第一篇：淺論高校輔導員大學生美育工作的研究

淺論高校輔導員大學生美育工作的研究

[論文摘要]對贛州高校輔導員美育工作的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校審美教育的現(xiàn)狀不盡如人意。當前形勢下，結(jié)合贛州發(fā)展實際，做好大學生的審美教育，輔導員要有針對性地加強美育的人生境界提升功能，做好大學生的人生領(lǐng)航員；充分發(fā)揮美育對智育德育促進作用，使美育與學科教育相結(jié)合，做好大學生學業(yè)上的指導員；加強對大學生日常行為、素質(zhì)修養(yǎng)、身心健康中的審美教育，做好大學生生活上的服務(wù)員；加強美育對人陶冶情操、美化心靈的作用，做好大學生心理上的保健員。

[論文關(guān)鍵詞]高等教育 輔導員 審美教育 贛州

隨著時代的發(fā)展，人們清楚地認識到教育的最終目標是塑造德、智、體、美全面發(fā)展的人。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、體育、智育、美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。”同時指出“美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。高校作為培養(yǎng)造就合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，肩負著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的大學生的責任和義務(wù)。高校輔導員作為高校教師中的特殊群體，是大學生美育工作的重要承擔者。我們通過對贛州五所高校（贛南師范學院、江西理工大學、贛南醫(yī)學院、江西環(huán)境工程學院、江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院）的師生訪談?wù){(diào)研，考察贛州高校輔導員從事美育工作的現(xiàn)狀，并探究高校輔導員從事美育工作的重要意義及其途徑。

一、贛州各高校大學生美育的現(xiàn)狀

審美教育作為素質(zhì)教育的一個不可缺少的重要組成部分，對素質(zhì)教育的完善、發(fā)展又有著至關(guān)重要的作用。然而針對與日俱增的大學生群體的美育現(xiàn)狀不盡如人意。

首先，縱觀近百年來，學界針對大學生美育的理論研究和實踐探討相對不足。美育研究更多地在中小學階段的審美教育。究其原因是研究者普遍認為，未成年的中小學生個性、人格及人生觀、價值觀尚未定型，在此階段加以積極引導其向善向美，更容易收到良好效果。而高校的大學生都已是成年人，個性、人格及人生觀、價值觀基本已經(jīng)形成，實施美育效果不好，影響不大。

其次，在資料查找中，我們了解到贛州幾所高校普遍未建立起一個完善的大學生美育課程體系。各高校都設(shè)有相應(yīng)的德育、智育、體育教研室，配備較完善的師資隊伍、教學體系，唯獨美育沒有設(shè)置系統(tǒng)的機構(gòu)或組織。高校教育管理者對美育本質(zhì)理解的偏差導致了此體系構(gòu)建的缺失。此偏差或者把美育泛化成情感教育，或者把美育窄化成藝術(shù)教育。誠如蔡元培先生所說，“美育者，應(yīng)用美學理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”美育因借助于感性形象來關(guān)注人情感的培養(yǎng)，然而美育的情感并不包括人類其他諸如政治情感、宗教感情、倫理情感等；同時，美育被狹隘地理解成藝術(shù)教育。應(yīng)該說美育集中體現(xiàn)在藝術(shù)教育之中，也是教育工作者集體參與的滲透到校園教學、生活、活動等各個方面的教育。

最后，與觀念上的偏差相關(guān)聯(lián)的是，與德育、智育、體育直接性、現(xiàn)實性的作用相比，美育顯得無關(guān)緊要。在高校普遍追求就業(yè)率的大形勢下，無論是高校人才培養(yǎng)方案的制訂，還是校園管理規(guī)章制度，或是輔導員的教育管理工作，大多存在著忽視美育的現(xiàn)象。

另外，在大學生美育的工作中，輔導員沒有起到應(yīng)有的作用。究其原因，在客觀方面，在贛州幾所高校的輔導員工作量遠遠超過國家關(guān)于輔導員管理師生比1︰200的規(guī)定，他們普遍反映無暇顧及學生的審美教育；在主觀方面，輔導員隊伍自身素質(zhì)水平參差不齊，品格

修養(yǎng)、審美能力、人生境界等都有待于進一步提高。從各高校輔導員隊伍管理與考核方式來看，對輔導員工作的考核也多以考研率、就業(yè)率等量化指標進行，相較而言，美育之類的隱性教育無從比較。美育評價體系的缺失直接影響著美育實踐的開展及其效果，甚至導致了美育地位的下降。

20世紀末開始的高校擴招，大學生隊伍迅速膨脹，生源素質(zhì)的下降成為普遍現(xiàn)象。因此，一方面是有效的美育途徑模式尚未形成，另一方面是學生修養(yǎng)素質(zhì)的普遍下坡，此間的張力正是輔導員工作努力的巨大空間。

二、輔導員開展美育工作的緊迫性

全球化經(jīng)濟時代，高等教育面臨著形式繁雜的發(fā)展與變化，要求教育工作者，尤其是高校輔導員積極開展美育工作。這是新時代形勢發(fā)展的外在要求，也是人的全面發(fā)展的內(nèi)在需要。

在生活中的物質(zhì)欲望不斷地擠壓著人們的精神空間的這種背景下，時代與社會對人才提出了新的要求。優(yōu)秀的人才不僅要有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學技術(shù)知識，還要有較高的人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力和審美境界。這也正是馬克思所提出的：“未來社會人人都是藝術(shù)家，通過參加藝術(shù)活動所獲得的人的諸感覺的豐富性，諸如音樂的耳朵、形式美的眼睛等，是人類發(fā)達和文明程度的指標?！庇纱丝梢姡鳛榕囵B(yǎng)各種高級人才的基地，高校只有切實加強美育工作，才能順應(yīng)時代發(fā)展的迫切要求。

從人的全面發(fā)展需要來看，生活并成長于政治、經(jīng)濟、文化日益全球化影響下的大學生，從思想信念到身體素質(zhì)，從人生理想到心理健康，都在表現(xiàn)出前所未有的活躍與生機的同時，呈現(xiàn)出理想信念缺失的麻木和冷漠。對于高校學生工作主要承擔者輔導員來說，這既是教育方式方法革新的契機又是形勢不容樂觀的挑戰(zhàn)。

首先，當下大學生的多為“90后”的年輕群體，他們生活安逸、以自我為中心，缺乏社會生活閱歷卻具有很強模仿性。因此，在價值觀、人生觀、世界觀成形的過程中，他們多表現(xiàn)出思想信念的歪曲，社會責任感的缺失，沉溺于物質(zhì)世界的享受和個人利益的追求。新生代大學生的思想呈現(xiàn)復(fù)雜化、多元化決定了高校輔導員必須從終極關(guān)懷的美學的角度廓清大學生的人生理想，提升大學生的思想境界。

其次，處于青春期的大學生面臨學業(yè)、戀愛、就業(yè)等問題或多或少地產(chǎn)生某些心理障礙和心理疾病。我們在訪談中了解到，不少大學生感覺“壓力過大”“情緒煩躁”“精神空虛”等。心理上的壓力直接導致了生理上的亞健康狀態(tài)，諸如多夢失眠、抑郁癥、恐懼感、神經(jīng)衰落等。作為國家建設(shè)和未來發(fā)展的主要承擔者，當下大學生的心理及生理健康教育需要改革和創(chuàng)新，美育的滲透和強化有助于高校輔導員等教育工作者順利開展教育管理工作。

三、當前形勢下高校輔導員開展大學生美育工作的策略

高校輔導員要成為大學生人生的領(lǐng)航員、學業(yè)上的指導員、生活上的服務(wù)員及心理上的保健員已經(jīng)成為輔導員界內(nèi)的共識。我們可以把這“四員”與美育各方面的功能相結(jié)合，開展好大學生的美育工作。

1.輔導員要有針對性地加強美育對提升人生境界的作用，做好大學生的人生領(lǐng)航員。葉朗指出審美教育的目的之一就是使人“免俗”，即有超越精神。超越精神可以把個體從過分物欲化的世俗人生中解脫出來，使人意識到物質(zhì)幸福之外還有更高層次的精神文化價值，在對宇宙生命的體悟過程中恢復(fù)人性的完滿，從而步入理想的審美境界和人生境界。在提升人生境界方面，輔導員可以通過開設(shè)大學生人生理想教育，未來發(fā)展與展望，理想中的人生境界等為內(nèi)容的講座、主題班會，引導大學生走出感性沉淪的“誤區(qū)”，超越單純的追求感性享樂，走向感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，輔導員應(yīng)注重自我人生境界的提升，以身作則，樹立自己人生發(fā)展目標，并為之努力奮斗，以實際行動感召大學生。

2.輔導員要充分發(fā)揮美育對智育德育促進作用，使美育與學科教育相結(jié)合，做好大學生學業(yè)上的指導員。大學生的美育工作應(yīng)該是高校教育工作者全員參與的一項巨大工程。就課堂教學而言，它除了要依靠美學專業(yè)教師和藝術(shù)課程教師之外，還要求各專業(yè)教師包括輔導員老師做到在日常教學中滲透審美教育，讓大學生在專業(yè)課程的學習中進行審美實踐。如在數(shù)學、物理等自然科學課程中可以探究自然界的深奧規(guī)律，挖掘科學之美，也可以通過穿插歷史名家為科學奮斗終生的故事讓大學生感受到超越自我的人生真諦。根據(jù)調(diào)查了解，贛州各高校輔導員基本具備研究生學歷，來自不同各專業(yè)背景的輔導員可以根據(jù)自身專業(yè)特長開設(shè)選修課程，挖掘各學科美的內(nèi)涵，讓大學生在課程知識的學習中發(fā)現(xiàn)美并感受美。輔導員在課程學習中滲透審美教育，既實現(xiàn)了對大學生專業(yè)知識的教學指導，又促進了對大學生的審美教育，同時加強了對大學生的思想引導，可謂一舉多得。

3.輔導員要加強對大學生日常行為、素質(zhì)修養(yǎng)、身心健康中的審美教育，做好大學生生活上的服務(wù)員。在如今的網(wǎng)絡(luò)時代，海量信息充斥耳目，當代大學生顯得既敏感而又冷漠，麻木而又躁動，輔導員只有用真誠的態(tài)度、魅力的人格才能吸引并感召他們。因此高校輔導員須借助敏銳的觀察力、較強的溝通能力、持續(xù)的學習能力堅持從內(nèi)在和外在兩個方面以審美性原則來塑造自身美好形象，形成較強的個人魅力。內(nèi)在方面指的是輔導員從內(nèi)心信念、人格修養(yǎng)、人生追求等方面的自我完善，并在教育管理大學生的過程中得以體現(xiàn)并不斷進步，逐漸形成審美化的人格品質(zhì)，以此感召學生效仿；與此同時，輔導員也要注重外在形象美的塑造，使自己做到衣著得體、儀表從容、舉止端莊等。除了通過內(nèi)外兼修的言行之美感召凝聚廣大學生之外，輔導員可以開設(shè)文明禮儀、人際交往等課程，或者圍繞開展人格魅力調(diào)查、如何提升審美修養(yǎng)等為主題召開班會、討論會和辯論賽，指導學生用審美的眼光處理同學、師生、朋友、異性之間的人際關(guān)系，從而培養(yǎng)起他們的人文情感。

4.輔導員還要加強美育對人陶冶情操、美化心靈的作用，做好大學生心理上的保健員。美學家朱光潛在《談美》一書中指出，美是人生藝術(shù)化、人心凈化的必由之路。那么要構(gòu)建全面和諧人格，實現(xiàn)大學生心理健康，美育是必不可少的重要方式和途徑。要實現(xiàn)美育的陶冶功能，輔導員必須具備內(nèi)外兼修之美的親和品質(zhì)，一方面輔導員要有平易近人、端莊優(yōu)美的外在形象，另一方面還要具備善解人意、陽光柔美的內(nèi)在品格，只有這樣他才能走進學生的內(nèi)心世界，也才能更好地處理學生細微敏感的心理健康問題。此外，輔導員可以通過詩歌朗誦、音樂會、美術(shù)展等校園文藝活動，以及借助青年志愿者活動、集體出游、外出考察等校外實踐活動為內(nèi)容和實施手段，對大學生進行社會、自然、人文全景式的審美教育，讓大學生在課堂教學之外感受到學習的自主和生活的自由，感受到個性張揚和特長發(fā)展的快樂，同時促進大學生個體的情操陶養(yǎng)和心靈凈化，最終實現(xiàn)其身心和諧。

黨的“十八大”報告提出，要加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。這是在新的社會形勢下，國家對廣大教育工作者提出的新的歷史性要求。作為高校思政工作的主要承擔者，高校輔導員要不斷豐富自己的美育知識，將大學生美育工作結(jié)合到思政教育管理工作實踐中去，促進大學生的全面發(fā)展。

參考文獻：“single chip microcomputer technology and C51 program design” Tang Ying, 2012, publishing house of electronics industry;“single chip microcomputer principle and Application--a case of driver and Proteus simulation” Li Lin power, based on the 2011, science press;“design” MCS-51 Series MCU application system He Limin, 1995, Beihang University

press;“single chip microcomputer based”gdgbjdtv.com/baomahuiyulecheng Li Guangdi: Beihang University press, 1992;“single chip microcomputer principle and application” Ding Yuanjie, 1994, mechanical industry press.

第二篇：高校輔導員工作

做好新形勢下的高校輔導員工作——學習包涵老師事跡心得

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，事關(guān)民族興衰和國家前途。一個國家如果沒有先進的科學技術(shù)一打就垮，而如果沒有可靠的接班人則不打自垮。在校學生的思想政治工作怎么做,是當代社會一道難解的題。復(fù)旦大學輔導員包涵老師在連續(xù)四年的工作中，撰寫了12萬字152篇輔導員周記，與大學生進行交流、溝通的工作方法，得到了中共中央政治局常委李長春同志的充分肯定。

包涵老師懷著對學生的一顆愛心，一份責任，利用周記的形式與大學生進行思想交流、溝通，把思想性和針對性滲透于字里行間，做春風化雨、潤物無聲般的思想工作。從一個側(cè)面反映了當代大學生的成長歷程，濃縮了一個大學輔導員育人的實踐和思考，體現(xiàn)了一位當代教育工作者對學生工作的熱情和敬業(yè)精神。

這是一本為當前思想政治教育工作者，特別是一線高校輔導員及廣大教育工作者提供了很有價值的參考讀物。同時，此書對于當代大學生而言，可以了解輔導員的教育思路與軌跡；對于當今學生家長而言，閱讀此書可以體察當今大學生在學校的思想意識與精神狀態(tài)；對于即將進入大學的學子而言，此書預(yù)先為這群體的青春驕子展現(xiàn)了象牙塔的豐富多彩的生活片段。

在中共中央政治局常委李長春同志的關(guān)心下，中共中央宣傳部副部長李從軍、教育部副部長李衛(wèi)紅、中共上海市委副書記殷一璀、中共上海市委常委、宣傳部長王仲偉等領(lǐng)導同志的具體部署下，在中共上海市科技教育工作委員會書記李宣海、副書記翁鐵慧同志、復(fù)旦大學黨委書記秦紹德、副書記陳立民等領(lǐng)導同志的大力支持下, 有國務(wù)委員陳至立同志題寫書名，教育部長周濟同志作序的《包涵心語》一書，由學習出版社4月27日正式出版，該書由新華書店上海發(fā)行所承擔面向全國總發(fā)行的工作。

學生工作部

發(fā)布日期：2006-04-18 出處：思想教育辦公室

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（文章作者：社會科學學院輔導員 黎斌）高校輔導員作為專職從事學生思想工作、管理工作和業(yè)務(wù)學習指導工作的教師，是高校學生思想政治工作最基層的組織者、教育者和管理者。高校輔導員肩負著提高大學生思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的重任，對大學生理想信念的樹立、思想品質(zhì)的培育、文明習慣的養(yǎng)成、學業(yè)成績的進步等方面起著舉足輕重的作用。我作為一名剛走上高校輔導員崗位不久的年輕教師，在認真學習了包涵老師的事跡后自己的心情久久不能平靜，我在心里反復(fù)問自己，我能否向包涵老師那樣四年如一日細致入微的做好輔導員工作。包涵老師的工作看似普通平常，但其中包含著她對同學對輔導員崗位的熱愛。包涵老師以如火的熱情和高度的使命感，在大學生輔導員這個光榮的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。我通過學習包涵老師事跡和自己近一年的輔導員工作經(jīng)歷，對當前新形勢下做好輔導員工作有以下感觸。

一、輔導員工作要堅持以人為本，樹立全心全意為學生服務(wù)的思想。

當前在高等教育大眾化條件下，高校輔導員堅持以人為本是提高工作實效性的前提，在工作中堅持以人為本就是要充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的全面發(fā)展。堅持以人為本，要以學生為本，樹立全心全意為學生服務(wù)的思想。輔導員在工作中要把教育人、管理人與關(guān)心人、服務(wù)人結(jié)合起來，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，要以學生為中心，不斷滿足學生多方面的需求，從服務(wù)學生出發(fā)，貼近實際、貼近生活、貼近學生，幫助學生釋疑解惑、排憂解難。作為輔導員我們的工作都是圍繞為學生服務(wù)開展，在日常工作中我們會遇到不同學生，我們必須根據(jù)學生的個體差異因材施教，以全心全意為學生服務(wù)這個不變的信念面對我們身邊不斷變化的學生。

在日常工作中，我們必須樹立全心全意為學生服務(wù)的思想。既然我們選擇了輔導員這個職業(yè)，就要做好本職工作，如果學生遇到困難，不管是工作日還是節(jié)假日，我們必須無條件為學生及時解決。學生工作是需要我們輔導員投入大量精力的工作，所以我們必須要有一種甘愿為學生服務(wù)的精神。樹立全心全意為學生服務(wù)的思想不是一天兩天就可以做到的，這需要我們在長期的輔導員工作中不斷去培養(yǎng)這種服務(wù)意識。

二、充分發(fā)揮輔導員的主導作用。

要充分發(fā)揮輔導員的主導作用，對輔導員來說就是要加強師德建設(shè)，與學生建立民主、平等的新型師生關(guān)系，愛護學生，充分尊重學生，促進學生人格的完善。作為一名高校輔導員，其人格魅力是一種巨大的精神力量，高尚的師德對學生的影響是潛移默化的、深刻的、長遠的。我們要不斷提高自身的素質(zhì)，我們要求學生做的事我們自己必須去做，大到思想品德，小到行為舉止處處都要給學生做一個好的榜樣。作為輔導員我們幾乎每天都和學生在一起，這就要求我們要特別注意自己的言談舉止、行為態(tài)度、待人接物等一系列外在特征，我們要用自己的實際行動去影響和感召學生，真正做到為人師表。

在當前信息社會，大學生們通過各種媒體聽到的已經(jīng)很多，他們更需要行為上的楷模。我們在與學生的交往中，要堅持以人為本，服務(wù)學生的思想觀念，用自己的真情和表率作用激發(fā)每個學生的進取心。同時，我們輔導員還要善于言傳身教，以身作則，用自己的實際行動去熏陶和感染學生，使學生受到啟迪和激勵。

我們作為高校輔導員，不能整天只是坐在辦公室里等著學生來找 你，也許這樣也能為學生解決一些問題，但你無法更深入了解學生的需求。只有我們平時主動深入學生班級和寢室，認真聽取學生的意見和建議，才能真正了解學生的困難和真實需求。我們必須主動深入到學生當中，在與學生共同的學習生活中去主動發(fā)現(xiàn)他們的困難。另外我感覺在與學生交往過程中要特別注重一些細微之處，有時候很可能我們無意中說的一句話會給學生造成不必要的負面影響，因此我們輔導員在工作中要嚴格要求自己的言行。

三、用愛心、細心和耐心去凝聚和感召學生。

作為一名合格高校輔導員，在日常實際工作中，要重視感情投入，在生活中做到以心換心，以情感人，急學生之所難，幫學生之所需，用真情去打動和凝聚學生。作為輔導員我們必須經(jīng)常深入學生中去了解他們，要用大量時間與學生談心、交流，真正了解學生的實際情況。我們通過和學生的經(jīng)常接觸要讓學生感到我們是他的知己是他的朋友，這樣才能更好的幫助學生構(gòu)建自尊、自信、自強的人格。輔導員只有以慈愛之心和崇高的責任感，去關(guān)心愛護，教育引導每一個學生，才能培養(yǎng)出學生良好的心態(tài)和積極向上的品格，對學生的熱愛之心，體現(xiàn)在以真誠、平等、信任的態(tài)度對待學生，全心全意地為學生服務(wù)，真心實意地熱愛、尊重和關(guān)心每一個學生，設(shè)身處地為學生著想，用愛心感化學生，教育學生，才能贏得學生的信任和尊重。

當然對學生的愛，不是無原則的溺愛與遷就，對錯誤不能姑息放縱，而是要嚴格要求，真正做到愛與嚴的有機結(jié)合。我們面對的每個學生都有各自不同的思想和性格，因此要深入細致地做好學生的思想工作還需要耐心和細心。每個學生的思想形成都不是一朝一夕的事，不同的思想、不同的問題只能用不同的方法，不能一刀切，所以解決思想問題需要時間和耐心。在開展思想教育工作中光有愛心和耐心還不夠，一個合格的輔導員還要做到細心。因為做事細心，才會認真周密地考慮到各種問題，精益求精地把事情做好。工作中有細心遇到問題時才能全面分析問題和正確處理問題，避免出差錯。

四、堅持開展心理輔導，使大學生思想品德、文化知識、身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

當前我國改革開放不斷深人和高等教育大眾化不斷發(fā)展，社會正處于一個轉(zhuǎn)型的激烈變動、飛速發(fā)展的時期。因此，有一部分大學生不能適應(yīng)社會變遷，從而產(chǎn)生了不同程度的心理問題和心理障礙，如適應(yīng)障礙、挫折障礙、認知障礙、情感障礙、人格障礙和學習障礙等。日益增多的高校學生心理問題給高校輔導員工作帶來了一定難度，是當今高校輔導員工作著重解決的問題之一。心理輔導是通過提高學生心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，使學生保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)，從而為學生接受思想政治教育和其他教育創(chuàng)造條件。

加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針．實施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段。因此，輔導員在工作中必須遵循思想政治教育和大學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點。針對大學生存在的心理問題和心理障礙，開展心理健康教育，認真做好心理輔導工作，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高自己的工作實效。

我們輔導員是與大學生接觸最多的老師，在大學生的心目中，輔導員既是老師，又是朋友，這種身份使得輔導員較易走進大學生的內(nèi)心深處，更易與大學生溝通。輔導員要隨時留心一些學生的特殊行為、特殊問題。如學習壓力大、人際交往困難、戀愛出現(xiàn)問題、與現(xiàn)實格格不入、家庭特殊等一些學生。一旦有學生行為失常，就應(yīng)及時找本人談話溝通，采取措施防患于未然。

輔導員通過對大學生進行心理輔導，會使其工作更符合當代大學生的思想實際和心理特點，不僅能預(yù)防和解決大學生中的心理問題，使大學生健康地發(fā)展，而且能幫助大學生發(fā)現(xiàn)自身價值，發(fā)揮潛在的能力，發(fā)展個性特長，為每一位大學生能健康成長提供了一個良好的條件，更加有效地推動思想政治教育和其他各項工作的成功開展，從而推動大學生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。

總之，做好高校輔導員工作，是一項長期而又艱苦的任務(wù)，它需要我們投入極大的熱情和辛勤的勞動，同時也要具有一定的探索精神，善于虛心學習。作為高校輔導員要不斷更新思想觀念，運用科學的工作方法，以平等的心態(tài)去對待學生，以與時俱進的品格和開拓創(chuàng)新的精神去實現(xiàn)自己的人生價值。

第三篇：高校輔導員績效評價研究綜述

【摘 要】 本文梳理了高校輔導員績效評價的概念、必要性、評價現(xiàn)狀及存在問題等方面的研究現(xiàn)狀。從四個方面歸納了關(guān)于高校輔導員績效評價體系建設(shè)思路及模式：高校輔導員績效評價的原則;高校輔導員績效評價的方法;高校輔導員績效評價的內(nèi)容;高校輔導員績效評價的主體;構(gòu)建高校輔導員工作績效考核體系。

【關(guān)鍵詞】 高校;輔導員;績效評價;研究綜述

高校輔導員績效評價作為高校輔導員隊伍管理的指揮棒、推動工作提升的原動力，對明確高校輔導員職責、增強責任心、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、深化隊伍建設(shè)、提升職業(yè)素質(zhì)、調(diào)動工作積極性等具有重大意義，是有效推動高校輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要素。2015年3月份以來，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、中宣部、教育部等部門相續(xù)出臺了《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》、《關(guān)于加強和改進高校宣傳思想工作隊伍建設(shè)的意見》，要求高校思想政治教育工作者要切實加強高校意識形態(tài)領(lǐng)域引導管理教育工作;牢牢掌握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導權(quán)、話語權(quán)，不斷鞏固馬克思主義指導地位;抓緊抓好思想政治教育工作者隊伍建設(shè)，完善激勵評價機制，注重輔導員品德、能力、業(yè)績、服務(wù)等方面表現(xiàn)。這為高校輔導員工作及隊伍建設(shè)又提出了新的內(nèi)容和新的要求，所擔負的責任也更加重大。同時，也表明對高校輔導員績效評價的要求也更加具體化、嚴格化，更加精益求精，以確保高校輔導員隊伍建設(shè)、工作能力與表現(xiàn)等更加適合我國建設(shè)社會主義事業(yè)及實現(xiàn)偉大中國夢的需要。

自2008年開始，學術(shù)界的一部分專家、學者就已經(jīng)注意到了高校輔導員績效評價的重要性，開始了對這一相關(guān)問題的深入研究。其研究成果多是碩士論文和期刊論文，研究內(nèi)容多集中在高校輔導員績效評價概念的界定、高校輔導員績效評價的必要性、高校輔導員績效評價現(xiàn)狀及存在的問題、高校輔導員績效評價體系建設(shè)思路及評價模式的建立等方面。本文略作梳理歸納如下：

一、關(guān)于高校輔導員績效評價的概念

高校輔導員績效評價概念的界定是深入研究高校輔導員績效評價的基礎(chǔ)，概念界定的好壞直接影響評價體系的設(shè)定及其科學性水準。

學界在高校輔導員績效評價概念的界定上進行了深入研究，不同的學者有不同理解和表述。陳國欽認為，輔導員績效評價要根據(jù)高校思想政治教育工作的目標和要求，運用科學的評估標準和方法，由組織人事部門、學生工作相關(guān)部門、二級學院和學生群體等共同參與，對輔導員的思想道德素質(zhì)、工作能力、工作態(tài)度、工作實績和廉潔自律等進行全面評估，并把評估信息向輔導員進行反饋和溝通的過程。[1]張勇志等認為，輔導員績效評價是指在規(guī)定的時間段內(nèi)將學生們的教育和管理做出相應(yīng)評價的一種過程。[2]蔡曉平認為輔導員績效評價是對輔導員在現(xiàn)實工作目標過程中標出的可定性描述的行為和取得的可定量測評的結(jié)果的評價，是利用系統(tǒng)的方法原理，評定測量輔導員工作行為和工作效果的過程。[3]

總之，高校輔導員績效評價概念關(guān)鍵在于明確評價對象或內(nèi)容（輔導員所必需要承擔的工作或職責）、評價主體（實施對輔導員績效評價者）、評價手段（評價所遵循的科學的方式方法和原則）及評價目的（預(yù)期要達到的效果）等要素，并闡明各要素間的相互關(guān)系。

二、關(guān)于高校輔導員績效評價的必要性

多數(shù)研究者認為，有效的高校輔導員績效評價是增強輔導員職業(yè)認同感、提升工作效能的重要途徑，更是推動輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要手段，是實現(xiàn)高?？冃Ч芾淼闹匾?。

陳國欽認為高校輔導員績效評價對明確輔導員工作職責、增強責任心、調(diào)動工作積極性、優(yōu)化隊伍建設(shè)等具有重要作用;任雄飛等指出，輔導員績效評價是高校人力資源管理的核心之一，是輔導員晉升、獎懲、培訓、調(diào)整、交流等的重要依據(jù)，成功的評價可提升輔導員積極性，提高工作效率，實現(xiàn)輔導員自我管理，優(yōu)化輔導員隊伍，起到提高高校競爭力的重要作用;[4]匡玉梅指出，輔導員績效評價是有效增強輔導員職業(yè)認同感的重要途徑，是高校績效管理的重要手段;[5]熊瓊認為，高校輔導員績效評價有助于明確其角色定位、工作定位、工作職責和素質(zhì)要求，更好地培育政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍。[6]

三、關(guān)于高校輔導員績效評價現(xiàn)狀及存在的問題

有學者對輔導員績效評價體系的現(xiàn)狀及存在問題進行了深入研究，問題指出甚為中肯，主要集中在輔導員績效評價內(nèi)容的明確、指標雜亂缺乏合理性、主體不明確、考核方法不協(xié)調(diào)、考核結(jié)果反饋不到位等方面。

豐玉梅指出，當前高校輔導員績效評價存在績效考評體系與學校整體宏觀戰(zhàn)略體系脫節(jié)、指標設(shè)定不合理、考評結(jié)果缺乏有效溝通、激勵機制不完善等問題。趙偉忠等認為，當前高校輔導員績效評價制度存在重結(jié)果輕效果、考評體系過于簡單、結(jié)果可靠度不高、過于重視指標量化致使結(jié)果片面化等問題。郎金花認為，績效評價存在考核內(nèi)容不合理、考核主體單

一、考核結(jié)果缺乏反饋等問題。麥林指出績效評價存在考評指標體系不完善，缺乏針對性和可操作性;缺乏合理有效的績效考評方式方法、考評制度等配套措施等。龐志偉指出，當前績效評價存在重剛性指標，致輔導員心理認同過低;重指標評價，弱激勵功能;重結(jié)果輕過程。陳少平等認為當前輔導員績效考評標準不夠明確，考評培訓不受重視，結(jié)果反饋不夠全面，考評過程的溝通和監(jiān)督機制尚不健全。

四、關(guān)于高校輔導員績效評價體系建設(shè)思路及模式

高校輔導員績效評價體系的構(gòu)建需要遵循特定的理論原則，運用科學化的評價方式方法來實現(xiàn)。當然評價體系的建構(gòu)也離不開對評價內(nèi)容、評價主體等關(guān)鍵要素的科學設(shè)定和研究。

1、高校輔導員績效評價的原則

多數(shù)學者都比較贊同在評價體系構(gòu)建中要特別注意定量與定性、目標與過程及結(jié)果相結(jié)合原則、導向性的考核原則、公平公開公正原則、注重長效性原則及可操作性原則。但郎金華、張李洋陽等認為，除了以上原則之外，考核還要堅持全面性和科學性相結(jié)合，工作效果與工作過程相結(jié)合，輔導員物質(zhì)追求和自我實現(xiàn)相結(jié)合，職能部門、具體工作單位考核與學生評價相結(jié)合的原則。陳瑞平也指出，考核要堅持目標方向性、客觀公正性、全面與突出重點結(jié)合、過程和效果評價相結(jié)合、職能部門評價與學生評價相結(jié)合、可操作性、獎懲掛鉤7個原則。陳春生、吳月齊、劉景偉等還認為，在評價中要牢牢樹立以人為本的理念，注重激勵性原則、簡單指標和縝密評價相結(jié)合原則的應(yīng)用。從這些學者關(guān)于考評原則的研究中可以看出，學術(shù)屆對于高校輔導員績效評價原則的研究和把握還是較為深入和全面的，并在定量與定性、目標與過程及結(jié)果相結(jié)合、導向性的考核、公平公開公正、注重長效性及可操作性這7大原則方面形成了較為一致的共識。但原則太過繁瑣，要求太過苛刻，往往在對評價體系構(gòu)建的操作上及評價的實際運用帶來各種不便?？傮w而言，我們認為，在高校輔導員績效評價構(gòu)建中應(yīng)主要遵循人性化與價值導向并舉、注重公平公正客觀、做到定量與定性結(jié)合、長效使用與可操作等共性原則。

2、高校輔導員績效評價的方法

當前多數(shù)學者普遍贊同的評價方法主要有目標管理法、平衡計分法、關(guān)鍵業(yè)績指標法和360度績效考評法。但根據(jù)時代的不斷發(fā)展變化，學界也引入了新的考核評價方法或方式，如網(wǎng)絡(luò)考核評價方法、交叉考核評價方法等。如熊瓊、房亞兵等運用德爾菲法（delphi method）和層次分析法（ahp），構(gòu)建了一個輔導員工作考核體系的參考范例。除以上分析方法外，還有學者提出運用關(guān)鍵績效指標法（kpi）與目標設(shè)定法（gs）與一票否決法等等。不同的方法有不同的適用范圍，在評價體系構(gòu)建中需認真論證，合理使用。

3、高校輔導員績效評價的內(nèi)容

我國高校對輔導員績效評價的內(nèi)容，在一級層面上，大致可劃分為三類：第一類是囊括了德、能、勤、績、廉五大方面的內(nèi)容，這是目前應(yīng)用較為普遍的一種范式。這種范式基本上借鑒了高校管理人員的常用考核模版，通常把考核內(nèi)容分為德、能、勤、績、廉等5個部分，每個部分又細分出相應(yīng)的一些二級評價指標，每個指標又分為優(yōu)、良、中、差幾個等級。如陳國欽、麥林等人在考評指標及內(nèi)容的設(shè)計上就普遍采用了這種范式，這類考核范式缺乏對輔導員崗位特殊性、工作內(nèi)容及角色定位的有效分析和規(guī)范，不能充分反映出輔導員工作及崗位特點，難以達到合理評價的效果。第二類是以輔導員工作業(yè)績?yōu)橹饕獌?nèi)容的考核模式。如行金玲、王煥云等借助管理學中關(guān)鍵績效指標法，以通過完成工作的成本、數(shù)量、時間和質(zhì)量等一系列指標內(nèi)容，采取具體可量化的、反映目標實現(xiàn)程度的業(yè)績內(nèi)容對輔導員績效進行考評。這類范式的評價終結(jié)性特點非常明顯，但對輔導員發(fā)展性問題的考評要求及表現(xiàn)較弱。第三類是以崗位勝任資格為主要內(nèi)容的考核模式。它旨在通過注重輔導員崗位責任及任職條件等因素，來考評輔導員的職責和工作技能，這種范式反映了學校人才培養(yǎng)目標對輔導員崗位勝任力的要求。如陳巖松等人，運用管理學中崗位勝任力理論，通過以崗位職責為主要內(nèi)容，建立了一套考核模式。

4、高校輔導員績效評價的主體

近年來，有越來越多的學者開始關(guān)注高校輔導員績效考評主體問題的研究。就其研究結(jié)果表明，多數(shù)學者贊同自我評價和組織評價相結(jié)合的評價方式。但也有學者認為同事評價也是關(guān)鍵要素，如楊軍就提出輔導員績效評價主體應(yīng)包括自我評價、上級評價和同事評價。此外，還有學者認為，考核主體應(yīng)包括學校相關(guān)職能部門、學院領(lǐng)導、學生及本學院同級輔導員等四個主體，如學者浦解明等人就提出了這一看法。

5、構(gòu)建高校輔導員工作績效考核體系

國內(nèi)學者從多元智能理論、項目管理方法、專業(yè)化視角等角度，對輔導員工作績效進行了研究。如吳俊文、涂敏等根據(jù)多元智能理論，論證了基于多元智能理論評價觀構(gòu)建輔導員績效考核標準的可行性，并提出了標準構(gòu)建的建議。喬祖琴認為輔導員工作績效評價應(yīng)運用項目管理方法，從提高輔導員工作績效的角度，以結(jié)果為導向，完善輔導員績效定量與定性的考核內(nèi)容，來構(gòu)建輔導員績效考核實施過程中的工作原則、工作方法、指標體系設(shè)計，最終構(gòu)建出高校輔導員績效考核模型。

五、結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)學者對高校輔導員工作績效考評作了一定的研究，指出了考評的現(xiàn)狀和問題、考評的目的以及考評內(nèi)容，但是未能深入地對整個體系做出系統(tǒng)研究，如實踐運用缺乏操作性，存在考評目的不明確、指標不科學、方法不完善和結(jié)果不反饋等問題?？冃Э荚u方法單一，考評目標過于追求全面化，難以區(qū)分被考評者的水平。目前的研究為高校輔導員工作績效考核提供了一定的研究基礎(chǔ)，但還沒有系統(tǒng)地研究高校輔導員績效考評工作。因此，做一些新的、系統(tǒng)研究很有必要，以提高輔導員工作績效考評的系統(tǒng)性、科學性和針對性。

第四篇：高校學習型輔導員隊伍建設(shè)研究

高校學習型輔導員隊伍建設(shè)研究

摘要：改革開放以來，我國經(jīng)濟、社會發(fā)展蒸蒸日上，高等教育的發(fā)展也隨之日新月異，不斷革新。輔導員是高等教育的領(lǐng)頭羊和護航者，他們只有不斷加強專業(yè)知識和思想政治的學習，與時俱進，才能以廣博、多元的專業(yè)技能培養(yǎng)大學生獲取必要的生存技能，以正確、先進的政治思想引導大學生走上光明的人生之路。因此，學習型輔導員隊伍亟待建立。

關(guān)鍵詞：高等教育；學習型組織；輔導員隊伍建設(shè)

一、引言

（一）背景

在高等教育中，輔導員這一職業(yè)一崗多能，同時肩負著對大學生進行教育和管理的重任。大學生初進象牙塔，急需輔導員提供思想政治引導和日常生活的關(guān)心幫助，因此輔導員隊伍的整體素質(zhì)也就決定了大學生這一年輕而又先進的社會團體的整體素質(zhì)。近年來，輔導員們培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的大學生，為我國的經(jīng)濟社會建設(shè)做出了卓越的貢獻，但仍有部分大學生在畢業(yè)后走上了錯誤的道路，造成了較為惡劣的社會影響。因此，輔導員隊伍建設(shè)的任務(wù)依然非常艱巨，國家應(yīng)繼續(xù)推出相關(guān)扶植政策，盡快打造一支完備的輔導員隊伍。

（二）高校學習型輔導員隊伍的概念界定

所謂高校學習型輔導員隊伍，是指一支由具備不斷學習和持續(xù)創(chuàng)新能力，把做好大學生思想政治教育工作視為中心任務(wù)，在實踐中不斷探索和總結(jié)思想政治教育工作規(guī)律，創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和方法，把學習和工作融合起來，不斷突破自身能力的局限性，全面提升自我素質(zhì)和學生素質(zhì)，以開闊系統(tǒng)的思維全力實現(xiàn)思想政治教育目的的新型輔導員構(gòu)成的輔導員隊伍。

二、高校輔導員隊伍的現(xiàn)狀及建立學習型輔導員隊伍的必要性

（一）高校輔導員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀。輔導員的職責是為大學生提供思想政治教育和引導，幫助大學生學習科學文化知識，關(guān)心大學生的日常生活，保障大學生的人身安全，安排大學生的工作就業(yè)等等，是大學生的“貼身管家”，工作范圍可謂面面俱到。輔導員是一種基層崗位，需要切身落實學校的各項政策和制度，時時刻刻與大學生面對面交流，十分的“接地氣”?？梢?，輔導員工作千絲萬縷，沉冗繁雜，工作強度高、壓力大，干好輔導員工作實屬不易?，F(xiàn)實中輔導員多由年輕人組成，他們職稱低、課題少，薪金待遇遠遠不及奮斗在實體企業(yè)和講師崗位上的同齡人，可又不得不面對上有老、下有小的窘境，生活質(zhì)量底下。來自家庭的壓力拖了輔導員工作的后腿，他們不得不在繁雜工作和贍養(yǎng)老小之間苦苦周旋，兩頭為難，實無精力充電學習。當今社會發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)和新思想層出不窮，高校輔導員便漸漸地落伍了，他們的專業(yè)知識和政治思想已無法滿足大學生日益增長的物質(zhì)和文化需求。

（二）學習型輔導員隊伍建設(shè)的必要性。在以往“學習型”理論盛行的時代，高等教育在科學文化知識傳授方面下足了功夫，而對思想政治教育卻采取了視而不見的政策。結(jié)果有目共睹，思想政治教育的匱乏造成了大批大學生的“畸形”成長。反思過后，我們幡然領(lǐng)悟，原來教育與學習是兩個完全不同的概念與實際活動我們需要更加全面地思考教育，既注重外在科學文化知識的教育，也要注重內(nèi)在思想政治的教育，達到內(nèi)外兼修，兩手抓，兩手都要硬。我們要摒棄片面的“舊教育”，將現(xiàn)實生活和情感思想融入進來，打造更加完善的教育體制。在這種情況下，學習型輔導員隊伍的建設(shè)便應(yīng)運而生。新式教育需要培養(yǎng)更多專業(yè)化和職業(yè)化的高等教育輔導員，在輔導員隊伍中注入全新的文化知識、先進的政治思想、健全的心理素質(zhì)和高尚的人格魅力，以服務(wù)大學生為工作宗旨，以與時俱進為指導思想，堅持學習，不斷進步。

三、高校學習型輔導員隊伍建設(shè)中存在問題

（一）崗位界定模糊。不在其位，不謀其政，崗位界定是做好本職工作的基本前提。目前高校中輔導員的崗位界定較為模糊，他們或被定義為教師，或被定義為行政人員，甚至其它，崗位的模糊造成了工作性質(zhì)的模糊，輔導員因此看不清自己的現(xiàn)在和未來。此外，輔導員的職責范圍定義不全面，很多高校只注重面子工程，做足了表面文章，卻沒有充分挖掘和發(fā)揮出輔導員的真正價值，沒有做到物盡其用，人盡其才，造成了人力資源的浪費。

（二）輔導員管理體制急需健全。時下的中國高等教育，輔導員崗位不受重視，崗位界定模糊，更為嚴峻的是輔導員的崗位缺口大。究其原因，首先輔導員不像教師和行政崗位那樣有健全的體制，也就沒有明確的職業(yè)發(fā)展道路，無法與教師和行政人員公平競爭；其次輔導員的保障和激勵制度匱乏，他們在工資待遇、工作福利和社會地位等方面無法滿足最基本的需求，因此健全輔導員體制迫在眉睫。

（三）輔導員隊伍不穩(wěn)定。如上所述，輔導員工作存在工作壓力大、待遇低、崗位界定模糊、管理體制不健全等問題，重壓之下，輔導員隊伍開始動搖，心理失衡，軍心不穩(wěn)。在這種形式下，輔導員只能勉為其難的接受組織分配的任務(wù)，日常工作中經(jīng)常心猿意馬，在從事學生管理工作和思想政治工作方面，職業(yè)觀念和敬業(yè)精神日漸淡薄，政治責任感和歷史使命感逐漸減退。

四、學習型輔導員隊伍建設(shè)的對策

根據(jù)上述分析，筆者對癥下藥，提出了以下對策。

（一）加強學習型輔導員制度建設(shè)。在學習型輔導員隊伍建設(shè)的過程中，制度體系建設(shè)首當其沖。高校應(yīng)建立完善的輔導員課程培訓制度，明確規(guī)定必須要完成的學習科目，使輔導員具備基本的工作素質(zhì)。為配合這一體系的建設(shè)，高校還應(yīng)建立公平合理的獎懲制度，對表現(xiàn)優(yōu)異者進行獎勵，對表現(xiàn)不良者進行處罰，優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)選拔，充分調(diào)動起輔導員的緊迫感和積極性，在不斷的良性競爭中實現(xiàn)輔導員隊伍的快速成長。

（二）加強學習型團隊的理論學習與實踐。團結(jié)就是力量，輔導員是一個團體，只有團結(jié)起來才能更好地為學生服務(wù)。高校應(yīng)定期為輔導員組織集體活動，如跳繩、拔河等團隊協(xié)作性的比賽項目，增強輔導員隊伍的凝聚力和情感交流。此外，輔導員也應(yīng)像大學生一樣，成立自己的協(xié)會和團體組織以便相互交流和學習，在相互交流中則其善者而從之，其不善者而改之，做到共同進步。

（三）樹立新的學習理念。建立學習獎懲制度是學習型輔導員隊伍建設(shè)過程中最基本的工作，輔導員隊伍的整體素質(zhì)若想持續(xù)提升，就必須要緊跟時代步伐，與時俱進，不斷學習，及時適應(yīng)新環(huán)境、新形勢。不僅如此，輔導員還要主動培養(yǎng)自己的學習興趣，發(fā)掘知識的價值，化被動學習為主動學習。更為重要的是，輔導員在學習上要廣泛涉獵，教育學、管理學、心理學、歷史學、自然科學、社會科學等學科都要進行相關(guān)研究和學習，以淵博的學識幫助大學生解決各種學習、生活問題。最后，輔導員還要積極向老教師學習，吸取更多的工作經(jīng)驗，少走彎路；向大學生學習，深層次了解大學生的學習、生活、情感現(xiàn)狀，知己知彼，對癥下藥，及時、準確地對大學生進行幫助和關(guān)懷，為大學生的健康快樂成長保駕護航。

總之，高校輔導員的學習型建設(shè)迫在眉睫，我們應(yīng)該把握當下高校教育未來發(fā)展的趨勢，提高輔導的素質(zhì)教育，建設(shè)一支高標準的教師隊伍。（作者單位：河北經(jīng)貿(mào)大學工商管理學院）

參考文獻：

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[5]王美麗.新時期高職院校輔導員隊伍建設(shè)研究[D].中國石油大學工程碩士學位論文，2009.

第五篇：高校美育教育

高校美育教育

程啟鵬

101103204 2012.3.28 美育是培養(yǎng)學生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。實踐證明，音樂、美術(shù)等課作為人文學科的重要領(lǐng)域，是實現(xiàn)美育的重要途徑。我們都知道，人文科學和自然科學所關(guān)注的對象不同，如果說自然科學更關(guān)心的是物的話，人文科學更注重人的發(fā)展。

當下的美育狀況

大學生層面的反映出的問題比較及表，主要有：

1．大學生普遍缺乏最基本的美育常識。很多大學生不明確甚至不清楚美學及美育的含義，訪談中發(fā)現(xiàn)很多大學生普遍認為美學是與美術(shù)有關(guān)的，美育是美術(shù)教育的簡稱而已，更不用指望他們體會美育對自己培養(yǎng)一個健全人格的意義了。他們了解智育、德育及體育遠比美育深刻，這個結(jié)果對于實行多年的高校美育是很遺憾的，從本質(zhì)上講高校的美育大部分努力是付諸東流的。

2．部分大學生審美能力缺失，審美觀念偏頗。由于美育在高校教育中沒有健康地發(fā)展起來，當下的大學生由于理論上的迷惑和實踐上的困窘，導致部分大學生的審美能力缺失，審美觀念偏頗。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高度的開放的市場經(jīng)濟體系不僅僅改變了人們的生活水平，還深刻的改變了大眾的消費觀念，來自西方社會的物質(zhì)主義、享樂主義、實用主義，感性欲望，大眾化、快餐化的文化環(huán)境，尤其對當代大學生產(chǎn)生十分深刻的影響，導致許多大學生極端物質(zhì)，缺乏了理性的規(guī)范與道德意志。

高校方面中存在的美育問題：

1．高校缺腿發(fā)展，美育受冷落。我調(diào)查到的，在廣西的主要高校中，提及美育的都是停留在轉(zhuǎn)發(fā)上級的指示上，在教學大綱中提及美育也是寥寥幾字，另外的形式就是出現(xiàn)在高校教師對美育的研究成果中。由于美育在高校實際教育行動上沒有得到重視，美育沒有得到也智育、德育和體育一樣的平衡發(fā)展的機會，表現(xiàn)在美育教師的嚴重貧乏，教材寥寥無幾，相關(guān)經(jīng)費匱乏。

2．教師的引導不足，美育貫徹流于浮淺。令人欣慰的是多數(shù)高校教師對中外美育理論是有一定了解的，還有不少的教師在不同程度上探索美育的出路，但是我們應(yīng)該承認的是高校教師在教學藝術(shù)及美育方法方面仍存在較大的不足，在對大學生的審美聯(lián)想、創(chuàng)造能力方面引導相對不足，美育就僅僅定在了表面。

3．美育課程鳳毛麟角，甚至魚龍混雜。在高校里面實施美育的重要方式就是開設(shè)美育課程，讓美育進入尋常同學的課堂。在廣西的幾大高校中，我發(fā)現(xiàn)美學相關(guān)專業(yè)他們都是在文學類學院開設(shè)，其他系院就有類似《人文科學概論》、《影視藝術(shù)欣賞》等與美育沾邊的課程，很有魚龍混雜的嫌疑，更沒有哪個高校是把美學相關(guān)課程列為公共課的。目前高校美育方面的課程開設(shè)的比較“少”且“散”而“亂”，且很多高校在這個問題上也只滿足于“做了”，至于“做得怎么樣”，很少去想，上級教育管理部門也不加考評和檢查。

從總體上看，我國高校美育還是有待提高的。

大學生是美育的最終歸宿點和受益者，也是美育要發(fā)揮作用關(guān)鍵性對象。盡管我們處于大眾文化、快餐文化橫行的的社會環(huán)境里，但培養(yǎng)自己的健全的人格仍然是至關(guān)重要的。大學生們戒驕戒躁，避免急功近利的心態(tài)，我們不單單只能看到與職業(yè)前途聯(lián)系緊密的知識，也要注意自身人文知識的積累，多閱讀古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典名曲，多參加美術(shù)展覽、攝影展覽，重視美育對我們潛移默化的影響，不斷的培養(yǎng)自己健全的人格。

我認為美育應(yīng)象陶淵明詩作一樣“外枯而中膏，似淡而實美”，以舒緩之筆寫豪放之情，以平實之語表堅毅之志，內(nèi)融剛韌外收鋒芒，進入了至境。人們的審美習慣，金剛怒目不如返樸歸真，疾言厲色莫若深入淺出，美育的研究也是這樣。

目前，應(yīng)下大力量拓展與研究這幾個問題。

(一)美育的特質(zhì)、內(nèi)涵

美育的特質(zhì)與內(nèi)涵，用傅雷的話來說即是把教育對象培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、人格卓越、心理健全的人。這也是我們社會主義大美育的目的觀。我們先要強調(diào)以德為首，德才兼?zhèn)?，德藝雙馨。有德先才，建不成四個現(xiàn)代化，于國無補于民無益；有才無德，容易干錯事干壞事，以致于禍國殃民。我們美育培養(yǎng)的必須是德劭才高，德高藝精。再說人格卓越，這也很重要。有德有才不見得人格卓越，人格力量、人格魅力有一種特殊的親和力、凝聚力、影響力，人品高潔，道德崇高，是我們竭力倡導的，人格美是美育塑造人的重要旨歸。美育還有個重要任務(wù)就是把人培養(yǎng)成心理健全的人，這一點似乎更為重要。加強心理素質(zhì)培養(yǎng)，是絕頂重要的，美育中心理教育占有特殊重要的位置。心理殘缺、心理變態(tài)、心理畸形的人決干不好工作；心理素質(zhì)強、生理心理健康的人干起工作才得心應(yīng)手。我們尤其要注重加強對在蜜罐里長大的年輕一代心理承受力的培養(yǎng)，增強他們抗挫折能力、排難奮進能力，使他們雖敗猶榮，雖挫猶剛，勇往直前.(二)美育的生存狀態(tài)及理論形態(tài)，教育主體美、教育內(nèi)涵美、教育對象美、教育環(huán)境美、教育成果美、教育活動美、教育心理美、教育形態(tài)美這八個具象及其在教育中的位置、作用及表現(xiàn)形式、存在價值.美育的生存狀態(tài)實際上是將生態(tài)美學滲透于美育的交叉研究，是教育對象與被教育對象對于一個整體維度的肯定，以求在共同的價值體系中共同守護教育與世界教育與美學的整體和諧?！坝H和”與“創(chuàng)造”作為美育與生態(tài)美學共同反映出的核心命題，美親和一切，美創(chuàng)造一切。美育親和教育，美育創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，教育親和一切，教育亦能創(chuàng)造全面發(fā)展的一代新人。美育的理論狀態(tài)在于中國教育美學以其特有的理論姿態(tài)與偉岸風姿屹立于世界教育之林，理論之林，美學之術(shù)。這就是以理想人格追求與塑造為中心的教育美學理論，以理性美為基礎(chǔ)，以真善美和諧 為前提，以美育功能為表征的中國教育美學系統(tǒng)。這與西方的教育美學不同，美育目的性明確，教育功能性明確，追求美但不唯美，有功利但不唯功利，重實操但更重理論。中國當代美育頗為重視審美教育的二重選擇，即很注重教育主體美、內(nèi)涵美、對象美的開掘。教育智能化在向教育大眾化演繹，教育在由詩意地棲居變?yōu)榕d國之大業(yè)。這里既反對“教育苦旅”式的皈歸，又反對降格以求，不顧質(zhì)素，導致教育走向泛化。美育始終要把握適度，穩(wěn)健發(fā)展。教育語境要全方位敞開，構(gòu)建公正、公平、公開、科學、規(guī)范的價值尺度與價值取向。美育的效用是多方位多層次的，是一種開放性的審美體驗，這是人的生存和發(fā)展的需要，是人的解放與自由的需要。美育是社會生活中最平常不過的人的精神需求與心理活動的產(chǎn)物。凈化教育環(huán)境，擴大教育成果，豐富教育活動，健全教育心理，優(yōu)化教育形態(tài)都會在一以貫之的審美體驗與愉悅中得以實施。創(chuàng)新與開放是緊密相連的，沒有開放的心態(tài)和開放的行動，創(chuàng)新就無法產(chǎn)生，創(chuàng)新又為進一步開放做了奠基。美育以其獨具的強烈震撼的美，時常成為新時尚、新思潮的引爆點，美育這個綜合學科的引爆力是極強的，創(chuàng)造力是無窮盡的，其拓展為教育整體發(fā)展 提供了無限廣闊的空間。

(三)美育如何強化理論建設(shè)，美育的教育功能、心理功能、社會功能、個體功能如何體現(xiàn)，如何加強。美育強化理論建設(shè)，即如何建構(gòu)當代馬克思主義的美育，主要應(yīng)著力于拓寬美育的人學方向。美育比文藝美學蘊涵著更為濃厚的人學精神，因為教育存在于世界的每個角落，教育的對象就是千變?nèi)f化、各式各樣的人與人群。馬克思主義美學理想主要表達了對人的終極關(guān)懷和對人的精神重塑的期冀，馬克思主義美學教育觀有著不可比擬的歷史活力與現(xiàn)實活力。眾所周知，人道主義是人文精神的內(nèi)核。馬克思恩格斯正是基于對社會失衡后的人道主義思索而探尋出共產(chǎn)主義雛型與范式的，人道主義與共產(chǎn)主義的融合過程正是社會發(fā)展的漸進過程，而負有重大使命的美育正是有力的助推器之一。

美育這一理論體系是研究與詮釋人與教育對象的審美關(guān)系的綜合科學，教育審美是主線。美學說穿了就是“感覺學”，有主體“在場”，又有客體“存在”，重在研討與教育對象 的審美關(guān)系，有極大的定向性與廣延性。

美育的教育功能多體現(xiàn)為實際審美生活樣態(tài)，使人在審美愉悅中接受教育，這也可說是將審美精神巧妙融化在教育活動中。美育又善于用審美方式排除人的心理障礙，使受教育者在美的陶冶中選擇正確的審美趨向，獲取教育心理美。陶淵明的田園詩就有這樣的功用。美育理論旨在為推進教育整體發(fā)展，社會功能顯而易見。每一個教育個體的受益更為 明顯，毋庸贅述。從幼兒到老人，都在不同程度地受益，這是其他美學辦不到的事情。

(四)美育與教育心理學的辯證關(guān)系。

美育與教育心理學的辯證關(guān)系即是都注重于個性的弘揚與創(chuàng)造性的釋放。心理學普遍認為個性是指個人相對穩(wěn)定的心理活動特點(包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力、才氣、秉賦、愛好)的總和。美國大教育家杜威干脆把個性概括為人在觀察、思考和解決問題過程中表現(xiàn)出的獨立性。美育與教育心理學均極為重視對個性的培養(yǎng)，只不過前者從審美教育角度，后者從心理教育角度。美育與教育心理學皆注重對人的創(chuàng)造潛能的挖掘與發(fā)揮，前者多從美學詮釋上挖潛，后者多從排除心理障礙上釋能，這就是兩者的相互依存、相互促進的辯證關(guān)系。我認為，對一個人，對一個民族來說，沒有個性，就沒有創(chuàng)造欲，創(chuàng)造力，沒有美育就沒有社會進步，教育發(fā)展。美育是教育心理學的哲學根據(jù)，教育心理學是美育的實踐依據(jù)。

(五)如何研析與評價美育。如何正確研析與評價美育，這是拓展美育的關(guān)鍵所在。在研究這個問題前，我想起了老子在《道德經(jīng)》中提出的“大音希聲、大象無形”的美學思想。美育這一門新興科學正是繼承發(fā)展了中國傳統(tǒng)美學思想，融匯了西方不少有益的教育與美學營養(yǎng)成份，長成了大樹，形成了氣候。美育，離不開民族的土壤，中國教育美學更離不開古老而多彩的神州大地，處處滲透著民族傳統(tǒng)的教育思想與美學內(nèi)涵。舉一例說明，中華民族的傳統(tǒng)美德講究“仁者愛人，樸質(zhì)無華，樂善好施，禮讓謙遜”。廣大人民對真、善、美有極其樂于接受的心 理感召力；當代美育中衍化或巧用了這些傳統(tǒng)美德，加以新的內(nèi)容，新的發(fā)展，諸如成功做好后進生轉(zhuǎn)化；因材施教，廣育賢才；倡導見義勇為；扶貧濟困；倡導坦誠待人，團結(jié)互助??教育創(chuàng)新離不開民族與倫理的審美需求，離不開人民大眾的審美旨趣。創(chuàng)建有中國特色的美育更要對中國傳統(tǒng)美學、教育學有著透徹的了解，以便發(fā)展與超越。

我認為當代美育在塑造現(xiàn)代人格與能力上功不可沒。人格問題的研究具有交叉性、國際性、廣義性?，F(xiàn)代心理學研究證明：人的自身發(fā)展是一個綜合發(fā)展過程，人的才能的發(fā)揮，有賴于社會性品質(zhì)的發(fā)展。做出大事業(yè)者，起碼是人格健全的俊杰。當代美育尤其側(cè)重于對人格塑造，側(cè)重于對人的整體精神面貌的塑造，側(cè)重于家庭、學校、社會三方形成合力，重塑現(xiàn)代人格與能力。從這個角度講，美育融合了哲學、社會學、人類學、倫理學、教育學、美學、心理學、人學八大學科，重塑人格的核心，即培養(yǎng)人的理想、信念、潛能、道德品質(zhì)。成功的范例不勝枚舉。

美育可使受教育者實現(xiàn)精神上超越現(xiàn)實存在的需要，追求 美好的人生境界，使自身的生命維度獲得自由延伸。讀懂審美與教育的關(guān)系，就弄清了審美與超越，審美與自由的關(guān)系，使人生變得更輝煌更美好。當代大中小學生的主流是健康的，向上的，原因很多，其中一點就是有賴于當代美育的正確導向功能。求真，向善，尚美，這是美育的題中應(yīng)有之義。

但應(yīng)嚴正指出，當代美育對學生特別是對大學生的心理健康教育關(guān)注不足匡正力度不夠。據(jù)1998年國家教委報告稱，對全國12.6萬大學生抽樣 調(diào)查表明：大學生中心理疾病患者高達20.23%。這是個怵目驚心的數(shù)據(jù)。有人對北京16所高校本科生調(diào)查也表明：因精神疾病退學者占病休人數(shù)的37.9%，因精神疾病退學者占退學人數(shù)的64.4%。這兩項比率中，精神疾病均高居首位，大學生心理疾病的療治乃當務(wù)之急。有不少大學生適應(yīng)環(huán)境能力很弱，自我評價失當，人際交往能力極差，發(fā)展下去，容易產(chǎn)生心理異化、變態(tài)，做出過激或出軌的舉動，以至觸犯刑律。大學生的心理美學教育、心理健康教育明顯滯后。用美育觀點看，大學生心理健康應(yīng)屬專門的心理教育，不能全推給政治思想教育。大學生承受著學習上，經(jīng)濟上，精神上，異性情感上，人際交往上的諸多重負，這就要求高校創(chuàng)建專門的心理健康教育機構(gòu)，專設(shè)心理健康教育專業(yè)人員，專設(shè)心理健康教育課程，專抓大學生心理健康問題，促使大學生身心健康，全面發(fā)展。這也是當代美育的一項緊迫任 務(wù)。

當代美育成績不小，問題不少，但發(fā)展?jié)摿艽?，前景很是光明，這是公允之論。

這五個問題我認為是加強美育理論建設(shè)的重點，也是強化美育內(nèi)涵的根本所在。加強教育美學理論建設(shè)須學懂弄通鄧小平的教育思想，須切實掌握現(xiàn)代教育的基本規(guī)律與特點；須深入理解現(xiàn)代心理美學；須擺正教育學、美學、心理學三者的關(guān)系?，F(xiàn)代心理美學的崛起與拓展，已與傳統(tǒng)的哲學美學雙峰對峙。而心理美學對現(xiàn)代教育的發(fā)展絕頂重要，它對于教育的實踐功能與社會功能作用甚大，可在理論與實踐的結(jié)合上深化教學改革。當前，如何在對教育學、心理學、美學理論進行科學分析研究的基礎(chǔ)上，綜合各方理論的有益營養(yǎng)與科學結(jié)論，博采眾家之長，尋求創(chuàng)新發(fā)展，豐富與拓寬一種能夠正確闡釋教育領(lǐng)域?qū)徝澜?jīng)驗與心理機制的新理論，已成眾望所歸。

總之，美育能擴大學生的視野，加深學生對客觀世界的認識，促進其智力的發(fā)展。美育就是通過美的情感、美的言辭、美的理性、美的氣度、美的結(jié)構(gòu)，揭示新思想、新學科的科學性、真理性來點燃學生的學習熱情，使之受到美的熏陶、美的啟迪，培養(yǎng)學生對科學與真理的美好追求，從而開發(fā)學生智力。以語文教學為例，語文美育是教師指導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美，進而創(chuàng)造美的實踐活動過程。語文課本的內(nèi)容極為豐富，它集自然美、藝術(shù)美、社會美于一爐，使大自然和人類社會多姿多彩的風貌十分和諧地融匯在語言文字之中。在語文教學中，教師要在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，積極引導學生去感受、理解、鑒賞、表達美的文章、美的社會、美的自然、美的人生，從而在發(fā)展學生語言表達能力的同時，發(fā)展學生的邏輯思維能力、形象思維能力、藝術(shù)鑒賞能力、想象能力，顯示出美在智育中的激發(fā)功能。