第一篇：淺談電視新聞畫面的組接邏輯性

淺談電視新聞畫面的組接邏輯性

在編輯的眼里，攝像師拍攝回來的獨立的畫面猶如基本的建筑材料，它們有的是磚，有的是石塊，有的是鋼筋，有的則是用來填縫的碎石，或用來彌縫的黏合劑。從畫面編輯學的角度看，獨立的畫面一般都具有基本的特性。

（一）是現(xiàn)實生活單義性的再現(xiàn)。亦即現(xiàn)實生活中實際存在的人物或場景的連續(xù)的真實的再現(xiàn)。比如，在泰山頂上拍攝的一段日出，在工廠大門口拍攝的進出人流等。這些獨立的畫面尚未附加其他意義，僅僅停留在真實再現(xiàn)的階段。

（二）像外意義的延伸。也就是在社會意識和審美觀念的作用下，原本單義的畫面，其“附加值”被顯現(xiàn)出來了，具有了新的延伸的意義。比如面對一段在黃河邊進行的“安塞腰鼓”表演的畫面，一個已經(jīng)具有社會意識和審美積淀的人，是很難僅僅停留在其原始意義“有人在打鼓”這一簡單層面上的，一般情況下，他都會把畫面的意義進行這樣的延伸：這不是一般的表演→這是一種民族情感的訴說→這是一個民族與母親河的對話→這是一個飽經(jīng)苦難的民族對惡劣的生存環(huán)境的激烈競爭→這是一個民族精神的張揚……

（三）獨立畫面在解釋上具有隨機性。這是離開了上下文的獨立畫面所具有的一個最明顯的特性。比如同是“月夜里路燈下的一個形單影孤的男人”這樣一個畫面，不同的人就會給出很多不同的解釋——等待親人歸來的人，孤獨的人，失意的人等等。

電視新聞節(jié)目編輯的基本職責，就是要把這些獨立的畫面編輯成完整的電視新聞節(jié)目。這種編輯不是隨意性的，必須遵循基本的組接邏輯。

（一）任何編輯都不應(yīng)違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

比如編輯一條關(guān)于一場足球賽的新聞片，就要根據(jù)足球賽事的一般進程來組接鏡頭，即：賽事大場景的交代→開場哨→進攻與防守→傳切配合→起腳射門→觀眾歡呼→進球方慶祝動作→雙方陣營的不同表現(xiàn)→進球余波……當然，作為一般的新聞節(jié)目，不一定要把每一個程序都表現(xiàn)到，可以有詳有略，甚至省略，但是基本進程在一般情況下不要顛倒，除非是在編輯一部非紀實性的文學性很強的片子。

（二）在一般情況下，都應(yīng)盡量遵循事物發(fā)展的時間順序。

任何事物的發(fā)展，都有先有后，有始有終。電視新聞所要報道的新聞事件也一樣，也是有開頭有結(jié)尾。以一條普通的新聞為例：“青年節(jié)”到了，有關(guān)部門組織了一次“萬名青年清潔母親河”的活動。作為編輯，面對記者們用了一整天時間拍攝回來的一本本素材，該怎樣安排片子的時間結(jié)構(gòu)？以正敘的方式編輯會更真實，更易被觀眾所接受。

（三）面對覆蓋多個空間的新聞素材，一般應(yīng)按照事物的空間變化順序來編輯。

１９９８年長江中下游發(fā)生特大水患。為支援災區(qū)紛紛捐款捐物，表達自己的愛心。為把財物及時、安全地送到災區(qū)人民的手中，政府組織了一支龐大的“愛心車隊”，千里迢迢運送救災物資。某電視臺記者奉命跟蹤拍攝這次大型活動?；貋砗螅浾吆途庉嬕黄?，以“日記”的形式，編出了一部紀實性的新聞專題，按照空間變化，一段段記錄了沿途的艱難困苦和艱難困苦中的感人事跡。片子播出后引起了相當大的社會反響，并再次掀起了向災區(qū)獻愛心的社會熱潮。

（四）無論是短新聞，還是篇幅較大的深度報道，按照事物發(fā)展的因果關(guān)系進行編輯，都是取得良好效果的保證。

在進行編輯設(shè)計的時候，我們強調(diào)創(chuàng)新，但是更強調(diào)要遵循畫面組接的基本規(guī)律。以因果規(guī)律來說，在處理這一關(guān)系時，文學作品顯然要比新聞作品靈活得多。這是因為電視新聞面對的觀眾層次參差不齊，且電視在傳輸上具有易逝性的緣故。如果電視新聞節(jié)目在交代和處理新聞事件的因果關(guān)系上也像文學性的作品那樣“花哨”，那么，觀眾由于要忙于理解和記憶，而無法從容地去認識和感悟新聞事件所蘊涵的價值和美感。當然，遵循規(guī)律并不意味著刻板守舊，而是主張從追求最佳傳播效果出發(fā)，去安排因果順序。綜上所述，電視新聞作品必須要以遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，事物發(fā)展的時間順序，事物的空間變化順序和事物發(fā)展的因果關(guān)系進行編輯為前提，才能制作出生動、鮮活的新聞作品?！ぐ∶贰?/p>

第二篇：公文的邏輯性

公文寫作的邏輯性

公文（公務(wù)文書，主要指行政公文和機關(guān)事務(wù)文書）是一種運用于行政和事務(wù)工作的實用文體，它雖然不是純粹論述觀點的議論文，但與議論文一樣，也要依靠邏輯思維完成其寫作的全過程，使文章有著嚴密的邏輯性。這種邏輯性，不同于議論文在論理層面的嚴密的邏輯推理，而是表現(xiàn)在文章的寫作思路和內(nèi)容板塊的結(jié)構(gòu)上。具體而言，公文寫作的邏輯性主要體現(xiàn)在以下幾個方面--

一、主旨確立中的邏輯思維

在公文寫作中，一篇公文的主旨確立，其實是對收集的材料進行分析、分類，深入研究--進行分析綜合，歸納概括才能提煉出來。公文要形成正確的、新穎的、有價值的觀點，不能靠主觀杜撰，而是要建立在材料的基礎(chǔ)上。這種從材料中獲得主旨的抽象、概括過程，就是一種嚴密的邏輯思維過程。只有運用這種抽象、概括能力的邏輯思維，作者能夠面對雜亂的材料理出頭緒，梳成辮子，找到鮮明的主旨，寫出規(guī)范的公文來。

公文主旨的確立一般依靠兩種方法：

1、歸納法。所謂歸納法是是特殊到一般的推理方式，根據(jù)事物的相同點抽象出事物本質(zhì)特征的方式。比如許多工作通知、意見等行政公文的制作，就是領(lǐng)導和寫作者根據(jù)現(xiàn)實出現(xiàn)的共同性的問題，及時予以歸納作出的指導性的意見。比如某省政府辦公廳從某縣的情況報告中了解到了某縣嚴重的傷寒疫情，又從其它幾個縣的情況報告中發(fā)現(xiàn)，當年春季又出現(xiàn)了痢疾、腹瀉、病毒性肝炎等多種疾病。秘書通過比較分析，綜合概括，發(fā)現(xiàn)這幾個縣有一個共同的地域特點--都是同一條江流域的城市，省政府馬上調(diào)動衛(wèi)生防疫部門對江水的水質(zhì)進行檢驗，發(fā)現(xiàn)導致諸多疾病流行的共同原因是“水污染”。零散的問題一下子集中了，復雜的問題一下子變得簡單了，于是從中提煉出“緊急動員全社會力量，突擊治理水污染”的緊急通知主旨。這份通知主旨的確立，充分說明了歸納法的作用。

2、演繹法。所謂演繹法，是一般到特殊的推理方式，它依靠抽象思維的方式，舍棄具體表象，抽取出事物的本質(zhì)特征。演繹法的運作方式是“三段式”，即“大前提--小前提--結(jié)論”的推導方式。

這種演繹法的邏輯推理方式，多用于通報的“分析評議”和簡報的“評論性按語”寫作中。這兩部分內(nèi)容的寫作，都要求運用抽象思維的方式，分析出事物（問題）的本質(zhì)特征，寫出切中要害、見解精辟、態(tài)度鮮明的話語。

比如一篇《關(guān)于汪××濫用麻醉藥品造成醫(yī)療事故的通報》，針對鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)生濫用杜冷丁造成醫(yī)療事故的現(xiàn)象，作者在分析評議中寫道——

急性闌尾炎是一種常見的外科急腹癥，診斷并不困難。區(qū)衛(wèi)生院汪 ×× 工作馬虎、處理草率，在沒有明確診斷以前，濫用麻醉劑度冷丁，掩蓋了臨床癥狀，延誤了治療時間，造成了較為嚴重的醫(yī)療事故。這種對人民生命財產(chǎn)極不負責的做法是十分錯誤的。

這段文字，就是運用演繹法的邏輯推理得出的結(jié)論。我們可以看到作者對其“性質(zhì)”的界定是“工作馬虎”、“處理草率”；對其危害性的定論是“濫用麻醉劑度冷丁，掩蓋了臨床癥狀，延誤了治療時間，造成了較為嚴重的醫(yī)療事故?！倍響B(tài)是“這種對人民生命財產(chǎn)極不負責的做法是十分錯誤的?！比齻€行為動詞“掩蓋了”、“延誤了”、“造成了”斬釘截鐵，顯現(xiàn)了一針見血的邏輯力量。又如一份《××縣支行支農(nóng)扶貧扶到了點子上》的簡報，表彰××縣支行的典型經(jīng)驗：“沒有投資一分錢，而使扶貧對象的落后面貌大改觀”，其按語寫道--

建設(shè)銀行搞扶貧，安排貸款支持是一個方面，還有很重要的一條是要利用建行的業(yè)務(wù)特長和聯(lián)系面廣、信息靈通的特點，積極為貧困地區(qū)的企業(yè)提供多種咨詢服務(wù)?！痢量h支行沒有投資一分錢，而使貧困地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)扭虧為盈的經(jīng)驗告訴我們，那種認為銀行扶貧只靠貸款，離開貸款扶貧工作就不能開展的認識是片面的。希望各行認真學習××縣支行的經(jīng)驗，在安排貸款支持的同時，注意加強對貧困地區(qū)的調(diào)查研究，結(jié)合建行業(yè)務(wù)特點，做好綜合服務(wù)工作，把我行扶貧工作搞得更好一些。

這段文字，鮮明地表達了銀行領(lǐng)導的創(chuàng)新思維--銀行扶貧不能只局限于“錢”，而應(yīng)當充分利用自己的特長和特點，積極為貧困地區(qū)的企業(yè)提供多種服務(wù)，開拓新路子。這樣的觀點（主旨）就是依靠“演繹法”的抽象思維提煉出來的。

由此可見，運用歸納法、演繹法揭示事物本質(zhì)特征的這種邏輯思維能力，對公文寫作形成精辟鮮明的的觀點，是公文寫作成敗的關(guān)鍵。

二、寫作思路的邏輯性

在公文（議論文亦然）的寫作思路中，有一個“類”、“因”、“果”、“法”的寫作思路，“類”即是“性質(zhì)、類別”，它回答“是什么”的問題，具體而言，在內(nèi)容上體現(xiàn)為情況、現(xiàn)狀、問題；“因”即是“原因”，回答“為什么”的問題，在內(nèi)容上體現(xiàn)為原因、做法；“果”即是“結(jié)果”、“效能”，回答“怎么樣”的問題，在內(nèi)容上體現(xiàn)為成績、收獲；“法”即是“方法”、“途徑”，回答“怎么辦”的問題，在內(nèi)容上體現(xiàn)為措施、辦法、要求等。

這種“類”、“因”、“果”、“法”的思路方向，把文章邏輯結(jié)構(gòu)劃分為四個邏輯單元，每一邏輯單元解決解決一個問題，它們分別是“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”。在公文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，一般都要正面回答這四個邏輯問題。當然，不同的公文，有不同的內(nèi)容要求，其具體的結(jié)構(gòu)有有所側(cè)重。悉心分析可以發(fā)現(xiàn)，在公文的寫作中，一般有這么幾種組合方式--

1、“果-因”（或“果-因”）關(guān)系組合

果因（或“果-因”）關(guān)系結(jié)構(gòu)的邏輯體現(xiàn)，旨在表現(xiàn)的文章內(nèi)容是一種“果因”（或“因果”）的邏輯形式--即前一部分是敘述結(jié)果，后一部分是敘述原因。（或前一部分是敘述原因，后一部分是敘述結(jié)果）。這樣的結(jié)構(gòu)形式多用于總結(jié)、工作報告、工作研究。具體而言一般有兩種表現(xiàn)形式：

一種是在文章的內(nèi)容布局上，前一部分是敘述“果”，后一部分是闡述“因”，這在工作總結(jié)的寫作中最為常見。即是前一部分敘述成績、成果，后一部分文闡述自己的做法，文章呈現(xiàn)鮮明的兩大板塊。比如一份某學院保衛(wèi)部門撰寫的《實行“五個一”，創(chuàng)造安定的校園環(huán)境》的工作總結(jié)，前一部分敘述一年來的工作效果，后一部分闡述自己的具體做法，其結(jié)構(gòu)段落是--

一、有一個共識，做到思想落實

二、有一個班子，做到領(lǐng)導落實

三、有一支隊伍，做到組織落實

四、有一定制度，做到責任落實

五、有一定投入，做到經(jīng)費落實

一種是在文章的內(nèi)容布局上，將“因”和“果”結(jié)合在一起寫，即是將“做法”和“效果”結(jié)合在一起寫。比如一篇《五個強化提升威海城管水平》的工作總結(jié)，文章分為五個段落--

強化規(guī)劃設(shè)計編制，制定了城市管理的科學依據(jù)。強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供了城市管理的有力支撐。強化環(huán)境綜合整治，奠定了城市管理的堅實基礎(chǔ)。強化村居民宅整治，拓展了城市管理的內(nèi)涵。強化建設(shè)領(lǐng)域改革，增添了城市管理的活力。

從文章的五段首句（中心詞）可以清晰看出，前半句是說“因”，后半句是說“果”，而其內(nèi)容也是這樣寫的，從中體現(xiàn)出一種鮮明的邏輯關(guān)系。

2、“因-法”或“類-法”關(guān)系組合

“因-法”（或“類-法”）關(guān)系組合，多見于通知、通告、公告、決定、意見等文體寫作中。這種組合公文一般為兩個部分：第一部分說“因”--事情的原因或狀況。第二部分說“法”--解決或處理的問題的辦法。比如《國務(wù)院關(guān)于加強春季滅鼠工作的通知》第一部分--

近年來，我國許多地方鼠害嚴重，不僅使農(nóng)牧業(yè)、林業(yè)、食品業(yè)遭受很大損失，而且傳播疾病，影響人民身體健康。對此，各級人民政府絕不能熟視無睹，聽任不管。國務(wù)院要求，全國城鄉(xiāng)要結(jié)合開展春季滅鼠活動和春季愛國衛(wèi)生運動，發(fā)動群眾，進行一次至多次突擊性的滅鼠活動。

第一部分把原因說明的很清楚。第二部分就是“法”的內(nèi)容，從四個方面強調(diào)--

一、抓緊時機，立即部署。

二、廣泛宣傳，發(fā)動群眾。

三、各部門、各單位要緊密配合、協(xié)同作戰(zhàn)。四、一定要注意安全，防止事故。

3、“類-因-法”關(guān)系組合

“類-因-法”關(guān)系組合方式，多見于調(diào)查報告的寫作中。這種“三段式”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，第一段說“類”--“是什么”的現(xiàn)狀、情況；第二段說“因”--是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)；第三段說“法”--解決問題的方法、途徑是什么。比如調(diào)查報告《決不能讓敦煌成為第二個“樓蘭”》的三段內(nèi)容：

一、從搶救沙漠第一泉說起，寫的是敦煌的環(huán)境惡化現(xiàn)狀。（類的思路）

二、造成敦煌干渴的各種原因：（因的思路）

1、森林銳減，危及綠洲。

2、濕地萎縮，植被衰退。

3、人口增加，用水量步步高升

4、未能科學用水，節(jié)約用水。

三、決不能讓敦煌成為第二個樓蘭，指出解決問題的方法是“六要”、“五不準”。（法的思路）

三、段落順序的邏輯性 段落順序的邏輯體現(xiàn)，即是在段落的排列上，按照“順序”--行文的先后次序來安排文章的邏輯單元，使之體現(xiàn)出一種嚴密的、合乎邏輯的行文過程。就這種行文的先后順序而言，一般有這么兩種--

1、時間順序的邏輯

時間順序結(jié)構(gòu)的邏輯表現(xiàn)，旨在表現(xiàn)的文章內(nèi)容是一種按照時間的先后次序，體現(xiàn)了工作的進展的過程。讓我們看一則通告--

中華人民共和國公安部通告

為確保國際民航班機的運輸安全，決定從1981年11月1日起，在中華人民共和國境內(nèi)各民用機場，對乘坐國際班機中的中、外籍旅客及其攜帶的行車物品，實行安全技術(shù)檢查。

一、嚴禁將武器、兇器、彈藥和易爆、易燃、劇毒、放射性物品以及其他危害飛行安全的危險品帶上飛機或夾在行李、貨物中托運。

二、除經(jīng)特別準許者外，所有旅客及其行李物品，-律進行安全檢查，必要時可進行人身檢查。拒絕檢查者，不準登機，損失自負。

三、檢查中發(fā)觀旅客攜帶上述危險物品者，由機場安全檢查部門進行處理；對有劫持飛機和其他危害飛行安全嫌疑者，交公安機關(guān)審查處理。

從這篇通告的主體內(nèi)容看，它的邏輯順序是非常清晰的，三段內(nèi)容的三個關(guān)鍵詞分別是“嚴禁”、“檢查”、“處理”，首先提出對于危險品要“嚴禁”，其次闡明對于攜帶者要“檢查”，然后指出對于攜帶者要作“處理”。這一個“嚴禁--檢查--處理”的順序是多么的清晰，其邏輯單元的連接又是多么緊密。如果將其行文順序稍微變動一下，就不符合邏輯了。

意義順序的邏輯 意義順序的邏輯表現(xiàn)，在內(nèi)容的排列順序上，應(yīng)當關(guān)注內(nèi)容的輕重緩急，即是把最重要的內(nèi)容放在第一段，把次重要的內(nèi)容放在第二段，第三段。比如一篇《文科教學規(guī)律座談會紀要》，內(nèi)容有三部分，三部分內(nèi)容的排列順序是--

一、文科教學規(guī)律的重要性。

二、文科教學應(yīng)當按照文科的規(guī)律進行管理。

三、改革中出現(xiàn)的矛盾如何解決。

文章的三部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞是“規(guī)律”、“管理”、“矛盾”，三項內(nèi)容相比較，“規(guī)律”無疑是最重要的一項，也是文章的主旨所在，它應(yīng)當放在第一的位置。這個統(tǒng)領(lǐng)全文的主旨內(nèi)容放在首要的位置，恰如提領(lǐng)而頓，百毛皆順，后面的內(nèi)容展開就順理成章了。

從以上的分析可以看出，公文邏輯思維體現(xiàn)的邏輯性，雖然不像純粹的議論文那樣依靠嚴密的邏輯推理，但因為它的文章板塊構(gòu)成的邏輯關(guān)系，也必然形成一種條理清晰、次序得當?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，體現(xiàn)一種邏輯力量。所以，作為一個公文的寫作者，要提高自己的抽象、概括能力，在公文的寫作中，貫徹清晰的邏輯思維，使文章呈現(xiàn)一種明晰的邏輯鏈條，把公文寫得更加準確規(guī)范些。

第三篇：公文寫作的邏輯性

公 文 寫 作 的 邏 輯 性 公文（公務(wù)文書，主要指行政公文和機關(guān)事務(wù)文書）是一種運用于行政和事物工作的議論文，但與議論文一樣，也要依靠邏輯思維完成其學做的全過程，是文章有著嚴密的邏輯性。不同于議論文在論理層面的嚴密的邏輯推理，而是表現(xiàn)在文章的寫作思路和內(nèi)容板塊的機構(gòu)上。具體而言，公文寫作的邏輯性主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

一、主旨確立中的邏輯思維

在公文寫作中，一篇公文的主旨確立，其實是對手機的材料進行分析、分類，深入研究

——進行分析綜合，歸納概括才能提煉出來。公文要形成正確的、新穎的、有價值的觀點，不能靠主管杜撰，而是要建立在材料的基礎(chǔ)上。這種從材料中獲得主旨的抽象、概括過程，就是一種嚴密的邏輯思維，作者才能夠面對雜亂的材料理出頭緒，樹成辮子，找到鮮明的主旨，寫出規(guī)范的公文來。公文住址的確立一般依靠兩種方法：

1、歸納法。所謂歸納法是特殊到一般的推理方式，根據(jù)實物的相同點抽象出事物本質(zhì)特征的方式。比如許都工作通知、意見等行政公文的制作，就是領(lǐng)導和寫作者根據(jù)現(xiàn)實出現(xiàn)的共同性的問題，及時予以歸納作出的指導性的意見。比如省政府辦公廳從某縣的情況報告中了解到某縣嚴重的傷寒疫情，又從其他幾個縣的情況報告中發(fā)現(xiàn)，但年春季又出

現(xiàn)了痢疾、腹瀉、病毒性肝炎等多種疾病。秘書通過比較分析，綜合概括，發(fā)現(xiàn)這幾個縣有一個共同的地域特點——都是同一條江流域的城市，省政府馬上調(diào)動衛(wèi)生防疫部門對降水的水質(zhì)進行檢驗，發(fā)現(xiàn)導致諸多疾病流行共同原因是“水污染”。零散的問題一下子集中了，復雜的問題一下子變得簡單了，于是沖中提煉出“緊急動員全社會力量，突出治理水污染”的緊急通知主旨。這份通知主旨的確立，充分說明了歸納法的作用。

2、演繹法。所謂演繹法，是一般到特殊的推理方式，它依靠抽象思維的方式，舍去具體表象，抽取出還無的本質(zhì)特征。演繹法的運作方式是“三段式”，即“大前提——小前提——結(jié)論”的推導方式。

這種演繹法的邏輯推理方式，多用于通報的“分析評議”和簡報的“評論性結(jié)語”寫作中。這兩部分內(nèi)容的寫作，都要求運用抽象思維的方式，分析出事物（問題）的本質(zhì)特征，寫出切中要害、見解精辟、態(tài)度鮮明的話語。比如一篇《關(guān)于xx濫用麻醉藥品造成醫(yī)療事故的通報》，針對鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)生濫用杜冷丁造成醫(yī)療事故的現(xiàn)象，作者在分析評議中寫到:

急性闌尾炎是一種常見的外科急腹癥，診斷并不困難。區(qū)衛(wèi)生院汪某某工作馬虎、處理草率，在沒有明確診斷以前，濫用麻醉劑杜冷丁，掩蓋了臨床癥狀，延誤了治療時間，造成了較為嚴重的醫(yī)療事故。這種隊人民生命財產(chǎn)極不負責的做法是十分錯誤的。

這段文字，就是運用演繹法的邏輯推理得出的結(jié)論。我們可以看到作者對其“性質(zhì)”的界定是“工作馬虎”、“處理草率”；對其危害性的定論是“濫用麻醉劑杜冷丁，掩蓋了臨床癥狀，總成了較為嚴重的醫(yī)療事故?！岸響B(tài)是”這種對人民生命財產(chǎn)極不負責的做法是十分錯誤的。

第四篇：語文課堂教學要講邏輯性

語文課堂教學要講邏輯性

筆者聽過許多教師上的公開課，老師們把課堂搞得熱熱鬧鬧，又是小組合作，又是即興表演；一會兒大屏幕展示圖片，一會兒學生搶答問題，學生們辯論時捶胸頓足，聲嘶力竭??不少聽課者不遺余力地給這些課堂唱贊歌，美其名曰：快樂學習，快樂課堂，有效課堂！筆者并不這樣認為，真正快樂有效的課堂教學應(yīng)該是邏輯性很強的課堂，只有在邏輯思維的引領(lǐng)下，學生才能靜靜的思考，默默地寫作，暗暗地記誦，他們有時會會心微笑，有時會激烈討論。無嘩眾取寵之熱鬧，有縝密有效之快樂。

什么是教學邏輯呢? 黃厚江先生認為，邏輯就是有道理。教學邏輯就是教師的教學行為要有道理。對于語文教學來說，這個“道理”有著豐富的內(nèi)涵，如教育的基本規(guī)律、學生認知的基本規(guī)律、語言習得的基本規(guī)律、學習行為的基本規(guī)律、文學欣賞的基本規(guī)律、閱讀的基本規(guī)律、寫作的基本規(guī)律、交際的基本規(guī)律等等。

怎樣才能讓課堂教學充滿邏輯性呢？

首先，課堂教學的導入語要能夠激發(fā)學生的思維，好的課堂導入語為快樂有效的課堂教學打下了良好的基礎(chǔ)。

課堂導入語就是在語文課程的共性目標和具體教學內(nèi)容的個性特點之間尋找它們的契合點?！傲己玫拈_端是成功的一半?！闭Z文課堂教學亦是如此。所以教師要精心設(shè)計好導入語，以求喚起學生的學習興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

某老師在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便設(shè)置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個“苦人兒”的形象的?？滓乙咽且粋€怎樣的藝術(shù)形象？我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。

老師針對學生強烈的好奇心，巧設(shè)問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，往下講述效果自然會好。

除了設(shè)置懸念法以外，還有講故事法、情境法，解題法，新舊知識聯(lián)系法等導入新課的方法，這些方法都必須有道理，要緊扣教學的目標來展開。

其次，教師要研讀課文，找出教學的重難點，特別是要設(shè)計好主要問題。

如一位教師《云南的歌會》一文時，是這樣設(shè)置問題的：

師：同學們剛才讀課文，得了怎樣的印象，誰說說自己的整體感知？

生：本文是一篇極富情趣的散文，字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞。生：本文以老練而富有表現(xiàn)力的文字描繪了云南歌會的三種形式：山野對歌；山路漫歌；金滿斗會。

學生從文章的主題和文章的結(jié)構(gòu)兩個方面說出了自己的感受，教師覺得意猶未盡。師：很好！還有嗎？

生：全文共五個自然段，可以分成四部分。第1自然段是第一部分，總起全文，點出云南是詩歌的家鄉(xiāng)，為下文描寫云南的歌會作了鋪墊。第2～3自然段是第二部分，寫山野對歌，手法是以人襯景；第4自然段是第三部分，寫山路漫歌，手法是以環(huán)境襯人；第5自然段是第四部分，寫村寨傳歌，手法是點面結(jié)合。

師：說得很到位啊！這樣，我們對文章的大致內(nèi)容及其特點就有了一個比較清晰的輪廓了?？v觀全文，作者對云南的歌會十分感興趣，這是為什么呢？

教師的提問不多，但每個問題都有引領(lǐng)作用，而且問題還有梯度，漸漸深入。課堂教學是由許多問題組成的，問題的答案可以不是一個。但都得在理，都得合乎邏輯，只要要言之有據(jù)，言之在理就行了。

再次，教學流程的安排要合乎邏輯。教學流程是由一個個教學環(huán)節(jié)組成的，這些環(huán)節(jié)之間，這個流程的發(fā)展，應(yīng)該是一個合乎邏輯的運行，誰在前誰在后，為什么要先安排這樣一個環(huán)節(jié)，它的教學價值在什么地方，為什么后面要安排這樣的環(huán)節(jié)。它和前面的環(huán)節(jié)是什么樣的關(guān)系，都應(yīng)該有道理可講，這就是教學程序合乎教學邏輯的體現(xiàn)。

又如《端午的鴨蛋》的教學過程值得借鑒。

一、導入。

二、自由誦讀，感知課文內(nèi)容。

三、研讀課文，品味本文的語言。

四、合作探究，拓展延伸。

人的認知規(guī)律是，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。自由誦讀一邊研邊讀一合作探究。從安排來看。是合乎邏輯的，先讓學生自由誦讀，自由感受，獲得體驗。在自由誦讀中發(fā)現(xiàn)學生的問題，通過研讀加深對作品的理解，再通過探究體現(xiàn)研讀的效果，提升讀的質(zhì)量。這樣三個大的教學環(huán)節(jié)的連接點是什么搞清楚了，這樣安排是有道理的，教學邏輯在教學程序中的體現(xiàn)就出來了。

語文教學不僅是一門藝術(shù)，也是一門科學：語文課堂教學應(yīng)該追求詩意，更遵循教學邏輯。追求詩意讓課堂教學有靈性；追求課堂教學的邏輯性讓語文課程回歸基本價值。

第五篇：電視新聞采訪稿

電視新聞采訪稿范文

這是一篇《丁聰不老》作者：胡德桂 專業(yè)的人物采訪稿

１０月小陽春的和煦陽光，灑滿城市的每一個角落，頗有“春暖”的感覺。當我們在楓林賓館拜訪著名漫畫家丁聰時，更有“如沐春風”的體會。一見面丁老急忙讓座，他的夫人沈大姐為我們沏上從杭州帶來的龍井茶。話題自然是從丁老的健康談起。

丁老１９１６年在上海出生，今年已是８１歲的老翁，卻依然擁有一頭真實的黑發(fā)，面色紅潤。我問丁老：“您的養(yǎng)生之道是什么？以致８０不老？”丁老樂呵呵地笑著說：“這個，真是有勞了我這位‘飼養(yǎng)員’！”說著用手指指夫人沈大姐。一句話說得大家哄堂大笑。

在家里，沈大姐是名副其實的“家長”，里里外外忙個不停。特別是畫展期間，丁老因身體不適住院，沈大姐家里——畫展——病房輪著轉(zhuǎn)，硬是辦到畫展圓滿結(jié)束。

我們像一家人似地聊著。我又問及丁老有何愛好，丁老朗聲笑道：“既不養(yǎng)貓，也不喂鳥?！鄙虼蠼悴逶捳f：“我也只種點草，容易伺候的?？伤€要加上一個‘毒’字哩！”丁老接話介紹：沈同志栽的是仙人掌類植物，渾身有刺。他幽默地補充說：“凡屬有刺的，當然都是‘毒草’嘛?！狈块g里的人似乎都心領(lǐng)神會，相視大笑。

從５０年前我年輕時起，就知道丁聰已是著名漫畫家?？谷諔?zhàn)爭時期，他的諷刺漫畫影響深遠。１９４５年，諷刺國民黨政府官員貪污腐敗的《五子登科》，以及不許老百姓說話的《“良民”塑像》，都給人留下極深刻的印象。他曾長時間從事多種畫報的編輯和舞臺美術(shù)設(shè)計。新中國成立后，曾任《人民畫報》社副總編輯。１９５７年以后，由于“眾所周知的原因”而中斷了他的創(chuàng)作，直到２０多年后的１９７９年，才又重新創(chuàng)作諷刺漫畫。其時，“小丁”早已是花甲老人，然而，他竟真正來了個“青春煥發(fā)”，不斷有新作問世。１９８０年后，出版了《〈阿Ｑ正傳〉插畫》、《丁聰漫畫系列》、《古趣圖》、《今趣圖》等等，新近又推出了《繪圖雙百喻》。這本書系陳四益先生寫文，丁聰作畫，原是《讀書》雜志每期都登的圖文，為該書作《序》的有王蒙、嚴文井、王朝聞、方成４位。此書雖系以古文形式寫成，卻句句道著今事，難怪讀者如潮。

當我拿出《中國當代漫畫家辭典》請丁老簽名時，丁老笑著說：“你別看這《辭典》上有我的名字，這只是掛個名哩。也別看我總是第一，因為我這個‘丁’字筆劃最少嘛！”他一邊說著，一邊在書上題字。寫完我一看，他還真寫上了“掛名顧問丁聰”呢。大家都說丁老太謙虛了。p接著，我們又談到怎樣才幽默、如何才能引人發(fā)笑。丁老笑嘻嘻地說：“一個清正廉潔的官員作報告講反腐敗，人們覺得正常，不可笑；如果一個貪污受賄的人在臺上大講其反腐敗，便產(chǎn)生了令人發(fā)笑的效果。但是，僅僅令人發(fā)笑是淺薄的，真正的幽默，是讓人笑過之后要思考，想過之后要嘆息，甚至要哭。幽默與諷刺，必須在笑聲中藏著善意的機鋒，去刺破惡，而且化解惡，這樣才算是成功的?！?/p>

談及丁老的筆名“小丁”，丁老的介紹是：小丁，簡單好記、易寫，國民黨時期，不是成天抓壯丁嗎？小丁，表示不是“壯丁”，是一個小男丁，亦即小人物之意。談笑間，盡管丁老如一個小字輩一般歡快、活躍，我們還是尊稱“丁老”，因為，怎么說也是面對一位８０高齡的長者。

丁老絕無龍鐘老態(tài)，更沒有垂暮之年的情緒。他的創(chuàng)作是那么豐厚，當然是與他的生活積累和形象積累及至技巧磨煉有關(guān)，那種爐火純青的境界，并不是誰都能達到的。

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