第一篇：12羅布泊,消逝的仙湖導(dǎo)學(xué)案(師用)

《羅布泊，消逝的仙湖》

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)

導(dǎo)學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

位于我國新疆塔克拉瑪干沙漠邊緣的羅布泊，曾經(jīng)是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一片茫茫戈壁，寸草不生、不見飛鳥、令人恐怖。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)這個(gè)曾經(jīng)的仙湖-—羅布泊。

二、看題目

分析課題給我們提供了哪些信息？

三、讀課文，寫成下列各題。

1、用筆標(biāo)出各自然段的序號。

2、注音。

蕭瑟（）和煦（）干涸（）

吞噬（）庇護(hù)（）裸露（）

戈壁（）棲息（）

3、從文中找到下面問題的答案（在書中勾畫）

羅布泊曾經(jīng)是個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝將帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還會(huì)有哪些？

三、請齊讀12、13自然段，分析造成羅布泊消逝的直接原因和深層原因是什么？ 明確：造成羅布泊消逝的深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺、急功近利、只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，頭腦里面根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化。

五、本文從體裁上看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)的特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來探究學(xué)習(xí)本文是怎樣體現(xiàn)文體特征的。

1．文章的真實(shí)性是如何體現(xiàn)的？

討論并歸納：

文章列數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠，如：《漢書·西域傳》記載了??另據(jù)史書記載??

2．文章運(yùn)用了那些修辭方法來體現(xiàn)形象性？

討論并歸納：

（1）對比：集中體現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進(jìn)行對比。作者將兩種不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

（2）：擬人：寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已

（3）排比：如“四盲”，遺憾之情、譴責(zé)之意呼之欲出。

3．文中抒發(fā)作者感情的句子有哪些，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

討論并歸納：

（1）此時(shí)此刻，我們停止了說笑??直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情。

（2）這出悲劇的制造者又是人！一針見血的指出羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的結(jié)果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味。

（3）救救青海湖，救救月牙泉??發(fā)出救救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、憂患意識(shí)。

六、當(dāng)堂檢測

羅布泊、青海湖、月牙泉的悲劇給人類敲響了警鐘，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。請你將下面一段話補(bǔ)充完整，向人們發(fā)出保護(hù)環(huán)境的呼吁。

地球是我們?nèi)祟惞餐募覉@，如果家沒有了，那時(shí)我們還剩下什么？ 請看看我們的雙手吧，是創(chuàng)造，還是？ 當(dāng)我們想盲目地砍伐參天大樹時(shí)。當(dāng)我們時(shí)，停下手中那個(gè)巨大的吸水鬼，讓理性回歸。我們有理由相信；天會(huì)更藍(lán)，??羅布泊的悲劇將不再重演。

第二篇：羅布泊,消逝的仙湖導(dǎo)學(xué)案

羅布泊，消逝的仙湖

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．培養(yǎng)搜集資料和篩選信息的能力。

2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)對比和引用數(shù)據(jù)的方法。

2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

一、【課前自學(xué)】

1.寫出你積累的字詞。

2．選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。

盲目增加耕地①水、盲目修建水庫②水、盲目掘堤③水、盲目建泵站④水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河⑤干了。

A.抽B．用C．截D．引

3.本文在文體方面有什么特點(diǎn)？

二、【合作探究】

1.你能通過題目發(fā)現(xiàn)多少信息點(diǎn)？

3.本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

三、【研讀展示】

1、畫出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評其好在哪里。

2、本文主要運(yùn)用了哪些說明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信？

第三篇：羅布泊,消逝的仙湖導(dǎo)學(xué)案

課題：羅布泊，消逝的仙湖 教學(xué)目標(biāo)：

（1）訓(xùn)練朗讀能力，體會(huì)文章語言的新聞性和文學(xué)性。（2）培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。

（3)了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，上課前讓我們來看一組圖片。圖片上上黃沙漫漫的地方是羅布泊，同學(xué)們，我們注意這個(gè)“泊”字，偏旁是怎么寫的？這說明“羅布泊”原來跟什么有關(guān)系？這個(gè)“泊”字在這兒是什么意思？（湖泊）而“羅布”維吾爾族之意是：多水匯集。歷史上西漢張騫出使西域，當(dāng)他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時(shí)，卻被它的美麗驚呆了；瑞典探險(xiǎn)家斯文·赫定20世紀(jì)三十年代進(jìn)入羅布泊，他說：羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖。然而今天，它卻變成了黃沙漫漫，寸草不生的地方，這表明：羅布泊— 消逝了。仙湖的羅布泊什么樣子？現(xiàn)在的羅布泊什么樣子？是什么原因讓它發(fā)生了如此巨大的變化？帶著這些問題，讓我們一起走進(jìn)吳剛的這篇報(bào)告文學(xué)——《羅布泊,消逝的仙湖》。

2、出示目標(biāo)：

（1）訓(xùn)練朗讀能力，體會(huì)文章語言的新聞性和文學(xué)性。（2）培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。

（3)了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

3、檢查預(yù)習(xí)

二、整體感知(一）、本文體裁

（二）、關(guān)于羅布泊的視頻

（三）深入探究

1、過去的羅布泊究竟什么樣子？老師找了幾組圖片請同學(xué)們從課文中找出能配合這個(gè)畫面的文段作為這幅圖片的解說詞。

羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。這里牛馬成群，綠林環(huán)繞??

在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。

2、我們用什么詞概括？綠洲、仙湖

3、這樣美麗的仙境該用怎樣的語氣去朗讀呢？歡娛的、愉悅的、高興的。

哪位同學(xué)用歡娛的語氣給我們朗讀示范一下？

4、（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，打出一幅展現(xiàn)羅布泊現(xiàn)在狀貌的圖片）同學(xué)們，文中的哪些文段可以作為這幅圖片的解說詞呢？

羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪??羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

5、你告訴老師，此時(shí)的羅布泊是怎樣的？

荒漠、消逝

6、這些文字該怎樣朗讀？哪位同學(xué)愿意示范朗讀一下？

羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪。夏天氣溫高達(dá)700C。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

7、文中還有恰當(dāng)?shù)恼Z段可以作為這幅畫的解說詞嗎？

站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

老師帶來了幾幅圖片，我們看一看——羅布泊的過去，羅布泊的現(xiàn)在。（多媒體展示，配樂是騰格爾的《天堂》）師：（打出圖）你瞧，這是過去的羅布泊，藍(lán)天下滿眼綠色，一片生機(jī)。那里花草搖曳、鳥類棲息、牛羊遍地、水明如鏡

師：（打出圖2）這是今天的羅布泊，你瞧，土地都已經(jīng)鹽堿化了。師：（打出圖3）這棵樹叫胡楊，你看看，因?yàn)楦珊裕赖袅?成為了永遠(yuǎn)凝固的生命師：（打出圖4）你再看，這是剛剛死掉的胡楊林，茫茫沙海中仿佛在抗議、在警示師：（打出圖5）這是湖泊干涸后留下的大片鹽堿地，這是茫茫的沙漠

8、美麗的羅布泊怎樣會(huì)變成了現(xiàn)在連一滴水都沒有的羅布泊呢？造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？

改道 四盲人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益，頭腦里沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。

9、與此同時(shí)，還有哪些悲劇在上演？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？

青海湖、月牙泉；開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

10、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

對仙湖羅布泊的贊美向往，對羅布泊消逝的痛惜，對人們愚昧無知行為的強(qiáng)烈譴責(zé)。作者的強(qiáng)烈愿望：拯救生態(tài)環(huán)境。

三、研讀賞析

（一）報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)是：真實(shí)性（列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)）、形象性（對比、擬人、排比、）、抒情性（直接抒情），請結(jié)合課文中具體句子，小組合作，簡單分析、交流。

1、“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。”

列數(shù)字，具體、準(zhǔn)確說明人們是盲目地拼命地濫用塔里木河水資源。正是這種盲目行，造成了羅布泊的荒漠化。“任意”一詞，更突出了人們破壞水資源的無知和愚昧。

2、世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余??

用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的傷害.由些及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

3、“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??”

“盲目”一詞，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益；眼光狹隘，不顧整體利益，濫用資源的悲劇。連用了四個(gè)“盲目”，以排比的句式，大大強(qiáng)化了遺憾之情、譴責(zé)之情。

4、“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，胡楊林的“掙扎與痛苦”,其實(shí)是作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情流露。

5、“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出 自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田 的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

用擬人手法，形象地描寫賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心。反復(fù)“站在羅布泊邊緣”一句，強(qiáng)化了目睹的慘狀，也令人痛心而沉重。

6、“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！?/p>

用擬人手法，“黃色沙地深深刺痛著我們的心”，實(shí)際寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲哀。

7、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”

連用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。

8、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

9、直接抒情。例如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

四、拓展延伸

（1）請仿照例句用比喻寫出你讀了本文的感受。

例：這是一首含淚的挽歌，唱出了對仙湖消逝的無限悲哀。

（2）假如你就是羅布泊或者是羅布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵樹，最后一滴水，最后一條小溪??你將代表你失去的同伴向人們訴說些什么呢？

五、結(jié)束語

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清??

師：這里，“裸露”的“裸”是什么意思？ 生（齊）：什么都沒有穿。

師：哦，全部暴露的意思。那“脫盡了”的“盡”又是什么意思？ 生（齊）：脫光了，一絲不掛的意思。

師：說“荒漠是大地裸露的胸膛”，說“大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？ 生（眾）：指大地的植被被破壞了。師：只是一般性的破壞嗎？“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？ 生（眾）指植被被全部破壞，大地被嚴(yán)重傷害。

師：對了，這種描寫生動(dòng)極了，師：老師有個(gè)問題，那就是——作者為什么不直接說大地的植被被破壞，而要說“大地脫盡了外衣”呢？作者為什么這樣寫呢？從修辭的角度看，這是什么

修辭方法呢？ 生（眾）：擬人。

師：在這兒運(yùn)用擬人的修辭方法，有什么好處，有什么意義嗎？

師：這里作者運(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在700C的高溫下，怎么不痛苦呢？我仿佛能聽到它痛苦的呻吟聲。同學(xué)們這段解說詞又該如何朗讀呢？有哪位同學(xué)想試一試嗎？

生（讀）：站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

師：她的朗讀使我們仿佛聽到了羅布泊在痛苦地呻吟，讓我們用掌聲表示鼓勵(lì)。

（掌聲響起）

師：從前碧波蕩漾的羅布泊現(xiàn)在沒有一只鳥，沒有一條溪。成了荒涼的痛苦的羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？ 生1：因?yàn)槿藗兠つ坑盟?/p>

生2：因?yàn)槿丝诩ぴ?，水的需求也跟著增加?/p>

師（插話）：“也”字很重要，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)因果關(guān)系。

生3：因?yàn)槊つ吭黾痈赜盟?、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??

（師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書核心句：“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼。）

師（指著板書上的“吸水鬼”）我們平常聽到了都是“吸血鬼”，這里為什么不說“吸血鬼”而說“吸水鬼”？

生1：因?yàn)椤八拿ぁ敝赣盟⒔厮?、引水、抽水，都跟水有關(guān)，所以是吸水鬼。師：老師知道，“盲”是指盲目，那么“盲目”又是什么意思？ 生：（眾）“盲目”就是沒有目的的，不考慮后果，只注重眼前。師：大家說得好。“盲目”與上文中的哪個(gè)詞想照應(yīng)？ 生（齊）：“任意”

師：文中又說“四盲”是巨大的“吸水鬼”，這“巨大”到底有多大？書里告訴了我們，大家找一找。

生1：幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。

師：這位同學(xué)真聰明，他用有串具體的數(shù)據(jù)告訴我們這個(gè)吸水鬼巨大的程度，這叫做列數(shù)字的說明方法?？纯次恼逻€有哪些地方告訴了我們具體問題？

生2：1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已經(jīng)減少到420萬畝。伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域里土地沙漠化面積從66%上升到84%。

師：這位同學(xué)又用數(shù)字說明了羅布泊被破壞的嚴(yán)重程度。師：具體來說，這巨大的吸水鬼對羅布泊造成了怎樣的破壞呢？

生3：斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡。師：“馬上”說明了—— 生(齊)：變化速度快。

師：“全部枯死”、“成片死亡”說明了—— 生（齊）受破壞的程度很大。師：悲劇僅僅是羅布泊嗎？

生（齊）：不是，還有青海湖，月牙泉。

師：那么我們該怎么辦呢？作者呼吁，救救青海湖，救救月牙泉。那么怎么救呢？ 生（眾）：減少盲目開發(fā)、用水，要有可持續(xù)發(fā)展的觀念。

師：作者通過文章告訴我們，要合理的開發(fā)使用水資源，要有可持續(xù)發(fā)展的觀念，要有一種憂患意識(shí)。讓我們看看文章的結(jié)構(gòu)，作者把令人恐怖的羅布泊呈現(xiàn)在我們眼前，告訴我們其中的原因也就可以了，為什么要寫羅布泊美麗的過去？把對羅布泊美麗的過去的描寫去掉好嗎？為什么呢？

生1：不能去掉。這是一種對比，通過寫美麗的過去引起人們美好的想象和聯(lián)想，使人們更注重環(huán)保。

師：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，打出字幕）美麗的羅布泊你看到了，荒涼的羅布泊你也看到了，假設(shè)你作為一個(gè)世紀(jì)老人，見證了羅布泊百年的滄桑，你將向人們說些什么？大家可以議一議，也可以寫一寫。（多媒體顯示）師：（對著學(xué)生）老人你好，想聽聽你對羅布泊的訴說——

生1：要節(jié)約用水，保護(hù)環(huán)境。

生2：美麗的羅布泊已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了但青海湖和月牙泉離我們還很近，我們要保護(hù)他們，不讓羅布泊的悲劇再次上演。

師：地球是我們每個(gè)人的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己。讓我們來保護(hù)我們的地球家園。（觀看多媒體，在田震的《月牙泉》中結(jié)束全文）

第四篇：《羅布泊,消逝的仙湖》最新導(dǎo)學(xué)案

《羅布泊，消逝的仙湖》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征

2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力。

4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)。

課前預(yù)習(xí)

1、給加點(diǎn)的字注音

:蕭瑟（）

和煦（）

吞噬（）．．．．干涸（）

裸露（）

滄海桑田（）

．．．戈壁()

無垠()

棲息（）．．

2、解釋詞語： 滄海桑田：近在咫尺： 渾然一體

3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1）羅布泊為什么被稱為“仙湖”？描繪一下這“仙湖”的景色。

2）這“仙湖”什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？請說說你的看法。

3）它的消逝帶來了怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

4）本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

2012年

月

日

使用人

班級

姓名教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境，激情導(dǎo)課

（一）出示目標(biāo)

（二）預(yù)習(xí)檢查 讀準(zhǔn)字音，掌握字形 蕭瑟

和煦

吞噬

裸露

戈壁灘

滄海桑田 ．．．．．．．

（三）解題：

1、“泊”字什么意思？“逝”意味著什么？分析題目給我們提供了哪些必要的信息？

2、針對題目，你能還能提出哪些問題？

二、初讀課文，整體感知

同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問題，請學(xué)生帶著以上問題閱讀全文，要求：

1、在書上畫出有關(guān)問題的答案。（看能否能找出關(guān)鍵詞或用一兩句話加以概括）

2、理出各內(nèi)容在書中出現(xiàn)的次序。以此理清文章的寫作思路。

三、精讀課文，研讀賞析

美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜，作者用他的筆傾訴他滿懷的憂傷和悲憤，令人痛心。

（一）哪些語句最形象生動(dòng)，請同學(xué)們從文中找出你最欣賞的句子，并進(jìn)行簡單評析。提示可以從關(guān)鍵詞、修辭、寫作方法、表達(dá)方式等角度加以賞析。

1、昔日：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。

那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲

現(xiàn)在：羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪??羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

2、站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里 已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

3、盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??

4、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

（二）文章還有一些直接抒發(fā)強(qiáng)烈感情的語句，找出來賞析一下。

（三）真實(shí)性

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)，在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)都真實(shí)可靠。請同學(xué)們找出相關(guān)語句感受一下報(bào)告文學(xué)的真實(shí)性。

四、拓展延伸

我們欣賞了曾經(jīng)美麗的羅布泊，也感受了今日羅布泊的荒涼，假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？提示：

A“我”與羅布泊同齡，共百歲。

B“我”的成長史就是羅布泊的坎坷史。

C從出生到20歲，斯文 赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。

D從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對羅布泊的破壞。E從60歲—100歲，扣“我”的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)山水。

F展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報(bào)羅布泊的養(yǎng)育。

五、檢測反饋

1、改正下列句子的錯(cuò)別字。

（1）塔里木河下游河水豐盈，璧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁狀。（）（2）原來費(fèi)棄的耕地長出了青草，這里變成了牧廠。（）

2、根據(jù)下列畫線句子的意思寫出相應(yīng)的成語。

（1）羅布泊，一眼望不到邊際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪。（）

（2）羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠融合成一個(gè)不可分割的整體。（）

3、面兩個(gè)句子哪一個(gè)表達(dá)好？為什么？

①那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命的最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。

②棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝。

4、“站在羅布泊的邊緣??”一段，抒發(fā)了作者怎樣的感情？運(yùn)用的是什么方法？從中可以看出本文什么特點(diǎn)？

五、小結(jié)

六、布置作業(yè)

試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。

七、反思評價(jià)

第五篇：《羅布泊,消逝的仙湖》導(dǎo)學(xué)案

八年級語文教學(xué)案

<<羅布泊消逝的仙湖>> 姓名 教學(xué)目標(biāo)：

1.了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，歸納變化的原因。

2.揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性，豐富語言積累。3．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。課前導(dǎo)學(xué)：

一、收集關(guān)于羅布泊的資料

二、根據(jù)漢字寫拼音。

蕭瑟（）和煦（）干涸（）吞噬（）裸露（）鷺鷥（）棲息（）瀕臨（）戈壁（）無垠（）庇護(hù)（）咫尺（）肋骨（）羅布泊()

三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、查找資料，了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

2、分析課題給我們提供了哪些信息？

3、針對題目，你還能提出那些問題？

課堂學(xué)習(xí)

四、整體感知，自主探究，合作釋疑。

1、羅布泊現(xiàn)在是什么樣子？過去又曾是什么樣子？請同學(xué)們在課文中找出相關(guān)語句，并試著用一個(gè)詞語加以概括。

2、閱讀課文，找出造成羅布泊消逝原因的句子。

3、造成羅布泊消逝的深層原因是什么？找出文中揭示深層原因的句子并歸納。

五、研讀賞析，品味語言

美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜？文中除了這種直接指明原因的表達(dá)，作者還有些融情感于景物的含蓄表達(dá)，請同學(xué)們品析下列句子，體會(huì)本文語言的形象性、抒情性。示例：

“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）

1、“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

2、“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??”

3、“這出悲劇的制造者又是人！”

4、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”

五、拓展延伸――牢記“消逝”教訓(xùn)

1、人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？文中還舉到那些？

2、假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？

六、課后作業(yè)

羅布泊、青海湖、月牙泉的悲劇給人類敲響了警鐘，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。請同學(xué)拿出筆，為環(huán)保出一份微薄之力，寫一條宣傳標(biāo)語。