第一篇：新課程標準

一、對美術(shù)新課程標準的認識

美術(shù)新課程標準力求體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。歸納起來新課程標準有以下特點：

(一)強調(diào)課程標準的導(dǎo)向性、選擇性

美術(shù)課程標準沒有采取列出具體的知識點(在低年級更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標準，并提供指向這些標準的教學(xué)活動方式建議。這些教學(xué)活動方式建議也是選擇性的。例如，3－4年級的“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標準是：

學(xué)習(xí)對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進行簡單的設(shè)計和裝飾，感受設(shè)計制作與其它美術(shù)活動的區(qū)別。

上述內(nèi)容標準非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性。為了指向上述標準，有下面的教學(xué)活動建議可供選擇：

（二）、以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性美術(shù)新課程標準從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個層次：(1)融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”和“欣賞·評述”)為一體；(2)美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；(3)美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求美術(shù)教師在教學(xué)時，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連結(jié)點，設(shè)計出豐富多彩的“綜合·探索”領(lǐng)域的課程。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運用各學(xué)科的知識設(shè)計探究性活動的方案，進行制作、表現(xiàn)和展示，喚起對未知領(lǐng)域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。?

（三）、注意了標準實施的可行性

本課程標準首次明確了廣大中小學(xué)美術(shù)教師是最重要的閱讀者和使用者。為了幫助教師領(lǐng)會此次美術(shù)課程改革的精神，本課程標準對一些新的觀念和方法，提供了具體可操作的案例(包括各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例25個，其他案例12個)，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。

與原教學(xué)大綱的比較：原大綱雖在“教學(xué)要求”、“選擇教學(xué)內(nèi)容的原則”、“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”和“積極改善美術(shù)教學(xué)條件”中涉及了一些指導(dǎo)性意見，但不及本標準具體，而且未提供具體的案例。?

（四）、強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動力之一。本課程標準力求從這么幾個方面激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

第一，降低學(xué)科知識和技能的難度和要求，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如標準中提到的“在美術(shù)造型游戲中體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，熟悉常用顏色和工具。”(1－2

年級“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“以游戲的方式，觀察和觸摸各種實物，進行感官體驗，并作簡單組合造型?！?1－2年級“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色?！?1－2年級“欣賞·評述”)“創(chuàng)造學(xué)生自己喜歡的漫畫和卡通形象，用來表達觀念、情感和思想”(7－9年級“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)等。

第二，將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動力，努力追求生活的藝術(shù)化。與原教學(xué)大綱的比較：原大綱雖在“教學(xué)目的”中，提出了“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好”，在“教學(xué)要求”(小學(xué)部分)和“選擇教學(xué)內(nèi)容的原則”中提出了“美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣味性”，但未能提供具體的教學(xué)活動方式來體現(xiàn)上述要求。

二、美術(shù)新課程標準的的基本理念是：

1.使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；3.在廣泛的文化情境中認識美術(shù)；4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；5.為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價。

三、面對新課程標準，我們怎么教美術(shù)？

（一）、確立新的課堂教學(xué)觀。

1、整合教學(xué)與課程。當課程由“專制”走向民主，由封閉走開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而是“體驗課程”（被教師和學(xué)生實實在在體驗到的課程）。

2、強調(diào)互動的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動教學(xué)。

3、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系。知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求。努力做到結(jié)論與過程的統(tǒng)一；認知與情意的統(tǒng)一。美術(shù)課堂教學(xué)目標的確定，要十分注重情感目標。教師在教學(xué)中只有注重激發(fā)學(xué)生的喜愛、喜歡、欣賞之情，學(xué)生在練習(xí)中才能將自己的喜愛之情溶入習(xí)作之中。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。新課程倡導(dǎo)體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

（二）確立自己新的角色地位。課程改革將使教師在新課程的舞臺上扮演一個新的角色，教師將走進新課程規(guī)定的不同以往的課堂生活情境，美術(shù)教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新尋找自己的教學(xué)方法，美術(shù)課程新標準將成為重塑美術(shù)教師職業(yè)形象的重要依據(jù)。

（三）教師應(yīng)該自覺調(diào)整教學(xué)行為。美術(shù)新課程“以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！?/p>

目前，我們中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的過程一般是導(dǎo)入新課、講授新課、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結(jié)幾個環(huán)節(jié)。認真的教師都設(shè)計了周密的教學(xué)步驟，圍繞教材安排提問，引領(lǐng)著學(xué)生的思維和注意力，滔滔不絕，學(xué)生處于接受知識的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學(xué)過程中學(xué)生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學(xué)效果是教師預(yù)設(shè)的。

（四）努力改變貫用的課堂模式。

一是讓學(xué)生在課堂上真正動起來。美術(shù)學(xué)科是操作性很強的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中要十分注重讓學(xué)生多操作。

二是努力運用現(xiàn)代媒體進行教學(xué)，擴大信息容量。

三是倡導(dǎo)小課題和長作業(yè)。以往的美術(shù)教學(xué)一般是一課一練，一課一次作業(yè)。四是讓學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生生活的一部分。

(五)注重開發(fā)和豐富美術(shù)課程資源

在新課程理念下，教學(xué)活動不僅僅是對教材的簡單地處理和傳授，而應(yīng)該將教材作為一種范例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師要能獨具慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關(guān)的重要資源，并進行收集和整理。再根據(jù)自身和學(xué)校的條件，對這些資源進行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學(xué)之中，來不斷豐富和拓展以現(xiàn)有教材為依托的具體的教學(xué)活動。因此，為了很好地落實新課程理念，我們必須注重開發(fā)美術(shù)課程資源，提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：新課程標準

一、課程的基本理念

提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，以進一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨；讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的過程中，在通過交流與合作解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理；使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求，具有良好信息素養(yǎng)的公民。營造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺

以高中信息技術(shù)課程的開設(shè)為契機，充分調(diào)動家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量，為高中學(xué)生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營造良好的信息氛圍；使學(xué)校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)相連續(xù)，使當前學(xué)習(xí)與未來發(fā)展相連續(xù)；既關(guān)注當前的學(xué)習(xí)，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生打造終生學(xué)習(xí)的平臺。關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐

高中信息技術(shù)課程，強調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題；讓學(xué)生在活動過程中，掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到社會生產(chǎn)、日常生活，乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

高中信息技術(shù)課程鼓勵高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，運用合適的信息技術(shù)，恰當?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發(fā)靈感、反思自我、增強友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

二、課程設(shè)計思路

1、課程設(shè)計思路與模塊結(jié)構(gòu)

隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純計算機技術(shù)訓(xùn)練的階段，成為與社會需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。因此，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)計堅持如下三點：第一、有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式；第二、切實針對學(xué)生身心發(fā)展特點的課程內(nèi)容；第三、信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標。

高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。

必修部分只有一個模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊著重強調(diào)在大眾信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值觀。建議該模塊在高中一年級第一、二學(xué)期開設(shè)。

選修部分包括“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學(xué)分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng) 的融合建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。模塊內(nèi)容設(shè)計既注意技術(shù)深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關(guān)注信息文化理念的表達。其中“算法與程序設(shè)計”是作為計算機應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為信息技術(shù)應(yīng)用專題設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。

為增強課程選擇的自由度，所有五個選修模塊平行設(shè)計，相對獨立。各選修模塊的開設(shè)時間，建議安排在高中一年級第三、四學(xué)期或以后。其中“算法與程序設(shè)計”模塊，與數(shù)學(xué)課程中的部分內(nèi)容相銜接，應(yīng)在高中二年級第一、二學(xué)期或以后開設(shè)。

高中階段信息技術(shù)課程所應(yīng)涉及的其他內(nèi)容，如傳感技術(shù)、控制技術(shù)等，考慮到課程管理的原因，放在通用技術(shù)課程中設(shè)置；而通信技術(shù)等，考慮到設(shè)施設(shè)備條件等因素，建議有條件的地區(qū)、學(xué)校自行開發(fā)相應(yīng)課程。

高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為 2＋2＋（x），其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。每個學(xué)生必須修滿4學(xué)分，才能取得高中畢業(yè)資格?？紤]到信息技術(shù)課程內(nèi)容的應(yīng)用性特征，應(yīng)使維持學(xué)生的持續(xù)經(jīng)歷，以保證學(xué)習(xí)的有效性，建議每周二學(xué)時延續(xù)兩個短學(xué)期完成一個模塊，同時建議根據(jù)教學(xué)需要適當安排連堂上課。同樣，若學(xué)生僅修4個學(xué)分，建議分布在兩個學(xué)年里完成，例如，高中一年級第一、二學(xué)期完成必修模塊，高中二年級第一、二學(xué)期完成一個選修模塊。

高中信息技術(shù)新課程標準評析

按照《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))，2004年秋季即將實施的高中階段信息技術(shù)課程內(nèi)容有6大模塊。與2000年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》相比，新課程標準具有如下幾個特點：

1.課程目標體系力求有新意。原課程綱要中只列出了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內(nèi)容標準中進行了具體表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學(xué)生發(fā)展的目標，最多只能是學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容或要求。此外，從教學(xué)目標論的視角看，這只是將能力目標進行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。

2.努力將教學(xué)起點從“零起點”改為“非零起點”。例如，對于義務(wù)教育階段已學(xué)過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學(xué)科知識不再進行低水平重復(fù)，而是從用計算機系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學(xué)內(nèi)容進行鞏固和提升，進一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。又如，針對學(xué)生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學(xué)校的教學(xué)條件差異，實行必修模塊與選修模塊結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇、自我設(shè)計，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零

起點”與“非同一終點”的教學(xué)要求。

3.強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”教學(xué)策略的正確運用。新課程標準中特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實踐活動中。大量實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學(xué)、適度、適當?shù)脑瓌t，要注意“任務(wù)”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復(fù)，以免造成學(xué)生的厭煩心理

和學(xué)習(xí)時間的不合理分配乃至浪費。

4.課程內(nèi)容有較大的拓展和深化，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標準中的課程內(nèi)容進行了如下調(diào)整：

拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個模塊。

新增部分：“人工智能初步”模塊。

壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學(xué)?？筛鶕?jù)實際需要將其內(nèi)容適當補入必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之中。

5.進一步強調(diào)了信息技術(shù)教育的人文性、文化性。中小學(xué)信息技術(shù)教育具有一定的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性?！疤嵘畔⑺仞B(yǎng)”、“建構(gòu)健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。6.課程地位方面，高中信息技術(shù)課程標準納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中──—將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個科目，使信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調(diào)“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少學(xué)校將其作為“副課”。

7.內(nèi)容表述方面，原課程綱要只是簡單地羅列了內(nèi)容的條目，新課程標準不僅列出了內(nèi)容的條目，而且明確提出了學(xué)習(xí)應(yīng)達到的程度(標準)，以及例子、建議等。8.課程實施方面，改學(xué)時管理為學(xué)分管理(每1個學(xué)分相當于18個學(xué)時)?？倢W(xué)分為2+2+(X)，即每個學(xué)生必須修滿4個學(xué)分，其中必修模塊2學(xué)分，科目(5個選修模塊)內(nèi)選

修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修X學(xué)分。同時要求，應(yīng)維持學(xué)生較長的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，以保證學(xué)習(xí)的有效性。

9.課程評價方面，突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程性評價，倡導(dǎo)紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

10.教科書編寫方面，強調(diào)滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動手、主動探究的思想，強調(diào)為教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動提供直接指導(dǎo)。

11.新課程標準中還就教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、師資隊伍等方面的課程資源的開發(fā)與

利用提出了建議。

12.存在的不足：與初中、小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容間存在“斷層”現(xiàn)象。因為義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標準尚未制定，高中信息技術(shù)課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。同時，“信息素養(yǎng)”一詞宜改稱“信息素質(zhì)”，其理由在《中國教育報》2002年10月3日三版《e教育》發(fā)表的《“信息素質(zhì)”與“信息素

養(yǎng)”辨析》一文中已有論述。

（作者：湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系 彭紹東 《中國教育報》2003年7月24日第3

版）

第三篇：新課程標準

一、新課程標準基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；

2、語言技能；

3、板書技能；

4、教態(tài)變化技能；

5、演示技能；

6、講解技能；

7、提問技能；

8、反饋強化技能；

9、結(jié)束技能；

10、教學(xué)組織技能

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標是什么？

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、備教學(xué)過程的設(shè)計。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓(xùn)練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點”，落實到“點”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評價改革的重點是什么?

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

十六、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐活動?

1、引導(dǎo)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動；

2、進行必要的方法指導(dǎo)；

3、提供必要的資料支持；

4、組織協(xié)調(diào)各方面關(guān)系；

6、指導(dǎo)運用多種手段，真實記錄活動過程情況；

7、指導(dǎo)做好原始資料的保存積累工作；

8、拓寬思維，將活動引向深入。

通識部分試題及答案：

一、選擇題（請從四個備選答案中選出一個正確答案）

1、新課程提出教學(xué)的“三維目標”指的是：(C)。A、知識與技能、情感與態(tài)度、綜合實踐與信息技術(shù) B、智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康 C、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 D、德育與智育、體育與美育、勞動技術(shù)與實踐力

2、教育要求應(yīng)控制在（B）的程度上，才能促進兒童更好的發(fā)展。A、對兒童來說感覺很容易B、對兒童來說有難度但努力能達到C、對兒童來說感覺很難D、對兒童來說沒有特定要求

3、教育改革新的要求強調(diào)使（C）。A、每個學(xué)生都得到同樣的發(fā)展B、每個學(xué)生都達到高素質(zhì)要求C、不同的學(xué)生個性得到不同的發(fā)展D、不同學(xué)生的個性得到相同的發(fā)展

4、啟發(fā)性教學(xué)的實質(zhì)在于（D）。A、教師問學(xué)生答 B、學(xué)生問教師答C、教師講學(xué)生聽 D、促進學(xué)生主動思維

5、因材施教的原則要求教學(xué)要針對（D）進行教學(xué)。A、后進生 B、優(yōu)秀生 C、中等生D、每一個學(xué)生的具體實際

6、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確的是：（B）。A、學(xué)生喜歡什么，教師就教什么B、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進其能動學(xué)習(xí)C、對學(xué)生多表揚，不能批評學(xué)生D、以學(xué)生為中心，教師跟著學(xué)生走

7、確定教學(xué)目標和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學(xué)生起點、教科書和（A）。A、課程標準B、課后練習(xí)的要求C、統(tǒng)考的題型D、家長的要求

8、備課必做的三個方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)計和（B）。A、制作課件B、了解學(xué)生

C、設(shè)計板書D、設(shè)計試題

9、學(xué)生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不能馬上做出正確的解答。這時，正確的做法是：（A）。A、肯定學(xué)生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學(xué)生課余與老師討論 B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽課 C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無關(guān)的問題 D、不理會學(xué)生的提問

10、學(xué)生的道德（D）是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標志。A、理論B、意識 C、觀念 D、行為

二、判斷題（判斷下列各題正誤，正確的 打“√”，錯誤的打“×”, 將判斷符號直接標在下表對應(yīng)的空格里。）

1、學(xué)生的知識獲得都必須經(jīng)歷一個親自實踐探索和研究的過程。(×)

2、良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。(√)

3、健康不單是指個體沒有疾病，而且還要有良好的社會適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。(√)

4、教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。(×)

5、對小學(xué)生進行思想品德教育的目的就是使學(xué)生遵守紀律，規(guī)規(guī)矩矩聽課。(×)

6、校本課程是由國家編制、學(xué)校實施和學(xué)生評價的課程。(×)

7、講授法運用不當，會出現(xiàn)滿堂灌，所以教學(xué)中不能采用講授法。(×)

8、教師只要認真上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識講清楚，學(xué)生的能力就必然得到發(fā)展。(×)

9、要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣，就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。(√)

10、良好師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。(√)

三、簡答題

1、同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。――教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！――教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？ ――教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問：你贊同哪位老師的做法？請簡要說明理由。

答：我贊同教師丙的做法。因為其能尊重學(xué)生，善于運用激勵的語言，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。

2、簡述教師應(yīng)具備那些教育教學(xué)能力？

答：教師應(yīng)具備感召力、觀察力、組織能力；應(yīng)具備組織和使用教材的能力、言語表達能力、選擇教學(xué)方法的能力、自我評價能力；此外還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。

3、有人說，教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽的過程；又有人說，教學(xué)就是教師導(dǎo)，學(xué)生記的過程。你認為在教學(xué)活動中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？答：教師是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是教師、學(xué)生開展教學(xué)活動的一個載體。

四、案例分析題 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁?？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你……”竟一時語塞。但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳悒D―既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿…… 問題：當學(xué)生在上課時分心甚至“搗蛋”時，教師怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

答：面對學(xué)生的分心搗蛋，教師應(yīng)進行深入的反思，這是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到保證時的反叛。教師在教學(xué)中，教法的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，面對同一個任務(wù)可以采用不同的途徑，平等地與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的心聲，及時調(diào)整教法。在教育教學(xué)中應(yīng)該協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系：1要尊重學(xué)生，做到民主平等。2要關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、熱愛學(xué)生。3教師要以身作則，為人師表。

第四篇：新課程標準培訓(xùn)

新課程標準培訓(xùn)

沈大安

周二下午，參加了區(qū)24學(xué)時培訓(xùn)之沈大安《解讀新課程標準》。

《新課標》中指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆闹校覀兏惺艿秸Z文又回歸到語言文字和語言運用中來。新課標的核心目標是“義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

沈老師以《盤古開天地》重點段落第二段為例。

引：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈（過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

從體會兩個精準的動詞“掄起”和“猛劈”過渡到第三句話“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！卑凑找酝恼n程標準，我們從內(nèi)容上過渡。“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。接著世間發(fā)生了什么樣的變化呢？”按照新的課程標準，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹罢Z言表達”過渡到“語言表達”?！俺诉@兩個字在表達方面很有特色，文章中還有哪個地方表達上非常特別呢？找一找?！卑褜W(xué)生引導(dǎo)到第三句話上來。關(guān)注這句話的三個特點：1.句式整齊；2.有多對反義詞；3.一對近義詞，語言上的豐富多樣。切切實實地從文字中，從語言表達中去悟情。這一點，值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去嘗試。

馬克思主義哲學(xué)認為，任何一門學(xué)科達到頂峰的標準即可用數(shù)字來具體衡量。我們同樣思考語文教學(xué)：不真實，不深入，情不自然。反如無上一課。重視文章的布局謀篇，語言表達，從字句中推敲，學(xué)生才能真正感受到文字之精妙，語言表達的方法--語用能力。

新課標較以往，強調(diào)識字教學(xué)貫穿整個義務(wù)教學(xué)；閱讀教學(xué)新增與教科書編者的交流；習(xí)作教學(xué)強調(diào)學(xué)生易于動筆，樂于表達的寫作意愿。要求作文“具體明確，文從句順”??

高效課堂之風(fēng)吹遍拱墅。認真消化新課標，我們看課標。語文教學(xué)新課改，看我們。

第五篇：新課程標準學(xué)習(xí)心得（推薦）

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中物理教學(xué)帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。作為一線的初中物理教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就物理學(xué)科而言，原來的《物理教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在物理能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。

在“21世紀中國基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象。”那么，在實施新課程標準時，我們的初中物理教學(xué)應(yīng)注意些什么呢?

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現(xiàn)在：物理教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育；物理教學(xué)方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；物理教學(xué)過程中的整體觀，要堅持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識?，F(xiàn)代教學(xué)論認為學(xué)力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于物理學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代物理教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的重要標志。

而且，學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動學(xué)生自己去主動介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗，才能使之理解和把握物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。其次，課堂設(shè)計要變“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動推進。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營造使學(xué)生主動參與的教育情境，有針對性地進行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性；適時引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標準對物理基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優(yōu)秀詩文80篇。但同時又要求，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分結(jié)合社會實際和學(xué)生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學(xué)生通過考試真正體會到物理與社會生活息息相關(guān)。

這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、社會化、信息化的大物理教育觀。物理課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養(yǎng)學(xué)生物理能力的一個范例，堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式；同時以課堂教學(xué)為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會、家庭多種物理教育渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的物理教育環(huán)境。物理教師應(yīng)像導(dǎo)演、像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會調(diào)查、書法訓(xùn)練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學(xué)內(nèi)容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學(xué)手段更應(yīng)該是“語言＋普通教具＋現(xiàn)代媒體”。

課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，物理課程的評價主要側(cè)重在考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了物理教學(xué)的價值取向，使物理教學(xué)蒙上了強烈的功利色彩。其實，物理學(xué)科有著豐富的人文內(nèi)涵，可

以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對物理課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創(chuàng)造空間。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：物理課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的物理素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個人的物理素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的物理人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價學(xué)生開展物理活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。

總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中物理教學(xué)在新課程改革的大道上一路走好。

《物理新課程標準》學(xué)習(xí)體會

初三年級：季治清

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程下學(xué)生可能會改變他們的一生，那么教師也將煥發(fā)出新的生命。

課改的核心是目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形式積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形式正確價值觀的過程。那么要實現(xiàn)這樣的課程目標、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的過程三者就必須融合在具體的教學(xué)過程中。這就要求教師課堂生活方式要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變重新建立自己的教學(xué)方式。

因此，這種形勢下的教師將應(yīng)會是一個不斷變化，不斷更新，不斷創(chuàng)造，不斷進步的職業(yè)。首先，教師的知識、結(jié)構(gòu)將會發(fā)生變化。傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科知識+教育學(xué)知識的模式將不能存在，我們現(xiàn)在強調(diào)的是全方位不斷變化的結(jié)構(gòu)特征。教師不能墨守傳統(tǒng)的知識觀，將知識看成是不變的、結(jié)構(gòu)化的東西，將教學(xué)過程看成是傳授固定化、結(jié)構(gòu)化的過程。而應(yīng)該去了解學(xué)科的發(fā)展和變化，能夠激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的欲望。

一個好的教師是這樣的人，他精通所教的科目拒以建立那六科學(xué)，熱愛那門科學(xué)并了解它的發(fā)展情景。最新發(fā)現(xiàn)，正在進行以及最近取得的成果，除此之外，本人若能熱心于本門科學(xué)正在探究問題，并具備進行獨立研究的能力，這樣的教師將成為學(xué)校的驕傲。

所以我們說，教師必須先有這方面的相關(guān)知識，具有科學(xué)探究下的知識體系，才能很好地完成好課堂標準的要求。其次，教師應(yīng)該要探究課堂教學(xué)的新模式，不僅要研究教法，更重要的是研究學(xué)法，從學(xué)生的認識理論的角度去分析，研究學(xué)生了解學(xué)生的年齡特點和個性差異，懂得如何調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷掌握教學(xué)原則方法，才能設(shè)計好我們的課堂教學(xué)，從而使每一位學(xué)生都有所進步。同時，教師應(yīng)該是自己行為的研究者，把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐，反思自己的教育實踐、教育觀念、教育行為及教育的效果，及時調(diào)整好教學(xué)的評價體系。

總之，新課程標準下的教師依然是一個對學(xué)生仍能起到幫助，指導(dǎo)作用的教師，一個合格的教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新陳舊的知識，不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育，教育方法，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)手段，需要不斷地對自己的教育教學(xué)活動進行分析、研究、反思、改善，分析其中的問題，并不斷地吸取別人的經(jīng)驗，不斷地把所學(xué)到的教育教學(xué)理論合理地貫通于自己的教學(xué)實踐中，不斷地根據(jù)環(huán)境對象內(nèi)容的變化改變教學(xué)策略，即只有不斷探索新的教育方法，完善自己知識結(jié)構(gòu)，才能成為一名合格的教師。

2010年2月2日

從初中就開始學(xué)習(xí)物理，到現(xiàn)在教物理，居然已經(jīng)有十四年了。手里捧著物理課程標準，在思考一個久遠的問題，物理這門學(xué)科的意義是什么？我們老師在傳播著什么？如何傳播？終于可以靜下心認真領(lǐng)悟了！物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然科學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理雪家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。

在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展！義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。

（一）物理課程的基本理念是：

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學(xué)生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學(xué)讀汽車速度表； 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導(dǎo)線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機?。

3、強調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標準”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。新課標還強調(diào)了知識與技能、科學(xué)能力與科學(xué)方法、情感態(tài)度和價

[NextPage]值觀都可以通過科學(xué)探究來實現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實驗方法設(shè)計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學(xué)生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學(xué)函數(shù)表達式）。

4、注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強STS教育

注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學(xué)教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。