第一篇：學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考

學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐與思考

蘇延清

[摘要]綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)校課程的有機(jī)構(gòu)成部分，它具有開放性、自主性、生成性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，極富現(xiàn)代教育的時(shí)代特征，它倡導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開展學(xué)習(xí)，本文筆者對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和具體做法提出了自己的見解。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)開發(fā)校本、評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程實(shí)施中的一門必修課程，具有開放性、自主性、多元化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，它在實(shí)施過程中要求教師要具有新的教育理念，具有勇于實(shí)踐、積極嘗試、大膽創(chuàng)新的精神。作為一個(gè)新的稚生事物，它已經(jīng)被越來越多的人們所認(rèn)可和重視，但是，我們很多一線的老師在具體實(shí)施的過程中遇到了一些困難，這里，筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_展該項(xiàng)活動(dòng)的一些做法和體會(huì)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解課程體系目標(biāo)；

要把握好一項(xiàng)事物，你首先就必須了解它。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它往往以主題的形式進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、勞動(dòng)實(shí)踐、服務(wù)、技術(shù)實(shí)踐等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為一門發(fā)展性課程，能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，回歸學(xué)生本性，解放學(xué)生的個(gè)性是其基本價(jià)值追求?？v觀這一次的課程改革，筆者認(rèn)為首先是一場(chǎng)觀念的改革，觀念如何轉(zhuǎn)變，歷史與實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)不失為有效的辦法。故此，承擔(dān)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的輔導(dǎo)的教師首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念，提高自己的理論修養(yǎng)。筆者所在的學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)之前組織教師學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》，對(duì)課程改革的背景和目的及新課程結(jié)構(gòu)等方面做了全面的了解，并掌握對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容等基本理念。教師人手一本由國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)長(zhǎng)沙開福區(qū)專門對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)探索的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)匯總《體驗(yàn)新課程》。并通過派出教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。曾派出2名教師參加由國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司課程教育研究中心組織的專門對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”組織的專題培訓(xùn)，并由這些教師對(duì)全校教師進(jìn)行輻射培訓(xùn)，通過參加這種高級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)及自己組織的輻射培訓(xùn)，使國(guó)家對(duì)開設(shè)這門課程的目的能及時(shí)貫徹到學(xué)校，為學(xué)校開設(shè)這門課程提供了必要的理論依據(jù)。還采取了錄像分析培訓(xùn)法、互動(dòng)式培訓(xùn)模式、實(shí)話深度會(huì)談式培訓(xùn)和活動(dòng)觀摩式互動(dòng)等培訓(xùn)方式，使廣大教師了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的骨架及教師在這門課程的教學(xué)中的職責(zé)，使教師在活動(dòng)的指導(dǎo)上不致于盲目而顯得無所適從，也為廣大教師提供發(fā)展創(chuàng)造的空間。

二更新觀念，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

有些學(xué)校管理人員和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容等理解不到位，在實(shí)施過程中偏離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的宗旨。如有的學(xué)校僅安排一名教師，固定課時(shí)，用征訂的資源包在教室里講授內(nèi)容；還有的學(xué)校、教師用過去的活動(dòng)課、興趣小組或?qū)W科教材中的實(shí)踐活動(dòng)專題完全替代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等。誠(chéng)然，在實(shí)驗(yàn)剛剛起步，借鑒資源包的內(nèi)容組織活動(dòng)、開拓視野是需要的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合也是非常必要的，以過去開展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)更是可行的，但關(guān)鍵是要在課程理念、課程目標(biāo)、課程管理和

1組織形態(tài)上有所突破，要符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施原則。

由于受舊觀念的影響頗深，很多老師在課堂上還是扮演知識(shí)傳授者的角色。目前，教師大多數(shù)屬于“知識(shí)傳授型”，表現(xiàn)在善于傳統(tǒng)式備課、講課和批改作業(yè)，他們一旦離開書本，離開教科書，將變得無所適從，面對(duì)學(xué)生將不知所措。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，顯得力不從心。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門全新的課程，正在各校如火如荼地展開。它注重學(xué)生的親歷和實(shí)踐，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。如果說綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門“活”的課程，那么他的課堂也應(yīng)該是一個(gè)“活”的課堂，曾經(jīng)看到一位老師總結(jié)了他們學(xué)校的做法是：到自然中學(xué)自然，到社會(huì)中學(xué)社會(huì)，在勞動(dòng)中學(xué)勞動(dòng)，在生活中學(xué)生活，在研究中學(xué)研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程學(xué)習(xí)中的重要領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式是多種多樣的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，我們的任務(wù)是不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的，令生命自由生長(zhǎng)的空間。使我們的課程適合學(xué)生，而不是使學(xué)生適合我們的課程。

三、開發(fā)校本，豐富課堂教學(xué)資源；

縱觀新課程，它留給每位教師上課的空間更廣闊了，選擇教材的權(quán)利更大了，老師背上擔(dān)子更重的同時(shí)也擁有更大的創(chuàng)造空間，新課程要求教師要成為教學(xué)資源開發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。所以，我們不要以為是沒有東西可以活動(dòng)，而是有太多的活動(dòng)我們沒有機(jī)會(huì)來搞。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。校本課程就是一筆很大的教學(xué)財(cái)富，它是由地方學(xué)校根據(jù)地方特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際，自行設(shè)計(jì)的個(gè)性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充等方式，對(duì)國(guó)家、地方、其它學(xué)校的校本課程進(jìn)行再加工和處理，使之變成更符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)校自行直接開發(fā)新的課程，首先要充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源、學(xué)校資源，以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為突破口，依托社區(qū)資源,設(shè)計(jì)與社區(qū)生活和文化相關(guān)聯(lián)的開放性課題開展活動(dòng) ；其次綜合實(shí)踐課題資源來源于各學(xué)科的整合，使學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升，同時(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題所獲得的知識(shí)、技能在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到拓展和加深。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，應(yīng)該是以過程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和綜合實(shí)踐能力。它是一種以自我為參照物的評(píng)價(jià)，很難用一條尺子來衡量。評(píng)價(jià)的主要途徑有匯報(bào)表演、成果展示、答辯會(huì)、體會(huì)與反思等。評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，在操作中，自我成長(zhǎng)檔案袋是一種比較有效的評(píng)價(jià)方法，老師可以幫助每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋，以便深入地了解和肯定自己的能力，并能與他人分享自我探索的體會(huì)及進(jìn)步的喜悅。

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)注重過程的特性，我們實(shí)行了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課題報(bào)告和研究計(jì)劃占總分的20％，過程記錄占50％，研究成果占30％，根據(jù)總分的高低分為A、B、C、D(優(yōu)、良、合格、基本合格)四個(gè)檔次，作為一門必修課程的成績(jī)記入學(xué)業(yè)總成績(jī)中。

五、處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課扮演獨(dú)立的實(shí)踐課程和課堂教學(xué)延伸的雙重角色。

由于學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度和教師的敬業(yè)精神的不同，各地開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況也有較大的差異，筆者近兩年對(duì)該縣（區(qū)）106所中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況做了一次次調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)基本沒有開設(shè)該門課，城區(qū)中小學(xué)開設(shè)的情況也有較大的區(qū)別，有12所中小學(xué)開展的情況比較樂觀，多數(shù)學(xué)校形同虛設(shè)。有相當(dāng)部分教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課程的理解不夠，將綜合實(shí)踐活動(dòng)理解為以往的課外活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)把握不準(zhǔn)，造成場(chǎng)面熱鬧，勞師動(dòng)眾，不乏有“作秀”之嫌。還有的教師把課堂教學(xué)中組織的學(xué)生活動(dòng)簡(jiǎn)單活動(dòng)理解為綜合實(shí)踐活動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間每周不少于3課時(shí)，但由于中小學(xué)

開設(shè)的課程較多，中學(xué)生面臨著升學(xué)的巨大壓力，許多中小學(xué)都實(shí)行彈性學(xué)制，遵循集中使用與分散使用相結(jié)合的彈性課時(shí)制原則，其中1課時(shí)安排在正常教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，2課時(shí)學(xué)生利用雙休日完成。這是目前可行的舉措。

教師要結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，創(chuàng)設(shè)靈活多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)方式。既不能集中課時(shí)“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能由于實(shí)施分散課時(shí)推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、自主性、多元化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，實(shí)施一個(gè)活動(dòng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，甚至長(zhǎng)大一年半栽，教師在綜合實(shí)踐課上的作用應(yīng)是活動(dòng)的指導(dǎo)著、組織著，教師要處理好課堂和課外的正確關(guān)系，可以說課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成果。課堂上教師盡可能地利用有限的時(shí)間解決學(xué)生在活動(dòng)中的棘手問題，而把大量的時(shí)間用在課外的調(diào)查實(shí)踐上。2005年筆者曾引導(dǎo)七年級(jí)（3班）的學(xué)生突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，在科組所擬定的“走進(jìn)定西”大主題的前提下，大家經(jīng)過充分醞釀，逐步擬定了“安定區(qū)鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究”的專題性研究課題。根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際和興趣，自愿組成活動(dòng)小組，確定本組的活動(dòng)主題和目標(biāo)。學(xué)生確定的小主題有：“小流域治理成果斐然”、“馬鈴薯產(chǎn)業(yè)譽(yù)滿國(guó)內(nèi)”、“高效旱作農(nóng)業(yè)初具規(guī)?！薄ⅰ靶〕擎?zhèn)建設(shè)日新月異”等。通過對(duì)安定區(qū)的自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，分析、歸納、整合，盡可能把課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課扮演獨(dú)立的實(shí)踐課程和課堂教學(xué)延伸的雙重角色。

我們通過幾年艱辛的探索，體會(huì)到學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)和鍛煉的廣闊天地。它讓學(xué)生真正的走向生活，走向社會(huì)，走向世界。使學(xué)生學(xué)到了許多課本上沒有的知識(shí)，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

第二篇：數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)踐與思考

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)踐與思考

一、“綜合與實(shí)踐”的基本定義

綜合實(shí)踐是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)生態(tài)化空間里，只是一個(gè)絕對(duì)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.存在精英主義取向

許多學(xué)校只在成績(jī)比較優(yōu)秀的班級(jí)中開設(shè)該門課程，致使它成為優(yōu)等生的專利，成為成績(jī)不良學(xué)生的奢侈品。許多教師固執(zhí)地認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生不能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儭皩W(xué)好課標(biāo)課程還來不及，哪有時(shí)間和精力參加綜合實(shí)踐活動(dòng)呢”。綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，況且，綜合實(shí)踐活動(dòng)一般會(huì)采用小組合作的形式，學(xué)生們?cè)诨突ブ心芄餐M(jìn)步。由于良好的合作關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極參與，對(duì)合作行為的關(guān)注減少了學(xué)生的“自我中心”，提高了學(xué)生的責(zé)任感，這種責(zé)任感往往轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率和技能。

2.教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”的烙印

綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征為知識(shí)的綜合、能力的綜合以及情意的綜合。但是，在實(shí)際開展過程當(dāng)中，許多教師沒能處理好知識(shí)掌握和能力發(fā)展之間的關(guān)系，重知識(shí)輕能力，其目標(biāo)導(dǎo)向是為掌握知識(shí)而發(fā)展能力，而不是為了發(fā)展能力而掌握知識(shí)。例如，在課題成果發(fā)布時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師一般注重的是學(xué)生是否做出了漂亮的模型、精彩的電子作品等，卻忽視了學(xué)生的合作、交往等能力的發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和思想教育。這其實(shí)是拋棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科課程難以關(guān)照的兩大目標(biāo)領(lǐng)域──情意發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)中所具有的彌足珍貴的教育價(jià)值。換句話說，一個(gè)冠以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”名稱的具體項(xiàng)目若缺失了這兩大目標(biāo)是不合格的。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗

在實(shí)施過程中還出現(xiàn)了厚此薄彼的現(xiàn)象，研究性學(xué)習(xí)受到青睞，而其他領(lǐng)域備受冷落，綜合實(shí)踐活動(dòng)有四大領(lǐng)域，分別為研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。這四大內(nèi)容領(lǐng)域都蘊(yùn)含著豐富的理念和內(nèi)涵，它們不是相互獨(dú)立而是相互作用著的，要想切實(shí)達(dá)到課程目標(biāo)，應(yīng)該將四者結(jié)合起來進(jìn)行。

4.對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不到位

對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)是否到位，是課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。若指導(dǎo)不到位會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利

1進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)與教的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，許多教師不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，甚至以為讓學(xué)生玩玩說說，動(dòng)手制作即為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而且，在活動(dòng)中擺不正學(xué)生與教師的關(guān)系，易走極端，要么對(duì)學(xué)生事事過問，越俎代庖；要么是放任自流，過分“民主”，造成了學(xué)生主體性的缺失。這一現(xiàn)象折射出需要我們深刻反思的兩點(diǎn)，一是許多教師并未真正理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的旨趣，二是教師還沒樹立起主體性的學(xué)生觀，其固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的要求存有較大差距。

另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說也是一新鮮事物。在以分?jǐn)?shù)為指揮棒的評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生受眼前利益驅(qū)動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)常常敷衍了事，就曾有學(xué)生質(zhì)問“這課這么花時(shí)間，其他課程學(xué)不好，考試考不好怎么辦？”。此外，他們長(zhǎng)期處在分科學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，在學(xué)習(xí)方式上習(xí)慣于被動(dòng)接受，習(xí)慣于聽“教師指令”行事，在思維上也比較容易陷于某些固定模式。要解決這一問題就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀并調(diào)整和改變他們一貫的學(xué)習(xí)方式。

三、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的課程內(nèi)容

在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”?！熬C合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問題?！熬C合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合。提倡把這種教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中。

四、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的主要目的開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要重視結(jié)果，但更要注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程和學(xué)生在實(shí)踐過程中的感受和體驗(yàn)。在初中里就讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過自己選取課題，收集信息和數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。真正地感受一下科學(xué)研究的全過程，對(duì)他們今后的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。學(xué)生通過特定的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以直觀地了解非常抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，了解它的應(yīng)用背景，化枯燥為有趣，這個(gè)過程會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)遇到挫折和失敗，這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到研究的艱辛；讓他們以小組合作方式來做實(shí)踐，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力；在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)充分結(jié)合自己已有的知識(shí)，數(shù)學(xué)的和人文科學(xué)的來解決正在研究的問題，知識(shí)在他們眼里不再是相孤立的，而是相互間密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要目的五、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的主要目的1．有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“課題學(xué)習(xí)”不僅是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過程，體驗(yàn)從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識(shí)解決問題的過程．它迫使學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，從生活中收集、整理、運(yùn)用與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正主人，通過合作交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到應(yīng)有的發(fā)展．通過課題學(xué)習(xí)無論是在形式還是在實(shí)質(zhì)上都改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

課題學(xué)習(xí)目的之一就是為了溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在課題學(xué)習(xí)過程中接觸到一些有研究和探索價(jià)值的題材和方法，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)在學(xué)生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮重要作用．通過課題學(xué)習(xí)使學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在，生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生和自然的距離，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值．

3．有利于向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法

向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，是初中數(shù)學(xué)的任務(wù)之一．課題學(xué)習(xí)過程中，首先面對(duì)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，需要通過抽象、概括、分析、綜合將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這一過程集中體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想與建模思想；再通過猜想、假設(shè)，再推翻假設(shè)，重新建立猜想，驗(yàn)證猜想，修正猜想，一步一步探索，最后得到正確的結(jié)論，問題解決過程中往往需要綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”等多種知識(shí)，在這一過程中更多的是用到數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想、分情況討論思想以及統(tǒng)計(jì)與概率思想等．應(yīng)該說課題學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)思想方法，它為向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法提供了重要機(jī)會(huì)．

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課題學(xué)習(xí)可以從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，和接受性學(xué)習(xí)相比，課題學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性．通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展有很大的幫助．?dāng)?shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，能過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案．這樣的學(xué)習(xí)成果，只有在課題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才會(huì)出現(xiàn)，自然學(xué)生的探究能力在課題學(xué)習(xí)中也得以培養(yǎng)和提高．

六、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

在本學(xué)段中，學(xué)生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)和

能力；同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

在前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出課題、積極地思考所面臨的課題、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能夠解決一些問題。

具體目標(biāo)為：

1．結(jié)合實(shí)際情境，經(jīng)歷設(shè)計(jì)解決具體問題的方案，并加以實(shí)施的過程，體 驗(yàn)建立模型、解決問題的過程，并在此過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2．會(huì)反思參與活動(dòng)的全過程，將研究的過程和結(jié)果形成報(bào)告或小論文，并能進(jìn)行交流，進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3．通過對(duì)有關(guān)問題的探討，了解所學(xué)過知識(shí)（包括其他學(xué)科知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解有關(guān)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和能力。

七、課標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的教學(xué)建議

（一)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程

(二)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

(三)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

(四)應(yīng)關(guān)注證明的必要性、基本過程和基本方法

(五)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力

(六)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

八、綜合實(shí)踐活動(dòng)的選材

課題學(xué)習(xí)的素材最注重實(shí)踐性和問題性．因此，選擇課題學(xué)習(xí)題材時(shí)要注意從學(xué)生的生活實(shí)踐性出發(fā)，通過切合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主體的掌握．同時(shí)，具有現(xiàn)實(shí)背景的課題學(xué)習(xí)題材，也容易體現(xiàn)課程的人文精神和德育價(jià)值．課題學(xué)習(xí)的實(shí)際目的是通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這就要求這一學(xué)習(xí)形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣、才能、志向的理解和尊重．選擇的課題既要含有通過探索才能解決的未知問題，又要有一定的梯度或?qū)哟?，滿足不同能力水平的學(xué)生需求．

基本原則：

（1）實(shí)踐性和操作性：課題學(xué)習(xí)的素材應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，具有可操作性和實(shí)踐性，以滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)要求．

（2）探究性和問題性：課題學(xué)習(xí)的素材及案例應(yīng)該以解決問題為主題，以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的探究過程，具有探究性和問題性．

（3）思想性和方法性：課題學(xué)習(xí)素材及案例中要滲透數(shù)學(xué)思想和方法，關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，在“做中學(xué)，學(xué)中做”．

九、綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)相結(jié)合1.實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是以轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)接受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)如動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性實(shí)踐的過程

2.生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的生成性，它引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，并超越單一的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是學(xué)生自我生成的過程，如果說在數(shù)學(xué)教學(xué)中某些知識(shí)與技能、情感和態(tài)度，以及價(jià)值觀還可以通過“告訴”的方式傳遞給學(xué)生，那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀則是不能以“告訴”的方式來傳遞的，它必須要求學(xué)生在活動(dòng)過程中親歷和體驗(yàn)，才能不斷地生成。

3.開放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。在活動(dòng)方式和過程上，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的課程資源、自身已有的經(jīng)驗(yàn)，采取不同的方式如課題研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。而調(diào)查、訪問、考察、實(shí)驗(yàn)、制作、勞動(dòng)、服務(wù)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)中基本的活動(dòng)，通過這種開放的活動(dòng)過程，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，一方面要使課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于群體交流的開放的活動(dòng)環(huán)境，成為師生思維活動(dòng)雙向暴露的過程，通過合作討論，讓學(xué)生的思維見解、情感體驗(yàn)、意志欲望、行為方式受到尊重，引發(fā)他們的積極進(jìn)取和自由探索；另一方面要在教學(xué)問題設(shè)計(jì)和討論中時(shí)時(shí)保持開放狀態(tài)，給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，使思維得到更充分的發(fā)展。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案領(lǐng)悟與思考

關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)制定方案的思考

方案制定課是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課型之一，是在學(xué)生選擇了研究

課題之后，在教師個(gè)體或集體的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主合作探究的過程，為了保證完成某一活動(dòng)主題的任務(wù)，在研究某一活動(dòng)主題之

前進(jìn)行的研究、編寫活動(dòng)方案的過程。方案制定是為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施作好充足準(zhǔn)備，是順利開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要保障，它不

僅僅是為某一節(jié)課做準(zhǔn)備，而是為整個(gè)活動(dòng)做好鋪墊。但如何能讓

學(xué)生有效的進(jìn)行方案制定我們還是缺乏具體思路，于是我就“奇異的雷電”這一主題試著在各個(gè)班以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，孩

子們果然呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，這使得我也從中獲得一些感悟。

一、先“做”后“教”

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)決定了綜

合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，教師

既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起

來。而不同階段的指導(dǎo)、不同對(duì)象的指導(dǎo)、不同方法的指導(dǎo)都會(huì)達(dá)

到不同的效果，但目的只有一個(gè)：讓學(xué)生在活動(dòng)中真正有所收獲。

可是學(xué)生在制定計(jì)劃之前我們一定要先進(jìn)行指導(dǎo)嗎?在某一班級(jí)

進(jìn)行試講時(shí)，我試著指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃的方法和內(nèi)容，顯然我有些

高估的學(xué)生的水平，有相當(dāng)一部分學(xué)生無從下筆，不知道寫些什么，該怎樣寫，甚至有些人干脆什么也不做。當(dāng)然主要是因?yàn)閷W(xué)生的能篇二：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生的必修課，也是新課程的一門重點(diǎn)課程，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教育理想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取信息時(shí)代所需的各種知識(shí)和能力。我校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既是開展教育教學(xué)系列改革的重要舉措之一，也是貫徹新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。

為進(jìn)一步推動(dòng)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理有章可循，并逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的軌道，同時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育局課時(shí)計(jì)劃安排，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本實(shí)施方案。

一、組織管理

健全組織領(lǐng)導(dǎo)，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)對(duì)課程的開展進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)；教務(wù)處負(fù)責(zé)培訓(xùn)、鑒定教師的工作、課程的組織與落實(shí)，政教處負(fù)責(zé)開辟社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐工作，落實(shí)好活動(dòng)基地。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

（二）具體目標(biāo)

1．增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。走進(jìn)自然，增進(jìn)對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系；關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識(shí)；參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。

2．主動(dòng)積極地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。走入社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，理解個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系；關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)探究社會(huì)問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力；遵守社會(huì)行為規(guī)范，養(yǎng)成社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)與他人共同生活、工作；養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)，具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3．逐步掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，確立自信，樹立人生理想，積極進(jìn)??；掌握基本生活技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；了解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)技術(shù)，端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。4．發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力。學(xué)會(huì)自主提出問題、制定活動(dòng)方案，并組織實(shí)施活動(dòng)方案；形成自主收集信息和處理信息的能力；開展問題探究，體驗(yàn)探究過程，對(duì)感興趣的自然問題、社會(huì)問題和自我問題進(jìn)行深度探究；養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問題意識(shí)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則

1.整體性。指綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

2.實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，要以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)要面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)要面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，應(yīng)隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

4.生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃性的一面。但是其本質(zhì)特性卻是生成性。這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這一過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。我們要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)，使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。

5.自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟?gòu)V闊的空間，應(yīng)讓學(xué)生參與選擇制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)形式。指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇 1.主題探究或課題研究。

這是指以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟展開的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過有關(guān)問題的研究，最終要提出解決問題的方案或策略。其涉及的問題領(lǐng)域包括兩大方面。

①自然現(xiàn)象或問題的研究。主要涉及對(duì)與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的研究，該活動(dòng)領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境。

參考課題主要有：（空氣、噪音）污染調(diào)查與治理，家鄉(xiāng)耕地狀況的調(diào)查與建議，人口增長(zhǎng)情況的調(diào)查與分析，新農(nóng)村建設(shè)情況的調(diào)查與研究，本地區(qū)水資源使用情況的調(diào)查與研究，關(guān)于本校綠化情況的調(diào)查與建議，植物的栽培與研究，動(dòng)物的特征與特性研究，廢物垃圾處理的調(diào)查與研究，一日三餐的調(diào)查研究與建議等。

②社會(huì)研究。社會(huì)研究領(lǐng)域是圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)展開的，這些活動(dòng)領(lǐng)域與培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、有見識(shí)的公民的目標(biāo)直接相關(guān)。參考課題主要有：從城區(qū)大

型超市興起看商業(yè)發(fā)展變化，太倉(cāng)風(fēng)俗人情的調(diào)查與研究，“通訊與生活”的調(diào)查與研究，本校學(xué)生零花錢使用狀況的調(diào)查與研究，本市中小學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查與研究，太倉(cāng)城鄉(xiāng)交通狀況的調(diào)查與研究，百姓富余資金投向的調(diào)查與研究，雙休日百姓休閑方式的調(diào)查與研究，殘疾兒童生活狀況的調(diào)查與思考, 社區(qū)文化建設(shè)的調(diào)查與建議，本市青少年違法犯罪情況的調(diào)查與思考，太倉(cāng)創(chuàng)建國(guó)家級(jí)環(huán)保模范城市的調(diào)查與研究，太倉(cāng)港發(fā)展?fàn)顩r研究，學(xué)校周邊環(huán)境的調(diào)查與建議，現(xiàn)代舞蹈與吳曉邦等。2.社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本特征是社會(huì)參與性，即學(xué)生作為社會(huì)成員參與到整個(gè)社會(huì)生活之中，成為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活中的一員。途徑主要有：

①社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。包括社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、助殘服務(wù)等。

②社會(huì)考察活動(dòng)。社會(huì)考察活動(dòng)具有社會(huì)調(diào)查的功能，社會(huì)考察活動(dòng)應(yīng)作為“綜合性體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，通過考察使學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)。如考察殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的情況；考察社會(huì)主義的新農(nóng)村—（或某個(gè)住宅小區(qū)）；考察農(nóng)業(yè)、科技示范基地；考察貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況；考察大中型企業(yè)等。

③社會(huì)公益活動(dòng)。社會(huì)公益活動(dòng)有兩種方式：學(xué)校組織學(xué)生群體活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人活動(dòng)。如養(yǎng)老院公益活動(dòng)，捐資濟(jì)困活動(dòng)，擁軍優(yōu)屬活動(dòng)，義務(wù)勞動(dòng)等。以便培養(yǎng)學(xué)生的同情心、社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。

④角色體驗(yàn)活動(dòng)。指引導(dǎo)和幫助學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會(huì)和大自然各個(gè)方面，尋找崗位，扮演角色，獲得感受，明白道理，養(yǎng)成品質(zhì)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)，提高素質(zhì)。從組織形式上強(qiáng)調(diào)集體體驗(yàn)，從體驗(yàn)的身份和視角角度，倡導(dǎo)自我體驗(yàn)和換位體驗(yàn)。3.生活學(xué)習(xí)。

生活學(xué)習(xí)是與學(xué)生生活能力、適應(yīng)能力相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)域包括：①生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)。②生活科技與創(chuàng)造活動(dòng)。增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中生活調(diào)適、價(jià)值判斷、問題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務(wù)的積極態(tài)度。如服裝設(shè)計(jì)、居室裝飾設(shè)計(jì)、生活建筑設(shè)計(jì)等活動(dòng)內(nèi)容，其中不但要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，而且還包含著復(fù)雜的價(jià)值觀問題，需要學(xué)生在設(shè)計(jì)與創(chuàng)造中進(jìn)行價(jià)值判斷。4.輔導(dǎo)活動(dòng)課程。

該課程是體現(xiàn)課程的開放性、整合學(xué)科內(nèi)容而設(shè)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。如信息技術(shù)、文學(xué)社、數(shù)學(xué)應(yīng)用與探索、音樂與舞蹈、書畫、工藝品制作、銅管樂與禮儀、科學(xué)與探索、體育與健康等。通過聘請(qǐng)校外專業(yè)人員，充實(shí)培訓(xùn)師資隊(duì)伍，努力提高培訓(xùn)水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)。包括科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶元旦文娛匯演等。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式

組織形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)有靈活多樣的組織形式，以有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織形式大致有三類。小組活動(dòng)：學(xué)生自愿或隨機(jī)分組，組成活動(dòng)小組。小組成員共同參與，合作完成一項(xiàng)活動(dòng)。這既可以擴(kuò)大學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，又能使每個(gè)成員得到鍛煉和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。因此小組活動(dòng)最能有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，應(yīng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要組織形式。個(gè)人活動(dòng)：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，應(yīng)給學(xué)生有充分的發(fā)展空間，允許個(gè)人根據(jù)興趣愛好獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)，這將積極地促進(jìn)個(gè)人潛能的開發(fā)和個(gè)性發(fā)展。個(gè)人活動(dòng)應(yīng)與小組和集體活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合。集體活動(dòng)：集體活動(dòng)是以班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校為活動(dòng)單位共同完成一項(xiàng)主題活動(dòng)的組織形式。在活動(dòng)過程中，既有分工又有合作，更強(qiáng)調(diào)人際間的交流，也能對(duì)某一問題進(jìn)行全面和深入的理解。

內(nèi)容整合

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。二者既有其相對(duì)獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考核評(píng)價(jià)

1、教師評(píng)價(jià)

每個(gè)教師都有開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課、方案策劃課和指導(dǎo)學(xué)生課題研究的義務(wù)，這作為教師考核的一項(xiàng)內(nèi)容，作為教師職評(píng)、評(píng)先、評(píng)優(yōu)的必要條件之一。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)：

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生全員參與，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查、登記，作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之一，納入學(xué)生成績(jī)考核范圍。

（2）以“重過程、輕結(jié)果”為評(píng)價(jià)原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生課題研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，遵循發(fā)展性原則，對(duì)完成較好的課題小組及時(shí)給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。石良中學(xué)

2010.3篇三：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新一輪課程改革設(shè)立的一門必修課程，是基礎(chǔ)教育新課程體系中的重要組成部分。為全面貫徹落實(shí)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神》，圍繞學(xué)校素質(zhì)教育總目標(biāo)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。加快推進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。特制訂本校“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程實(shí)施方案。

二、目標(biāo)要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。具體如下：

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，為學(xué)生打開了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)途徑。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會(huì)以及自我發(fā)展的責(zé)任感，從而形成社會(huì)發(fā)展和生活方式變革所要求的基本品質(zhì)。

3、通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，提高思維能力，學(xué)會(huì)做事，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

5、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成合作意識(shí)、民主意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、善于交往，學(xué)會(huì)與他人共同生活。

三、實(shí)施原則：

1、綜合性原則

主要表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容的綜合性、活動(dòng)形式的綜合性、活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合性，以及在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和運(yùn)作中教學(xué)價(jià)值的綜合性。

2、協(xié)同性原則

是指綜合實(shí)踐活動(dòng)使知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、品格價(jià)值、方法價(jià)值的形成過程和發(fā)展水平保持協(xié)調(diào)一致。主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀、綜合能力等方面的協(xié)調(diào)一致。

3、本土性原則

是指綜合實(shí)踐活動(dòng)家的開展是學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)或班級(jí)根據(jù)自身的特點(diǎn)充分發(fā)揮其創(chuàng)造性面確定的?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇立足于學(xué)校特色、班級(jí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)，挖掘社區(qū)中和學(xué)生生活中的課程資源和研究課題，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

4、開放性原則

是指綜合實(shí)踐活動(dòng)要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足和尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等都具有開放性特點(diǎn)。

四、課程內(nèi)容

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。我校把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)開發(fā)項(xiàng)目：

1、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們把研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要定為二大塊

（1）、校本課程《我愛丁山河》項(xiàng)目研究：

第二學(xué)段（三、四年級(jí)）：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日研究 丁河水果特產(chǎn)研究

丁河地方民樂研究

丁河水產(chǎn)養(yǎng)殖研究

丁河名人調(diào)查 ?? 第三學(xué)段（五、六年級(jí)）：丁河變遷史

丁河特色節(jié)日研究

丁河特色菜肴研究

丁河詩(shī)歌研究

丁河珍珠養(yǎng)殖業(yè)

丁山河漾水質(zhì)情況調(diào)查

丁河旅游業(yè)開發(fā) ??（2）、學(xué)科性項(xiàng)目研究：各年級(jí)段的學(xué)生根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，挖掘?qū)W科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。比如《科學(xué)》學(xué)科中的養(yǎng)蠶等。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種：

（1）小組合作研究。學(xué)生按學(xué)習(xí)小組或經(jīng)過調(diào)整組合成3??6人的課題小組，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù)，有分工，又有合作，各盡其能，協(xié)作互補(bǔ)。

（2）個(gè)人獨(dú)立研究。一般采用“開放式作業(yè)”形式，由學(xué)生根據(jù)已選定的課題，各自獨(dú)立的開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月或半年的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。全班同學(xué)圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集信息，開展研討，取得結(jié)論或形成觀念后，再通過集體辯論，分享初步的成果，由此推動(dòng)個(gè)體深化研究，之后形成各自的課題報(bào)告或論文。

2、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、實(shí)踐能力具有較大的幫助。

為保證學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)有內(nèi)容、有載體、有特色、有效果，學(xué)?？疾炝颂翖?zhèn)人文資源和自然資源，將“丁河水泵廠”、“塘棲自來水廠”、“塘棲敬老院”、“丁山河養(yǎng)殖場(chǎng)”為我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。

（1）、三年級(jí) 年段目標(biāo)??初步接觸社會(huì)，了解社會(huì)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的思想感情，端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，參與力所能及的自我服務(wù)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的成果。

活動(dòng)基地??丁河水泵廠

（2）、四年級(jí) 年段目標(biāo)??初步了解自然水的生產(chǎn)過程，養(yǎng)成珍惜水的思想情感。形成良好的節(jié)水習(xí)慣，參與力所能及的節(jié)水宣傳。

活動(dòng)基地??塘棲鎮(zhèn)自來水廠（3）、五年級(jí) 年段目標(biāo)??了解老年人的生活狀態(tài)，學(xué)會(huì)尊敬老人。

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用為主要目的的課程。

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課被列為小學(xué)主要的國(guó)家課程之一，這既為語文作文教學(xué)工作帶來機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。帶著綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程理念審視當(dāng)前作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行作文教學(xué)的癥結(jié)在于封閉。整個(gè)寫作過程都在課堂內(nèi)進(jìn)行：教師命題，學(xué)生閉門造車。綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰可以糾正作文教學(xué)封閉的弊端，彌補(bǔ)作前素材搜集與情感體驗(yàn)的不足，有助于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來?這是值得每位語文教師思考的課題。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與作文教學(xué)共同點(diǎn)

1.教育目標(biāo)相同

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的總目標(biāo)是：獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、自我的責(zé)任感；形成從自己周邊生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說真話、實(shí)話，不說假話、空話、套話。

由此可見，兩者的教育目標(biāo)都是圍繞著知識(shí)的獲得、態(tài)度的形成、能力的具備、行為的影響四個(gè)方面提出的。

2.教育內(nèi)容相近

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容主要圍繞三條線索進(jìn)行：即學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。雖然它的具體內(nèi)容因地方、學(xué)校的差

異以及學(xué)生的個(gè)性差異而不同，但是其主要內(nèi)容除包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育等指定領(lǐng)域外，還包括大量非指定領(lǐng)域，如班隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等。

而作文寫作則是以本來面目——源于生活，反映生活。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！薄皩?duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的?！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。

不難看出，兩者在研究領(lǐng)域都不是按照既定內(nèi)容去生搬硬套，都圍繞學(xué)生生活實(shí)際展開,都具有開放性。

3.教育理念相通

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系兒童、生活和社會(huì)，以綜合教育思想、實(shí)踐教育思想、主體教育思想為教育理念。

從作文教學(xué)的主體上來看，寫作中所反映的真情實(shí)感必須是少年兒童親身去積極參與的，才會(huì)有所體會(huì)。寫作的目的旨在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，體驗(yàn)與實(shí)踐密不可分。

這樣看來，它們的教育理念也是吻合的。此外還有都注重創(chuàng)新、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題性,都注重尊重學(xué)生主體地位等。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與作文教學(xué)整合的建議

綜合實(shí)踐活動(dòng)介入作文教學(xué)，雖然很好地解決了材料問題，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，提高思維品質(zhì)等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)學(xué)生要求較高，一些語文學(xué)困生較難適應(yīng)，而且學(xué)生選擇主題的情況更加繁雜，作文專題指導(dǎo)顯得尤為不易?？梢?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與作文既有相通之處，又存在一些不利因素。因此，如何科學(xué)合理進(jìn)行整合將是重中之重。我們認(rèn)為不妨從以下方面著手：

首先是提高認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

全面領(lǐng)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論精髓，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程中的相關(guān)內(nèi)容，在新課程的改革過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)融入作文教學(xué)工作中。

其次是積極開發(fā)課程資源。

主要從學(xué)生的需要出發(fā)，體現(xiàn)以生為本，在物資資源、人力資源、文化資源上做好調(diào)研。

為了讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，我們可以開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，給作文的命題注入源頭活水。比如：要訓(xùn)練學(xué)生寫一次有意義的活動(dòng)。我們可以在寫作之前，甚至提前一個(gè)月開展各種形式活潑的實(shí)踐活動(dòng)。如：尋訪家鄉(xiāng)文明、尋找身邊“雷峰”、走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日等。這些實(shí)踐活動(dòng)可以在學(xué)校里舉行，也可以在校外舉行，可以由班主任組織，也可以由同學(xué)自己組織，當(dāng)學(xué)生有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，再讓學(xué)生寫一次有意義的活動(dòng)。我想對(duì)于中高年級(jí)的同學(xué)來說，老師不必再加以指導(dǎo)，大部分學(xué)生都會(huì)妙筆生花，源源道來了。對(duì)于低年級(jí)小朋友，可以讓他們先說再寫，進(jìn)行交流，我想他們也一定能寫出一點(diǎn)東西來。再如請(qǐng)學(xué)生、隊(duì)員關(guān)注街頭、電視、報(bào)紙上的廣告，然后組織學(xué)習(xí)，一節(jié)很好的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我與廣告親密接觸》也可讓學(xué)生受益匪淺。

當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，我們不能要求每次活動(dòng)都要寫作文，不能只為了寫作文而開展活動(dòng)，而應(yīng)在平時(shí)積極地，有目的地開展學(xué)生有興趣的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的日益豐富，學(xué)生的生活也就多彩起來，那么在眾多的活動(dòng)中選擇一次自己喜歡的也并非難事了，所謂水到渠成，在這種情況下學(xué)生是不會(huì)沒有話寫的。

最后，評(píng)價(jià)多元化。

葉圣陶曾經(jīng)一針見血地指出傳統(tǒng)式作文批改的弊?。骸皩W(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位?！?/p>

作文批改一直在改革，從老師的精批細(xì)改，到老師批，學(xué)生改，發(fā)展到同學(xué)之間互批，互改，和自批自改，以及以上幾種方法同時(shí)使用，這一連串的改革，很明顯地體現(xiàn)了作文批改要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。但是這種改革，步子太小，速度太慢，并且過多的修改容易搓傷學(xué)生的作文積極性。

那么有沒有既能提高作文能力，又能激發(fā)學(xué)生作文興趣的方法呢？有！那就是通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，把講評(píng)作文，批改作文演變成作文欣賞，展示學(xué)生才華的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如：可以讓學(xué)生分小組從本次作文中選出若干優(yōu)美詞句，并感情朗讀，分小組進(jìn)行比賽；也可以分小組尋找別組的錯(cuò)別字、病句，爭(zhēng)做啄木鳥醫(yī)生；還可以把本組的佳作配樂朗誦，編成作文選。如果是童話、幻想故事，那就開展一次自編自演的短劇比賽，可以個(gè)人，也可以小組合作，學(xué)生在演自己的故事，講自己的故事中學(xué)會(huì)了修改，鍛煉了能力，達(dá)到一舉兩得的目的。

命題、指導(dǎo)、評(píng)講、批改是作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，但這四個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的分割的，而是一個(gè)相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的整體。

把作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)通過綜合實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，使教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，快速提高作文效率，讓學(xué)生融入社會(huì)，走向社會(huì)，作文教學(xué)的春天一定會(huì)萬紫千紅！這樣才能真正做到了作文教學(xué)以體驗(yàn)教育為途徑、以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體，最大限度的實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

第五篇：學(xué)校如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

淺議學(xué)校如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

侯家橋小學(xué)郭永亮

新課程改革已經(jīng)走過了數(shù)年的發(fā)展歷程，綜合實(shí)踐活動(dòng)又是新課改的一大亮點(diǎn)，但由于受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育，社會(huì)的影響，學(xué)校關(guān)注考分，關(guān)注學(xué)科知識(shí)，明顯偏重。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，從目前的現(xiàn)狀看，還存在對(duì)工作的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)理念的理解不到位，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，理論層面，課案研究較多，實(shí)踐層面的研究則明顯不足。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程處于“四無”（即無教材、無教參、無教師、無課程標(biāo)準(zhǔn)）的局面，更使得學(xué)校對(duì)課程實(shí)施無從下手，導(dǎo)致一些學(xué)校觀望、等待，這是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀之一?，F(xiàn)狀之二，就是開了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)校，也沒有認(rèn)真落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，更沒有規(guī)范的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案。課程計(jì)劃，應(yīng)該說是學(xué)校落實(shí)國(guó)家課程意識(shí)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際而制定的校本課程綱要，它是落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要保障，決不能可有可無。之三是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，存在許多誤區(qū)和偏解，對(duì)許多關(guān)系弄不清。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)與活動(dòng)的關(guān)系，與學(xué)科課的關(guān)系，怎么開展活動(dòng)，課堂呈現(xiàn)什么等等，學(xué)校和教師還是茫然。此現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施。現(xiàn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自己的工作體會(huì)，對(duì)學(xué)校如何開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，談如下建設(shè)意見：

一、對(duì)理念的理解，對(duì)認(rèn)識(shí)的提升，對(duì)目標(biāo)的明確，是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的前提。

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程結(jié)構(gòu)重要的一部分，也是新課程突出的一部分。課程結(jié)構(gòu)（①學(xué)科課②綜合實(shí)踐活動(dòng)）新課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是一類獨(dú)立的課程，是國(guó)家課程，是必修課程，是對(duì)學(xué)生共性教育的實(shí)施課程，它的提出改變了舊有的課程結(jié)構(gòu)，它與學(xué)科課程一起，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育完整的課程體系。任何人不能想上則上，不想上就不上。

2、開設(shè)該課程的價(jià)值取向是實(shí)踐性。解決孩子們適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活。它是學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)生存的重要課程。其目的是讓孩子們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力得到養(yǎng)成和提高。有了這樣認(rèn)識(shí)的提升，并能有效實(shí)施，教育工作者的責(zé)任感、使命感、緊迫感，才真正得以體現(xiàn)。否則，你就是不做為，你就是失職，你就是對(duì)下一代，對(duì)自己的民族犯罪。

3、清晰學(xué)段目標(biāo)，就能增強(qiáng)課程實(shí)施的目的性和針對(duì)性，防止工作的盲目過頭或脫離實(shí)際。學(xué)校開設(shè)該類課程前，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，課程內(nèi)涵，課程特點(diǎn)以及課程呈現(xiàn)課型等。以上所述“理解理念、提升認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)”是學(xué)校開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提，沒有這一點(diǎn)，就很難談得上你這個(gè)學(xué)校在開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

二、制定并落實(shí)相應(yīng)的制度、人員、課時(shí)，年級(jí)課程計(jì)劃實(shí)施方案，是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的保障。

1、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的責(zé)任、目標(biāo)落實(shí)、如何獎(jiǎng)罰等在制度中的一一落實(shí)，用制度保駕護(hù)航。

2、在課時(shí)的設(shè)置，人員的配備上，依課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，每周三課時(shí)，但可以靈活使用?？梢砸恢芑騼芍堋⒚吭乱患?，合理使用，便于活動(dòng)的開展，但每周不得少于3課時(shí)；活動(dòng)場(chǎng)地不局限于課堂，依內(nèi)容而定；小組活動(dòng)，全班活動(dòng)，依情況而定。從時(shí)間和教師指導(dǎo)上做出保障。

3、年級(jí)課程計(jì)劃實(shí)施方案是活動(dòng)開展的重中之重，它不是教材，卻是教師活動(dòng)的指導(dǎo)綱要。是學(xué)?；蛏弦患?jí)教育行政部門，為落實(shí)國(guó)家課程意志，結(jié)合本地實(shí)際，突出學(xué)校特色的活動(dòng)實(shí)施綱要。有體現(xiàn)活動(dòng)領(lǐng)域主線方面設(shè)置的統(tǒng)領(lǐng)，有每個(gè)主題研究過程、層次結(jié)構(gòu)的建議，有學(xué)生、學(xué)校實(shí)際生活的自主體現(xiàn)，具體有如下內(nèi)容：

①層次：計(jì)劃實(shí)施方案，應(yīng)體現(xiàn)三大版塊，年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：（年級(jí)段的分解目標(biāo)）選題、簡(jiǎn)單分析（結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校特色，地域特點(diǎn)分析）；學(xué)期活動(dòng)主題及內(nèi)容（每學(xué)期3——4個(gè)為宜，不宜過多）。

②層次：學(xué)期活動(dòng)主題及內(nèi)容的確定，以“人與自然，人與社會(huì)，人與自我”三條主線為核心，各年級(jí)每條主線選擇1—2個(gè)點(diǎn)，使活動(dòng)開展及目標(biāo)培養(yǎng)螺旋上升。

③層次：具體每個(gè)主題內(nèi)容，以綜合實(shí)踐活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)、選擇課題——參與、實(shí)踐探究——解決、交流總結(jié)”流程為依據(jù)，要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略的過程、環(huán)節(jié)。④層次：提出學(xué)期活動(dòng)內(nèi)容或某個(gè)專題活動(dòng)內(nèi)容的活動(dòng)形式和注意事項(xiàng)。

本人認(rèn)為，這個(gè)課程計(jì)劃實(shí)施方案，是不同于教材的，是不同于傳統(tǒng)課程的一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的指導(dǎo)綱要，是學(xué)校開展好此項(xiàng)活動(dòng)的重要保障。能防止課程開展的隨意性，盲目性，不全面性，能做到保底，做到規(guī)范，做到體現(xiàn)國(guó)家課程意志。

三、注重開展活動(dòng)的過程性、實(shí)踐性、注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重過程資料的積累和梳理，是有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨是從事探究、積累直接經(jīng)驗(yàn)，從中體驗(yàn)、實(shí)踐。從課程的本質(zhì)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)是體驗(yàn)一個(gè)相對(duì)完整的過程，即“發(fā)現(xiàn)、選擇課題——參與、實(shí)踐探究——解決、交流總結(jié)”。

活動(dòng)不論是大周期，還是小周期，這個(gè)過程的完整性不可缺少。所以，我們?cè)谝还?jié)課上看到的，往往是一個(gè)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而更多的過程環(huán)節(jié)是在社會(huì)生活中做的。不能把我們看到的一節(jié)課理解成綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。（當(dāng)堂體現(xiàn)三環(huán)節(jié)全程的除外）明確了活動(dòng)過程，就知道了資料積累的內(nèi)容，這個(gè)資料內(nèi)容應(yīng)是三個(gè)大環(huán)節(jié)過程的資料，而非一節(jié)課，一個(gè)調(diào)查報(bào)告資料，更要注意資料的記實(shí)性。如：采訪記錄、調(diào)查圖片、視頻等一手資料，記實(shí)資料。分主題、分類呈現(xiàn)并保存，通過資料體現(xiàn)活動(dòng)的過程性、實(shí)踐性，問題得以解決性。

四、合理安排課時(shí)，靈活組織實(shí)施。以選題、設(shè)計(jì)型；實(shí)驗(yàn)、操作型；匯報(bào)、交流型三種課型為綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂呈現(xiàn)的亮點(diǎn)。

從課程→領(lǐng)域→目標(biāo)→課堂的相互關(guān)系看，應(yīng)該說，課堂才是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的最小單位，也是問題的集點(diǎn)所在。有了年級(jí)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案，怎樣才能有效地活動(dòng)，才能向人們呈現(xiàn)你開展活動(dòng)的情況，我想最有亮點(diǎn)的地方是課堂。怎樣讓課堂亮起來，應(yīng)以三種課型為突破口。

1、選題、設(shè)計(jì)型課堂。該類課堂體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)整個(gè)過程的第一環(huán)節(jié)。目的是發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題或設(shè)計(jì)探究方案。整個(gè)課堂能反映學(xué)生的思維、判斷、分析、論證，是問題發(fā)現(xiàn)、碰撞、梳理的體驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)、操作型課堂。該課型體現(xiàn)的是綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)環(huán)節(jié)。是親自動(dòng)手、操作、制作或?qū)嶒?yàn)。通過參與實(shí)踐親身獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。諸如勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)、科技制作等內(nèi)容的課適應(yīng)該課型。

3、匯報(bào)、交流課型。該課型體現(xiàn)的是綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)的交流總結(jié)環(huán)節(jié)。這里對(duì)匯報(bào)內(nèi)容重點(diǎn)闡述四層意思，也就是說，我們的匯報(bào)交流內(nèi)容可以有四個(gè)層面：

①第1層面，探究的結(jié)果匯報(bào)。②第2層面，實(shí)踐過程的匯報(bào)。以視頻鏡頭、記錄、調(diào)查、訪問、收集信息、實(shí)踐的場(chǎng)面及過程。③第三層面，解決問題的情況匯報(bào)。如方法、過程等。④第四層面，活動(dòng)后的體驗(yàn)，感悟匯報(bào)。

以上是通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、感悟出的四點(diǎn)體會(huì)，希望能從面到點(diǎn)，即課程理解——目標(biāo)分解——計(jì)劃方案——課堂呈現(xiàn)四個(gè)層次或緯度，全面理解并有效地開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)。

析制約農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展因素及解決方法

遼寧省喀左縣水泉鄉(xiāng)中心小學(xué) 胡海峰

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿）》所規(guī)定的必修課程，自3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，為徹底改變我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分注重知識(shí)傳授的傾向，為加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系開辟了良好的前景，展現(xiàn)給人們一個(gè)完整的生活領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，在自主合作探究的過程中，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)合作精神和適應(yīng)社會(huì)能力?？梢哉f綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前舉國(guó)上下積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，我所在縣農(nóng)村小學(xué)卻無動(dòng)于衷。究其原因有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)校負(fù)責(zé)人重視程度不夠

據(jù)我所了解全縣農(nóng)村小學(xué)負(fù)責(zé)人年齡大部分在40歲以上，他們沒有在正規(guī)院校就讀過，思想落后，自身素質(zhì)不過硬，再加上不參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和新課改培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)一無所知。長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”影響，他們只重視語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生考出好成績(jī)，就是他們工作干得好。至于學(xué)生能力的發(fā)展那是無形的、不可見的，好壞也顯不出他們的工作能力，所以不重視，只把課程編在課程表里，不安排教師去教。再有一點(diǎn)，他們擔(dān)心學(xué)生在實(shí)施過程中的安全問題，主觀上也反對(duì)教師讓學(xué)生搞實(shí)踐活動(dòng)，各校也沒有成立相應(yīng)的實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。

二、新興學(xué)科教師感到陌生

幾年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課只在少數(shù)城市或地區(qū)實(shí)驗(yàn)，一些經(jīng)過新課程培訓(xùn)的教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)展綜合能力，適應(yīng)社會(huì)需要，是以后教學(xué)、教改的方向，想在班級(jí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。但真正落實(shí)到實(shí)施過程中，仍有畏難心理和情緒，怕麻煩、怕花工夫，怕自身素質(zhì)達(dá)不到要求。目前，農(nóng)村小學(xué)教師大部分還屬于“傳授型”，表現(xiàn)在善于傳統(tǒng)式備課、講課和批改作業(yè)，照本宣科地傳授知識(shí)?，F(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課更多要求脫離教材，自主開發(fā)教學(xué)資源，而這些教師一旦離開書本，離開教科書，變得無所適從，課不知道怎樣上，活動(dòng)不知道怎樣指導(dǎo)，顯得力不從心，表現(xiàn)在不善于從事科學(xué)研究，不善于指導(dǎo)學(xué)生去研究，不善于個(gè)體指導(dǎo)。我校的幾名年青教師至今仍在彷徨中。

三、學(xué)生收集資料困難 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和本校教學(xué)條件要求較高，需要資源豐富的圖書館、校園網(wǎng)及現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室。農(nóng)村硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，學(xué)校計(jì)算機(jī)沒有聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生家里沒有計(jì)算機(jī)，有的學(xué)校雖然有了計(jì)算機(jī)室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室，但作用卻很難發(fā)揮出來。計(jì)算機(jī)大部分是九十年代淘汰產(chǎn)品，用的還是DOS操作系統(tǒng)，只能讓學(xué)生熟悉熟悉鍵盤，練練打字。圖書室的書只是擺設(shè)，難得對(duì)學(xué)生開放，真正適合學(xué)生的圖書微乎其微；實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，幾乎不能做實(shí)驗(yàn)，我們中心小學(xué)尚且如此，更不用說那些村級(jí)小學(xué)了，它們這幾室根本不存在。另外，農(nóng)村小學(xué)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化，家長(zhǎng)不給學(xué)生訂閱課外讀物，各鄉(xiāng)沒有圖書館、科技館、博物館，這一切都影響活動(dòng)的正常開展。

四、校外環(huán)境不利于活動(dòng)開展

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，教育受關(guān)注程度越來越高，家庭對(duì)學(xué)生的重視程度也與日俱增，他們渴望自己的孩子能考上大學(xué)，然而不可否認(rèn)，考學(xué)只注重分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)只希望學(xué)生學(xué)好考試科目，很少關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)校經(jīng)歷的課程改革，缺乏社會(huì)的理解和支持。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查、走訪，牽涉到社會(huì)的方方面面，但目前學(xué)校周邊缺乏有利的社會(huì)環(huán)境。家長(zhǎng)不理解、支持，參觀單位不配合，查閱資料不方便，還要收費(fèi)，學(xué)生只好在有限范圍內(nèi)進(jìn)行。

五、管理和評(píng)價(jià)方法存在漏洞

新課標(biāo)規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課每周平均三課時(shí)，這說明它的課時(shí)從總體說是固定的，但根據(jù)綜合實(shí)踐這門課程的特點(diǎn)，它到底要哪一節(jié)上，有時(shí)又需要有靈活性，它的教學(xué)地點(diǎn)有時(shí)也需要變化。因此，怎樣安排課程表，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控，是學(xué)校一個(gè)難題。有些學(xué)生的自覺性差，依賴性強(qiáng)，外出搞調(diào)查研究不好控制，出了安全事故如何解決，目前，還沒有確實(shí)可行的辦法。如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？是擺在學(xué)校面前的又一個(gè)難題，它不能通過考試來進(jìn)行定量分析。綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生能力是綜合的，它的效益也是社會(huì)性的，如情感、意志、態(tài)度、能力等非智力因素難以定量分析。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在此活動(dòng)中取得成績(jī)的肯定，對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)考核，需要制定一系列的措施。

雖然學(xué)校在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到了很多困難，但經(jīng)過我的講解，師生和大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，改變學(xué)生現(xiàn)在接受式學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一劑良方?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，樂于探索，勤于手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！边@也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，有了理論依據(jù)和師生、家長(zhǎng)慢慢理解、支持，經(jīng)過我們大家的共同努力探索，相信定能迎來柳暗花明又一村的新局面。我建議解決方法有以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要得到學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師的大力支持，因此要讓他們思想上進(jìn)行一場(chǎng)深刻的革命，站在國(guó)家的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展高度上，弄清綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，學(xué)生獲得的將是長(zhǎng)期效益，學(xué)生自主獲取知識(shí)，既符合新課改要求，又符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)校負(fù)責(zé)人重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，才會(huì)為該課程鋪路搭橋，課程的實(shí)施才會(huì)有保障。教師重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生大膽的去闖，學(xué)生即使失敗了，也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。因此要加大培訓(xùn)力度和拓展培訓(xùn)面，消除教師畏難心理。在學(xué)生剛接觸實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要采取“先扶后放”的原則，如：活動(dòng)第一個(gè)主題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生怎么提出問題，怎么制訂研究目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟及活動(dòng)方式，預(yù)期效果和展示方式。我校推選一名綜合素質(zhì)比較高的業(yè)務(wù)骨干教師參加上級(jí)教育主管部門組織的師資培訓(xùn)，然后以點(diǎn)帶面，由他和實(shí)踐小組領(lǐng)導(dǎo)、教師共同研究成功的案例，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、論文，觀摩國(guó)家級(jí)、省市級(jí)優(yōu)秀課。設(shè)立實(shí)踐活動(dòng)論壇，群策群力，注重發(fā)揮發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，根據(jù)我校學(xué)生數(shù)多的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己研究的子專題分成若干小組，由二名教師分別指導(dǎo)，教師和學(xué)生在活動(dòng)中一起成長(zhǎng)。

二、盡快實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化、信息化

未來社會(huì)是信息的社會(huì)，學(xué)校負(fù)責(zé)人要有信息化意識(shí)，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，學(xué)校要千方百計(jì)開源節(jié)流，籌措資金，加快實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化，圖書館電子化，為實(shí)驗(yàn)室添置設(shè)備，讓網(wǎng)絡(luò)教室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生最想去的地方。

三、加大宣傳力度，營(yíng)造有利的外部環(huán)境

學(xué)校要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全社會(huì)人人有責(zé)，我們要呼吁全社會(huì)，為了下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。各級(jí)主管部門要采取相應(yīng)措施，為學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件，建全實(shí)踐活動(dòng)考核辦法及考核機(jī)制，把綜合實(shí)踐活動(dòng)納入對(duì)學(xué)校的考核、評(píng)價(jià)上，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)人及教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的考查科目，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。

四、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的過程成為課程創(chuàng)生的過程，評(píng)價(jià)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成，要判斷綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施效果如何，運(yùn)用什么手段激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，都要通過對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)，可見，評(píng)價(jià)的重要性。但綜合實(shí)踐活動(dòng)不像其它學(xué)科可以用考試來測(cè)定，它強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，不僅允許學(xué)生對(duì)問題的解決采取多種方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣；另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)重視過程而不在于結(jié)論，注重學(xué)生主體積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，都應(yīng)充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成?；谶@些特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)有著獨(dú)特的評(píng)價(jià)理念。我校從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)出發(fā)，立足綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值追求，認(rèn)真研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和評(píng)價(jià)目標(biāo)。制定了以下評(píng)價(jià)方法：

1、在過程中，加強(qiáng)日?？陬^評(píng)價(jià)和借助一些小道具等評(píng)價(jià)工具。從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，促使他們更積極、更主動(dòng)的參與活動(dòng)。

2、在主題提出過程、實(shí)施過程、展示過程，設(shè)計(jì)了定項(xiàng)評(píng)價(jià)表，制定了嚴(yán)密的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并有指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，小組組員評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，被采訪單位及被采訪人評(píng)價(jià)等形式。建立這種開放式的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，張揚(yáng)了個(gè)性，豐富了學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)。激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)，更加全面，更加真實(shí)。

3、檔案袋評(píng)價(jià)，將學(xué)生在實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)的方案，提出的問題，搜集的資料，取得的成果，日記，作品等存入檔案袋。確定檔案袋評(píng)價(jià)的維度、指標(biāo)及評(píng)定等級(jí)。用這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展水平。

如何開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課

燒鍋王小學(xué) 張憲武

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推行，一門更貼近學(xué)生真實(shí)世界的新型課程-------綜合實(shí)踐活動(dòng)為師生平等對(duì)話撐起了一片晴空,也為學(xué)生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。它仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化。使教師有了創(chuàng)造的空間，使孩子們走出了封閉的課程。在廣闊的天地里實(shí)踐著、探索著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著??它培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，點(diǎn)燃了學(xué)生成長(zhǎng)過程中自信的火焰。然而，在具體的實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻不是一朝一夕的。綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，這已成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課一線教師的共識(shí)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探究過程中，我總是讓學(xué)生遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感的培養(yǎng)

從某種意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種學(xué)生本位課程，它要求我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際。要讓學(xué)生對(duì)綜合課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須尊重學(xué)生，關(guān)注他們的愛好和需要。

例如，確立了《紙——我們的好朋友》這一主題課后，學(xué)生提出了“紙的用途”、“紙的種類”、“浪費(fèi)紙的現(xiàn)象”、“造紙之旅”、“紙與環(huán)?！薄ⅰ凹埻跣蕾p”等子課題，根據(jù)自己的興趣愛好，學(xué)生自由選題，其中，“紙的種類”無人選擇，我就將這一子項(xiàng)去掉。根據(jù)各自興趣，學(xué)生組成各個(gè)相應(yīng)的子課題組，推出組長(zhǎng)，小組成員分工合作，根據(jù)計(jì)劃自由開展各項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)形式也有小組成員自己商定。自己絕不“指手畫腳”，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法做法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，敢于表達(dá)自己的見解。自由而安全的氣氛會(huì)使學(xué)生的見解處于積極活躍的狀態(tài)，使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。為了面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，在具體的實(shí)施過程中有一些同學(xué)游離在綜合實(shí)踐活動(dòng)之外，他們對(duì)活動(dòng)過程中的調(diào)查、采訪、收集整理資料都有畏難情緒。這時(shí)我就耐心指導(dǎo)，降低難度，讓他們跟在能力強(qiáng)的學(xué)生身后做些簡(jiǎn)單的工作，在活動(dòng)過程中慢慢提高能力，增強(qiáng)自信，提高興趣。

二、注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式和多種能力的培養(yǎng)

在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程中，我們的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生走進(jìn)生活，切實(shí)的進(jìn)行調(diào)查研究，強(qiáng)調(diào)收集、整理資料的能力。學(xué)生在研究的過程中不斷的提出問題，通過自己的思考和與別人的討論或求助等方式力求把問題解決，這樣的探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。通過一次實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生確實(shí)在實(shí)踐能力上有所突破。如，他們不但能從書本和網(wǎng)上找到一些資料，還學(xué)會(huì)了從別人那打聽消息，獲取一些有用的材料。然而實(shí)踐活動(dòng)總伴隨著各種困難，活動(dòng)的結(jié)果也有成功和失敗，我們對(duì)激發(fā)和維持學(xué)生的活動(dòng)熱情，對(duì)探究學(xué)習(xí)方式和多種能力的培養(yǎng)有很大的好處。

記得一次幾位女同學(xué)滿懷信心的去超市采訪營(yíng)業(yè)員和顧客，不一會(huì)就垂頭喪氣的回來哭訴：老師，他們不理睬我們，不肯回答我們的問題，我們?cè)僖膊蝗チ?。我首先安慰她們，接著便引?dǎo)她們分析失敗的原因，是不懂禮貌？還是提問不當(dāng)？還是時(shí)機(jī)不適??同時(shí)全班同學(xué)交流，有些采訪順利的來談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，這樣找到問題的緣由同時(shí)也體會(huì)到合作的愉快。為此，我還以身示范去采訪，先跟對(duì)象說明原因，真誠(chéng)的請(qǐng)他們幫忙，對(duì)商店我們承諾將義務(wù)為他們宣傳。在總結(jié)交流時(shí)，學(xué)生的日記這樣寫道：踏上社會(huì)我們會(huì)遇到許多的挫折，不像在家里和學(xué)校，有困難都有父母和老師幫助解決，今后我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自己設(shè)法解決面對(duì)的問題。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？只有一次次的鍛煉，我們才能成長(zhǎng)的更快，更健康。

忙碌中，學(xué)生不僅獲得豐富的知識(shí)，更提高了各項(xiàng)技能。更可貴的是，學(xué)生的主體體驗(yàn)、主動(dòng)探索和養(yǎng)成多種能力的意識(shí)在逐步增強(qiáng)，能夠力求在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。

三、注重學(xué)生的過程性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導(dǎo)，我們教師只是以一個(gè)協(xié)助者，一個(gè)合作伙伴或是顧問的身份出現(xiàn)，這使孩子們心理上有了依托，也得到了活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，開展活動(dòng)就更熱情了。而老師過程性指導(dǎo)也不能忽視。在實(shí)施過程中，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生充分自主合作，審視活動(dòng)方案的可行性，合理安排各自的研究任務(wù)。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、查閱資料；圍繞自己的研究設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，確定分發(fā)的班級(jí)；組織隨機(jī)抽樣等。同時(shí)在過程性指導(dǎo)中，為了更加具體細(xì)化，制小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的真正主體是小學(xué)生，我們必須千方百計(jì)地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，但不要很在乎小學(xué)生的“作品”、“成果”的質(zhì)量高低。我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生實(shí)踐了沒有，經(jīng)歷了沒有；學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他們又是如何想方設(shè)法地解決問題的；學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn)；學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的；學(xué)生在活動(dòng)過程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)??只有這樣才能真正體現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門以小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程，像《布置校園》就較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。關(guān)注過程不是追求活動(dòng)形式的多樣化，或表面的熱熱鬧鬧。關(guān)注過程反對(duì)“形式主義”，要求每個(gè)小學(xué)生在活動(dòng)過程中根據(jù)活動(dòng)主題的需要，完整地運(yùn)用問題解決的基本方法，獲得實(shí)際的感受和認(rèn)識(shí)。在實(shí)施過程中，我們要及時(shí)了解小學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，會(huì)提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點(diǎn)??針對(duì)這些去提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法和線索，引導(dǎo)小學(xué)生探索和創(chuàng)新，而不是將小學(xué)生的研究引向結(jié)論。很多教師往往會(huì)自覺或不自覺地將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給小學(xué)生，這是教師在活動(dòng)過程中特別要注意的一點(diǎn)。小學(xué)生的研究活動(dòng)可以是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的，或隨著研究的深入而發(fā)生變化。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)，目的在于活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，而不是定量的結(jié)果。在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，使活動(dòng)過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場(chǎng)的過程，從而使小學(xué)生獲得對(duì)生活的真切感受和親歷體驗(yàn)。只有真正重過程，才能提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效。由于這次綜合實(shí)踐活動(dòng)課十分重視過程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的角角落落都進(jìn)行了調(diào)查，真正去參與、體驗(yàn)，因而學(xué)生獲得了真實(shí)的感受。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性，學(xué)生只有在體驗(yàn)和實(shí)踐中才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活的有機(jī)部分。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，鼓勵(lì)小學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為小學(xué)生的發(fā)展提供一種開放的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。這種發(fā)展空間和機(jī)會(huì)是需要小學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地實(shí)踐才能把握的。在開放的發(fā)展空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)中，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跁局须y以發(fā)現(xiàn)的無數(shù)生動(dòng)的事件，經(jīng)歷學(xué)科課程的課堂教學(xué)過程中難以遭遇的無數(shù)現(xiàn)實(shí)情境，獲得書本上幾乎不能獲得的真實(shí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，小學(xué)生不是“我思故我在”，而是“我實(shí)踐故我在”。在這里，教師都是以參與者的身份出現(xiàn)，和學(xué)生一起開展活動(dòng)，只在學(xué)生迫切需要時(shí)才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并不包辦代替學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生在他們自己的研究中變的善于思維，懂得與人合作。綜合實(shí)踐課程中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多，與人交流、收集資料、編輯成果??總之，我認(rèn)為教師授人以魚，不如授人以漁。讓他們?cè)谪S富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中體現(xiàn)自我的生命力。

如何開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課

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如何開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課

作者：余杰 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 512 更新時(shí)間：2009-9-18 11:03:45

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推行，一門更貼近學(xué)生真實(shí)世界的新型課程-------綜合實(shí)踐活動(dòng)為師生平等對(duì)話撐起了一片晴空,也為學(xué)生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。它仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化。使教師有了創(chuàng)造的空間，使孩子們走出了封閉的課程。在廣闊的天地里實(shí)踐著、探索著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著??它培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，點(diǎn)燃了學(xué)生成長(zhǎng)過程中自信的火焰。然而，在具體的實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻不是一朝一夕的。綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，這已成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課一線教師的共識(shí)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探究過程中，我總是讓學(xué)生遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感的培養(yǎng)

從某種意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種學(xué)生本位課程，它要求我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際。要讓學(xué)生對(duì)綜合課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須尊重學(xué)生，關(guān)注他們的愛好和需要。

例如，確立了《紙——我們的好朋友》這一主題課后，學(xué)生提出了“紙的用途”、“紙的種類”、“浪費(fèi)紙的現(xiàn)象”、“造紙之旅”、“紙與環(huán)保”、“紙王欣賞”等子課題，根據(jù)自己的興趣愛好，學(xué)生自由選題，其中，“紙的種類”無人選擇，我就將這一子項(xiàng)去掉。根據(jù)各自興趣，學(xué)生組成各個(gè)相應(yīng)的子課題組，推出組長(zhǎng)，小組成員分工合作，根據(jù)計(jì)劃自由開展各項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)形式也有小組成員自己商定。自己絕不“指手畫腳”，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法做法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，敢于表達(dá)自己的見解。自由而安全的氣氛會(huì)使學(xué)生的見解處于積極活躍的狀態(tài)，使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。為了面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，在具體的實(shí)施過程中有一些同學(xué)游離在綜合實(shí)踐活動(dòng)之外，他們對(duì)活動(dòng)過程中的調(diào)查、采訪、收集整理資料都有畏難情緒。這時(shí)我就耐心指導(dǎo)，降低難度，讓他們跟在能力強(qiáng)的學(xué)生身后做些簡(jiǎn)單的工作，在活動(dòng)過程中慢慢提高能力，增強(qiáng)自信，提高興趣。

二、注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式和多種能力的培養(yǎng)

在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程中，我們的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生走進(jìn)生活，切實(shí)的進(jìn)行調(diào)查研究，強(qiáng)調(diào)收集、整理資料的能力。學(xué)生在研究的過程中不斷的提出問題，通過自己的思考和與別人的討論或求助等方式力求把問題解決，這樣的探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。通過一次實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生確實(shí)在實(shí)踐能力上有所突破。如，他們不但能從書本和網(wǎng)上找到一些資料，還學(xué)會(huì)了從別人那打聽消息，獲取一些有用的材料。然而實(shí)踐活動(dòng)總伴隨著各種困難，活動(dòng)的結(jié)果也有成功和失敗，我們對(duì)激發(fā)和維持學(xué)生的活動(dòng)熱情，對(duì)探究學(xué)習(xí)方式和多種能力的培養(yǎng)有很大的好處。

記得一次幾位女同學(xué)滿懷信心的去超市采訪營(yíng)業(yè)員和顧客，不一會(huì)就垂頭喪氣的回來哭訴：老師，他們不理睬我們，不肯回答我們的問題，我們?cè)僖膊蝗チ?。我首先安慰她們，接著便引?dǎo)她們分析失敗的原因，是不懂禮貌？還是提問不當(dāng)？還是時(shí)機(jī)不適??同時(shí)全班同學(xué)交流，有些采訪順利的來談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，這樣找到問題的緣由同時(shí)也體會(huì)到合作的愉快。為此，我還以身示范去采訪，先跟對(duì)象說明原因，真誠(chéng)的請(qǐng)他們幫忙，對(duì)商店我們承諾將義務(wù)為他們宣傳。在總結(jié)交流時(shí)，學(xué)生的日記這樣寫道：踏上社會(huì)我們會(huì)遇到許多的挫折，不像在家里和學(xué)校，有困難都有父母和老師幫助解決，今后我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自己設(shè)法解決面對(duì)的問題。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？只有一次次的鍛煉，我們才能成長(zhǎng)的更快，更健康。

忙碌中，學(xué)生不僅獲得豐富的知識(shí)，更提高了各項(xiàng)技能。更可貴的是，學(xué)生的主體體驗(yàn)、主動(dòng)探索和養(yǎng)成多種能力的意識(shí)在逐步增強(qiáng)，能夠力求在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。

三、注重學(xué)生的過程性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導(dǎo)，我們教師只是以一個(gè)協(xié)助者，一個(gè)合作伙伴或是顧問的身份出現(xiàn)，這使孩子們心理上有了依托，也得到了活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，開展活動(dòng)就更熱情了。而老師過程性指導(dǎo)也不能忽視。在實(shí)施過程中，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生充分自主合作，審視活動(dòng)方案的可行性，合理安排各自的研究任務(wù)。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、查閱資料；圍繞自己的研究設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，確定分發(fā)的班級(jí)；組織隨機(jī)抽樣等。同時(shí)在過程性指導(dǎo)中，為了更加具體細(xì)化，制小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的真正主體是小學(xué)生，我們必須千方百計(jì)地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，但不要很在乎小學(xué)生的“作品”、“成果”的質(zhì)量高低。我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生實(shí)踐了沒有，經(jīng)歷了沒有；學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他們又是如何想方設(shè)法地解決問題的；學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn)；學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的；學(xué)生在活動(dòng)過程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)??只有這樣才能真正體現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門以小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程，像《布置校園》就較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。關(guān)注過程不是追求活動(dòng)形式的多樣化，或表面的熱熱鬧鬧。關(guān)注過程反對(duì)“形式主義”，要求每個(gè)小學(xué)生在活動(dòng)過程中根據(jù)活動(dòng)主題的需要，完整地運(yùn)用問題解決的基本方法，獲得實(shí)際的感受和認(rèn)識(shí)。在實(shí)施過程中，我們要及時(shí)了解小學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，會(huì)提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點(diǎn)??針對(duì)這些去提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法和線索，引導(dǎo)小學(xué)生探索和創(chuàng)新，而不是將小學(xué)生的研究引向結(jié)論。很多教師往往會(huì)自覺或不自覺地將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給小學(xué)生，這是教師在活動(dòng)過程中特別要注意的一點(diǎn)。小學(xué)生的研究活動(dòng)可以是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的，或隨著研究的深入而發(fā)生變化。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)，目的在于活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，而不是定量的結(jié)果。在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，使活動(dòng)過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場(chǎng)的過程，從而使小學(xué)生獲得對(duì)生活的真切感受和親歷體驗(yàn)。只有真正重過程，才能提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效。由于這次綜合實(shí)踐活動(dòng)課十分重視過程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的角角落落都進(jìn)行了調(diào)查，真正去參與、體驗(yàn)，因而學(xué)生獲得了真實(shí)的感受。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性，學(xué)生只有在體驗(yàn)和實(shí)踐中才能理解學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活的有機(jī)部分。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，鼓勵(lì)小學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為小學(xué)生的發(fā)展提供一種開放的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。這種發(fā)展空間和機(jī)會(huì)是需要小學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地實(shí)踐才能把握的。在開放的發(fā)展空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)中，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跁局须y以發(fā)現(xiàn)的無數(shù)生動(dòng)的事件，經(jīng)歷學(xué)科課程的課堂教學(xué)過程中難以遭遇的無數(shù)現(xiàn)實(shí)情境，獲得書本上幾乎不能獲得的真實(shí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，小學(xué)生不是“我思故我在”，而是“我實(shí)踐故我在”。在這里，教師都是以參與者的身份出現(xiàn)，和學(xué)生一起開展活動(dòng)，只在學(xué)生迫切需要時(shí)才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并不包辦代替學(xué)生的自主活動(dòng)。學(xué)生在他們自己的研究中變的善于思維，懂得與人合作。綜合實(shí)踐課程中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多，與人交流、收集資料、編輯成果??總之，我認(rèn)為教師授人以魚，不如授人以漁。讓他們?cè)谪S富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中體現(xiàn)自我的生命力。