第一篇：美國的基礎(chǔ)教育

美國的基礎(chǔ)教育

美國的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前班、小學(xué)和中學(xué)，其中學(xué)前班一年、小學(xué)五年，初中三年、高中四年或三年。

美國的各州、各學(xué)區(qū)，各中、小學(xué)校都有明確而規(guī)范的教育目標(biāo)。綜合起來大約有以下幾個特點(diǎn)。1．重視對美國公民意識的培養(yǎng) 2.重視學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自信心.3.重視學(xué)生批判性思維,發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的培養(yǎng).4.注重學(xué)校與生活,與社會的聯(lián)系,為學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練和個人發(fā)展的機(jī)會，使其能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)和家庭模式。

美國的基礎(chǔ)教育具有一些明顯的特點(diǎn)：課程設(shè)置貼近生活美國教育部門規(guī)定，中小學(xué)教育中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、外語和藝術(shù)七門功課為主課，各學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教育大綱，學(xué)生畢業(yè)時通過考試檢驗學(xué)習(xí)情況。此外其他輔課也都根據(jù)貼近生活的原則，由各學(xué)校甚至教師自行決定課程、教材和教學(xué)方法，只要資金和師資等客觀條件具備，社會上有用，學(xué)校就可設(shè)課，學(xué)生就可自由選擇參加。

美國中學(xué)很早就實行學(xué)分制。所謂學(xué)分制是每門課每周上課一小時，修滿一年，考試及格，即可獲得1學(xué)分。修滿一定學(xué)分即可畢業(yè)。

美國中學(xué)還實行按能力分組。其辦法為通過智力測驗，根據(jù)學(xué)生智商的高低將學(xué)生編入相應(yīng)的班組。課程則采取必修課和選修課相結(jié)合的辦法。必修課包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、衛(wèi)生等。而英語中又包括語文、文學(xué)、口頭和書面表達(dá)能力等。美國中學(xué)的必修和選修課程極為繁雜。據(jù)原教育總署的統(tǒng)計，各州中學(xué)開設(shè)的課程多達(dá)274門，這是因為美國的中等職業(yè)教育主要由綜合中學(xué)負(fù)擔(dān)之故。美國的初中(含中間學(xué)校)實行混合課程，到初二時開始選修。初中階段設(shè)置的課程有英語、社會科學(xué)(含領(lǐng)導(dǎo)能力、現(xiàn)代生活、有效生活、社會生活、政府、民主問題、社會問題、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理、歷史等)、普通科學(xué)(含自然常識、物理、化學(xué)、生物及地質(zhì)學(xué)等)、普通數(shù)和勞作課等。學(xué)生在選修時，教師可根據(jù)學(xué)生智商、興趣和成績進(jìn)行指導(dǎo)。

美國中小學(xué)沒有全國統(tǒng)一編寫的教材，教材一般都是由專門的公司編寫的，由各學(xué)區(qū)的教育委員會負(fù)責(zé)選取。書店里各種類型的課本很多，每一門課都有各種版本的教材供各學(xué)校及教師選擇。無論語文、地理，還是科學(xué)、歷史，各州的教材都各有特色，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容貼近自己的生活，學(xué)起來也更有興趣。美國學(xué)校上課時教師不是采取“滿堂灌”或“填鴨式”的方法，只是要求學(xué)生記住課本上的主要內(nèi)容就行。例如高中歷史課本中對歷史事件的背景、時間、地點(diǎn)和人物已交待非常詳細(xì)，因此教師授課時著重補(bǔ)充課本以外的知識，使學(xué)生對歷史有更全面的認(rèn)識和了解。

美國學(xué)校對學(xué)生鼓勵多而批評少，教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，提倡討論。考察中，洛杉磯市的一位校長介紹說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要讓學(xué)生有一個“安全”的環(huán)境，不害怕提問，“沒有一個問題不可以提”，“提出一個問題就是對班集體的一個貢獻(xiàn)”。他們鼓勵學(xué)生敢于提問，敢于亮出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生回答錯了，教師也決不批評，而是啟發(fā)引導(dǎo)他用另一種方法思考，得出正確結(jié)論。教學(xué)中，教師不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，相反，鼓勵學(xué)生有不同答案。教師經(jīng)常根據(jù)實際提出一個較大的、富有啟發(fā)性和趣味性的題目引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己制訂問題的解決方案，尋找資料，搜集整理，發(fā)表自己的見解，求索解決問題的方

法，撰寫研究報告，教師在整個過程中只是組織者、協(xié)助者和帶路人。在這種教育思想指導(dǎo)下，美國學(xué)生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發(fā)言辯論，善于獨(dú)立思考，勤于動手，富于創(chuàng)見。美國學(xué)生具有充分的、堅定的自信心，這種自信心形成需要一定環(huán)境，美國學(xué)校所特有的氛圍，則是滋生、培植這種自信心的良好土壤。在課堂上，教師常常把很多時間留給學(xué)生發(fā)表意見，老師啟發(fā)學(xué)生提出各種設(shè)想，最后由教師和學(xué)生一起總結(jié)，學(xué)生印象深刻，而且也提高了他們對學(xué)習(xí)的興趣。一些課程甚至完全以學(xué)生討論的形式來進(jìn)行，學(xué)生思想活躍，有時甚至想出比老師更好的解決問題的方法.開發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力。

美國的中小學(xué)不但要求學(xué)生掌握老師傳授的知識，而且更注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。學(xué)校根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，盡量為他們創(chuàng)造條件，使其特長得以充份的發(fā)展。很多美國小學(xué)生二年級時就知道如何使用地圖，閱讀數(shù)據(jù)，開始研究諸如動物或昆蟲等問題；四年級時能用地圖、照片、圖表來理解世界各地區(qū)及其氣候的不同；五年級時能列、讀表格，能利用圖書館進(jìn)行研究，通過做筆記對信息進(jìn)行綜合，開始撰寫非虛構(gòu)的報告；六年級時能使用百科全書以及其他參考資料完成獨(dú)立的研究計劃。美國的中小學(xué)普遍十分重視讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，盡量讓學(xué)生多走出課堂，到校外獲取知識。上藝術(shù)課，學(xué)生常到博物館參觀；上生物課，去農(nóng)村實地考察；上科學(xué)課，則赴公司實驗室聽取專業(yè)人員的講解。這些活動既使學(xué)生有機(jī)會接觸社會，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和研究問題的能力。注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。

美國的中、小學(xué)校普遍重視體育和藝術(shù)教育。運(yùn)動場既大且多，大小球類活動俱全；藝術(shù)教育的設(shè)備設(shè)施配套、齊全，文藝活動是他們的強(qiáng)項。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好特長自主選擇文體活動項目，活動時間充裕，內(nèi)容豐富，效果明顯。美國的中小學(xué)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參加社會實踐和培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能。美國把學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能、運(yùn)動才能、藝術(shù)才能和社會實踐經(jīng)歷作為名牌大學(xué)錄取的重要條件。高中階段4年內(nèi)必須參加200小時的社會實踐，這樣才能報考重點(diǎn)大學(xué)。因此，不管是學(xué)校（社區(qū)）組織的學(xué)生社會實踐活動，還是學(xué)生自覺為社區(qū)服務(wù)，每次公益活動都要被服務(wù)單位記錄。美國教育強(qiáng)調(diào)通過個體實踐體驗來轉(zhuǎn)變思想觀念，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生生存能力、交往能力和動手能力?？梢?，學(xué)生自身的實踐活動是最生動、最有效的素質(zhì)教育和實現(xiàn)自我價值教育。

美國教育的另一大優(yōu)點(diǎn)是家長的高度參與。在美國，公立學(xué)校由學(xué)區(qū)管理，管理學(xué)區(qū)的教育委員會由民選產(chǎn)生，即家長有權(quán)選擇由誰來監(jiān)管學(xué)校。家長可以出席教委會會議，就有關(guān)討論事項發(fā)言。家長還有權(quán)拒絕子女參與某種父母認(rèn)為不適當(dāng)?shù)恼n程。

在美國差不多每間學(xué)校都設(shè)有家長會。家長會是學(xué)校決策層的一部分，它以學(xué)?；?qū)W區(qū)為單位，由熱心的教師和家長自愿組成，并定期舉行會議。透過家長會，家長可以知道學(xué)校的最新消息，教師也明白家長所關(guān)注的事情。家長會不單是信息交流的地方，也是實際行動的基地。家長會組織工作小組研討教育和學(xué)生發(fā)展問題，利用家長的專長或經(jīng)濟(jì)資助，改善學(xué)校的辦學(xué)條件。

家長還根據(jù)能力參與學(xué)校教育。例如，可申請到課室做助教，或開辦一些趣味特別課。沒有什么專長可貢獻(xiàn)的，最低限度也可做參加者，如參加學(xué)校的家長日或開放日活動，參加學(xué)校為家長舉辦的講座等。

無論在哪一個階段，家長均有權(quán)參與子女的教育，在整個教育制度里，發(fā)揮最大影響力的肯定是家長。美國教育部最近的研究報告《美國的閱讀能力》指出，學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)與學(xué)校是否將父母親納入學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。家長積極參與子女的教育，可以令子女在學(xué)校有更好的表現(xiàn)和成績，增強(qiáng)子女的信心。美國當(dāng)前的教育改革中，視父母參與為改革的目標(biāo)之一，譬如推進(jìn)中的“美國返校運(yùn)動”、“及時讀寫”等便是最好的例子。

美國人習(xí)慣以法辦事，在美國期間，我們看到許多保護(hù)青少年成長的法紀(jì)法規(guī)被嚴(yán)格執(zhí)行。如中小學(xué)生都能享受校車接送的優(yōu)惠便利條件，美國的校車一律漆成桔黃色，當(dāng)校車停在路上讓孩子上下車時，兩邊來往車輛也必須停下來，一直等到校車再上路時，其他車輛才可以前行。這是交通規(guī)則，若違犯，就會受到罰款而且違紀(jì)司機(jī)的汽車保險也將大幅提高。又如，美國中小學(xué)的班級規(guī)模被限制在25人以下，若因轉(zhuǎn)學(xué)等原因造成班級人數(shù)超過25人時，學(xué)校必須臨時增派教師與原任教師一道共同管理班級；再如法律規(guī)定不到12歲的兒童，不允許沒有成人陪伴；由一個成人陪伴的兒童不得超過3名；不到18歲的學(xué) 生不能接觸含有色情內(nèi)容的圖像：不到21歲的學(xué)生不允許給其含酒精的飲料。這些都體現(xiàn)了美國社會重視教育，為青少年成長提供良好教育環(huán)境的意識。

總之，美國基礎(chǔ)教育注意學(xué)生各方面全面發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

美國的高等教育

高等教育的類型

第一類為研究院大學(xué).以基礎(chǔ)性, 學(xué)術(shù)性研究著稱, 設(shè)有龐大的研究生院,能授予博士學(xué)位,有450所以上, 其中最著名的有哈佛, 普林斯頓, 斯坦福, 麻省理工,加州理工,霍普金斯, 加州伯克利,康乃爾等20多所.在這些大學(xué)的周圍, 形成一個個集教學(xué), 科研.開發(fā)和新興工業(yè)為一體的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心, 如美國東部的波士頓-劍橋-128公路中心, 西部的“硅谷”中心,南部的航天中心等, 密切了教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系.教學(xué)與生產(chǎn)互相滲透, 互相融通, 形成合力,使創(chuàng)新思維-科研成果-新產(chǎn)業(yè)新產(chǎn)品三者的轉(zhuǎn)換鏈迅速暢通,高效轉(zhuǎn)化為高經(jīng)濟(jì)效益, 成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),進(jìn)而推動整個社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代.第二類為本科大學(xué).以4年制為主的綜合大學(xué)及學(xué)院,如文理學(xué)院, 理工學(xué)院, 工商管理學(xué)院, 林業(yè), 礦業(yè), 農(nóng)業(yè), 新聞, 建筑,家政等學(xué)院, 多為州立大學(xué), 培養(yǎng)目標(biāo)為中級科技, 學(xué)術(shù)及專業(yè)人才, 修滿4年授予學(xué)士學(xué)位.這類大學(xué)超過1600所.第三類為社區(qū)學(xué)院.包括2年制的普及學(xué)院和技術(shù)專科學(xué)院, 招收高中畢業(yè)生中成績較低和同等學(xué)歷的學(xué)生,畢 業(yè)時授予協(xié)士(副學(xué)士)學(xué)位.1995年全美有1462所(其中私立415所),占全國高?？倲?shù)的40%;在校人數(shù)549.3萬,占高校總數(shù)的38.5%.社區(qū)學(xué)院的任務(wù)除為社會各行業(yè)對口培養(yǎng)專業(yè)熟練勞動技工與職

員外(在美國當(dāng)工人求職也要專業(yè)文憑), 還為那些想繼續(xù)升入本科大學(xué)的學(xué)生架起一道橋梁,可考入本科大學(xué)三年級續(xù)讀.第四類為開放大學(xué).也稱為“無墻大學(xué)”,包括廣播函授大學(xué), 暑期大學(xué),夜間或業(yè)余大學(xué), 實驗大學(xué), 自由大學(xué)等,使大學(xué)向社會各階層,各年齡層次敞開大門,經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)考試及格者均可獲得學(xué)位.這四類大學(xué)組成一個完整的高教體系,不可缺一.四者間的比例及其變化正反映了經(jīng)濟(jì), 文化,政治的發(fā)展對教育提出的市場需求變化,并在競爭中進(jìn)行著自動調(diào)節(jié).高等教育的服務(wù)

為社會服務(wù)是美國高等教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ),并成為優(yōu)良傳統(tǒng).由于高校的經(jīng)費(fèi)多半來自社會捐助,大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)校董事會并不受政府領(lǐng)導(dǎo),董事會成員來自社會各階層名流與州政府官員和企業(yè)代表,這就保證了大學(xué)與社會的緊密聯(lián)系.高校的服務(wù)方式主要有:

1)順應(yīng)社會需求的變化及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與科研方向,造成社會急需的各層次專業(yè)人才, 使各用人單位獲得競爭優(yōu)勢與效益.2)與企業(yè)合作研究開發(fā)新項目新產(chǎn)品,使雙方及社會均益..3)為政府服務(wù), 承擔(dān)國防科研, 基礎(chǔ)研究, 或提供調(diào)查論證,為國家制訂政策提供依據(jù)和新思維.4)舉辦成人教育, 開展多種形式的長,短期培訓(xùn), 幫組社會, 企業(yè), 職工, 各級教師提高文化, 更新知識.高等教育的科研

大學(xué)是美國科研的主要基地, 承擔(dān)了全國60%以上的基礎(chǔ)研究任務(wù).到1996年, 美國在半個世紀(jì)里諾貝爾獎獲得者超過120人, 其中90%集中在大學(xué)里.大學(xué)的科研機(jī)構(gòu)主要有以下形式:

(1)研究中心或研究所, 實驗室.分大學(xué)自辦, 與企業(yè)及其它大學(xué)合辦, 政府投資官辦,主要進(jìn)行尖端理論研究與實驗, 國防研究, 和跨學(xué)科重大前瞻性項目研究.(2)工業(yè)或農(nóng)業(yè)實驗站.這是工科和農(nóng)科大學(xué)的主要應(yīng)用研究機(jī)構(gòu), 全國有60多個大型農(nóng)科實驗站, 其中58個設(shè)于大學(xué), 主要由各級政府提供課題研究經(jīng)費(fèi), 其中附設(shè)許多農(nóng)技推廣站, 負(fù)責(zé)推廣.大學(xué)常與工業(yè)企業(yè)簽訂承包科研任務(wù), 或聯(lián)合攻關(guān), 以取得企業(yè)資助.高等教育的教學(xué)

現(xiàn)今美國大學(xué)本科生已從重視專才教育轉(zhuǎn)為重視通才教育, 大學(xué)一, 二年級必修基礎(chǔ)課程, 三, 四年級也以修專業(yè)基礎(chǔ)課程為主,真正的專業(yè)課常為選修,把專才教育定位為攻讀碩士以上的任務(wù).據(jù)美國教育部統(tǒng)計,目前大學(xué)設(shè)置的專業(yè)有24

種, 按授予學(xué)士學(xué)位的多少排序是: 商業(yè)和管理,教育, 社會科學(xué), 工程, 醫(yī)衛(wèi),生物科學(xué), 心理學(xué),藝術(shù),人文科學(xué),公共事務(wù)和服務(wù), 跨學(xué)科研究, 通訊, 理科, 農(nóng)業(yè)和自然資源,家政, 數(shù)學(xué), 計算機(jī)信息科學(xué),外語,建筑和環(huán)境, 神學(xué),區(qū)域問題研究,法律,圖書館學(xué), 軍事科學(xué).2年制的專業(yè)多屬職業(yè)分類,分工程學(xué)科和非工程學(xué)科兩大類.教育方法實行必修與選修相結(jié)合的較為自由的因材施教方法,以調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣特長.開設(shè)大量的選修課以及時反映最新科技成果.一般實行學(xué)分制,每種課一學(xué)期(15周)每周上一小時定為1學(xué)分, 要求學(xué)生每學(xué)期修滿15-16個學(xué)分.取得協(xié)士學(xué)位要60-64個學(xué)分;學(xué)士學(xué)位要120-128個學(xué)分.對于非全日制學(xué)生,可以延長年限,以休滿學(xué)分為主, 這就為半工半讀創(chuàng)造了條件.美國高校一年分兩個學(xué)期或三個學(xué)期, 少數(shù)分4個學(xué)期, 其學(xué)分計算辦法不同.碩士研究生必須休滿30個學(xué)分, 交一篇碩士論文, 通過筆試和答辯.博士要經(jīng)由3位以上教授組成的指導(dǎo)小組指導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計劃, 選定博士論文, 攻讀指導(dǎo)小組建議的必修課程, 完成有創(chuàng)見性的博士論文, 才能通過.高等院校的自治與競爭

在美國任何團(tuán)體和企業(yè)組織都可依法申辦私立學(xué)院或大學(xué).無論公立或私立院校, 都有權(quán)自由挑選學(xué)生,依法自行任免教授, 自主決定開設(shè)什么課程.有的專業(yè)課程應(yīng)獲得有關(guān)教育質(zhì)量審查機(jī)構(gòu)按照專業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)的許可證.學(xué)院有權(quán)從多渠道籌集資金和按贊助者的協(xié)議要求自由支配資金的使用, 因而具有很強(qiáng)的獨(dú)立性.這種獨(dú)立性成為校際間競爭的基礎(chǔ),私立大學(xué)必須與公立大學(xué)競爭, 辦得更有特色, 更有水平, 更出人才, 更出結(jié)果,才能獲得學(xué)生和捐款人的好評,爭得社會資金,否則就難以發(fā)展和生存.公立大學(xué)僅靠州政府的有限撥款也無法維持, 必須和私立大學(xué)競爭以求得社會捐助, 因此同層次的公立與公立, 公立與私立,私立與私立院校之間展開了全面的持久的競爭.美國大學(xué)在學(xué)術(shù)上的排隊, 在專業(yè)上的排隊更強(qiáng)化了這種競爭的公開性.各名校以“明星工資”和多種福利吸引“名教授”, 以高額獎學(xué)金吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生,以優(yōu)異的科研成果轉(zhuǎn)讓和技術(shù)培訓(xùn)吸引實力雄厚的企業(yè).這種優(yōu)勝劣汰, 自適應(yīng)調(diào)節(jié)的功能使美國高等教育呈現(xiàn)出進(jìn)取性, 多樣性, 變革性, 百舸發(fā)的蓬勃生機(jī).高等教育的目標(biāo):

高等教育與大工業(yè), 高技術(shù)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應(yīng),二者是一種互動關(guān)系.在高教目標(biāo)上, 美國歷來就有重學(xué)術(shù)派和重技術(shù)派之爭.1957年美國教育政策委員會提出了4條高教目標(biāo):

1)促進(jìn)個人發(fā)展傳遞文化遺產(chǎn);

2)傳授高新知識,激勵研究創(chuàng)造;

3)將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力,推動社會前進(jìn);

4)知識造福人民,增進(jìn)公共利益.美國哈佛大學(xué)校長博克在<美國高等教育>書中提出高教目標(biāo)如下:

1)學(xué)好基礎(chǔ)知識, 要求一專多通;

2)善于組織交際,掌握基本技能;

3)至少掌握一門外語, 理解不同文化和不同價值, 具有寬容性格;

4)具有批評性思維能力, 熟習(xí)人類與自然和社會的依存關(guān)系, 獲得自知之明, 為自己的未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作出正確選擇.這些論述已形成今日的主流共識,歸納如下:

(1)既要重視專才教育,又要重視通才教育, 把“?！苯⒃凇巴ā钡幕A(chǔ)上.(2)既要重視基礎(chǔ)理論教育,又要重視實際技能教育,重視組織與交際才能,將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)的才能.(3)注重培養(yǎng)批判性思維能力, 提高創(chuàng)造力,以及懂得自己,把握自己, 善抓機(jī)遇的能力.(4)通曉與世界各國文化交流, 提高包容力.熟悉人與自然的共存共容關(guān)系, 提高造福社會的愿望與能力.

第二篇：真實的美國基礎(chǔ)教育

淺談美國教育

美國政府教育經(jīng)費(fèi)的支出基本用于公立學(xué)校，私立學(xué)校則靠個人、教會、或有關(guān)團(tuán)體捐贈興辦和維持，當(dāng)然還包括每年的學(xué)費(fèi)收入。美國 賓州最好的私立學(xué)校米爾頓·荷西學(xué)校是一個較為典型的例子。1909年，米爾頓·荷西巧克力廠的老板捐出遺產(chǎn)中的6千萬創(chuàng)辦了這所學(xué)校。學(xué) ?；饡?千萬為本，用其利息作為教育經(jīng)費(fèi)的支出。九十二年以來，基金越滾越大，是一筆相當(dāng)可觀的教育財富。再如普林斯頓大學(xué)，美國 第一流的私立大學(xué)，學(xué)校資本雄厚，其原始資本也是捐贈而來，經(jīng)年積 累已達(dá)90個億，光一年的利息就是9個億，利息的17％作為教育經(jīng)費(fèi) 投入，其余83％再投入本金。另外，個人或團(tuán)體的捐贈原先只局限于私立學(xué)校，現(xiàn)在則擴(kuò)大到公 立學(xué)校，以此作為增加教育經(jīng)費(fèi)投入的又一良好渠道。政府則出臺有關(guān) 政策，鼓勵人們這么做。無論個人還是團(tuán)體，凡捐贈教育資金，都可以 抵稅。而人們的捐贈方式也多種多樣，有短期的，有長期的：或現(xiàn)金、或股息、或保險金學(xué)校教育以培養(yǎng)人為中心，培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)校人才培 養(yǎng)的指南，而課程設(shè)置則是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)活動的總和。

在美國考察期間，我深感美國人對培養(yǎng)目標(biāo)的重視。各州、各學(xué)區(qū)、各 學(xué)校都有明確而規(guī)范的教育目標(biāo)。綜合分析有以下幾個特點(diǎn)。

1．重視對美國公民意識的培養(yǎng) 2.重視學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自信心.3.重視學(xué)生批判性思維,發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的培養(yǎng).4.注重學(xué)校與生活,與社會的聯(lián)系,為學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練和個人發(fā)展的機(jī)會，使其能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)和家庭模式.在美國，85％的中小學(xué)為公立學(xué)校，15％的中小學(xué)為私立學(xué)校，相 對而言，私立學(xué)校辦學(xué)的自主性和靈活性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公立學(xué)校。但無論 是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，都呈現(xiàn)出不同的辦學(xué)風(fēng)格，私立學(xué)校尤為明 顯。以我參觀過的幾所學(xué)校為例，艾非爾德高中是一所公立學(xué)校，其教 學(xué)活動很規(guī)范，設(shè)施設(shè)備很完善。凱色力克高中是一所教會學(xué)校，宗教 氣氛濃郁，藝術(shù)教育相當(dāng)成功。海爾高中是一所私立學(xué)校，校園文化為 學(xué)院派風(fēng)格，設(shè)備先進(jìn)，是一個相當(dāng)?shù)湫偷馁F族學(xué)校，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)準(zhǔn)大學(xué) 生。林頓豪高中是一所女子私立學(xué)校，學(xué)生除美國本地人外，還有部分 來自其它12個國家和地區(qū)，校園充滿溫馨的家庭味。而米爾頓·荷西學(xué) ?？梢哉f是世界上第一流的好學(xué)校。學(xué)生來自全國33個州，均為單親家 庭或貧困家庭的孩子。學(xué)校的教育方針是：個性、品德、全面成長，教 育學(xué)生成為一個成功的人。課程設(shè)置全面多樣，教學(xué)設(shè)備超級先進(jìn)，并且學(xué)校提供住房，每8—10個學(xué)生組成一個家庭，有志愿者擔(dān)任他們的 父母，生活完全家庭化。學(xué)生在學(xué)校不僅接受知識，學(xué)會做人，而且充 分享受家庭的溫暖。對于青少年的成長，學(xué)校教育是關(guān)鍵，家庭教育、社會教育同樣至 關(guān)重要。因此學(xué)校、家庭、社會三者結(jié)合，形成合力，才能為青少年的 成長提供良好的教育環(huán)境。美國社會錯綜復(fù)雜，教育環(huán)境問題不少。

然而，同時我也看到其有 利的一面，政府、社會團(tuán)體、有識之士、家長等對教育的重視、關(guān)心、支持和相助，出乎意料，令人贊賞和羨慕。

在美國有許多國家公園，如費(fèi)城的獨(dú)立會堂，哥德斯堡的南北戰(zhàn)爭 戰(zhàn)場，都是重大歷史的遺址，是歷史的見證，美國人對其保護(hù)得很好； 免費(fèi)開放。華盛頓是美國政治、文化的中心，有許多紀(jì)念館，如林肯紀(jì) 念館，杰佛遜紀(jì)念館，華盛頓紀(jì)念碑、藝術(shù)館、太空館、郵票博物館等，對對外開放，一律免費(fèi)。學(xué)校會組織學(xué)生去那里活動，家長會帶了孩子 去那里參觀。每個城鎮(zhèn)的公立圖書館，甚至大學(xué)圖書館都向公眾開放，中小學(xué)生可以去那里查資料，做作業(yè)。蘭卡斯特縣警察署專門編寫了《反 對毒品和暴力》的教材，派人到小學(xué)去為5—6年級的學(xué)生上課，對他們 進(jìn)行反毒品和反暴力的專題教育。

社會上有很多團(tuán)體機(jī)構(gòu)舉辦各種以中學(xué)生為對象的活動，如聯(lián)合國 總部支持高中學(xué)生開展“小型聯(lián)合國”活動，并參加全美國“聯(lián)合國評 選活動”，以此培養(yǎng)學(xué)生“地球村”的意識，學(xué)會獨(dú)立思考，了解復(fù)雜的 國際問題。很多慈善機(jī)構(gòu)接納中小學(xué)生參加志愿者服務(wù)勞動。許多社團(tuán) 和企業(yè)甚至拿出錢來設(shè)立各種名目的獎學(xué)金，據(jù)不完全統(tǒng)計，美國有六 萬多種獎學(xué)金。

學(xué)生家長十分支持孩子參加各類活動。此外，家長們還樂意擔(dān)任志 愿者，參與學(xué)校活動的組織和輔導(dǎo)，如感恩節(jié)期間我們?nèi)グ菭?/p>

德學(xué)校 參觀，在學(xué)前班里我看見家長們正分成幾組帶領(lǐng)孩子做各類游戲和制作 手工作品以慶祝感恩節(jié)。家長們也常常會帶孩子去有關(guān)單位參加志愿者 服務(wù)勞動。有些學(xué)生足球隊的教練也由家長擔(dān)任，雙休日學(xué)生足球隊舉 行足球賽，由家長任裁判。

美國人習(xí)慣以法辦事，在美國期間，我也看到許多保護(hù)青少年成長 的法紀(jì)法規(guī)被嚴(yán)格執(zhí)行。如中小學(xué)生都能享受校車接送的優(yōu)惠便利條件，黃色的校車在馬路上行駛時，所有的車輛須讓道并絕對不可超越它。再比如法律規(guī)定不到12歲的兒童，不允許沒有成人陪伴：不到18歲的學(xué) 生不能接觸含有色情內(nèi)容的圖像：不到21歲的學(xué)生不允許給其含酒精的 飲料?? 從歷史、文化、藝術(shù)、科技場館的免費(fèi)開放，到社會團(tuán)體機(jī)構(gòu)的鼎 力相助，從家長的積極支持到法紀(jì)法規(guī)的明文規(guī)定，都體現(xiàn)了美國社會 重視教育，為青少年成長提供良好教育環(huán)境的意識。

近幾年來，在精神文明建設(shè)中，我們倡導(dǎo)全社會都來關(guān)心和支持青 少年的成長。學(xué)校教育的確也得到社會方方面面的支持。我們可借鑒美 國的做法，進(jìn)一步倡導(dǎo)社會各界為青少年的成長出力。如鼓勵校外團(tuán)體 機(jī)構(gòu)組織中小學(xué)生開展活動，為學(xué)校教育提供便利；鼓勵家長配合學(xué)校 加強(qiáng)家庭教育，支持子女參加社會活動等等，進(jìn)一步形成全社會關(guān)心支 持青少年成長的良好氛圍。

以上是我對美國教育感受最深的幾點(diǎn)認(rèn)識。同時我也清醒地看到，美國教育并非十全十美。就美國中學(xué)教育而言，目前仍然存在著一些較 為嚴(yán)重的問題。如：中學(xué)生知識質(zhì)量與學(xué)歷水平偏低，學(xué)生精神與道德 問題令人擔(dān)憂，師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量還不能滿足教育發(fā)展的需要等。所以90年代美國提出建立國家課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校是安全的、有紀(jì)律的 和沒有毒品的，并建立了教師國家資格證書制度。（王麗萍）

第三篇：美國基礎(chǔ)教育學(xué)校訪問體會

美國基礎(chǔ)教育學(xué)校訪問體會

2018年1月28日至2月2日，我參加了由中國教育國際交流協(xié)會組織的中美千校攜手項目交流活動，聽取了美國駐華使館官員陳女士介紹美國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，聽取了喬治梅森大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院Carmen Rioux-Bailey教授關(guān)于美國基礎(chǔ)教育體系、中美基礎(chǔ)教育實踐比較、基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢的講座，聽取了中國駐美國紐約總領(lǐng)事館徐永吉參贊對領(lǐng)區(qū)美國教育情況和開展中美教育交流合作的情況介紹，聽取了紐約軍事學(xué)院張潔校長對紐約市基礎(chǔ)教育情況介紹和她任公立高中、私立寄宿制中學(xué)校長的工作體會及兩類學(xué)校運(yùn)行模式、挑戰(zhàn)及機(jī)遇的講解，參加了“創(chuàng)新教育實踐”中美基礎(chǔ)教育對接研討會，實地參觀考察了三所高中學(xué)校、兩所初中學(xué)校和兩所小學(xué)校。整個交流考察學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容豐富充實，對自己此前從報刊等方面了解的美國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了實地印證，有了新的更深刻的體會。

第一，美國基礎(chǔ)教育（K—12教育，從5歲—18歲）很重視基礎(chǔ)性、核心素養(yǎng)性教育。這主要體現(xiàn)在母語（英語）教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育（含物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等）、人文教育（歷史、藝術(shù)）和體育教育等方面?；A(chǔ)教育本質(zhì)就是為孩子的終身發(fā)展奠基的，就是為孩子的一生幸福奠基的?；A(chǔ)教育要摒棄功利性，不要以贏在了起跑線而輸在了終點(diǎn)線，不要犧牲了今天而失去了未來。美國基礎(chǔ)教育中無論是母語教學(xué)，還是科學(xué)教學(xué)和人文教學(xué)，都十分注重閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，都十分注重閱讀量的要求。母語教學(xué)以不同年齡實際指導(dǎo)閱讀相應(yīng)名著入手，讓學(xué)生在閱讀不同名著中感受和體會詞匯的運(yùn)用藝術(shù)和方法，描寫事物和人的技巧等，學(xué)生在情景和體驗中學(xué)習(xí)，而不是被動枯燥地聽老師講作品背景、段落大意、作品結(jié)構(gòu)等。數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)以應(yīng)用性為手段，讓學(xué)生在教室里和戶外進(jìn)行實際性觀察、動手動腦地活動，不是聽老師講例題后各自做習(xí)題。歷史教學(xué)很受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容后，要進(jìn)行論文寫作，要求學(xué)生查閱很多資料。讓學(xué)生大膽進(jìn)行想象性藝術(shù)繪畫，讓學(xué)生大膽上舞臺表演歌舞劇等。語言課上重視學(xué)生的演講和辯論培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會流暢和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行語言和思想表達(dá)，更好地從事寫作和人與人的交流。這就是素質(zhì)教育。

第二，美國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)組織形式靈活，很注重討論式、問題式學(xué)習(xí)。無論是小學(xué)、初中和高中，課堂教學(xué)組織方式多樣，學(xué)習(xí)時學(xué)生可以席地而坐、可以坐長方型桌、可以坐圓型桌、可以坐軟型椅等，大多以教師引導(dǎo)下的討論式學(xué)習(xí)為主，甚至學(xué)生兩人或一小組在教學(xué)樓走廊和大廳里席地而坐著討論。教室里沒有講臺，老師沒有站在講臺上居高臨下地滔滔不絕地布道式講課，老師以平等姿態(tài)同學(xué)生進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)，老師希望學(xué)生在討論式學(xué)習(xí)中提問新問題，培養(yǎng)合作意識，培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力，不需要什么正確答案。世界上萬事萬物都在運(yùn)動變化，沒有不變的正確答案。只有教學(xué)組織形式的自由性、多樣性，只有教師與學(xué)生的平等性，學(xué)生才能有行動的自由、思想的自由，才能有靈活而非僵化的頭腦。這正是我們在倡導(dǎo)的教學(xué)組織方式，也是新課程的內(nèi)容之一，但目前推行的很艱難。

第三，美國基礎(chǔ)教育是大眾化和精英化培養(yǎng)相結(jié)合的。學(xué)生個體是存在差異性的，不可能用一種標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，不能用一種方式來培養(yǎng)學(xué)生，美國基礎(chǔ)教育在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展基本素質(zhì)的同時，十分重視因材施教，讓學(xué)生都享受到自己的成功。美國的K—12教育中公立學(xué)校保障進(jìn)行義務(wù)教育，甚至21歲或23歲前都可以接受高中教育。為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校在開學(xué)前派教師深入到學(xué)生家中了解學(xué)生基本情況，幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)規(guī)劃。在九年級（高一）時（K—是5-6歲的幼兒大班，小學(xué)教育1-6年級。初中7-8年級，高中9-12年級），指導(dǎo)學(xué)生寫個人未來職業(yè)規(guī)劃。高二結(jié)束時進(jìn)行申請職業(yè)類大學(xué)和學(xué)術(shù)型大學(xué)分流，高

三、高四開展不同性質(zhì)大學(xué)申請的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。紐約市史蒂文森高中等8所高中學(xué)校屬于學(xué)術(shù)性精英教育，他們在全紐約市通過考試招生，選拔有學(xué)術(shù)興趣和潛力的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這些學(xué)生進(jìn)入高中后，用較短時間完成高中學(xué)分要求，然后根據(jù)自己興趣、能力和申請高校，進(jìn)行大學(xué)先修課程學(xué)習(xí)，參加各種競賽，參加各種志愿者活動等，學(xué)校鼓勵學(xué)生寫論文發(fā)表作品和出書。各國和人類社會的發(fā)展都需要精英的。

第四，美國基礎(chǔ)教育的困難與我們有相同之處。一是不平衡性。美國實行聯(lián)邦政府和地方政府分權(quán)，聯(lián)邦政府對教育是宏觀引導(dǎo)，地方政府實際負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育。各地方的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，所以美國各州的基礎(chǔ)教育發(fā)展是不平衡的，無法用一個標(biāo)準(zhǔn)來評判的。就是在同一個州，由于各個學(xué)區(qū)的居民納稅情況不同，學(xué)校之間的資金差異也較大，擁有的教育資源也不同的。我們是分級辦學(xué)分級管理，基本上以縣區(qū)為主體，各個縣區(qū)財政狀況不同，對學(xué)校資金投入就不同，不平衡差異大。二是基礎(chǔ)教育的教師數(shù)量不足、來源不廣、待遇不高。因為待遇不高，導(dǎo)致優(yōu)秀者不愿意投身基礎(chǔ)教育，教師質(zhì)量得不到保證。

第五，美國基礎(chǔ)教育學(xué)校對校長和教師選拔要求高。美國基礎(chǔ)教育學(xué)校校長實行職業(yè)化，實行任期制，學(xué)區(qū)教育委員會開展校長選拔工作。選拔校長時既注重學(xué)識、經(jīng)驗、效果、人品，也注重表達(dá)、寫作等能力，要進(jìn)行公開答辯。學(xué)區(qū)教育委員會對校長進(jìn)行考評。美國基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師選擇由校長和學(xué)區(qū)共同開展，教師除專業(yè)知識外，必須在教育學(xué)院進(jìn)修，取得教師執(zhí)照，每學(xué)?？荚u教師，不合格者被辭退。

中美兩國基礎(chǔ)教育有許多不同，也有不少相同之處。中美基礎(chǔ)教育所表現(xiàn)出來的不同地方是與兩國歷史和文化緊密相關(guān)的。美國是從英國殖民地獨(dú)立而建國的，是歐洲文化在北美大陸的新發(fā)展，美國文化基因里深深地打上了主權(quán)主義、達(dá)爾文主義、實用主義、自然主義和基督教教義的烙印，崇尚自主、競爭、實用和自然，這都在美國基礎(chǔ)教育里得到體現(xiàn)的。我們中華文明基因中儒家、道家、法家和佛學(xué)思想的影響很大，注重大一統(tǒng)，注重家國情懷，這也體現(xiàn)在我們的基礎(chǔ)教育課堂上。不同文化體系下的基礎(chǔ)教育都有值得相互借鑒和學(xué)習(xí)的地方，因此，開展中美基礎(chǔ)教育交流活動是很有必要的。

（四川省攀枝花市第三高級中學(xué)校 王廷明）

第四篇：美國基礎(chǔ)教育與中國基礎(chǔ)教育的比較

美國基礎(chǔ)教育與中國基礎(chǔ)教育的比較

教育資源的比較：美國從第二次世界大戰(zhàn)后，就一直是世界經(jīng)濟(jì)超級大國，自然對于教育的各種投入是中國所不能比擬的。美國也實行班級制，然而為了使教育能落到實處，普遍班員較小，一般二十人左右。這必然有利于老師的管理教學(xué)，真正做到因材施教，讓每個學(xué)生能夠充分的發(fā)展自己，實現(xiàn)個性的張揚(yáng)。而在中國，人多一直都是個大問題，可能經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方情況還好，然而在落后的地方，則是十分的令人頭痛。記得在我們那個小縣城里，班級人數(shù)一般為七八十人，在我上學(xué)初中的時候，我們班的人數(shù)更是破天荒的到了一百一十八個人，不覺感到差距好大啊。且不說中國與美國的差距，中國國內(nèi)的教育資源分配極不均勻，這種問題在各個方面無不的體現(xiàn)出來。這讓人覺得，這人一生下來就被劃分為三六九等，現(xiàn)在在社會上更流行著這樣的口號，不通過高考，你將如何拼得過富二代，可見這種問題的嚴(yán)重性。在美國那種教育體制下，幾近做到了平等，人人生而平等。

當(dāng)然現(xiàn)在這些問題正逐漸引起關(guān)注，政府也在想辦法去盡量解決。

老師選拔的比較：當(dāng)然因為一些限制，這必然是中國所不能比的。美國基礎(chǔ)教育對老師的選拔要求是非常高的，普遍要求有教育碩士學(xué)位，而且老師的聘用必須經(jīng)過校長的檢驗。方法上大體與中國相同，然而教師的水平應(yīng)該相差還是比較大吧。而據(jù)我觀察，在落后地方的很多老師由于條件有限，也干脆破罐子破摔，課程內(nèi)容的比較：眾所周知，中國推行的更多是屬于應(yīng)試教育。高考成了眾多學(xué)子魚躍龍門的希望，所以對高考的重視高于一切，其它一切皆可拋。所以孩子們都放棄了很多，努力突擊高考，家長也為了孩子的高考，而特別讓路，讓孩子可以有不用做事的特權(quán)，只要分?jǐn)?shù)就行。當(dāng)然說得未免嚴(yán)重，不過這樣的情況確實不少。這樣一來，學(xué)生們都成了缺少生活經(jīng)驗的書呆子，這必將有礙于孩子們對社會的適應(yīng)。而在美國，這種情況就不存在，學(xué)生們?nèi)巳说玫酵陚涞慕逃?，學(xué)校還開有各種技能課程。如維修，烹飪等，方便為生活服務(wù)。

當(dāng)然啦，美國教育也有一定的缺陷，就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，這也是需要改善的。而中國的教育需要來個大換血，工程量比較大啊，困難重重。

總之啊，中國之教育不足很多啊，就目前而言，只能是一步一步來吧，操之過急反倒不好，希望更多的老師拿出自己的責(zé)任心來教育孩子，來等待新教育的到來。

第五篇：美國中小學(xué)基礎(chǔ)教育對我國素質(zhì)教育的啟示

美國中小學(xué)基礎(chǔ)教育對我國素質(zhì)教育的啟示中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)-> 中小學(xué)校長培訓(xùn)平臺

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美國中小學(xué)基礎(chǔ)教育對我國素質(zhì)教育的啟示

發(fā)布時間：2008-04-29 02:28:32 作 者：席紅霞

來 源：中國知網(wǎng)

【摘要】：由于美國以整個高中階段總成績?yōu)橹饕龑W(xué)依據(jù)的考試制度為素質(zhì)教育提供了充分的時間和空間，使得中小學(xué)的素質(zhì)教育真正落到了實處，所以美國中小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)任務(wù)較重，但他們并不感到負(fù)擔(dān)沉重；我國要解決減負(fù)和素質(zhì)教育的問題也必須從考試制度改革著手。但由于不具備學(xué)習(xí)美國的條件，問題不可能得到徹底解決。但對高考命題和課程模式進(jìn)行改革則不失為較為現(xiàn)實的選擇。

【關(guān)鍵詞】：美國中小學(xué)基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育考試制度

推行素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育的重大難題。為解決這個問題，教育行政部門三令五申，理論工作者潛心研究和積極探索，部分學(xué)校和地區(qū)通過多年實踐也積累了很多經(jīng)驗，但總體而言，并沒有取得根本性突破，這一難題依然嚴(yán)重地困擾著我國基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。本文試圖通過對美國中小學(xué)素質(zhì)教育及考試制度內(nèi)在關(guān)系的研究，揭示我國基礎(chǔ)教育中這一難題的成因及可能的解決途徑。

一、美國基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育與考試制度

美國的中小學(xué)文化科學(xué)知識教育課程門類非常多。如以中學(xué)為例，必修課中英語、數(shù)學(xué)、語文、自然科學(xué)應(yīng)有盡有，選修課更是五花八門，“科學(xué)技術(shù)與社會(STS)”課程涉及范圍相當(dāng)寬泛；課程難度也不斷提高，如相對論等原屬大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)入高中教材，以計算機(jī)為中心的信息技術(shù)早已成為中學(xué)教育的重要內(nèi)容。知識性課程的作業(yè)有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，此外不定期還要做一個“項目(PROJECT)”。所謂項目就是學(xué)完一個單元或一門課程后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己對新學(xué)知識的理解，做出一個能表達(dá)自己已掌握該項學(xué)習(xí)內(nèi)容要素的項目，類似于大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)，目的就是為了提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。除了知識性課程以外，美國中小學(xué)還專門開設(shè)有培養(yǎng)學(xué)生各種能力的課程。比如，從幼兒園到高中，普遍開設(shè)演講課。學(xué)生準(zhǔn)備一次演講要查閱大量的資料，確定演講主題、撰寫演講稿、作模擬演講等，30分鐘的演講需要花費(fèi)大量的時間來準(zhǔn)備。職業(yè)教育課是中小學(xué)生必修的課程，在小學(xué)和初中，教室里都擺放著供學(xué)習(xí)裁剪、縫紉的工具，學(xué)習(xí)文秘的打字機(jī)以及學(xué)習(xí)修理汽車的圖片等；高中生還要到社區(qū)設(shè)立的職業(yè)教育中心學(xué)習(xí)，按個人興趣選擇10個學(xué)分的職業(yè)教育課程，成績合格后可獲得職業(yè)教育證書。毫無疑問，學(xué)生掌握任何一項職業(yè)技術(shù)都要付出艱苦的努力，沒有反復(fù)的練習(xí)和大量的實踐是拿不到合格證書的。如果從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來說，學(xué)生既要學(xué)習(xí)必須的文化科學(xué)知識，又要培養(yǎng)各種能力，還要掌握一定的職業(yè)技能，應(yīng)當(dāng)說負(fù)擔(dān)是相當(dāng)重的。但這些舉措?yún)s能在美國中小學(xué)自覺而有效地實施。事實上，美國中小學(xué)的教育就是我們今天所追求的素質(zhì)教育。

那么，美國的中小學(xué)為什么能自覺地實施素質(zhì)教育呢？這與美國的升學(xué)考試制度有關(guān)。美國高中生上大學(xué)的必備條件是高中階段的總成績，即各門課的平均成績必須在B級以上。高中階段每門課的成績由三個部分組成：平時的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)占總分的50%；項目(PROJECT)考試占25%；段考和期考占25%。按照這一比例，學(xué)生的壓力分散在平時作業(yè)和每一個項目之中，只要拿到平時作業(yè)和項目考試的高分，即使段考和期考成績不理想也可保證總分在B級以上。學(xué)生沒有期考的壓力，更沒有升學(xué)考試的壓力，所以，學(xué)校就可在保證學(xué)生掌握基本知識的前提下，有足夠的時間和空間著重提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生的平時作業(yè)和項目考試不需要學(xué)生死記硬背和做大量的習(xí)題，考查的重點(diǎn)是運(yùn)用知識的能力，學(xué)生的素質(zhì)自然得以提高。每門課最后的分?jǐn)?shù)不僅反映了學(xué)生對知識的掌握，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

美國高中生上大學(xué)，特別是上名牌大學(xué)還有一個重要的參考條件，即多數(shù)學(xué)生需要參加一個叫SAT(ScholasticAptitude)學(xué)術(shù)能力測試的全國統(tǒng)考。是全美在不同地點(diǎn)按統(tǒng)一Test，SAT時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考卷組織的考試，考試時間總長3小時，內(nèi)容為英語和數(shù)學(xué)兩部分，答題以多項選擇題為主，總分1600分?？忌?jǐn)?shù)在1400分以上的，可選擇耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名牌高校，并可申請獎學(xué)金。1200分以上的，可選擇州立大學(xué)等四年制高等院校。而對于那些成績平平、僅以社區(qū)學(xué)院為目標(biāo)的學(xué)生來說，則可不參加此類考試，直接進(jìn)入社區(qū)學(xué)院，先拿準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，再繼續(xù)攻讀本科學(xué)位。在美國進(jìn)名牌大學(xué)的競爭也十分激烈，SAT考試也會給學(xué)生帶來很大的壓力。但由于在SAT考試的次數(shù)和成績認(rèn)定上較靈活，從而大大減輕了此類考試的壓力。美國學(xué)生一進(jìn)高中就可參加SAT考試，有多次機(jī)會，可按成績最好的那次來申請大學(xué)。因此，學(xué)生考試沒有過重的心理負(fù)擔(dān)。有些初中生也去參加SAT考試，目的是檢驗自己已有的水平，為高中參加SAT考試做準(zhǔn)備。英語和數(shù)學(xué)本身就是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，被列為上名牌大學(xué)的重要參考條件，這樣既可把最優(yōu)秀的學(xué)生選拔到名牌大學(xué)中去，又能督促學(xué)校加強(qiáng)英語和數(shù)學(xué)教育。

美國高中生上大學(xué)還有一個附加參考條件，即推薦信。這是美國教育體制鼓勵學(xué)生走出校門、參與社會實踐的措施之一。比如，將來有志攻讀醫(yī)學(xué)博士的高中生，可以到醫(yī)院或診所去當(dāng)一段時間的“小護(hù)士”或醫(yī)務(wù)助理；想攻讀企業(yè)管理成為企業(yè)家的高中生，可以去站一段時間的柜臺或當(dāng)推銷員；想當(dāng)科學(xué)家的高中生，可以去實驗室刷瓶子，等等。這些不同社會組織的負(fù)責(zé)人就會給這些高中生寫推薦信，作為進(jìn)大學(xué)的有力參考。為保證推薦的真實性，大學(xué)對推薦者和被推薦者的有關(guān)情況全都記錄在案。如果推薦結(jié)論出入較大，推薦者將失去大學(xué)的信任。因此，社會組織的絕大多數(shù)推薦者對推薦工作極其負(fù)責(zé)。社會實踐與升大學(xué)，特別是與升名牌大學(xué)掛鉤本身，就是一種導(dǎo)向，為高中階段更高一個層次的素質(zhì)教育創(chuàng)造了積極的條件。

可以看出，美國升學(xué)考試制度有以下幾個特點(diǎn)：第一，學(xué)生能否上大學(xué)和上哪一個層次的大學(xué)，主要看學(xué)生高中四年在校成績，全國SAT統(tǒng)考成績和專家推薦只作為參考條件。對高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，高中教師最有發(fā)言權(quán)，所以高中成績是最客觀的。以高中成績?yōu)橹鳎o之以其它條件。第二，像SAT這類測試，在美國一年要舉辦七次，學(xué)生只要交錢就可以參加考試，也可以多次參加考試，直到考到自己的滿意的分?jǐn)?shù)為止。再者，學(xué)生的成績是由各高中學(xué)校自主確定，這樣的招考制度，把更大的自主權(quán)放到了學(xué)校和學(xué)生手中，學(xué)校可以根據(jù)自身條件和學(xué)生需要，充分發(fā)展學(xué)生的個性，切實加強(qiáng)素質(zhì)教育，從而辦出學(xué)校的特色。第三，高中教育既考慮社會發(fā)展的需要，又滿足了學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)習(xí)過程生動活潑，學(xué)生不會因此而感到負(fù)擔(dān)沉重，有利于學(xué)生身心健康成長。第四，在美國上大學(xué)是寬進(jìn)嚴(yán)出、中期淘汰，不合格的學(xué)生即使進(jìn)到高質(zhì)量的學(xué)校最終還是拿不到畢業(yè)證書，這在很大程度上保證了生源的整體素質(zhì)和中學(xué)教育質(zhì)量。

二、將中學(xué)教育的知識取向轉(zhuǎn)移到知識與素質(zhì)并重的軌道上來

對照美國升學(xué)考試制度和中小學(xué)教育的內(nèi)在關(guān)系，我國中小學(xué)素質(zhì)教育之所以推行困難，根本原因就在于“一考定終身”的升學(xué)考試制度。國家一年一度組織的考試，為保證考試的有效度和可信度，更好地實現(xiàn)考試的選拔功能，考試內(nèi)容只能以客觀題為主，而客觀題所能考查的僅僅是學(xué)生對知識的掌握；從命題難度來說，限時閉卷的統(tǒng)一書面考試，即使是主觀題，也只是容易考查學(xué)生的知識，而較難考查學(xué)生的素質(zhì)。我們先分析一下高考試卷中有哪些與素質(zhì)教育不適應(yīng)之處。其一，高考試卷只能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而無法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。僅以高考語文卷中的古詩詞填空為例，卷面內(nèi)容無法考查學(xué)生是大量背誦了名篇佳作呢，還是僅僅背會了其中的幾首；是對古典詩詞淺嘗輒止呢，還是有更進(jìn)一步的了解和研究，甚至能自己動手寫詩填詞。其二，高考試卷考查的是學(xué)習(xí)的共性，評分是以標(biāo)準(zhǔn)答案為基準(zhǔn)的。仍以語文科為例，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分明確提出“為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展”，很顯然，高考試卷不能準(zhǔn)確地考查學(xué)生在學(xué)語文過程中個性化內(nèi)心體驗，在這一點(diǎn)上，高考試卷與素質(zhì)教育的要求相脫節(jié)。正因為我們的教學(xué)和考試方法不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展要求，因此導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)恨學(xué)現(xiàn)象非常普遍。其三，高考試卷重在考查學(xué)生的知識水平，難以有效地考查學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。據(jù)評卷老師反映，學(xué)生在高考作文中假話、空話連篇。限于高考批卷的條件，無法一一核實學(xué)生在作文中寫的是否為真話，所以也就難以正確考查學(xué)生的情感態(tài)度?？梢钥闯觯呖荚嚲淼膬?nèi)容與素質(zhì)教育是不協(xié)調(diào)的，“一考定終身”毫無疑問把中小學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向了以知識為中心。

但是學(xué)生并不能主宰自己的學(xué)習(xí)取向，學(xué)生的背后是家長乃至整個社會，家長和整個社會的期望是學(xué)生金榜題名，而唯有以知識為中心才能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在升學(xué)率幾乎是學(xué)校質(zhì)量唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的條件下，中小學(xué)校不得不屈從于社會的強(qiáng)大壓力，否則就會失去生存空間。很顯然，“一考定終身”的結(jié)果必然是學(xué)校、學(xué)生以及整個社會以犧牲素質(zhì)教育為代價，把以知識為中心的教育推向極端，形成所謂片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育。

從美國升學(xué)考試制度多樣化的考試方法、多元化的評價尺度以及多途并行的入學(xué)渠道等對中小學(xué)教育的影響來看，解決我國中小學(xué)教育中存在的問題，釜底抽薪的辦法，是從根本上變革升學(xué)考試制度，把考試權(quán)下放到高中。但是，我國高等教育的供需矛盾十分尖銳，社會用人機(jī)制還是唯學(xué)歷論，社會條件制約著升學(xué)考試制度的根本性變革，也就是說不可能取消全國統(tǒng)考。因此，在現(xiàn)階段我國中小學(xué)教育中想徹底解決素質(zhì)教育的問題是不現(xiàn)實的。這正像社會發(fā)展中每一個階段都不可逾越一樣，由于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平的制約，教育發(fā)展中上述問題是不可回避的，而且要經(jīng)過一個相當(dāng)長的時間才能解決。美國的升學(xué)考試制度有其自身的社會基礎(chǔ)。一是由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，美國的高等教育已進(jìn)入普及階段，高等教育的供需矛盾基本上不存在，任何一個適齡青年只要愿意就可上大學(xué)。二是社會用人標(biāo)準(zhǔn)已從唯學(xué)歷論轉(zhuǎn)變到唯能力論。一個人即使沒有學(xué)歷，但只要素質(zhì)高、能力強(qiáng)，在美國照樣有用武之地。所以目前我們所能做的工作，只能是通過適當(dāng)?shù)耐緩絹砭徑饷?，降低問題的負(fù)面影響，不切實際和過高的期望值只能帶來更大的失望。

為推行素質(zhì)教育，各中小學(xué)紛紛開設(shè)了一部分所謂素質(zhì)教育課程。但由于沒有解決以知識取向為中心的問題，只流于就事論事，治標(biāo)不治本，結(jié)果必然是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于素質(zhì)教育不到位是應(yīng)試教育中的知識取向帶來的，所以解決問題還得抓住高考改革這一關(guān)鍵問題，通過改革逐步把知識取向轉(zhuǎn)移到知識與素質(zhì)并重的軌道上來。

在對中美兩國大學(xué)入學(xué)考試制度比較分析的基礎(chǔ)上，美國大學(xué)的考試制度在以下兩個方面具有借鑒意義：

第一，實行靈活多樣的考試方式、方法，完善高等教育考試制度。目前我國各地區(qū)的教育發(fā)展很不平衡，各大學(xué)的辦學(xué)水平、特色也各不相同。根據(jù)中國高考改革要“有助于高等教育機(jī)構(gòu)選拔人才、有助于實施素質(zhì)教育”的原則，在全國統(tǒng)一高考檢查學(xué)生學(xué)力的基礎(chǔ)上，各大學(xué)可根據(jù)需要采用筆試、面試、小論文、操演、才藝展示等多種多樣的形式，組織第二次學(xué)力考試。并可組織專家、學(xué)者，根據(jù)各高校自身的實際情況，通過論證，來確定科學(xué)、合理、有助于學(xué)生全面發(fā)展的第二次學(xué)力考試方式，如通過何種方式考核學(xué)生的社會實踐能力、社會服務(wù)意識以及學(xué)習(xí)生活態(tài)度等等，從而選拔出符合專業(yè)性向、綜合素質(zhì)高能力強(qiáng)、具有培養(yǎng)潛質(zhì)的人才。不僅如此，我國高等教育立交橋的建立，出現(xiàn)了中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生選拔進(jìn)入大學(xué)的考試、保送生考試、專升本考試、初中畢業(yè)生錄入大專的“五年一貫制”考試和招收“實踐生”的考試等，這都對大學(xué)入學(xué)考試的方式、方法乃至內(nèi)容的多樣化提出了要求。

第二，建立多元結(jié)構(gòu)的評價體系，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。目前的考試體制，不單單是在評價標(biāo)準(zhǔn)上存在著分?jǐn)?shù)與能力、素質(zhì)不一致的問題，諸如政府與高校的關(guān)系處理問題、人才培養(yǎng)上共性與個性相統(tǒng)一等方面的矛盾問題等，也都比較突出。這些問題的解決，都需要合理發(fā)揮高校在大學(xué)入學(xué)考試中的自主權(quán)，建立結(jié)構(gòu)多元的考試評價體系。招生考試自主權(quán)是高校辦學(xué)自主權(quán)的重要組成部分。結(jié)合我國的實際，在政府教育管理部門的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督下，在全國統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上，各大學(xué)可在組織方式、方法靈活多樣的考試的基礎(chǔ)上，對入學(xué)者的學(xué)力做進(jìn)一步甄別，并把兩次考試的成績合理結(jié)構(gòu)，作為錄取大學(xué)新生的依據(jù)。這樣既能改變統(tǒng)一高考閉卷比重過大、答案唯一僵硬、束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的弊端，完善大學(xué)入學(xué)考試體系，發(fā)揮政府對高校的管理職能，保證大學(xué)招到想要的學(xué)生，又能使學(xué)生的興趣、特長等得以發(fā)展，為有專長和特長的學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造了條件，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)共性與個性的統(tǒng)一。上述高考制度和高考評價體系如果能真正成為教育的現(xiàn)實，能真正發(fā)揮現(xiàn)實意義上的理性導(dǎo)向作用，中小學(xué)的基礎(chǔ)教育就有可能在高考的“指揮棒”下發(fā)生如我們所愿的相應(yīng)的變化，如此，素質(zhì)教育就不會流于形式，真正意義上的素質(zhì)教育才可能落到實處。

轉(zhuǎn)自：中國知網(wǎng)

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