢復，偏安江左，沉湎于歌舞享樂。洞察形勢的辛棄疾，交織成了這幅元夕求索圖。這首詞，描繪了元宵佳節(jié)的一片繁華熱鬧景色；也點出作者所尋“那人”在燈火闌珊處。

前兩首詞風格豪放，作者抒寫了力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴了壯志難酬的悲憤感情，并對南宋上層統(tǒng)治集團進行無情揭露和批判。而《青玉案元夕》呢？作者到底在抒發(fā)怎樣的情感？

（二）探究：“那人”是誰？

生1：作者的意中人。她是一位高貴的女性。她與眾不同、非同一般。她躲開了狂歡極樂的人群，獨自一人在燈火稀疏的冷僻處，有一點孤獨，又自甘寂寞，不同流俗。

生2：女人在元宵夜晚，不都出門看花燈湊熱鬧嘛。為什么躲到“燈火闌珊處”？是情人，很難說通。我認為是作者自己，是作者英雄無用武之地，而又不肯與茍安者同流合污的`自我寫照。

生3：我認為是作者的理想和抱負，冷清孤寂，難以難實現(xiàn)的收復失地的凌云壯志。

生4：也有可能是作者一直尋尋覓覓的知音。知音難覓，知音總是不同凡俗、自甘寂寞，那個不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨立在燈火闌珊處。國難當頭，朝廷只顧偷安，人們也都“笑語盈盈”，有誰在為風雨飄搖中的國家憂慮？作者在尋覓著志同道合的知音。所幸，作者尋到了。

師：“那人”還可能指什么？（看見沒有人回答，繼續(xù)提示）王國維在《人間詞話》中，將此句作為做學問、成大事的第三種境界。

王國維在《人間詞話》說：古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種之境界?！白蛞刮黠L凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”(晏殊《蝶戀花》)此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”(柳永《蝶戀花》)此第二境也。

王國維從《青玉案元夕》詞聯(lián)想到了做學問的境界，把這種境界——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”稱之為成大事業(yè)者、大學問者的第三種境界，即經過艱苦奮斗，目標終于達到。

生5：老師，還可以指一種“靈感”。當我們苦苦思考一道數(shù)學題時，突然來了靈感，得到了正解。（生笑）

師：很好，無論靈感說，還是王國維境界說，都是對原詞的拓展，賦予原詞以一種哲理。當然，辛棄疾無論是路過造口郁孤臺、登臨北固亭，還是眼見元宵節(jié)的花千樹，難以忘卻的總是自己的理想抱負。這讓我們不僅為辛棄疾的愛國情懷而感慨萬千，斯人已逝，精神永存。

（三）拓展閱讀

播放《學習強國》視頻：《淺斟低唱亦英雄》

此視頻，選自《中華經典資源庫》，是由中國人民大學國學院教授諸葛憶兵講解。

諸葛教授從辛棄疾的艷情詞入手，對比此類詞南宋與北宋的不同，并闡釋《青玉案元夕》中辛棄疾的別有寄托，即另一類的英雄懷抱。

先是講解內容，指出“那人”不是實寫，而是虛寫，用了比興寄托和虛構象征的手法，意在闡明“那人”寄托作者的感情，是英雄懷抱的另類表達。諸葛教授深入拓展：比照辛棄疾的另外一首艷詞《祝英臺近晚春》，比照南宋的姜夔，周邦彥等愛國詞人；追溯到屈原《離騷》，屈原曾以“臣妾”自比；引用清人周濟的評價“北宋人無寄托，南宋人有寄托”。

以《青玉案元夕》為例，通過對“那人”一句的解讀，得出結論：宋詞艷情詞，到了南宋有變化，到了辛棄疾這樣的英雄這兒也發(fā)生變化。

布置作業(yè)：

背過《菩薩蠻書江西造口壁》和《青玉案元夕》，再品悟辛棄疾的英雄情懷。

群文閱讀教學設計2

一、單元教學導語

第一單元主題為“青春激揚”，共設置了3課，每課的篇目數(shù)量不同，實行群文教學?！肚邎@春8226;長沙》這首詞單篇構成第一課；《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》四首中外現(xiàn)代詩組成第二課，其中《峨》與《致》這兩首為自讀課文；兩篇小說《百合花》《哦，香雪》組成第三課。按文體來看，第一單元就是由詩歌和小說組成的。

按課文內容來看，《沁園春8226;長沙》抒發(fā)了無產階級革命家昂揚向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴肥枪粼娂杜瘛分械拇碜?，表達“五四”時期狂飆突進的時代精神；《紅燭》是聞一多同名詩集的序詩，贊美了紅燭點亮世界的奉獻精神，具有當時的時代新意?！抖肴斩溲┓逯畟取穭?chuàng)作于1962年，詩人受到時代、社會等因素影響后創(chuàng)作了這首蘊含謙卑而強勁生命力量的詩作。《致云雀》是英國詩人雪萊的抒情詩代表作，熱情贊頌了象征歡樂、光明、美麗的云雀。《百合花》寫戰(zhàn)爭年代一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》寫改革開放初期山村少女對現(xiàn)代生活的向往。本單元的詩歌、小說所表現(xiàn)的不同青春情懷，帶有鮮明的時代特色，其學習落腳點在學生對標各時代不同的青春情懷后，產生了對當下青春文化的理解，對自己青春人生的認識，對社會責任的擔當和人生理想的確立。

本單元承擔學習任務群5“文學閱讀與寫作”，該任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

本單元的設計主題是“時代浪潮下的青春抒情”，圍繞“青春”“時代”“抒情”“文體”“手法”這些關鍵詞來設計教學。

二、單元教學目標

1.了解詩歌創(chuàng)作的時代背景和作者創(chuàng)作詩歌的心境，把握詩人的思想情感，豐富自我的青春情懷。

2.勾勒詩歌抒情主人公形象，解讀意象具體內涵，學習基本朗誦技巧，嘗試以吟誦理解與表達詩歌的青春情懷。

3.品讀多樣化的抒情方式及語言風格，鑒賞效果的差異，理解詩歌風格的影響因素。

4、把握小說敘述和描寫的特點。體會小說細節(jié)描寫的魅力；理解人物形象的共生共長性，感受動人的青春之美。

5.賞析嚴肅主題宏大敘事下的女性表達，品味詩化小說的語言，體會小說的理解文學表達的個性化與多樣性。

6.細品本單元作品情感的動人之處，思考“青春的價值”；運用意象和抒情方式，寫一首青春之詩。

三、單元情境與任務

情境及任務一：學校決定為高一新生設計出版一冊名為《青春宣言》的詩歌小集，選編同學們寫的詩歌和教材中的部分詩歌。請你參與詩集的設計與編寫，完成相應讀寫任務。

情境及任務二：電影《百合花》上映已近40年，青年電影制片廠決定在忠于原著的基礎上重拍《百合花》，現(xiàn)在要做相關的拍攝和宣傳工作。

說明：本單元以情境及任務一為主，情境及任務二的目的是讓學生體會詩化小說中的“詩意元素”，思考青春價值，這是為繼續(xù)完成任務一“寫一首青春之詩”做準備，算是任務一的子任務。

四、單元教學設計

本單元教學設計共五課：

課前：檢閱資料，填寫表格及寫導讀小語

第一課：繪與思——抒情形象的感知與揣摩（2課時）

第二課：含與露——詩心詩性下的抒情方式（2課時）

第三課：個與群——小說的形象塑造及細節(jié)描寫（2課時）

第四課：細與美——宏大敘事的詩化表達（2課時）

第五課：讀與寫——原創(chuàng)入冊與測評（2課時）

課前：時代、青春與詩

【活動1】查閱資料，填寫表格創(chuàng)作年份，創(chuàng)作年齡，詩人經歷，抒情主人公觀察點，創(chuàng)作原因，創(chuàng)作心境。

【活動2】寫導讀

給首先入選的五首詩歌編寫一段導讀小語。導讀小語可包括詩歌創(chuàng)作的時代背景，詩人當時的經歷等。

第一課：

繪與思——抒情形象的感知與揣摩

任務一

為詩集制作書簽，里面包含人像和物象畫。

【活動1】繪人逆志

若要根據詩歌文本為其各配一幅人物畫，請你任選其一，用幾句話描述畫中的人物特征，并附上繪制意圖。提示：人物特征可包括年齡氣質、神態(tài)外貌、行為動作等。

1.教師分享《沁園春8226;長沙》示例，供學生參考：

個體畫：一位英姿勃勃的年輕革命家，微蹙眉頭，背著雙手，在小島上卓然獨立，遠眺湘江波濤。

群像畫：十七八歲的少年同學三五成群，幾位佇立江畔談天，或手勢飛揚，或擊節(jié)贊嘆。幾位在江中鳧水，或俯首奮力前游，或仰頭開懷大笑。

繪制意圖：展現(xiàn)一代以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界以及在新時代的大潮中，乘風破浪，激流勇進，擔負起主宰國家命運前途的立誓振興中華的革命青年形象。

2.學生分享作品。同學之間相互點評，共同優(yōu)化創(chuàng)作意圖與畫面內容的表述。言之有理即可。下例供參考：

《立在地球邊上放號》

個體畫：一個約莫二三十歲的青年巨人，濃眉大眼，有著異于常人的魁梧身形，邁開雙腳立于地球邊上，仰首吹奏著號角。

創(chuàng)作意圖：展現(xiàn)一位代表激情與力量的新青年，激情澎湃地吹響著摧毀一切舊思想、舊文化、舊事物的號角，吹響著催生一切新思想、新文化、新事物的號角。

《紅燭》

個體畫：一位瘦削而挺拔的青年，眉頭緊蹙，眼含深思，抿著嘴角，向前方張開懷抱，

創(chuàng)作意圖：抒情主人公熱愛祖國，熱愛人民，毫不顧惜個人的得失榮辱有著極其偉大崇高的獻身精神想象是通過紅燭的意象展現(xiàn)出來的。

3.探討與延伸：

（1）比較二詩人物畫的描述文字，前者與詩歌文本有更為直接固定的聯(lián)系，后者的處理則相對更為自由，師生探討原因。

預設：更相比較《立在地球邊上放號》，盡管《紅燭》情感充沛，但抒情主人公的形象不那么顯露，而是與紅燭的形象相融合。

（2）引入聞一多“三美”理論，為學生介紹其中的“繪畫美”——形象、畫面與色彩。除了形象之外，畫面與色彩更在詩歌意境的塑造中扮演著舉足輕重的角色。

【活動2】繪象曉情

每一個鮮活的人物離不開具體的多彩的畫面，為了更加鮮明地突出抒情主人公的情思。請緊貼詩歌文本，為你的人物畫添加3個或以上其他元素，填寫下表完成你的構思。

在學生作品的分享過程中，以師生對話的方式，鑒賞詩歌“繪畫美”背后的藝術特色：或以對比突出特征，或借襯托渲染畫面。畫面和情緒是不可分割的，色彩的對比暗示了情緒的對比，色彩的反復渲染推動了情緒的生發(fā)。拓展材料：聞一多先生《色彩》。

【活動3】繪己明心

若要為獨屬于自己的青春構思一首抒情詩，你會如何設定自己在詩歌中的人物形象？又將選擇哪些意象作為你的襯托？參考活動1、2的成果，或立足于現(xiàn)實生活，或立足于理想未來，設定獨屬于自己的青春畫像。

【活動4】共繪詩集

小組內部共同分享活動1、2、3的成果。組內每位同學以其為創(chuàng)作素材，任選兩首詩歌，為其中一首繪制插畫頁，為另一首打造一枚小書簽。

第二課：

含與露——詩心詩性下的抒情方式

任務二

學習詩歌誦讀，為朗誦自己的詩做準備。

魏泰在《臨漢隱居詩話》中說：“詩者述事以寄情，事貴詳，情貴隱，及乎感會于心，則情見于詞，此所以入人深也。如將盛氣直述，更無余味，則感人也淺，烏能使其不知手舞足蹈；又況厚人倫，美教化，動天地,感鬼神乎？”魏泰的說法，你贊同嗎？情感的表達，含蓄與直露，孰優(yōu)孰劣，抑或本無優(yōu)劣之分？本次任務將著重探究詩歌表達含蓄與直露的相關話題。

【活動1】緣情明技

從自己喜歡的角度出發(fā)，在任務一學習的基礎上，用思維導圖的形式整理三首詩歌的情感變化及其表達技巧。

【《沁園春8226;長沙》 示例】

【《紅燭》 示例】

【活動2】明技析理

1. 改一改——請試著讓《立在地球邊上放號》這一詩歌的情感表達更加含蓄些。

【詩歌修改示例】

白云空中怒涌，

壯麗的北冰洋晴景。

太平洋提起力量要把地球推倒。

滾滾洪濤，不斷的毀壞、創(chuàng)造、努力。

力的繪畫、舞蹈、音樂、詩歌、律呂。

2.想一想——詩歌哪些表達的改動讓能詩歌的情感的呈現(xiàn)更加含蓄。

【詞語、句式、修辭、標點等】

3.析一析——朗讀修改前后的詩歌，賞析兩首詩歌表達效果的差異，品味原詩歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。

【詩歌抒情特色示例】

（1）運用疊詞“啊啊”，直抒胸臆，抒寫對“力”的贊嘆，增強藝術感染力。運用了“無數(shù)”“無限”等具有夸張?zhí)匦缘脑~語，讓情感的抒發(fā)更加力度和廣度。

（2）句式自由，節(jié)奏鮮明。不受束縛的自由句式，具有極為鮮明、強烈的節(jié)奏感。長短句式隨著情感的變化而變化，自由、奔放沒有約束。

（3）嘆號的使用，使得情感的抒發(fā)更具力度。

（4）運用排比的句式，反映了“五四”時期人民那種奮起直追、高揚個性、改變國家現(xiàn)狀的強烈愿望，具有振聾發(fā)聵的藝術力量。運用“力喲!力喲!＂這一反復手法，表達了作者對“力”的呼喚，也就是對新思想、新文化、新事物的呼喚。用三個“不斷”，形容巨人力量之大，無堅不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毀著舊思想、舊文化、舊事物。

4.比一比——詩歌《紅燭》與詩歌《立在地球邊上放號》表達的含蓄與直露在意象、表現(xiàn)手法、思維方式、給人留下的主體印象和感受等方面的呈現(xiàn)。

（1）“紅燭”這一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪濤等闊達的意象更便于情感的外放。

（2）《紅燭》中詩人用隱喻的筆法、反問的方式描寫自己在現(xiàn)實生活中內心所涌現(xiàn)的矛盾、痛苦和掙扎。顯得含蓄深沉?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴贩磸汀⑴疟鹊仁址ū阌谇楦械膰姳《?。

（3）《紅燭》中呈現(xiàn)的冷靜思索，自我否定、頓悟求索的思維特性更容易以含蓄的方式傳達，而激揚、呼告的方式更適合直露的表達。

（4）深沉、克制、堅毅的主體印象讓情感表達更為含蓄，宏偉、強力、壯麗、熾熱的主體印象更契合直接表達情感的方式。

5.探一探——請查閱相關資料談談詩人的生活經歷、個性特質、時代原因、創(chuàng)作主張等對抒情方式選擇的影響。

郭沫若：

時代原因：

“五四”時期所提倡的人的解放, 從根本上說就是要實現(xiàn)對自我的解放、對個性的解放, 這才是真正徹底的人的解放。真正徹底的 “自我解放 ”就首先必須在思想意識上徹底破除一切世俗的規(guī)范和禁忌, 讓自我意志能處在一個十分自由的狀態(tài)和空間, 即無拘無束, 任情任性的全新境界。郭沫若的創(chuàng)作遵從自我內心的最真實的感受，對新詩的執(zhí)著，對祖國情感的執(zhí)著。

個人氣質：

①在我的腦子里，郭老永遠是精神飽滿、生氣勃勃、意氣風發(fā)、豪情滿懷的。……在他身上，人們看到了戰(zhàn)士、詩人和雄辯家，智慧、才能、氣魄、熱情和諧地結合在一起。我同郭老接觸多年，印象最深的是他非常真誠，他談話、寫文章沒有半點虛假?！徒?作家、原全國政協(xié)副主席)

②郭老熱情坦白，待我們似親切的父兄；他博學多才，思想縱橫馳騁，他是我們尊敬的老師；而他又那樣的正義凜然，挺身在前，他又是我們景仰的革命者?！遣┐缶畹膶W者，如科學、史學、考古……他的成就是世界矚目的。在科學上他是冷靜的，在文學上他是熱烈的。—— 曹禺(劇作家，1988年任中國文聯(lián)執(zhí)行主席)

大家眼中的郭沫若豪情滿懷、正義熱烈。如此氣質的詩人也較易選擇熱烈直接抒情的方式。

留學經歷：

19到日本留學，到他 1919 年創(chuàng)作《立在地球邊上放號》時，他已經應該是一個成熟的青年了。但他多年處身于日本國， 并沒有直接地感受到新文化運動和五四運動的熱潮，而天生的浪漫氣質和想象才能使他的詩歌恰合了時代的潮流，發(fā)前人與時人之所未發(fā)而成為時代的代言人。

聞一多

生活經歷：

于郭沫若不同，生于18的聞一多，1913年雖然進入了美國化的清華學校讀書求學，應該說在這所留美的預備學校接受的主要是西方的文化，但他畢竟還是在國內，思想上傾向于中國的文化，情感上更一度陶醉于中國文化。

個人特質：

聞一多沒有郭沫若那樣的狂放，而更趨于內斂，自我精神多往文化的深厚處發(fā)展，少年時就被譽之為“東方老憨”。所以《紅燭》不如《立在地球邊上放號》的雄壯激越和氣勢磅礴，但比《立在地球邊上放號》要深沉厚重和凝煉曲折，熱情有余但浪漫不足。

詩歌創(chuàng)作追求：

聞一多主張“理性節(jié)制情感”，主張的“三美”原則，繪畫美要體現(xiàn)出中國象形文字的視覺方面的印象（即富有形象感、色彩感和畫面感），要講究音節(jié)和韻律美。要有節(jié)的勻稱和句的整齊。這樣的創(chuàng)作主張更適合含蓄的抒情方式。

【活動3】理明情誦

“含”與“露”的靈動交錯，為詩歌吟誦構筑了繽紛底色。《呂氏春秋》曾言“凡音者，產乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內”，看似個性化的朗誦離不開對詩歌情感基調的把握。情感基調明確，而吟誦之技巧亦有共性處。請根據示例，制作朗誦腳本，真情朗誦。

1.學習朗誦符號的具體作用。

∕ 短暫停頓。

∥ 較長時間的停頓，換氣。

字（著重號） 表示重音，讀的時候飽滿有力。

字（波浪線） 表示輕聲，讀的時候聲音放慢、放低。

＜ 漸強讀的時候聲音逐漸增大、增強。

＞ 漸弱讀的時候聲音逐漸變小、減弱。

⌒ 連音，讀的時候要連貫而迅速。

↗ 上揚音，表示由低平轉為高昂。

↘ 下沉音，表示由高昂轉為低平。

— 尾音拉長。

2.可參考老師提供的朗誦腳本，動情地朗誦《沁園春·長沙》。

《沁園春·長沙》朗誦腳本（參考）

獨立寒秋—，湘江北去，橘子洲頭。

看/萬山紅遍↗，層林盡染—；漫江碧透，＜百舸爭流↗。

鷹擊長空↗，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

//悵↘寥廓，問蒼?！写蟮兀迹l＞主沉??？

攜來百侶曾游—，憶往昔/崢/嶸/歲月稠。

恰/同學少年↗，＜風華正茂；書生意氣，揮斥方遒↗。

↘ 指點江山，＜激揚文字，糞土/當年萬戶侯。

曾記否，/到中流擊水，浪遏飛舟？↗

3. 可參考《沁園春·長沙》的朗誦腳本的形式，另選擇本單元一首打動你們的詩篇，當堂小組合作討論，為其量身打造一份朗誦腳本，加入詩集。通過合誦或獨誦的形式當堂演繹，注意情感的節(jié)制與放縱。課后請錄制音頻，并收集其他詩歌你欣賞的名家朗誦，打包上傳網盤，將音頻分享地址附注在詩集中。

第三課：

個與群——小說形象塑造及細節(jié)描寫

任務三

忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，設計電影海報，并為它們設計標語。

【課前】

【活動1】概述小說情節(jié)

情節(jié)是我們了解、分析小說的基礎，請你用簡要的語言概述小說故事的全貌。

1946年中秋，我，一個文工團的女兵被臨時分派到前沿包扎所幫忙，一個小通訊員負責護送我。一路上，通過趕路、閑聊，我對他的認識不斷更新。到達包扎所后，我主動請纓去向老百姓借被子，邀請他幫忙。在一個結婚剛三天的新媳婦那里，他借被子遭遇失敗，在我的勸說、幫忙之下，新媳婦把結婚用的新的百合花被子借給了我們。后來，小通訊員與我告別，回歸前線部隊，新媳婦到包扎所來幫忙。在前線戰(zhàn)爭接近尾聲的時候，包扎所里送來了一位特殊的重傷員——那個小通訊員，他已經沒有了生命跡象，我和新媳婦悲痛萬分，新媳婦為他擦拭了身體，縫補了衣服破洞，獻出了自己的新被子，并親自為這位青年人蓋上。

【活動2】全文鏡頭分割

下發(fā)表格，合作完成。

綜合考慮地點和情節(jié)，把全文鏡頭分割如下：

（ 1-3 ）分派任務——（ 4-7 ）一路“競走”——（8-23）對面閑聊

（24-25）主動請纓——（26-29）勸說返回——（30-33）借到被子

（34-39）想還被子——（40-41）通訊員告別——（42）新媳婦到來

（43-45）思念家鄉(xiāng)——（46-48）發(fā)起總攻——（49-50）照顧傷員

（51-57）通訊員犧牲

【課堂教學】

【活動1】推薦鏡頭

忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，請作為原著愛好者的你向導演組推薦1個（或者1組）人物鏡頭（細節(jié)）入片，并闡述理由。

要求：根據課前全文鏡頭分割，小組展開合作探究，小組長負責匯總意見，并推薦一人匯報交流。

（設計意圖，體會小說細節(jié)描寫在推動小說情節(jié)發(fā)展和刻畫人物性格方面的作用，分析概括小說人物形象。）

幾組貫串的細節(jié)：

兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花

兩次寫給“我”開飯的兩個饅頭

三次寫新媳婦的印有百合花的被子

四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞

新媳婦前后兩次分別為傷員和小通訊員擦拭身體的不同反應

這些細節(jié)不僅推動作品情節(jié)的發(fā)展，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

人物形象概括：（學生不一定全部提到，不求全面）

小通訊員：憨厚靦腆，單純質樸而又內心溫暖，關心他人；身處戰(zhàn)爭的硝煙之中，而又熱愛生活，充滿朝氣；理想信念純粹，不畏犧牲奉獻

新媳婦：俊俏嫻靜，善良純真，內心通透，深明大義，關切他人

“我”：青春文藝，向往美好，觀察細致，感情細膩，積極熱情，關心他人

文藝評論家李準說：沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。

生動的細節(jié)描寫，造就了形象鮮明、各具特色的一群美好的青年形象，這樣的鏡頭才能吸引觀眾的眼球，攫住觀眾的心靈。

【活動2】海報C位之爭

導演組還要設計一張電影海報，但是為“小通訊員”“新媳婦”“我”三個人物誰應該占據海報的C位而爭論不下，請作為原著愛好者的你來發(fā)表意見。

要求：小組展開合作探究，小組長負責匯總意見，并推薦一人匯報交流。

（設計意圖，理解小說人物的共生共長性，以及對小說主題探究的深化。學生更多的應該會提小通訊員或者新媳婦，教師可以適時引導和帶領學生去體會“我”在小說中的特質和作用。分析過程中可以與《哦，香雪》的人物關系進行對比。）

小通訊員：質樸、青春、美好，在殘酷的戰(zhàn)火中，為挽救戰(zhàn)友而勇于犧牲自我，是小說著重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。

新媳婦：與小通訊員有很多相似之處，質樸、青春、美好，深明大義，支持革命，深化主題，生動體現(xiàn)了“軍民魚水深情”。

“我”：“我”是小說中唯一一個貫串全文，并且著墨最多的人物，“我”不僅是故事的敘述者、見證者，也是故事的參與者?！拔摇庇懈星榧毮?、向往美好、積極熱情、關心他人等美好的青春特點，“我”與小通訊員和新媳婦之間互相影響，共生美好，是作品主題的共生者。小說通過三個美好鮮活的青年形象，展示了戰(zhàn)爭的殘酷與和平的珍貴，也贊美了戰(zhàn)火硝煙中同志之間、軍民之間純潔美好的感情。

“我”對小通訊員的影響：

當我站起來要走的時候，我看見他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。

走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”說完就腳不點地的走了。

我叫他帶我去看看。但他執(zhí)拗地低著頭，像釘在地上似的，不肯挪步，我走近他，低聲地把群眾影響的話對他說了。他聽了，果然就松松爽爽地帶我走了。

“我們不了解情況，把人家結婚被子也借來了，多不合適呀！……”我忍不住想給他開個玩笑，便故作嚴肅地說：“是呀！也許她為了這條被子，在做姑娘時，不知起早熬夜，多干了多少零活，才積起了做被子的錢，或許她曾為了這條花被，睡不著覺呢?？墒沁€有人罵她死封建?！?/p>

他聽到這里，突然站住腳，呆了一會，說：“那！……那我們送回去吧！”

“已經借來了，再送回去，倒叫她多心?！蔽铱此歉闭J真、為難的樣子，又好笑，又覺得可愛。不知怎么的，我已從心底愛上了這個傻呼呼的小同鄉(xiāng)。

他聽我這么說，也似乎有理，考慮了一下，便下了決心似的說：“好，算了。用了給她好好洗洗?！彼麤Q定以后，就把我抱著的被子，統(tǒng)統(tǒng)抓過去，左一條、右一條的披掛在自己肩上，大踏步地走了。

“我”對新媳婦的影響：

我說完了，她看看我，看看通訊員，好像在掂量我剛才那些話的斤兩。半晌，她轉身進去抱被子了。

那些婦女又羞又怕，就是放不開手來，大家都要搶著去燒鍋，特別是那新媳婦。我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。

思考：如果導演組重拍《哦，香雪》，他們設計海報時有類似的苦惱嗎？

沒有。小說《哦，香雪》主人公毫無爭議，一定是香雪，其他人物都是香雪的襯托對象。

而在《百合花》中，“小通訊員”“新媳婦”“我”三個人物互相溫暖，共生共長，共同閃耀著青春美好的人性，成為人們在艱難、黑暗時期度過困難的精神力量，所以三個青年都是主角沒有主次之分。

【活動3】征集標語

導演組公開為預告片和海報征集一句標語，請你積極投稿。

要求：標語要從小說人物、情節(jié)、主題等角度概括作品，推薦電影。

（設計意圖：提煉提升理解，小結評價課堂。）

《百合花》，一首飄揚在戰(zhàn)火硝煙中的青春協(xié)奏曲。

《百合花》，一張戰(zhàn)爭年代的青春合照。

……

【課后作業(yè)】

自讀《哦，香雪》，通過分析細節(jié)描寫，賞析小說人物，體悟小說主題，感受不同年代的青春之美。

第四課：

細與美——宏大敘事的詩化表達

任務四

重拍經典電影《百合花》進行中，為讓觀眾了解故事背景，請在片頭擬寫一段旁白，同時為取得煽情效果，請選取適合做抒情性長鏡頭的語言片段擬寫一段電影腳本。

學習資源：《百合花》《哦，香雪》原聲電影片段及文本、《“敘事介入”與電影旁白》(朱巖)、《論電影藝術語言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性視角下對人性與革命戰(zhàn)爭的獨特理解》(邸青青)。

【活動1】寫片頭旁白

重拍經典電影《百合花》，為了讓觀眾了解故事背景，導演組請你為《百合花》寫一段旁白，置于片頭。

教學環(huán)節(jié)：

①寫一寫。請學生擬寫旁白并展示點評，明確電影旁白的作用。

明確一：電影旁白的作用

交待故事背景

表達人物內心情感

確定敘述故事風格

明確二：旁白擬寫的評價標準

與原作貼合的程度層級ABCD

語言的表現(xiàn)力層級ABCD

②分一分。請學生根據敘述人稱的不同為旁白分類。

明確：

類型1：以作者的第三人稱視角敘述

類型2：以劇中人物的第一人稱視角敘述

③比一比。請學生比較兩種不同敘述視角的優(yōu)劣。

明確：

以作者的第三人稱視角敘述：偏客觀，有利于展現(xiàn)故事全貌。

以劇中人物的第一人稱視角敘述：偏主觀，有利于塑造人物形象。

④想一想。你覺得《百合花》更適合哪種敘述視角的旁白？《哦，香雪》呢？

明確：

更適合第三人稱：更有利于對故事背景的講述，更加客觀，具有整體性。

更適合第一人稱：更有利于對人物形象的描 繪，原作文本就是第一人稱。

⑤辯一辯。你覺得電影旁白的視角選擇是否需要與文本敘述視角一致？

明確：第三人稱旁白更靈活，無論原文是何種人稱，都可以用第三人稱旁白；而第一人稱旁白具有局限性，只能用于原文是第一人稱的作品。

⑥挖一挖。為什么第一人稱會具有局限性？

明確：第一人稱往往身在其中，隨著故事的推進而發(fā)展，其所知道的非常有限，約等于讀者所知道的內容，而第三人稱往往屬于“全知者”，站在上帝的角度俯瞰整個故事。因此如果原文已經是全知的上帝視角了，那么旁白還是有限視角的話，就失去了旁白交待故事背景的意義了。

小結：

第一人稱敘述往往是有限視角，真實親切，拉近與讀者距離，留給讀者想象空間，如《百合花》；第三人稱敘述往往是全知視角，客觀靈活，拉開與讀者距離，有利于展現(xiàn)人物群像，如《哦，香雪》。有限視角與全知視角是現(xiàn)代小說與古典小說的分野。

【活動2】寫抒情鏡頭拍攝腳本

重拍經典電影《百合花》，導演組需要拍攝一組抒情性的特寫鏡頭，請從原文中找到適合做抒情性長鏡頭的語言片段，擬寫一段拍攝腳本。

教學環(huán)節(jié)：

①找一找。請學生圈畫《百合花》中適合拍攝抒情性特寫鏡頭的語言片段

明確：

1.第3、第10段的清新細膩的景物描寫

2.槍筒上的野菊花

3.中秋節(jié)夜晚的回憶

4.新媳婦捧著百合花被子眼中晶瑩

②讀一讀。請學生讀一讀所找到的句子，讀出細膩，讀出優(yōu)美，教師點評。

③寫一寫。請學生結合圈畫的文字，仿照示例，寫一段視頻拍攝腳本。

④評一評。學生互評拍攝腳本。

評價角度：1.與原作語言及人物的貼合程度 2.特寫鏡頭的抒情性及感染力程度

⑤論一論。探討細膩的抒情性特寫鏡頭是否會破壞戰(zhàn)爭語境的嚴肅性。

明確：

《百合花》是一部戰(zhàn)爭題材的作品，與當時的主流傾向相反，作者沒有描繪炮火紛飛的場景，沒有塑造高大威武的英雄形象，而是流連于戰(zhàn)場的邊際，通過清新細膩的細節(jié)描寫，譜出了一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。在普遍追求嚴肅、宏大的文學敘述風格的年代，這樣的作品就像一縷清風，譜寫出那個年代的人情美于人性美。

⑥聯(lián)一聯(lián)。比較《百合花》和《哦，香雪》在敘事視角選擇上的共性——在解放戰(zhàn)爭和改革開放等宏大主題背景下的`詩化表達。

明確：

《百合花》的詩化表達：

1.弱化戰(zhàn)爭背景，專注情感描寫

2.以女性體驗為本位，疏離主流敘事傾向

3.用細膩化的細節(jié)描寫，弘揚人性的美好

《哦，香雪》的詩化表達：

1.回避重大社會矛盾，切入女性人物的情感世界

2.通過詩情畫意的語言，塑造青春之美

3.通過細膩的心理描寫，刻畫淳樸的心靈

小結：

茹志鵑在《百合花》上的創(chuàng)作成就，不只是在其小說語言的優(yōu)美上，更重要的是她沖破了傳統(tǒng)觀念的抒情桎梏，不再著眼于叱咤風云的、形象高大的英雄人物，而是開始在作品中以女性視角去關注革命戰(zhàn)爭大背景下的普通群眾，以細膩的筆觸刻畫了人物內心情感，發(fā)掘普通人物對戰(zhàn)爭的獨特理解及獨特情感體驗。以特有的詩化的表達，輕輕撥動讀者的心弦。

在文學的藝術長廊里，從來就沒有約定俗成的固步自封，我們更期待多樣化及個性化的表達出現(xiàn)在文學的視野中，也期待同學們能以更加廣闊寬容的眼光去看待文學作品，去理解和挖掘作品背后內在的美學價值！

【學習評價】

1.旁白擬寫的評價層級。

2.拍攝腳本的完成質量。

第五課：

讀與寫——原創(chuàng)入冊與測評

任務五

思考“青春的價值”，寫一首青春之詩，匯編詩集。

【課前】

1.學生已完成兩篇小說、五首詩歌的學習。

2.調查問卷：

①本單元詩歌、小說學習的困惑；

②如果讓你寫首詩，你存在哪些困難呢？

《尚書8226;堯典》：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！?/p>

《毛詩序》：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言?！?/p>

隨著“志”的含義擴大，往往情志并提，情成為文學作品表達的重心。按文學體裁來分，文學作品分為敘事類、抒情類、戲劇類，詩歌是表達抒情的最典型文體。

【活動1】體驗青春

1.如果有機會實地體驗一種青春情懷或它的一瞬，你選擇本單元哪首詩歌？為什么？

2.詩中哪些詞句最能承載這種情懷或情緒？

《沁園春》：立在地球邊上、放號。壯麗景象、激情語詞

《紅燭》：燒、淚流。殉道者形象。

……

設計說明：

①知人論世：適時補充相關背景，幫助學生理解每一種情懷或情緒有它產生的原因，動人的感情與時代背景密不可分。也源于詩歌內部語境。

②核心之象：一首詩總有最突出的一些象：物件、動作、細節(jié)……學生的生活、閱讀體驗不同決定了他們的感知差異。本環(huán)節(jié)，讓他們按著自己的“感知特點”確定表達情感最有力的“象”，為最后的寫作環(huán)節(jié)做鋪墊。

小結：

觸動不同人心弦的“深情”具有哪些特質呢？情感滲透性強，意象凸顯（超常、反常、陌生感……）

【活動2】叩問青春

1.本單元的詩歌、小說都具有強烈的抒情氣息，這一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。你如果要尋找一位青春導師，最認可本單元的哪一位抒情主人公？請說說原因。

2.本單元作品所抒發(fā)的青春情懷是否有觸動你的地方？請從你最有感觸的一點出發(fā)，與同學就“青春的價值”這一話題展開討論。

小結：

抒情主人公所抒發(fā)的情思引人共鳴。詩歌是情感的藝術，它必須真切動人，而優(yōu)質的詩歌，其情感能引發(fā)讀者的感情共鳴，產生心靈的回響。華茲華斯說“詩起于經過在沉靜中回味來的情緒”。抒情者的情感特征是詩歌創(chuàng)作的動力之源，是詩歌的美學魅力所在，是一首詩區(qū)別于另一首詩的本質特征。正是詩歌的情感，讓詩歌獲得了持久的生命力。

【活動3】選擇抒情手段

“修辭立其誠。真誠是作文，也是做人最起碼的條件和基本的要求。”——葉嘉瑩《說詩講稿》

真誠，是情感總人心弦的本質，是果實的內核。

過渡：然而，許多時候，許多人，其情真，其意切，但表情達意時卻索然無味。情感在抒發(fā)時遇到了什么障礙呢？

1.出示課前調查結果表格+柱狀圖。

2.選擇本單元1－2首詩歌，結合第3頁、第7頁的“學習提示”進行賞讀討論：這些不同時代的經典詩作在充分傳達“情感”上給我們哪些啟發(fā)？

【要求】

①明確該詩情感基調。圈劃該詩在“學習提示”中的關鍵詞。

②針對關鍵詞，提問1－2個“如何有效傳情達意”的問題。

③研讀、討論，解決問題。

范例：《沁園春》

①抒發(fā)昂揚向上的青春激情，表達雄視天下的凌云壯志。關鍵詞：意象、意境、煉字選詞

②提問：本詩的意象如何做到活潑靈動？如何達到已經的豐盈深邃？如何學習本詩選詞煉字的精妙？

③小組討論解決。如意象的活潑靈動，是因為選擇的意象多“動態(tài)”，又有大背景與小物象的組合，物態(tài)又多求極致。契合毛澤東積極向上、昂揚奮進的抒情意圖。

預設：以解決“傳情的障礙”這個問題為指向，學生按照閱讀提示重新深入詩歌，大致會從選材構思、選詞用字、修辭、意象等路徑進入找到對個人有啟發(fā)的寫詩方法。

抒情手段與藝術技巧：抒情手段、意象、意境、用典、構思、修辭（擬人、比喻、借代、夸張、）、表達方式（對比、象征、以動寫靜、小中見大、虛實結合、襯托、托物言志等）。

小結：

影響文學作品“抒情”效果

①抒情主人公

②情感體驗

③抒情手段

【活動4】那就寫首詩

請以《哦，香雪》為題，寫一首短詩。選擇小說某個富有抒情味的片段，融入你的體驗與思考，10行以內。

【要求】

①確立抒情主人公及形象、特色（你、香 雪、臺兒溝、列車……）

②確定抒情基調/情思

③選取傳情達意的“象”

④運用抒情手段

【活動5】為我寫詩

請為獨屬于自己的青春寫一首抒情詩，或立足于現(xiàn)實生活，或立足于理想未來，抒發(fā)你的青春情懷。

【要求】

①確立抒情主人公及形象、特色

②確定抒情基調/情思

③選取傳情達意的“象”

④運用抒情手段

【活動6】測評

1.寫完詩歌后，組內成員交換閱讀，使用“寫作評價表”評價彼此的詩。

評價量表項目：

2.全班交流：朗誦優(yōu)秀詩歌

【活動7】入冊

各小組推薦2-3首所寫的詩歌入詩集。

群文閱讀教學設計3

閱讀目的：讓孩子們通過閱讀關于狼的故事，來了解狼的多面性，更進一步認識動物的多

面性，打破童話故事中狼兇惡的唯一面貌!閱讀材料：《小綠狼》 《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》推薦故事：《狼王夢》閱讀活動：

一、了解群文閱讀

二、群文閱讀指導

(一)學習《小綠狼》

孩子們，你們見過狼嗎?喜歡狼嗎?覺得狼應該是什么樣的?(相機出示狼的圖片)看來孩子們對狼都有自己的理解和想法，老師這里有一個關于狼的故事，想和孩子們一起分享分享，你們愿意去看看嗎? 1、先請孩子們自己閱讀第一篇。(閱讀繪本故事)

2、孩子們，故事讀完了，你喜歡這個故事嗎?在這個故事里你認識了誰?你喜歡它嗎?它發(fā)生了什么樣的故事?你覺得它是一只怎樣的狼? 3、小結：我認識了一只(

)的狼。(據孩子們的回答相機作出小結)

(二)閱讀學習《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老師認識的狼有很多很多，現(xiàn)在也請孩子們去認識認識，看看你能了解幾只狼，能不能和它們成為朋友呢?

2、請孩子們自行閱讀后面幾篇故事。

3、你認識它們了嗎?它們都是怎樣的?發(fā)生了什么樣的故事?你們對它們有什么評價呢?

4、集體交流：誰能來說一說你認識了誰?了解了誰? 5、小結：

(三)群文閱讀小結 (四)閱讀活動延安伸

孩子們，關于狼的故事其實還有很多，每一只狼都有自己的'個性，都有自己不同的人生，試試去讀讀《狼王夢》吧，或許你還有更多的發(fā)現(xiàn)呢!讀了之后歡迎再來和我交流哦!

認識自我、接納自我，看上去容易，實則很困難，因為每個人都會從其他人的反應中來定位自己。你的長相、性格、語言等方面和其他人不一樣，就很容易產生自卑心理。自信當然重要，但有時又是自負的同義詞;相信自己，又能聽取別人的意見，其實也是認識自我的重要方面。

群文閱讀教學設計4

一、導入談話 激發(fā)興趣

1．同學們，當我看到你們時我想起了我兒子的成長記錄，每晚睡前一個故事必讀，從可愛的天線寶寶到樂觀的丑小鴨再到讓人捧腹大笑的皇帝的新裝。每一個故事翻來覆去地講，我煩他厭，于是我

就自編，他聽得入迷尤其把他名字加進故事中。我想你們的童話里一定有不少精彩的故事，今天我們就一起再次走進童話感受童話的魅力。

2、出示童話題目

丑小鴨 （板書）

會打鳴的.打老虎

陶罐與鐵罐

花羽毛的小松雞

讓我們先跟他們打一下招呼（齊讀課題）

3、師：課前，大家肯定擋不住童話的誘惑，下面就讓我們到文中理解他們，并且感悟童話帶給我們的道理。

二、走進童話 感悟道理

1、我們先來學習《丑小鴨》

（1）出示學習目標：A:故事中有哪些角色？B:故事的大概內容是什么？C:故事的結局是喜還是憂？故事對我們有什么教育？

（2）默讀課文，邊讀邊畫出文中最令人感動的句子。（生默讀課文，提示：不動筆墨不讀書）

（3）出示（丑小鴨以前的生活環(huán)境）體會丑小鴨的可憐。

(4)親愛的同學們丑小鴨在這樣的環(huán)境下生活會怎樣？。（難受不自由 束縛）

（5）后來被趕出了家門，流浪在外，丑小鴨是依然很快樂。

（6）學生反饋：（A:故事中有哪些角色？B:故事的大概內容是什么？C:故事的結局是喜還是憂？D:故事對我們有什么教育？）根據反饋

板書：

2、讓我們回顧一下《丑小鴨》這篇童話的特點：

擬人化描寫

想象豐富

有一定的教育意義（敘述，生說師板書）

三、同樣的方法學校其他三篇童話，走出童話 ， 總結方法

1、讓我們抓住童話的特點來學習剩下的三篇文章。出示閱讀提示。

（A:故事中有哪些角色？B:故事的大概內容是什么？C:故事的結局是喜還是憂？D:故事對我們有什么教育？）

2、簡單匯報：略

3、進行總結，板書： 童話

想象豐富 擬人化

宇宙萬物

結局以喜告終 具有一定的教育意義

四、總結收獲 提出希望

今天我們一起走進了美妙的童話世界，感受了童話的魅力。這些童話一部分來自民間流傳的，一部分是作家創(chuàng)作的，熱愛寫作的我們也會寫出更多更美的童話，我們期待著……

五、掌握童話特點，進行練筆。

六、展示、評議學生作品。

群文閱讀教學設計5

1、讀準音

（1）老師先將“窩、坡、我”三個字的音節(jié)寫上，“O”用紅筆。

（2）讓學生反復讀這三個字，體會哪部分是一樣的。

（3）認讀（如果學生讀不準，師示范讀音）。

（4）學生練習發(fā)音（公雞高唱O、O、O，唱出太陽爬山坡）。

（5）練讀四聲

（6）跟老師說一說：ō，我知道了，ó：我不明白，ò，哦，我懂了。

2、認清形

指導學生看書中小男孩想到的雞蛋和小球的形狀正像韻母“O”的字形。

3、指導書寫

（1）找一找，O的家在哪兒？

（2）師范寫（O占中格，從中格的左上起筆，寫在半圓碰二線、三線，連接成圓，一筆寫成）。

（3）學生模仿，跟老師書空。

（4）學生練習，師巡視，注意個別輔導。

四、創(chuàng)設情境，鞏固o的四聲

1、教師當啞巴，做o的口形不發(fā)音，用手比劃o的四聲手勢，請孩子發(fā)音。

2、可以做“哪個讀音不見了”的游戲。即把帶調的字母都列出來，任意捂住其中某個讓孩子猜。

五、指導書寫，端正姿勢

1、孩子觀察o在四線格中的位置。

2、o的.寫法與零的寫法一樣，抽一名孩子上臺在黑板前寫。

3、師生評議，教師再示范寫o，一邊示范，一邊講解要領。

4、孩子練習寫字母．執(zhí)筆前看看“跟我學”，學習握筆寫字的正確姿勢。

5. 利用展臺展示，比比誰寫得最好。

六、學習兒歌

1、看書中的兒歌，看哪個小朋友最先在兒歌中找出紅色的單韻母o。

2、教師示范讀兒歌。

3、孩子跟著教師讀兒歌．可加以拍手打節(jié)奏或配以動作讀，增添孩子學習興趣。

七、總結教學，拓展延伸

這節(jié)課我們學會了單韻母o，讀準了o的四聲，能在四線格中書寫，掌握了正確的拿筆．寫字的姿勢，小朋友還創(chuàng)編了許多精彩的兒歌，收獲可真多??！

群文閱讀教學設計6

教學設計

本組教材是以真情為專題安排教學內容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈?！秳e餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通的群眾，特別是殘疾青年的美好心靈?！段ㄒ坏穆牨姟繁憩F(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。《用心靈去傾聽》展現(xiàn)了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。而《同步閱讀》安排的幾篇文章也都是從不同角度贊揚了人間的真情。單元整合、群文閱讀教學設計旨在讓學生在閱讀課文的同時，能體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心、動真情、樂意用自己的愛心去幫助別人的風尚。

教學內容：

人教課標版教材小學語文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。

人教版《同步閱讀》教材：《大冒險》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。

教學重點：

從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發(fā)展思維。

分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

教具準備：

多媒體課件。

群文略讀記錄表。

教學具體環(huán)節(jié)

一、導入談話：

孩子們，人間處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖我們那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去我們心頭的.不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮我們人生的道路……今天，讓我們一起用畫知識樹的方法一起來感悟這足以溫暖我們每個人心靈的人間真情。（出示課件知識樹和樹干里的“情暖人間”幾個字）相信孩子們會用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹長出茂盛的枝葉，結出豐碩的果實。

二、主題回顧

在第三單元的四個真情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？

1.《窮人》：樂于助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意；

2.《唯一的聽眾》：鼓勵成長；《用心靈去傾聽》：用心傾聽。

三、閱讀概覽

1．（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情為主題的文章，我們重點閱讀了四篇《大冒險》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，并且填寫了《群文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。

2．剛才老師看了看，同學們填寫得都很認真，說明讀書很用心，下面我們就來匯報一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動了我們？

《大冒險》──信守承諾

《教師節(jié)的康乃馨》──尊師愛生

《媽媽哭泣的那一天》──母子情深

《爸爸的新鞋》──相親相愛

3．孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了“樂于助人、善解人意、鼓勵成長、用心傾聽、信守承諾、尊師愛生、母子情深、相親相愛都是人間真情。

片段分享與精彩賞析：

4．在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動了你的心？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為什么讓你感動？我們一起來分享分享，在你讀之前，你應該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。

教學預設：

《大冒險》：

“聽小豆豆的語氣，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很擔心地看了看腳手架，又看了看滿頭大汗的小豆豆。這時候，泰明的身上也被汗水濕透了，他抬起頭來看了看大樹。然后下定決心，抬腿向第一級邁去?！?/p>

聽了他的朗讀，你仿佛看見了什么？

你愿意再來讀一讀，和大家分享分享嗎？

但是泰明已經非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力著?！?/p>

（1）質疑：孩子們聽了他的交流，有什么問題？

（2）交流：泰明為什么會這樣信任小豆豆？

《教師節(jié)的康乃馨》：

“中年婦女和小男孩拎著花籃走了。這一籃康乃鑫，對于女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對于我，也是一生中插得最好的花籃，因為它在我的心靈中已鑄成一籃真善美的花！”

質疑：女教師收到的花是誰送給她的？這個小男孩什么地方打動了你？

（討論）什么樣的花才是真善美的花？

《媽媽哭泣的那一天》：

“此時此刻，我第一次理解到母親的天性是這樣的敏感，她永遠是我的母親，然而，她同時還是一個人。一個與我一樣會有恐懼、痛苦和失敗的人。我感到了她的苦楚，就像當我在她的懷抱里尋求慰藉時，她一定曾千百次地感受過我的苦悶一樣?！薄坝捎诳匆娝粫r的軟弱，我不僅學會了尊重她的堅強，而且，自身的一些潛在的力量也被激發(fā)和挖掘出來?！?/p>

感情朗讀

質疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？

討論：這篇文章是否讓你學會了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對母親？

《爸爸的新鞋》

探究點：我為什么沒有買鞋而給爸爸買了雙新鞋？

（引導學生發(fā)現(xiàn)，特別是故事中對爸爸鞋的細節(jié)描寫以及“我”前后的思想變化，讓學生在品讀中感悟和體會）

5．孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為故事中的人而感動著，被這人間樸實純真的真情溫暖著。

四、主題拓展

1．今天我們復習了這個單元學習的內容，重點分享了同步閱讀上的四篇文章，通過畫知識樹的方法把情暖人間這個主題呈現(xiàn)了出來，瞧，知識樹現(xiàn)在已經是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實真情無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛的奉獻》音樂循環(huán)播放，直至課堂結束）

2．學生講述真情故事

3．聽了大家講的故事，我們能感到一個個鮮活的人物正向我們走來。是啊，在我們的生活中，真情無處不在，我們無時不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過今天這堂課的學習，孩子們一定對真情有了更深的體會，請孩子們用“真情是什么？真情是──”來寫一句你感觸最深的話。（學生交流時教師根據學生精彩的回答相機板書，把學生的回答組合成一首小詩）

──師生齊讀詩，課堂在深情的朗讀中結束。

真情是什么？

真情是……

真情是什么？

真情是……

真情是什么？

真情是……

真情是什么？

真情是……

板書設計：

真情

真情在身邊

用愛去回報

真情暖人間

群文閱讀教學設計7

通過一組童謠的比較閱讀，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，豐富他們的生活體驗，對童謠產生興趣。

【教學重點】

在一組童謠的比較閱讀中，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，并對童謠產生興趣。

【教學過程】 ☆

一、談話導入

1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀，無憂無慮，看著你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下臺?！痹O計意圖：教師充滿趣味的誦讀及歌謠內容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了學習興趣。

2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?

今天我也給大家?guī)韼资紫襁@樣好聽又好玩的童謠，請你們打開書冊，看看都有哪些童謠吧?(《問答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆

二、趣讀童謠，感知內容

(一)自由認讀，讀準字音，句子讀流利

1、那就請同學們認真讀一讀這幾首童謠，如果有不認識的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準確，句子讀流利。

設計意圖：正確流利地認讀是開始感知內容、體會情感的基礎。

(二)指導朗讀，感知內容，體會樂趣1《問答歌》

(1)誰愿意讀一讀第一首童謠《問答歌》?請一名學生讀童謠，注意字音正確。

孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?

原來，兩個小朋友初次見面，他們在一問一答中知道了對方的名字。 (2)你平時是怎樣向別人提出問題的呢?誰來試著讀一讀“你姓啥?”

請2-3名同學試讀，引導學生讀出相交朋友時欣喜、急切、詢問的語氣。男生女生配合讀完整首童謠。

設計意圖：通過調動學生的生活實際經驗，引導學生感知童謠的內容，體會問答的語氣及節(jié)奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》

2、誰愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請一名學生讀童謠，注意字音的正確。

(1)這首童謠是寫什么呢?為什么要排好隊?為什么不能說話?

引導學生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個游戲的規(guī)則和過程。請3名學生到臺上做游戲。

在做游戲的過程中引導孩子在具體環(huán)境中運用語言。預設: “他們沒有排好隊，你怎么提醒他?”

“你們讀的太著急了，貼鼻子的同學是蒙著眼睛的，你們怎么讀呢?”

“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個游戲中的意外情況加入到童謠中，會更有意思。”

“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”

“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面。”

“根據我們的游戲過程，這首童謠也有了變化，我們一起來讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”

設計意圖：讓孩子們通過讀童謠了解游戲規(guī)則及方法，是對語言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來，幫助孩子們更好地把握童謠的節(jié)奏，同時再次體會童謠帶來的樂趣。后面的即興創(chuàng)編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關的，童謠是源自生活的3《十二月菜》

(1)誰愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?

(3)這些蔬菜在它生長的時間里長得怎么樣?你能找到描寫的詞語嗎?(剛發(fā)綠、長得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認真讀讀這些詞，寫了蔬菜的哪些方面?(顏色、長勢、口感、外形、多)

師：這首童謠是怎樣寫了蔬菜生長的時間?(從一月到十二月有規(guī)律的寫) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來?

老師引導學生用比較簡單地讀童謠和拍手有節(jié)奏地讀童謠兩種方式。設計意圖：這是一首關于科學小知識的童謠，首先讓學生讀童謠學知識，再讓他們感受詞句，積累語言，最后拍手誦讀，感知童謠的清脆節(jié)奏和朗朗上口的韻律。

三、比較閱讀，尋找異同

(一)感知童謠的趣味性與生活化特點。

(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預設：

1.童謠讀起來不像平時讀到的.課文，有點像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著節(jié)奏讀，很好玩兒，充滿樂趣。設計意圖：這樣的談話是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒有樂譜的歌謠，它可以有節(jié)奏地唱，可以有節(jié)奏地說，因此很好玩。 2.童謠里寫的都是我們生活中的事。 《問答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識性的童謠。

3你想把自己的事編進童謠嗎?你想把什么編進去呢?(喜歡看的書，喜歡玩的游戲、天氣、動物……)

(設計意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經歷的事情，感知童謠的豐富內容，更體會到自己生活的豐富多彩。)

(二)體會歌謠具體內容的差別及表達方式的差別。那你有沒有發(fā)現(xiàn)這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達方式不一樣。

《問答歌》使用一問一答的方式。

“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現(xiàn)在你想問問誰?” “除了問朋友的姓，你還想問什么?”(問名字，問住址，問喜歡讀什么書，問喜歡玩什么……)請大家跟身邊的同學一問一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個小組的童謠最有趣。設計意圖：讓學生大膽模仿創(chuàng)編，體會童謠的生活化特點，同時對童謠產生更為濃厚的興趣。 2具體內容不同。 (1)《貼鼻子》寫了游戲的開始、過程和結果。

“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個人玩?規(guī)則是什么?怎么一步一步地玩?結果是什么?試著編個歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規(guī)律的，從一月按順序寫到了十二月，寫了蔬菜的顏色、味道、長勢。 “你還見過這樣有規(guī)律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)

“我知道，現(xiàn)在同學們的生活非常豐富，除了每天上課學習，課下還學習唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來說一說?！?星期一……星期二……)設計意圖：每一次創(chuàng)編都會讓孩子們深刻體會到童謠與生活是密切相關的，會不斷激發(fā)他們對童謠濃厚的興趣.☆

四、總結拓展

孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說著童謠認識新朋友，說著童謠做游戲，說著童謠增長知識，我們的生活有多豐富，童謠就會有多么好玩兒。親愛的孩子們，讓我們在課后繼續(xù)尋找好玩的童謠，繼續(xù)我們幸福的生活吧。

群文閱讀教學設計8

【教學內容】

人教版實驗教材五年級下冊第三單元第9課。

【設計理念】

人教版小學語文教材從五年級下冊起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》、《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。從教材編排意圖來看，為初中文言文學習奠定初步基礎，打開學生學習文言文的啟蒙之門。

“認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”（葉圣陶語）小學“小古文”教學，應遵循其“小”的特點，啟蒙的階段目標，把握三個一點：“激發(fā)一點興趣”“讀出一點韻味”“揣摩一點語言”。

一、激發(fā)一點興趣

第一，營造氛圍，激發(fā)興趣?！稐钍现印氛n前交流，我從生活入手，老師認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“劉氏之女”，知道什么意思嗎？學生聯(lián)系生活明白是“姓劉人家的女兒”意在營造學古文的語境。

第二，降低難度，激發(fā)興趣?！半y讀”“難懂”造就了學生對文言文的畏懼。我們不妨降低難度，學生不會讀，教師范讀、帶讀、教讀。學生不理解，教師可以鋪設臺階。

第三，拓展閱讀，激發(fā)興趣?！稐钍现印窂摹妒勒f新語》導入，拓充《徐孺子賞月》《口中狗竇》的故事，讓學生了解像《楊氏之子》這樣的故事在《世說新語》中有兩千多個，里面有原文、有注釋、也有譯文，激發(fā)學生閱讀小古文的興趣。

二、讀出一點韻味

對于剛接觸文言文的學生來說，文言文教學“讀”的指導要“實”，要求要適度?！稐钍现印返淖x分四個層次：音、斷、意、情。 三、揣摩一點語言

“文言共生”是語文教學的性質，教學中當警惕“廢于清議”或“死于章句”的偏頗現(xiàn)象。如《楊氏之子》中“禽”的演變，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一個人的不同稱謂，誰為誰設果的省略??只有把語言文字的教學放在文字文化的大背景下，教學才能扎實而不枯燥，淺白而不淺薄。

【教學目標】

1、借助注釋理解詞句，了解《楊氏之子》《徐孺子賞月》《口中狗竇》的主要內容。

2、運用品味語言、比較異同等閱讀策略，體會文章中語言的精妙。

3、拓展閱讀材料，了解文言文的特點，進一步激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。 【教學重點】

1.通過閱讀文言文，感受語言的魅力。

2.在交流朗讀中熏陶情感，發(fā)展思維，進一步學習文言文的`特點。

【教學難點】

感受文言文語言的精練，體會語言的魅力。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、引導談話：

同學們，我們學過很多古文佳句，誰能說一說呢？剛才你們說的古文佳句用的語言是古人的，用這樣的語言寫的文章叫古文，也可以叫做文言文。

二、學習《楊氏之子》 （一）、初讀課文，讀通課文

1.《楊氏之子》出自哪呢？請一位同學給大家介紹一下。 2.自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 3.指名學生嘗試著讀一讀。 4.根據注釋理解詞語 5.“禽”是什么意思？

“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，才能讓人聽明白。（課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”）

6.反復練讀，理解課文內容。

（二）、抓人物，感知大意

1.再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。

2.出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”這些詞，再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)？

3.第三句，沒有人物，為設果，到底誰為誰擺上水果？ （出示填空：（ ）為（ ）設果） （三）、品對話，感悟聰慧 1.師生一起讀文。

師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫。

2.從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，畫下來。（生邊讀邊圈畫） 3.交流匯報。

4.師生總結學習文言文的方法，文言文的特點。 三、閱讀《徐孺子賞月》《口中狗竇》 學習要求：

1、借助注釋，聯(lián)系上下文，讀懂短文，用自己的話說出文章大意。

2、完成下列表格。 閱讀篇目 《徐孺子賞月》 《口中狗竇》 精妙的語句 寫出喜歡句子的意思

四、課外延伸

1.課后搜集廣告詞、歇后語、相聲、笑話等，下一周我們開展一次語文綜合性學習活動，體會語言的精妙。

2.借《世說新語》讀一讀，這本書里有原文、注釋、譯文，相信你能讀懂，也會喜歡。

【板書設計】

小古文 語言的精妙

《楊氏之子》 風趣幽默 《徐孺子賞月》 偷梁換柱 《口中狗竇》 擊中要害

群文閱讀教學設計9

工作單位：設計人：

聯(lián)系電話：郵箱：

姓名年級七年級議題腹有詩書氣自華——前賢志學的故事

選文篇目及來源

1.人教版語文七年級下冊第15課：《孫權勸學》

2.《師曠論學》（選自《說苑》）

3.《周處》（選自《世說新語》）

4.《曾國藩與小偷》（民間流傳）

教學目標

1.引導學生通過閱讀感受學習給人們帶來的轉變，激發(fā)對勸學及學習的思考，從而更加努力學習。

2.學習在故事中悟出道理的方法，培養(yǎng)理解能力。

教學重點

難點

1.對勸學方法及學習的認識。

2.培養(yǎng)學生自主探究、思辯、感悟、語言表達及綜合分析的能力

教學步驟一、談話導入

同學們，今天我們將要學習一種新的閱讀方式，它能擴大閱讀面，增加閱讀量，從而提高大家的閱讀能力。這種方式叫“群文閱讀”（板書）。群文閱讀簡單的講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，通過閱讀這些文章，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。最通俗的說法，就是一堂課里讀多篇文章。

二、閱讀研討

（一）閱讀《孫權勸學》，小組討論，找關鍵句，講悟出的關于“學習”的道理。

我們在第一單元認識了一個從“指物作詩立就”到“泯然眾人矣”的人，他叫？生補充。如果當時方仲永身邊的鄰居、親戚或朋友中，但凡有一個人能夠站出來提醒他應該學習，那么他的結局將會改寫。今天，我們就先來認識一位遇到了“伯樂”的“千里馬”。默讀《孫權勸學》。

生答，師小結：

《孫權勸學》的啟示：

（1）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

（2）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

（3）不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。

（4）只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。

（5）與《傷仲永》相比，突出了后天教育的重要性。

（二）閱讀《師曠論學》，小組討論，找關鍵句，講悟出的關于“學習”的道理。

在勸別人學習的時候，有人會說：“我的年齡已經這么大了，就不用學習

了吧！”下面我們來看一段已經七十歲的晉平公與師曠的對話。默讀《師曠論學》。有人認為師曠其實是在勸學，故其名應為《師曠勸學》，所以此段有兩個名字。

生答，師小結：

《師曠論學》的啟示：

（1）人生學無止境，“老而好學”雖比不上“少而好學”和“壯而好學”，但總比不好學好，任何時候都應該抓緊學習，要活到老，學到老。終身學習，受益終身。

（2）如果想立志學習就應該從當下開始，這樣才能成就一番事業(yè)。有志不在年高，活到老學到老。年紀性別和成功無關，只要有目標、有恒心、有決心，一定能成功。

（三）閱讀《周處》，小組討論，找關鍵句，講悟出的道理。

在《師曠論學》中我們知道了學不學習與年齡無關，那么，對于一個惡霸來說，學習是否也有用呢？默讀《周處》。

生答，師小結：

《周處》的啟示：

學習可以改變一個人的命運。

（四）閱讀《曾國藩與小偷》，小組討論，找關鍵句，講悟出的道理。

當我們在勸有點同學讀書的時候，他們會說：“唉，我天生就不是讀書的材料，記性也不好?！蹦敲?，我們來看下一個故事。默讀《曾國藩與小偷》。

生答，師小結：

《曾國藩與小偷》的啟示：

小偷很聰明，但他最終還是一個小偷;曾國藩很笨，卻在中國的歷史上刻

下了自己的名字。他正是憑自己的努力，彌補了其他方面的缺陷，做到了很多人都做不到的事。

有句話說“聰明反被聰明誤”，小偷再聰明如果不選擇改變自己的`生活也終究是個小偷，但是如果一個人能夠勵志向前并且走正路，哪怕他再蠢笨，只要他努力并且毫不氣餒，他也將終成大器。所以說再聰明的人沒有走正確的人生道路終究也不會有成就。從而也看出了學習的重要性。

三、過濾、小結

在每一篇文章的閱讀中，我們都能獲取到很多的信息，懂得很多道理。但群文閱讀是在這眾多的信息中提取一個點來進行閱讀。如：在《孫權勸學》中，我們明白了“只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成”；在《師曠論學》中，我們讀懂了“終身學習，受益終身”；在《周處》中我們知道了“學習可以改變一個人的命運”；在《曾國藩與小偷》中，我們更是看到了學習的重要性。故從今天的四個故事中，我們認識到了“學習”的作用，反思自己是否更應好好學習呢？

四、拓展練習（任選一題完成）

1.根據方仲永“世隸耕”“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”的情況，給他的父親寫幾句勸學的話。

2.給身邊找種種借口不想學習的同學寫幾句勸學的話。

五、課堂小結

這堂課我們認識了“群文閱讀”這種新的閱讀方式，學習了通過關鍵句悟道理的方法，也學會了勸學，還明白了很多道理，尤其是“學習的重要性”，希望大家能夠做到終身學習，用知識來改變命運。

板書設計：

腹有詩書

氣自華

《孫權勸學》奮發(fā)學習

積學修業(yè)《師曠論學》

終身學習

受益終身

《周處》

學習改變命運

《曾國藩與小偷》

學習造就人生

群文閱讀教學設計10

教學目標：

1、探究文章的線索，學習以物為線索貫穿全文，結構成篇的寫 作方法。

2、運用尋找線索、物中悟情、比較閱讀的方法理解文本，體會寫作的奧妙。

第一板塊：回讀明標。（4分鐘）

1、談話引導，回顧舊知。

師：單老師想知道平時我們學習一篇課文需要幾節(jié)課？

生：兩節(jié)、三節(jié)

師：我聽出來了，至少需要兩節(jié)是吧？今天我想用這一節(jié)課，和同學們學習幾篇文章，有沒有問題？大家這么有信心，那么我們就先來看一幅圖，猜猜是哪篇課文的插圖？

呵呵，一下就猜出來了，看來同學們對這篇文章印象很深哪。接著回憶，還記得這篇文章寫了哪些內容嗎？

預設生：桂花香，搖花樂，桂花糕。

師：再仔細瞧瞧，文章始終是圍繞什么來寫的？

生：桂花。

2、了解線索，引入話題。

師：是的，桂花就好比一根線，始終貫穿全文，把文章的內容有順序地串起來，這桂花呀就是文章的線索.(課件出示)

師：你看，這些精美的文章有許多值得我們探究的奧秘。線索，就是值得我們探究的奧秘之一。接下來，我們要學習的幾篇都是以物為線索的文章，（板書課題：文章的線索）讓我們一起去尋找文中隱藏的奧秘。

第二板塊：共讀探究（15分鐘）

閱讀：梅子涵的《火車上的茶杯》

1、教師朗讀，感悟方法。

老師朗讀課文（控制音量，輕輕地，舒緩地）

師：聽完朗讀，你發(fā)現(xiàn)文章的線索是什么？

生：茶杯

師：你的眼睛真亮。很快找到了線索。

師：能告訴大家你是根據什么來找的？

生：通過題目發(fā)現(xiàn)的。

師：會閱讀的孩子首先從觀察題目入手，課題就是文章的線索。（板書：題目）

師：有和他不一樣的方法嗎？

生：茶杯在文中反復出現(xiàn)，也可以根據這個判斷。

師：你的讀書品質更不一般，你會抓文中的關鍵詞，也是尋找線索的好方法。板書：關鍵詞

師：同學們很會讀書，根據這兩個方法很快找到了文章的線索。（尋找線索）

師：圍繞這個茶杯，作者寫了哪些內容？

生：透明的蓋子、綠色的茶、車廂的環(huán)境、回憶和外婆坐車、我靠著外婆

師：從你的回答中我們聽出了，作者說起了當年那個茶杯，透過茶杯想起了自己的外婆 。

師：隨機出示課件

2、自由讀文，質疑探究。

師：學文章貴在有疑問，你能把你在閱讀時的疑惑提出來嗎？ 預設：為什么要寫車廂的環(huán)境？

師：你思考的角度很獨特。

生：文章是寫思念外婆，怎么用《火車上的'茶杯》為題？ 師：你直入主題，據題質疑。

生：為什么說這是一種詩意的旅途？

師：你抓住了難懂的語句提問，一個比一個會提問。

師：同學們能從不同的角度提出這么些有廣度、有深度的問題，你看還有這么多高舉的小手。如果一一來提，一一探討恐怕時間不夠，這樣，我們小組之內互問互答，看你是否能為同學解答。

生：互問互答（師巡視）

師：同學們相互學習的品質值得表揚。不過，我剛在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有一個問題，看來需要集全班同學的智慧了。

師：詩意的記憶究竟是什么樣子？為什么說是詩意的旅途？

（預設生：小時候跟著外婆坐火車，火車上很安靜，可以自由自在地走來走去，可以趴在窗口看窗外閃過的樹木、房屋、遠山、小河、飛鳥；可以緊緊的依偎在外婆的身邊；可以在外婆的懷里甜甜地睡覺；

可以靜靜地聽外婆講故事；可以因而那是一種安詳?shù)穆眯?，那是一種詩意的旅途。）

師：是呀，一切盡在你的想象中；一切盡在文字的背后，我們就要這樣勇于質疑，善于圍繞中心問題去探究，從而讀懂了這簡短的文字里，深藏著許多關于外婆的故事，省略的文字里，蘊含這外婆對我的愛。（板書：質疑、探究）本可以具體寫的作者卻沒寫，然而又給了讀者無盡的想象的空間。這就是作者寫作的獨到之處。沒有寫的內容，恰恰是作者最最難忘的。

3、體會情感

師：這哪里是寫茶杯，分明在寫——

生：外婆

師：作者就是借這茶杯抒發(fā)了對外婆的——

生：懷念之情。

師：雖有淡淡的傷感，但卻是甜美的，久遠的。

小結：原來，這茶杯中蘊含了濃濃的情感。（物中悟情）

師：出示外婆叫我毛毛 請學生朗讀

（隨機推薦好書：《外婆，你好嗎？》）

第三板塊：自讀內化（15分鐘）

一、課內閱讀：蕭乾的《棗核》

引導：家下來，請大家運用黑板的這些方法自學蕭乾的《棗核》，完成下發(fā)的表格。

師：出示學習提示，請學生朗讀。

1、自主學習，完成表格。（出示課件：自學提示）

2、小組交流，統(tǒng)一看法。

師：請組長組織組內交流，達成共識，尤其是提的問題看是否有重復。 生：組內交流

師：一個組匯報一個問題

生：分組匯報

師：指導匯報主要內容，要求語言簡潔。

師：那么，你們在閱讀時產生了哪些問題呢？

生：匯報

師：課件匯總問題

預設：

舊時同窗為什么托“我”帶棗核？

舊時同窗把棗核看的比珍珠瑪瑙還珍貴？

為什么“我”問起用途時，舊時同窗要故弄玄虛？

舊時同窗為什么要把自家的院子布置成家鄉(xiāng)的樣子呢？

師：同學們就文本提出了不少的問題，你看，作者開篇就棗核設置了疑惑，接下來又以棗核推進疑惑，這種表現(xiàn)手法就是？——設置懸念 師：看來大家掌握的寫作技巧很多。（板書：巧設懸念）

師：這樣寫有什么好處？

生：可以激發(fā)我們往下閱讀的欲望，使故文章跌宕起伏,增強文章的感染力。

師：我要為你們鼓掌，這本是八年級的一篇文章，被六年級的你們給讀懂了，只因我們掌握了一定的閱讀方法。

3、小組合作，對比閱讀。

師：我們再讀這兩篇文章，小組內一起讀一讀，看看兩篇文章有什么相同和不同之處。（多一雙眼睛多一個發(fā)現(xiàn)，小組行動起來） 生：對比讀

生：匯報（隨機出示課件）

師評價：你是從篇幅的角度區(qū)分的

你是從語言特色上區(qū)分的

你是從布局謀篇上區(qū)分的

你是從事物來區(qū)分的

小結：你們真了不起，同主題的文章，我們拿來進行對比閱讀，可以在閱讀中能更多地發(fā)現(xiàn)文章的奧秘。（板書：對比閱讀）

師：《茶杯》和《棗核》這兩篇文章都有一根明顯的線索將全文的內容串連起來，這樣用線索貫穿全文，結構成篇有什么好處呢？ 生：可以使文章條理清楚，層次清晰。

師：文章的線索，不僅可以以物為線索，還可以是人、事、景、情、地點等等。

4、總結收獲

師：美好的時光總是那么的短暫，不知這節(jié)課你收獲了什么呢？ 第四板塊：課外延伸（2分鐘）

閱讀：冰心的《小桔燈》請你根據尋找線索、物中悟情、和對比閱讀的方法自讀冰心的《小桔燈》，體會文章的情感。

群文閱讀教學設計11

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內容，分清課文的主次。

3、從丑菊身上得到啟發(fā)，學習正確地看待事物的方法，懂得做人的道理。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、啟發(fā)談話：同學們，你們認識丑菊嗎？知道它和一般的菊花有什么區(qū)別嗎？

2、揭示課題：今天我們學習《丑菊》這篇文章，看看作者眼中的丑菊是怎樣的？

（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、指名讀讀自己喜歡的段落。

3、談談初讀感受。

4、質疑問難。

（1）“有不少東西往往名實并不完全相符”什么意思？

（2）為什么說“名可以丑，但實必定要美”？

三、細讀課文，探究解疑

1、自讀感悟。

2、組內研討，教師巡視指導。

3、班上匯報交流。

（l）感悟丑菊的外形美。

①理解描寫丑菊外形的語句

②點擊課件，電視屏幕上顯示丑菊美麗的樣子。

③感情朗讀這一自然段，要懷著對丑菊的喜愛之情來讀。

（2）感悟丑菊開花時的特點美。

①理解有關語句。

②點擊課件，通過多媒體演示丑菊開花時的靜態(tài)之美。

③感情朗讀第3自然段。

（3）感悟結尾句的含義。

①談一談對這句的理解。

名：指姓名或外表。

實：指事物的本質或內在的特性。

“名可以丑，但實必定要美”，這句既是對丑菊的評價，也告訴人們，不管你的名字或外表如何，但內在的品質必定要美，不要華而不實。

②聯(lián)系自己的生活實際談談對這句話的理解，說說你受的啟發(fā)。

③感情朗讀這一自然段。

四、總結

1、指名有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系《落花生》一文，說說在寫法上，你從這篇課文學到了什么？

五、延伸拓展（任選一項完成）

1、學了本課后，你有何感受，寫下來。

（提示：從知識上、思想上、寫法上等方面談。）

2、課下觀察一種植物，看看從它身上能得到什么啟示，寫成一篇習作。

丑菊群文閱讀教學設計5

教學目標：

1、學習課文，了解作者眼中的丑菊，體會作者對丑菊的情感及作者所要通過丑菊告訴我們的道理。

2、繼續(xù)學習借物喻理的寫作方法。

3、朗讀課文，欣賞文中的優(yōu)美詞句。

教學重點、難點：

1、學習課文，了解作者眼中的丑菊，體會作者對丑菊的情感及作者所要通過丑菊告訴我們的道理。

2、繼續(xù)學習借物喻理的寫作方法。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入

1、同學們有沒有見過菊花？它美不美？你能用一兩句話來描述它的美？

2、可是有人偏偏說它不美，還叫它丑菊，他是什么樣的呢？今天我們就來學習文章《丑菊》。

二、初讀課文，劃出文中描寫丑菊外形的.語句。

1、自由讀文，通讀全文。

2、劃出文中描寫丑菊外形的語句反復讀一讀，體會它的美。

出示相關的句子，說說作者是如何描寫丑菊的？

（前三句是從靜態(tài)方面來描寫花的美，介紹了花的顏色、大小，是按時間順序來觀察的。

后一句作者抓住丑菊白天和夜晚的形狀變化進行了動態(tài)的描寫。）

3、反復品讀，讀出它的美，讀出你對它的喜愛。

三、再讀課文，體會作者對丑菊的情感。

1、分組朗讀，找出你認為能表達作者情感的語句讀一讀，想想應該怎樣讀出作者的感情。

2、小組匯報朗讀，教師相機知道朗讀。

3、齊讀課文，讀準字音，讀出感情。

四、再讀課文，明確作者喻的理。

1、劃出文章中能點明中心的句子。

2、談談你的理解。

板書：丑菊

名字丑實不丑

可以不可以

人？

做一個心靈美的人

3、聯(lián)系實際談談周圍的人和事，說說你從中受到的啟發(fā)。

五、聯(lián)系《落花生》，體會本文的寫作方法。

篇目內容項目落花生丑菊

課文思路

描寫對象

寫作特點

六、小結

學習了課文，我們知道丑菊非但不丑，而且非常美麗可愛。還知道了人世間，有不少東西往往名實并不完全相符。名可以丑，但實一定要美。希望大家做一個心靈美的人。

七、課堂練習

1、比較組詞

2、按一定順序模仿第二段寫一種植物。

八、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、找一找，你周圍有像花生丑菊一樣的人嗎？請把他的事例寫下來。

群文閱讀教學設計12

展示課型：群文閱讀課 單元主題：父母的愛 議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。 一、導入：（2分鐘）

同學們，關于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》?？催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。 二、讀文（18分鐘） （一）讀《慈母情深》 1.簡介梁曉聲。

2.自主默讀文本，用雙色筆標注。你讀出一個的母親。 （1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？ （2）表現(xiàn)母愛的關鍵句子，簡單批注。 （3）解讀我被母愛感動的關鍵詞（鼻子一酸） 3.閱讀展示

（1）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

（2）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

4.遷移訓練

……我的母親。……我的母親。……我的母親。 ……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。 （二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》

讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和

畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》，你又讀出一個（）的母親。 （1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？ （2）表現(xiàn)母愛的`關鍵句子，簡單批注。（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞 （三）列表格，梳理三篇文章異同。

1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。 2、三篇文章不同之處

三篇文章不同之處

三、總結（0.5分鐘）

山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個懂得母愛的人吧！ 四、推薦閱讀：（0.5分鐘）

1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林 2、詩集：《繁星》、《春水》 ——冰心 3、散文：《完美的晴天》 ——學生習作 板書設計：

群文閱讀：平凡、偉大的母愛

《慈母情深》 《母親的存折》 《孩子，媽媽為什么打你》

鼻子一酸 存折存“情” “打”是愛

群文閱讀教學設計13

一、研讀目標

（一）知識與技能目標

1、學習用較快的速度閱讀課文。

2、把握文章的主要內容。

（二）過程與方法目標

1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。

2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的`關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

教學重點：了解故事的內容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

二、研讀準備

教師：教學PPT文本

學生：文具盒水彩筆

三、研讀活動

（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。）

（二）學習《金色的腳印》

1、我會想我會讀

PPT出示“思考問題”

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？

2、交流分享

（1）抽生回答兩個問題。（板書）

（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，PPT出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）

3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）

（三）學習選文

1、我會讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學一篇選文】

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？

2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。

3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。

4、回報展示選學成果。

5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。（全班視情況朗讀）

（6、交換自己感興趣的文章。 待定）

四、課堂小結

1、背景音樂情感升華。

2、PPT推薦課外閱讀篇目。

2、課結束分享對聯(lián)。

群文閱讀教學設計14

【選材說明】

人教版小學六年級語文教材上冊第五組

【本組說明】

本組群文是以魯迅先生為專題安排教學內容?！渡倌觊c土》通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。《我的伯父魯迅先生》通過回憶伯父魯迅先生的幾件事以及他給我的教誨，反映了他憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民的`性格特征，贊揚了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質，同時又表達了作者對魯迅先生的無比懷念、敬愛與敬仰之情?！兑幻妗纷髡呋貞浀氖撬哪昵暗耐拢瑢懗捎隰斞甘攀赖漠斣?。在以小見大中，表現(xiàn)出魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，表達了作者思念和敬仰魯迅之情。《有的人》這首詩是臧克家1949年11月1日為紀念魯迅先生逝世13周年而寫的，這首詩通過反動派勢力與魯迅先生截然相反的對比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的并且具有無私奉獻精神的人，做一個像魯迅先生一樣的人。

【學情分析】

我班學生為藏族學生，盡管已是高年級學生，但語言障礙仍是語文教學中面臨的最大問題，主要表現(xiàn)在“學會難、表達難”兩方面。由于地處邊遠，受條件限制，學生收集學習材料較難，教材是最主要的知識來源，同步閱讀材料均需要教師收集和復印。平時學習，師生已習慣于逐篇講解，主要是教師講授，學生自主學習較少，開展群文閱讀教學對師生而言都是一個全新的嘗試。為了順利完成群文閱讀教學的目標任務，必須安排充分的群文預習時間。

【設計理念】

1.基于學情分析，本設計以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以主題整合單元，以群文拓展主題，讓學生通過閱讀，認識魯迅、了解魯迅，走進魯迅，感受魯迅的高尚品質，培養(yǎng)學生無私奉獻，關心弱勢的道德品質。

2.以群文閱讀的記錄表的形式，幫助學生梳理知識及學習方式，促進學生知識體系的形成，實現(xiàn)教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

群文閱讀教學設計15

螞蟻與屎殼郎

夏天,別的動物都悠閑地生活,只有螞蟻在田里跑來跑去,搜集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問他為何這般勤勞。螞蟻當時什么也沒說。

冬天來了,大雨沖掉了牛糞,饑餓的屎殼郎,走到螞蟻那里乞食,螞蟻對他說:“喂,伙計,如果當時在我勞動時,你不是批評我,而是也去做工,現(xiàn)在就不會忍饑挨餓了?！边@是說,盡管風云變化萬千,未雨綢繆的人都能避免災難

橡樹和蘆葦

一天夜里，一場可怕的風暴刮過森林。許多樹被吹倒了，到處是樹枝。一棵長在河邊的橡樹被刮倒在水里，順流而下。

橡樹在河中漂流的時候，發(fā)現(xiàn)兩岸依然長滿蘆葦，覺得很奇怪。 “你們是怎么設法活下來的?”橡樹問道，“你們看上去那么纖細而脆弱，而我，一棵大樹，卻快要死了?！?/p>

“這沒什么可奇怪的，”蘆葦細聲細氣地說，“你和風暴進行搏斗，所以你被摧毀了。我們?yōu)樗屄?，對最輕微的風也屈身相讓，所以我們得救了。

松鼠和松雞

見松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松雞忍不住說道：“朋友，你爸爸、媽媽留給你那么多好吃的，你還費這么大的勁，瞎忙乎啥?”

“父母留下的，總有一天會吃完?！彼墒笳f，“我還得靠自己貯備食糧，不敢有半點兒偷懶?！?/p>

松雞“格格”發(fā)笑，笑松鼠有福不會享，說自己的生活過得瀟灑又自在。松雞在吃食方面從來都是挑挑揀揀的，非常講究，再好的果子，它也是這兒叮幾口，那里啄幾下，就丟在一邊不再理會;許多果實被它糟蹋了。松雞不但不心疼，還得意地宣稱：“這是我的福分;松鼠那窮命，甭想沾邊兒?！?/p>

不久，下了幾場暴雨，樹林里的野果被沖洗一空，很難尋到充饑的食物。

這天黃昏，松鼠冒雨采蘑菇歸來，見自己樹洞貯藏室外，吊著一只鳥兒。趕近一瞧，竟是松雞!

原來，松雞肚餓難挨，趁松鼠不在家，便把腦袋伸進洞里偷吃，一時啄得太猛，嘴里叼的`食物太多，吞不下喉嚨，頭又抽不出來，便活活卡死在小洞口了。

龜兔賽跑

兔子長了四條腿，一蹦一跳，跑得可快啦。烏龜也長了四條腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰見烏龜，笑瞇瞇地說：“烏龜，烏龜，咱們來賽跑，好嗎?”烏龜知道兔子在開他玩笑，瞪著一雙小眼睛，不理也不踩。兔子知道烏龜不敢跟他賽跑，樂得擺著耳朵直蹦跳，還編了一支山歌笑話他：

烏龜，烏龜，爬爬，一早出們采花;烏龜，烏龜，走走，傍晚還在門口。烏龜生氣了，說：“兔子，兔子，你別神氣活現(xiàn)的，咱們就來賽跑?！?“什么，什么?烏龜，你說什么?” “咱們這就來賽跑?！蓖米右宦?，差點笑破了肚子：“烏龜，你真敢跟我賽跑?那好，咱們從這兒跑起，看誰先跑到那邊山腳下的一棵大樹。預備!一，二，三，---”

兔子撒開腿就跑，跑得真快，一會兒就跑得很遠了。他回頭一看，烏龜才爬了一小段路呢，心想：烏龜敢跟兔子賽跑，真是天大的笑話!我呀，在這兒睡上一大覺，讓他爬到這兒，不，讓他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了?！袄怖怖?，啦啦啦，勝利準是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡著了。

再說烏龜，爬得也真慢，可是他一個勁兒地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身邊，已經累壞了。兔子還再睡覺，烏龜也想休息一會兒，可他知道兔子跑得比他快，只有堅持爬下去才有可能贏。于是，他不停地往前爬、爬、爬。離大樹越來越近了，只差幾十步了，十幾步了，幾步了???終于到了。

兔子呢?他還在睡覺呢!兔子醒來后往后一看，唉，烏龜怎么不見了?再往前一看，哎呀，不得了了!烏龜已經爬到大樹底下了。兔子一看可急了，急忙趕上去可已經晚了，烏龜已經贏了。烏龜勝利了

五年級下冊第四單元 群文閱讀課教學設計

教學內容：自主學習《主題叢書》中的“征程頌歌”和“夢想花開”中的文章。

教學目標：

1.通過入情入境地讀、設身處地地想，使學生懂得表達情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內容的真情實感具有超凡的感染人的力量。

2.分享學生同步閱讀的學習感受、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。教學設計：

自主閱讀，交流表達方式。

一、“征程頌歌” 《啞巴渡》體現(xiàn)了一位老人一生默默奉獻，心有他人的大愛精神。

二、“夢想花開”

《為我唱首歌吧》展現(xiàn)了七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲 教學過程

一、主題回顧 《再見了，親人》：深情厚誼； 《金色的魚鉤》：忠于職守； 《橋》：無私無畏； 《夢想的力量》：堅定執(zhí)著。

二、自主閱讀，概括課文主要內容 《啞巴渡》──默默奉獻

啞巴渡老人一生默默擺渡無人問津，直到其病重再不能擺渡，人們才記起他的好,待到他去世人們方知其是位負傷的老紅軍，為彌補當年打仗自己親手炸毀的橋，老人死后用其一生擺渡的錢重修了一座橋。

《為我唱首歌吧》──真摯友情

七個瀕臨死亡的孩子，沒有為自己不久于人世的生命哀嘆，卻用頑強的意志挑戰(zhàn)病魔，用自己的生命熱愛他人?！盀槲页赘璋伞笔遣恍业囊聋惿讓σ魳返臒釔叟c渴求，更是七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲。

三、片段分享與精彩賞析 1．《啞巴渡》

師：啞巴老人一生做了幾件事？ 生：炸橋、擺渡、修橋

生：沒有誰知道啞巴有多老，在這兒擺渡有多少年。每一個過渡的人在最初的記憶里啞巴老人就是這個樣子；爬滿皺紋的臉，深沉的眼睛，一條跛腿，一雙粗大布滿了老繭的手不知擺過了多少歲月。但啞巴老人的船總是干凈而清爽，船舷擦得亮亮的，閃著桐油的光澤，一點也不像他皺巴巴的臉。

（引導學生體會將老人的外貌描寫和老人的船進行對比，突出老人一心為人們提供便利、默默奉獻的品質的寫法。）

師：說說你在閱讀表上提出的問題好嗎？

生：為什么文中說“鄉(xiāng)親們啞了，渡河啞了，天和地都啞了”？ 小組討論交流：

啞巴老人一生默默為人們奉獻感動了天地、感動了渡河、感動了鄉(xiāng)親們，人們?yōu)檫@無言的大愛而震撼。

2．《為我唱首歌吧》

分享：感情朗讀描寫伊麗莎白神態(tài)描寫的句段。（1）“伊麗莎白的耳朵后面做了一次復雜的手術??沉默的淚水會漸漸地、漸漸地充滿兩眼，撲簌簌流下蒼白的臉蛋兒。

（2）“伊麗莎白熱愛音樂勝過一切。??安靜的、空蕩蕩的房間里，她自己坐在一張寬大的椅子上，讓我坐在她的旁邊，緊緊拉著我的手，聲音顫抖抖地懇求：“給我唱首歌吧！”

（3）“音樂會獲得了成功。伊麗莎白欣喜若狂，一陣濃濃的、嬌媚的紅暈在她蒼白的臉上閃閃發(fā)光，眼里閃耀出奇異的光彩。她大聲說，這是她最最快樂、最最快樂的生日！合唱隊隊員們十分自豪地歡呼起來，高興得又蹦又跳；約瑟夫眉飛色舞、喜悅異常。我想，這時候，我們這些大人們流的眼淚更多。”

（通過將伊麗莎白手術后和音樂會后的神態(tài)外貌描寫進行對比，突出了孩子們戰(zhàn)勝病魔用純真的友誼激發(fā)了伊麗莎白對生命的渴望和熱愛。）

領悟：在敘事的基礎上直接抒發(fā)感情的寫作方法。（1）“誰都知道，患不治之癥快要死去的孩子，他們忍受病痛同死神決斗的信念，他們的勢不可擋的勇氣，使我們這些人的心都快要碎了?！?/p>

（2）這次最令人難忘、最值得紀念的音樂會，沒有打印節(jié)目表，然而，我有生以來從沒有聽見，也不曾希望會聽見，比這更動人心弦的音樂。即使到了今天，倘若我閉上眼睛，我仍然能夠聽見它那每一個震顫人心的音符。

采訪：生扮演伊麗莎白女士和她金發(fā)碧眼的女兒接受老師的采訪。

師：伊麗莎白女士，請問您聽過的最感人的歌曲是什么？

生：是11歲生日時7個白血病孩子為我演唱的歌曲，是令我一生感動的最美妙的歌曲。雖然我現(xiàn)在聽不見了，但是它一遍一遍在我心中歌唱。我傷心時，它會撫慰我，我失意時，它會鼓勵我。我永遠不會忘記這7個孩子給我的一生的禮物。

孩子們，謝謝你們。你們不僅讀得非常精彩，還與我們共同分享了感受，把一個個令人震撼的人物帶到了我們的心里，老師同時被你們感動著。

四、主題拓展

其實感動無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了哪些讓人感動的故事，把它分享給我們可以嗎？