第一篇：原創(chuàng)文章任務(wù)【第5期】

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第二篇：加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的認(rèn)識(shí)文章

注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能

教育部考試中心

2015年的高考語(yǔ)文受到的社會(huì)關(guān)注超乎過(guò)往。自2014年9月《國(guó)務(wù)院考試招生制度改革實(shí)施意見》頒布以來(lái)，考試內(nèi)容改革大幅度推進(jìn)；遼寧、山東、江西等進(jìn)入分省命題調(diào)整，使用全國(guó)統(tǒng)一試卷。從考試自身的發(fā)展來(lái)看，考試改革推進(jìn)伊始的語(yǔ)文作文注定反映了高考未來(lái)的走向。而在社會(huì)的關(guān)注、熱議和紛紛繁榮的現(xiàn)象背后，涌動(dòng)著這個(gè)時(shí)代的趣味和訴求，在這個(gè)層面上，高考語(yǔ)文更是一個(gè)社會(huì)的象征符號(hào)。

一、2015年高考作文試題的特點(diǎn)

2015 年高考語(yǔ)文作文題體現(xiàn)出的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。1.作文的教育功能被強(qiáng)化

高考這一具有選拔意義的社會(huì)制度，關(guān)乎千家萬(wàn)戶的切身利益，備受關(guān)注。但作為教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，高考的教育功能也同樣不能被忽視。高考的重要性和影響力可以給考試的親歷者和關(guān)注者留下長(zhǎng)久的記憶。正是因?yàn)楦呖季哂羞@一特殊性，作文試題格外強(qiáng)調(diào)重視其教育功能，實(shí)現(xiàn)試題的育人使命，體現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)。

作文的育人定位，首先要明確高考是一項(xiàng)國(guó)家行為的性質(zhì)。高考的主要功能除了為考生開辟自我發(fā)展的途徑外，更重要的是為國(guó)家選擇高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人，體現(xiàn)為國(guó)選材的目的。同時(shí)，通過(guò)試題把積極的思想和正確的理念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值的問題展開思考。今年部分作文試題突顯了考試對(duì)人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實(shí)現(xiàn)高考作文試題獨(dú)特的教育功能。

體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比較典型的如全國(guó)新課標(biāo)乙卷作文，利用試題創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采人物評(píng)選”的情境，要求考生從三名具有時(shí)代風(fēng)采的模范人物中，選出自己更為贊賞的一位。材料中的三個(gè)候選人的原型分別代表著矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛崗敬業(yè)的大國(guó)工匠群體以及尋求個(gè)人愛好與社會(huì)價(jià)值結(jié)合的自由職業(yè)人群，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國(guó)等當(dāng)代人的夢(mèng)想，滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

滲透依法治國(guó)理念。比較有代表性的如全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文“女兒舉報(bào)父親開車打電話”，直接取材于近期媒體報(bào)道的新聞事件，在基本保持事件原貌的同時(shí)，命題者在寫作要求中提出了寫信的文體要求，讓考生選擇一個(gè)說(shuō)理的對(duì)象，在有明確針對(duì)性的條件下，說(shuō)真話、講道理，表達(dá)自己的倫理觀、法制觀，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行正確的法制觀念。

弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神。比較有代表性的如北京作文題，聚焦岳飛、林則徐、張自忠、鄧稼先等古今中華英雄，直接以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，要求考生展開想象，理解英雄人物不朽的精神價(jià)值，寫出英雄人物的風(fēng)貌和當(dāng)代青年的真情實(shí)感，帶動(dòng)大家贊英雄、學(xué)英雄、增強(qiáng)民族自豪感和自信心。這個(gè)命題比往年更主動(dòng)、更積極地引導(dǎo)考生去思考人生觀與世界觀，探尋中華民族一脈相承的精神追求、精神特質(zhì)、精神脈絡(luò)。

2.考查思辨能力得到普遍重視

思辨性是非常重要的思維能力特征。注重題目的思辨性，符合《實(shí)施意見》中對(duì)“考查學(xué)生獨(dú)立思考問題能力”的要求，也是高考作文未來(lái)發(fā)展中研究的重要內(nèi)容。從考后專家對(duì)高考作文的評(píng)價(jià)中，我們聽到、看到最多的是“某某作文題出得好，有很強(qiáng)的思辨性”。可見，思辨反映了社會(huì)對(duì)考場(chǎng)出現(xiàn)大量空洞無(wú)物的高考體作文，以及作文寫作教學(xué)整體現(xiàn)狀的不滿，體現(xiàn)了迅速提高民族思維水平的期待。

2015年的很多作文題都在注重思辨上下了很大工夫。比較有代表性的如上海作文題以“心中堅(jiān)硬的東西和柔軟的東西之間的關(guān)系”為內(nèi)容，引導(dǎo)考生對(duì)“和諧自我”進(jìn)行思考，符合考生的年齡和心理特點(diǎn)。既能體現(xiàn)傳統(tǒng)社會(huì)剛?cè)嵯酀?jì)的修養(yǎng)問題，又順應(yīng)新時(shí)代要求的公民意識(shí)，考查學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀方面有見地、有創(chuàng)新的思考。另外四川作文題“老實(shí)與聰明”、湖北作文題“地下的泉水”、廣東作文題“感知自然的遠(yuǎn)和近”、安徽作文題“顯微鏡下看蝴蝶”等都緊密聯(lián)系生活事理，有助于發(fā)揮高考試題立德樹人的功能。各省的作文命題普遍在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思考“個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任”“守正與創(chuàng)新”“科技與當(dāng)代生活”等問題上做了深入研究，在激發(fā)考生寫作興趣、思辨能力和創(chuàng)新思維方面做了多方面的努力。

但需要注意的是，目前社會(huì)對(duì)作文的關(guān)注似乎一邊倒地討論試題是否具有思辨性，能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。這就牽涉作文題設(shè)置的題型功能和題型考查目標(biāo)的問題。我們認(rèn)為，作文主要考查的是學(xué)生的寫作能力，其中包括思想內(nèi)容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對(duì)這些加以整合的邏輯思維能力。思辨應(yīng)該只是一個(gè)文章寫作的切入點(diǎn)。試題內(nèi)容體現(xiàn)適當(dāng)?shù)乃急媸怯幸娴?，但試題畢竟不是給成年人觀賞把玩的，而是要十八九歲的學(xué)生寫的，社會(huì)過(guò)度地強(qiáng)調(diào)思辨的設(shè)計(jì)理念，往往把試題內(nèi)容的導(dǎo)向理念化和抽象化，脫離絕大多數(shù)考生的思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)，反倒容易使學(xué)生看到試題時(shí)不知所云，落筆寫作時(shí)無(wú)話可講。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文嶄露頭角

通行的材料作文測(cè)試形式尤其是事件類和事理類兩大題型，經(jīng)多年實(shí)踐已基本成熟。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時(shí)，出現(xiàn)了一些必須面對(duì)的問題。比如過(guò)多的角度，學(xué)生容易選擇一個(gè)自己有所準(zhǔn)備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計(jì)過(guò)程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。如全國(guó)新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。如全國(guó)新課標(biāo)甲卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫信來(lái)入情入理地談問題、講道理，全國(guó)新課標(biāo)乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。

二、談?wù)勛魑念}型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從近幾年高考調(diào)研反映出的問題看，社會(huì)對(duì)作文試題的評(píng)價(jià)往往是對(duì)當(dāng)年試題就事論事的品評(píng)，缺乏科學(xué)的梳理和研究。即使是從事一線教學(xué)多年的教師，他們對(duì)一些如作文試題發(fā)展基本情況、作文考查的核心目標(biāo)和評(píng)價(jià)理念等問題缺乏足夠的、了解和把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)的情況更是少之又少。因此，有必要把一些基本的問題進(jìn)行說(shuō)明，澄清一些模糊其認(rèn)識(shí)，形成教與考的良性互動(dòng)。

從教育測(cè)量的維度看，高考語(yǔ)文作文從命題技術(shù)、評(píng)分技術(shù)方面的探索已經(jīng)得到了社會(huì)的認(rèn)可。2012年國(guó)家考試指導(dǎo)委員會(huì)就在第一次全會(huì)上肯定和推廣目前廣泛使用的材料型作文，并要求“全面總結(jié)材料型作文的成功經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)考試內(nèi)容改革”。材料型作文的成熟，主要是因其從試題題型和試題評(píng)價(jià)兩個(gè)層面都符合時(shí)代需求和先進(jìn)的教育測(cè)量理念，并能夠提供對(duì)未來(lái)作文試題前瞻性調(diào)整的空間。

1.從題型方面看，材料型作文呈現(xiàn)出較強(qiáng)的考查功能 從呈現(xiàn)形式上看，我國(guó)高考作文目前經(jīng)常采用有標(biāo)題作文、話題作文和材料作文三種基本題型，這三種題型經(jīng)過(guò)三十余年的創(chuàng)造和演變逐步形成主流。恢復(fù)高考之初，最早最多采用的是標(biāo)題作文。標(biāo)題作文是只給一個(gè)作文題，由考生確定觀點(diǎn)和題材。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，高考作文命題在追求多樣化、擺脫標(biāo)題作文八股化方面做了許多努力，在1998年新創(chuàng)了話題作文這一題型。話題作文就是給出一個(gè)“話題”，由考生自主立意、自選文體、自擬標(biāo)題。話題作文在多角度、多樣化方面達(dá)到比較高的程度。但防套作和宿構(gòu)的功能比較差。在互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞更加迅速、基礎(chǔ)教育教學(xué)備考更加系統(tǒng)、教輔產(chǎn)業(yè)化的現(xiàn)實(shí)背景下，套作、宿構(gòu)和抄襲嚴(yán)重影響考生寫出真情實(shí)感、自主創(chuàng)造的作文，大大降低了作文試題的測(cè)試效度。

因此，從2006年開始，教育部考試中心全國(guó)語(yǔ)文命題組在原有材料作文題型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一定程度的改造，形成了新材料作文題型。由于材料型作文采用事實(shí)材料，更能貼近社會(huì)生活；注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造的能力；材料型作文在角度、立意、文體和標(biāo)題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。從近年的使用情況看，材料型作文已經(jīng)成為目前高考作文的主要呈現(xiàn)形式。

從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。闡釋型作文是指考生根據(jù)給定的相對(duì)固定的主題范圍，確定寫作的中心，盡可能地調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)資源和背景材料，豐富、完善和填充，并對(duì)業(yè)已確定的主題進(jìn)行論證，形成“材料——闡釋——話題”的閉合體系，利于體現(xiàn)考生在破題、立意、寫作中展現(xiàn)出的一致性。標(biāo)題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。這類試題由于設(shè)計(jì)和作答具有封閉性特點(diǎn)，一旦命制不當(dāng)，則會(huì)在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的思考。后來(lái)出現(xiàn)的材料型作文則突破了束縛和限制，但不確定的角度也為套作和宿構(gòu)提供了空間。在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類作文在英美等國(guó)的作文考試中比較常見。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性的問題，讓考生通過(guò)寫作，提出解決處理問題的想法和方案。近年在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索，通過(guò)增加如今年作文中“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。

2.從試題評(píng)價(jià)看，六項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的客觀性

每年的高考作文題都要接受來(lái)自社會(huì)方方面面的關(guān)注和評(píng)價(jià)，有欣賞、有討論、有攻擊，也有謾罵。但對(duì)于試題的命制和研究者而言，提出學(xué)科性的評(píng)價(jià)能夠給所有關(guān)注作文的人一個(gè)明確的導(dǎo)向。目前，教育部考試中心和省級(jí)考試機(jī)構(gòu)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)主要依據(jù)六條標(biāo)準(zhǔn)。

一是可寫性。可寫性是指試題的內(nèi)容不深?yuàn)W，考生不陌生、有背景了解?？蓪懶灾械氖煜こ潭仁切枰浅：线m的拿捏。試題內(nèi)容如脫離學(xué)生實(shí)際，考生對(duì)試題就會(huì)感到陌生、深?yuàn)W。試題內(nèi)容部分考生熟悉，部分考生陌生，又會(huì)造成考試不公平?？忌鷮?duì)試題內(nèi)容過(guò)分熟悉，也會(huì)容易撞題、套作。有時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家大事，考生都很熟悉，但因可以引導(dǎo)中學(xué)的寫作關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，意義重大，所以即使出現(xiàn)像2008年全國(guó)大綱卷的“抗震”題材和2015年全國(guó)新課標(biāo)乙卷“風(fēng)采人物優(yōu)中選優(yōu)”題材的材料作文，其利也大于弊。

二是選擇性。選擇性指考生對(duì)立意角度、文章內(nèi)容、文體樣式、表達(dá)方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性。可選擇的越多越好，給予寫作的空間就越大。前兩個(gè)指標(biāo)在試題題干上常寫成“立意自定”，后兩個(gè)指標(biāo)在試題題干上常寫成“文體自定”。不過(guò)也有試題對(duì)后兩個(gè)指標(biāo)提出限制，例如“文體自選，詩(shī)歌除外”“寫議論文和記敘文”“寫一篇議論文”等。

三是導(dǎo)向性。導(dǎo)向性指試題引導(dǎo)考生朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向。導(dǎo)向性實(shí)際上就是試題潛在的思想性，是高考作為國(guó)家行為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是作文題教育功能的體現(xiàn)。目前的作文試題都要求有明朗的積極的思想導(dǎo)向；有些范圍性的標(biāo)題作文，沒有明朗的思想導(dǎo)向，要保證考生立意的自由，但絕不可有意無(wú)意地引導(dǎo)考生朝著惡意、消極、不健康的方向立意。

四是探究性。探究性指試題要引導(dǎo)考生對(duì)作文內(nèi)容去做深入探討、認(rèn)真研究，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)學(xué)生基本素養(yǎng)的要求，也符合《實(shí)施意見》在考試內(nèi)容改革方面對(duì)獨(dú)立思考能力的要求。作文的探究性不是人云亦云、想到什么就寫什么，要圍繞作文材料中有爭(zhēng)議、有分歧的問題，適當(dāng)?shù)靥岣咚季S強(qiáng)度。尤其是加強(qiáng)對(duì)理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)，是提高試題探究性的一個(gè)途徑。五是防套性。防套性指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應(yīng)試作文。高考作文本應(yīng)考查考生的實(shí)際寫作能力，提出材料作文就是要以題型的變化消減應(yīng)試作文的消極影響。備考中的宿構(gòu)和套作使多數(shù)學(xué)生陷入本人真實(shí)情感、寫作能力與考試寫作分離的狀態(tài)。以往高考作文題中半命題、熟題、范圍性標(biāo)題作文、多角度的材料作文等，在輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)材料面前受到極大挑戰(zhàn)。因此，從2015年全國(guó)卷的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文題的設(shè)計(jì)看，在不影響考生多角度寫作的情況下，突出了寫作任務(wù)的指向，很好地實(shí)現(xiàn)了防套功能。

六是難易度。難易度指高考作文試題的難度。試題的難度主要是由作文涉及主旨的深度、思考的強(qiáng)度、可開掘的角度等因素決定。一方面試題的難易與試題本身是否容易理解有關(guān)。另一方面，更多左右試題難度值的因素是閱卷環(huán)節(jié)，這由命題與閱卷協(xié)調(diào)共同控制。

這六條標(biāo)準(zhǔn)立足于對(duì)作文試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可能還需要從不同角度、借助不同方法改進(jìn)、完善和豐富，成為系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。因此，制定科學(xué)、可信的作文試題評(píng)價(jià)目標(biāo)的研究仍是未來(lái)語(yǔ)文教育工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容?？傮w而言，2015年的全國(guó)高考作文從命題立意到考查設(shè)計(jì)都體現(xiàn)出了巨大的進(jìn)步，不論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的設(shè)計(jì)，還是教育價(jià)值的充分體現(xiàn)都說(shuō)明了這一點(diǎn)。隨著分省命題調(diào)整工作的進(jìn)一步深入，2016年將會(huì)有更多的省市使用全國(guó)試卷，作文試題異彩紛呈的局面將會(huì)有所變化。這一調(diào)整對(duì)試題設(shè)計(jì)和試題質(zhì)量提出了更大的挑戰(zhàn)。為了使作文試題更加符合時(shí)代的要求和教育發(fā)展的需要，全社會(huì)都應(yīng)投入更大的力量和熱情關(guān)注作文，推動(dòng)作文科學(xué)命制，實(shí)現(xiàn)人才選拔的要求，更加有效地落實(shí)《實(shí)施意見》中對(duì)“考試內(nèi)容改革”的迫切要求。教育部命題專家談高考作文命題方向。

2016-03-11 語(yǔ)文月刊

第三篇：簡(jiǎn)單文章轉(zhuǎn)載任務(wù),輕松賺￥1

簡(jiǎn)單文章轉(zhuǎn)載任務(wù)，輕松賺￥

1一、任務(wù)要求：

將指定的文章發(fā)布到博客、論壇、QQ空間或者SNS(如人人網(wǎng)(校內(nèi)網(wǎng))、51.com、開心網(wǎng)和交友網(wǎng))

二、轉(zhuǎn)載/發(fā)貼要求：

（1）對(duì)博客、論壇的要求：

對(duì)博客有3大要求：

1）開博時(shí)間超過(guò)6個(gè)月，注意剛開不久的博客一律不能合格，謝謝！

2）做這次任務(wù)的博客要求是您常用的博客，專門做任務(wù)的博客就不要了，累計(jì)博文要有10篇以上，且博客里面的文章是有序的，不是為了做這個(gè)任務(wù)而一天發(fā)布十多篇文章而到達(dá)10篇文章。

3）論壇要求：論壇轉(zhuǎn)載，建議大家去人氣比較好的地方性論壇發(fā)，地方性論壇不容易被刪。

4）SNS要求：SNS網(wǎng)站要求必須是比較出名的，如人人網(wǎng)、開心網(wǎng)，不能是新注冊(cè)賬號(hào)，注冊(cè)時(shí)間要一個(gè)月以上，不能少于十個(gè)好友。

5）QQ空間要求：QQ必須是常用的QQ，好友人數(shù)超過(guò)100人，且開通空間超過(guò)半年，qq空間里面有寫過(guò)日志。

（2）轉(zhuǎn)載要求

1）博客轉(zhuǎn)載：把下面鏈接里面的文章轉(zhuǎn)載到您的博客里面，每個(gè)博客只可以轉(zhuǎn)載1篇文章，多個(gè)博客可以做多次，請(qǐng)威客們注意，謝謝~

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第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)

作者姓名：張雪姣 組別：英語(yǔ)組

所在學(xué)校：西安市長(zhǎng)安區(qū)第二中學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)

文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)材料主要的一條理由就是文學(xué)提供了大量的各種不同類型的書面材料，這些材料的重要性在于它們是談?wù)撊祟惖幕締栴}，而且這些問題是持久的而不是短暫的。一部文學(xué)作品可以超越時(shí)間和文化同另一國(guó)家或不同歷史時(shí)期的讀者直接交談(Collie& Slater, 1987）。人教版新課標(biāo)教材含有三篇戲劇體裁的文章，分別是高一下模塊3 unit 3 The Million Pound Bank Note，高二下模塊8 unit 4 Pygmalion和高三上模塊10 unit2 King Lear。戲劇是文學(xué)體裁中的一種形式，它通過(guò)舞臺(tái)說(shuō)明、臺(tái)詞及人物表演來(lái)表現(xiàn)人物性格，塑造人物形象。戲劇體裁文章融入高中英語(yǔ)教學(xué)具有獨(dú)特的意義：第一，戲劇的臺(tái)詞具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，更貼近學(xué)生生活，更容易讓學(xué)生接受；第二，由于戲劇體裁文章故事性強(qiáng)，情節(jié)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，戲劇題材文章不僅具有美學(xué)內(nèi)涵，而且也富有生活哲理，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能提高文學(xué)欣賞水平，同時(shí)促進(jìn)良好價(jià)值觀的形成。因此，設(shè)計(jì)好戲劇體裁文章的教學(xué)，具有重要意義。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)戲劇體裁課文教學(xué)設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)思路

戲劇體裁的特殊性決定了它的教學(xué)應(yīng)有別于其它體裁的教學(xué)?？筛鶕?jù)文章的中心話題，整體把握全文，按照整體-部分-整體的步驟，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)。任務(wù)一：了解背景（getting to know the background）活動(dòng)時(shí)間：在“熱身”之前。

現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性，語(yǔ)言和文化緊密關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)文學(xué)作品反映了英語(yǔ)文化。內(nèi)涵和發(fā)展，并深刻地體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家人們對(duì)情感、人生、自然和社會(huì)等的思考。如果學(xué)習(xí)材料的文化背景與學(xué)生越貼近，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就越有效，對(duì)文化淵源了解越深，那么學(xué)習(xí)者自然可以更自然地了解作品內(nèi)容和內(nèi)涵了（H.H.Stern，1992）。鑒于中國(guó)學(xué)生對(duì)西方作家作品及寫作背景了解不多，筆者認(rèn)為背景介紹是非常有必要的。這種背景知識(shí)包括作者生平、寫作特色、風(fēng)格、作品介紹、時(shí)代等文化背景。通過(guò)背景知識(shí)介紹可以促使學(xué)生更準(zhǔn)確理解所學(xué)文章。比如，在學(xué)習(xí)模塊10第二單元《李爾王》這篇閱讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期這位偉大的劇作家和詩(shī)人威廉·莎士比亞的了解，然后結(jié)合莎翁像、莎翁故鄉(xiāng)的圖片等討論進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)他的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)二：思考（thinking）活動(dòng)時(shí)間：熱身、導(dǎo)入階段。

新課的導(dǎo)入就如同提琴上弦，惟有第一個(gè)音定準(zhǔn)了，才能為演奏奠定良好的基礎(chǔ)。而且，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求。為此，教師應(yīng)針對(duì)新課的需要，在熱身及導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與新課學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。比如：高一下必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note這課導(dǎo)入時(shí)可以這樣設(shè)問：Imagine that somebody gives you a large sum of money, what would you do with it? 這個(gè)問題比較容易回答，讓學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生往往會(huì)給出各種各樣的答案，很好地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。任務(wù)三：完成圖表（finishing the table）活動(dòng)時(shí)間：快速閱讀后。

人教版設(shè)計(jì)的戲劇體裁文章并不是原著，但是他們通常都是接近原作品的模擬文章，這些文章的語(yǔ)言材料組織是專門為有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高中生所編寫的。學(xué)習(xí)者需要在閱讀之后，逐漸培養(yǎng)并習(xí)得必要的閱讀技巧，并最終具備看懂原著的能力。為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技巧。戲劇情節(jié)性較強(qiáng)，所以筆者指導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，采用歸納法，使他們很快抓住每個(gè)場(chǎng)景的主要內(nèi)容和重要信息，從而準(zhǔn)確地理解大意。

任務(wù)四：討論劇中人物(discussing the characters）活動(dòng)時(shí)間：對(duì)課文有一定了解后（一般在精讀后）。

Post reading（閱讀后）應(yīng)該能讓學(xué)生進(jìn)一步深化意義，對(duì)課文有一定的拓展和延伸（Richard Amato，1996）。在對(duì)課文有一定的了解后,通過(guò)人物語(yǔ)言和行為評(píng)價(jià)、分析人物,是極為重要的。這可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維,并深刻領(lǐng)會(huì)文章的底蘊(yùn)所在,這也可以培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀輸入的信息進(jìn)行分析問題和解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能到交際能力的轉(zhuǎn)化,達(dá)到教學(xué)大綱的要求和目的。這一步驟是戲劇體裁教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任務(wù)五:歸納戲劇主題(generalizing the theme)活動(dòng)時(shí)間:劇中人物討論之后。

學(xué)習(xí)完一篇戲劇后,弄清楚它的主題是站在較高的位置上欣賞它。常見的戲劇類型有:comedy(喜劇),tragedy(悲劇)和 historical play(歷史劇)等等。以上的題材也是主題的體現(xiàn),戲劇內(nèi)容可能關(guān)于愛情、生活、歷史事件和人物等。不同的作者常有不同的風(fēng)格,有的幽默詼諧,有的辛辣諷刺,有的悲觀厭世。當(dāng)然,英語(yǔ)戲劇主題、風(fēng)格的欣賞對(duì)學(xué)習(xí)者的要求很高,老師在教學(xué)過(guò)程中可以靈活把握。任務(wù)六:表演活動(dòng)(acting the play out)活動(dòng)時(shí)間:學(xué)完全劇后。

在分析課文內(nèi)容與講解語(yǔ)言要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,布置“表演”作業(yè)。以小組為單位,把表演正式納入課堂軌道,主要是因?yàn)閷W(xué)生喜歡表演,為了課堂表演的成功,往往會(huì)花較長(zhǎng)時(shí)間背誦臺(tái)詞,并在課外練習(xí)數(shù)十遍。這種較真實(shí)的交際活動(dòng),給了學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)劇中人物的立體認(rèn)識(shí),更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力, 尤其是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生除了再現(xiàn)課文內(nèi)容外,還可以對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?甚至創(chuàng)造出新的現(xiàn)代版的劇本。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣,有一定的創(chuàng)新能力,表演熱情高。

二、戲劇體裁文章教學(xué)案例分析

以下是筆者高二下模塊8 unit 4 Pygmalion的教學(xué)課例:(一)整體介紹

1.了解背景。本單元戲劇文化背景主要涉及作者Gorge Bernard Shaw(蕭伯納)及其時(shí)代背景。筆者在課前布置學(xué)生收集蕭伯納及其作品的資料,課上讓學(xué)生借助幻燈片或投影儀進(jìn)行介紹,然后用列表的形式在黑板上進(jìn)行總結(jié)。

2.導(dǎo)入課文。借助warming-up中的三幅畫討論皮格馬利翁這個(gè)希臘故事,然后提問: This play was also made into a film called my fair lady.Have you seen the film? If you have, do you like it? Give your reasons.(二)分析與練習(xí)

1.完成簡(jiǎn)表。筆者指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題和舞臺(tái)說(shuō)明入手,帶著“How many characters are there in the play?” “When and where does the play happen?” “What is the play about ?”等問題進(jìn)行快速閱讀,找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

2.操練練習(xí)。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合課本第30頁(yè)的exercise 1,對(duì)文章的細(xì)節(jié)信息,如人物關(guān)系、情節(jié)變化作深層檢測(cè),幫助學(xué)生了解細(xì)節(jié),理解、消化所學(xué)的內(nèi)容,獲取大量的信息。對(duì)一些語(yǔ)言點(diǎn)的解釋,不過(guò)分地深入,點(diǎn)到即可。

3.討論問題。提出思考題:“Suppose you have a chance to help Eliza improve her use of the English language.Look at the sentences on page31 in exercise 5 and help her correct all these sentences in terms of grammar, spelling, etc, so that she can use them properly.”同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將戲劇中的某些句子改寫成通俗易懂的語(yǔ)言,這樣既方便學(xué)生的理解,又拓寬他們的視野,增進(jìn)對(duì)不同時(shí)代背景下的語(yǔ)言理解。(三)提升與應(yīng)用

1.復(fù)述故事。這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行,對(duì)于程度不夠好的班級(jí)來(lái)說(shuō),可以在下一節(jié)課時(shí)復(fù)述,或者采用填空的形式降低難度。

The text is a play adapted from a Greek story Pygmalion by Bernard Shaw, and it was shot into a film named/called My Fair Lady.In this play, Eliza is a flower girl who wants to get a job as a maid or shop assistant, but her English is too bad.One day she met Higgins, a professor who convinced that a person’s pronunciation decided his or her position in society.He told his friend, Pickering, that he could educate Eliza into a fair lady and pass herself off a duchess at an ambassador’s garden party.2.討論問題。完成圖表,交流討論評(píng)價(jià)性問題:(1)Can you recognize each character’s social position by their behavior and language? Is he or she from the upper class, middle class or lower class? Give your reasons.(從人物的行為和語(yǔ)言判斷人物的階層)(2)Can you choose some suitable adjectives to describe each character in the play?(對(duì)劇中的人物性格進(jìn)行評(píng)價(jià)。)如果學(xué)生水平較好、時(shí)間允許的話,還可以讓學(xué)生找出課本劇的主題—pygmalion effect(皮格馬利翁效應(yīng)),并借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生只要堅(jiān)持努力,一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想,甚至可以引申討論最近非常熱門的娛樂節(jié)目“中國(guó)達(dá)人秀”,活躍課堂氣氛,或者讓學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生的故事情節(jié),為課堂創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧與民主的氣氛。

3.布置作業(yè)。(1)將課文復(fù)述寫成一份書面材料培養(yǎng)學(xué)生寫作能力;(2)以小組為單位,自選部分戲劇場(chǎng)景進(jìn)行排練。

三、戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

由于教師、學(xué)生和課堂是動(dòng)態(tài)的,所以教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是靈活多樣的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)問題: 1.所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度要適中

教師在教學(xué)戲劇體裁時(shí),要因人、因地、因時(shí)設(shè)計(jì)不同的、有效的、切合實(shí)際的任務(wù)。如果任務(wù)太容易,可能無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,太難可能會(huì)挫敗學(xué)生的自信心,使他們產(chǎn)生畏難情緒,甚至知難而退,不想?yún)⑴c任務(wù)活動(dòng)。比如:在“任務(wù)一”了解背景時(shí),如果所教學(xué)生的程度較好,教師可以要求他們收集資料,并且用英語(yǔ)展示自己的材料。而對(duì)于英語(yǔ)較弱的學(xué)生,教師則可以將任務(wù)置換成是非判斷題或者連線題。在“任務(wù)四”討論劇中人物時(shí),同樣可以靈活處理。對(duì)于好生可以設(shè)置一些相對(duì)更深層次的問題,而對(duì)于英語(yǔ)弱的學(xué)生則可以采用選擇題或簡(jiǎn)單的是非題。在“任務(wù)六”表演活動(dòng)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于模仿朗誦或劇本表演。2.遵循任務(wù)的漸進(jìn)性、系列性和完整性原則

教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)由淺入深、由表及里的循序漸進(jìn)的過(guò)程,任務(wù)的布置要有層次,特別是戲劇體裁文章,更不可一步到位,否則會(huì)欲速則不達(dá),挫傷學(xué)生的積極性。此外,任務(wù)型活動(dòng)還應(yīng)有系列性和完整性。我們的任務(wù)活動(dòng)是圍繞劇本所提供的語(yǔ)言素材展開的,即在同一個(gè)目標(biāo)下,在不同的階段開展活動(dòng),因而下一個(gè)活動(dòng)是建立在上一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)如果缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性,課堂教學(xué)就會(huì)顯得凌亂。比如:不能在剛剛開始上劇本的時(shí)候,就要求學(xué)生表演全劇或是討論評(píng)價(jià)劇中人物。這兩個(gè)任務(wù)必須是建立在一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上才能完成的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,在設(shè)計(jì)戲劇體裁文章的教學(xué)中,教師要把握戲劇文章的特點(diǎn),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),由淺入深,循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。教師要營(yíng)造有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中催化自然和有意義的語(yǔ)言運(yùn)用,提高戲劇體裁文章課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,獲得理想的學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn): [1] Collie, Joanne, Stephen Slater.Literature in the Language Classroom [m].London: Cambridge University Press,1987.[2] H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press, 1992.[3] Patricia A.Richard-Amato.Making It Happen: Interaction in the Second Language Classroom: from Theory to Practice.University of Michigan.Longman, 1996.5

第五篇：經(jīng)典文章

我于咖啡中看見

讓我們記住共同走過(guò)的歲月，記住愛，記住時(shí)光。

——題記

獨(dú)自坐在空蕩蕩的天際下，于滾滾的開水中我聞見一陣卡布奇諾的香氣。我愛極了咖啡，這又苦又甜的滋味，恍若一段長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生旅途。

故人對(duì)我說(shuō)，要有最樸素的生活與最遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。話語(yǔ)在我輕輕攪拌中傳入耳中。

自出生以來(lái)，猶如這一壺白開水，單純無(wú)味。漸漸地，沖泡于這咖啡色的粉末中變得有滋有味，在慢慢的品嘗中，我們學(xué)習(xí)生活。而一路走到今天，我們都不容易。葉芝說(shuō)，這世上眼淚太多，你不會(huì)懂得。這個(gè)倔犟地愛著一個(gè)女權(quán)主義者，無(wú)疾而終的人，像極了我們對(duì)未來(lái)固執(zhí)的單戀，在裊裊香氣中，我們反思昨天，期待明天。

務(wù)實(shí)的生活，在于一個(gè)有價(jià)值的人生，要有像咖啡般細(xì)細(xì)碾碎的每一個(gè)顆粒般的經(jīng)歷，在涅槃中灼燒溶解，偶爾細(xì)細(xì)品嘗，然后冷暖自知。

我知道這個(gè)世界上時(shí)時(shí)刻刻都有比我們臆想中偉大得多或者悲哀得多的事情發(fā)生，關(guān)于愛或者恨。自汶川大地震以來(lái)，我的心一直沉在低谷，生與死，不過(guò)是一瞬間的事。這樣的苦痛，有如凹凸有致的碑銘鐫刻在生命線上。讓你抿著嘴，皺起眉頭，這樣苦味的咖啡，唯有自知。

史鐵生說(shuō)，孩子，這是你的罪孽，亦是你的福祉。

哭泣與劫后余生的慶幸，交雜著，融于這咖啡中。你看，生命對(duì)我們是吝嗇的，總是讓我們失望；生命卻又是慷慨的，總在我們失望后給予我們拯救。

我想，因了這生命的慷慨，我們必須有尊嚴(yán)地活下去，就如同生命本身，尊重我們的存在。

我凝視這白瓷杯中的咖啡，又想起這位終生在愛與死之間作繭自縛的天才——維吉妮亞?伍爾芙。她的靈魂有著深刻的思想與錯(cuò)亂。我恍惚看見在春光明媚的蘇格蘭鄉(xiāng)下，矢車菊香氣的陽(yáng)光鋪滿整個(gè)房屋，鵝毛筆與厚質(zhì)紙張的摩擦，桌旁的咖啡輕裊地散發(fā)著熱氣，她正寫著《奧蘭多》。

我的嘴角輕輕揚(yáng)起，這個(gè)天才一生傳奇，終在疾病中死去。她說(shuō)，生抑或死，在她品完咖啡的苦與甜之后，剩下的也不過(guò)是一只空杯子。這一生，死后也帶不走任何東西。

在這片狹小的天地里，我經(jīng)歷的，不過(guò)是尋常的人生；看見的，不過(guò)是平凡的世界。其實(shí)生活沒有那么多的故事上演，只是有愛，就是我們生活的全部意義所在。這咖啡的苦與甜是綜合的品味，品一口，自己體會(huì)。

生命中一瞬間的愛，竟賺取了我們的一生，對(duì)龐大的悲哀甘之如飴。是苦是甜，能品嘗這一世，終無(wú)悔！

天空中不知什么時(shí)候飛起了風(fēng)箏，寂寞的鳥兒圍著它盤旋。我伸出手遮擋夕陽(yáng)刺入眼睛的光線，仿若明暗相間的幻象。想起這一路跌跌撞撞，忍不住眼淚灼熱地流淌下來(lái)。仰頭喝下最后一口咖啡，生活的余香留于齒間。

伍爾芙微笑著說(shuō)，讓我們記住共同走過(guò)的歲月，記住愛，記住時(shí)光。