第一篇：管建剛《寫讀史》讀后感

閱讀之思--讀寫促發(fā)展

作者：何婉

拿到2月份的《人民教育》刊登了江蘇省的管建剛老師的“我的寫讀史”，從中我們不難看出讀寫對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大影響。

一、誰(shuí)說(shuō)半路出家不能成為高手

管老師很謙虛地說(shuō):“我一個(gè)半路出家的讀書人”，因?yàn)楦改付际寝r(nóng)民，兒時(shí)的讀物便只是幾本破舊的連環(huán)畫，上了初中也就是知道《每周廣播電視報(bào)》，師范時(shí)被老師問(wèn)道課外的讀物是什么，管老師的回答是不看課外書，這令老師很驚訝如何考上的。

其實(shí)，我想真正出于書香門第，擁有良好閱讀環(huán)境的人并不多，那些嗜書如命的人小時(shí)候閱讀讀物也是特別有限，隨著成長(zhǎng)和環(huán)境的漸漸變好才能擁有自己的一片自如的讀書天地。

看過(guò)很多人寫過(guò)的閱讀史，包括像干國(guó)祥也說(shuō)到小時(shí)候的閱讀很空白，也是后來(lái)慢慢讀出自己的味道。

很羨慕那些從小就博覽群書的人，但是我們這一地，尤其是農(nóng)村上來(lái)的人，小的時(shí)候大部分的時(shí)間是玩、干活，就連學(xué)習(xí)也是擠出時(shí)間的。

但我想任何時(shí)候的開始都不算晚！如果“讀”真的是成為一種生命的必須！讀像空氣，你不呼吸就無(wú)法生存，前段時(shí)間看到袁方正校長(zhǎng)寫的一篇文章“何以解憂，唯有讀書！”讀書的人多，能讀進(jìn)骨子里的人，保持終生閱讀習(xí)慣的人不多！

二、以“寫"促讀，相得益彰！

管老師這樣說(shuō)到：

一年十二月，寫著寫著，肚子里的貨不夠用了，我便找書、找雜志，讀散文、讀小說(shuō)，讀得昏天暗地。讀老舍，先生居然能將文字拿捏得隨心所欲，提出自己想要的東西。讀柏楊，他讓我明白，寫作這玩意，不用那么正襟危坐，完全可以閑散、老不正經(jīng)。

現(xiàn)在想來(lái)，寫作，最能煥發(fā)一個(gè)人的讀書熱情，寫作能讓人的閱讀具有一種“專業(yè)感”，以至于我有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：愛讀書嗎？寫作去。

我想折射出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，寫，然后知不足，有了“寫”，你才清楚自己哪里“不足”。管老師還說(shuō)到自己的秘訣：你要“寫”，“讀”的背后，有個(gè)“寫”的等待，再枯燥的書，也能讀下去。

問(wèn)題是，我們往往在孤陋寡聞的情況下，不敢寫，覺(jué)得自己寫的東邪干巴巴的。此時(shí)，不防先從“教育敘事”和“教學(xué)反思”開始，寫著寫著便有感覺(jué)，同時(shí)也能提高讀的興趣和熱情，培養(yǎng)自己敏銳的思考力和獨(dú)到的見解力！有了“讀”的“寫',便有提高了一個(gè)層次，能揮灑自如，博引旁征！

因此，“讀”與“寫”，二者相輔相成，缺一不可！

三、讀中有“文章”

看過(guò)很多人寫過(guò)關(guān)于談“讀書',有人主張讀經(jīng)典，感覺(jué)生命短暫，非經(jīng)經(jīng)典不讀也，另外不是說(shuō)“取法乎上僅得乎中”！

有人嘗到“隨意讀”，讀本來(lái)就是一種休閑與放松，在乎過(guò)程，目的性太強(qiáng)的讀似乎很累！

有人還特地把教師的讀書結(jié)構(gòu)列舉出來(lái)，比如要涉及心理學(xué)教育學(xué)的、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)、人生觀思想觀等等。

無(wú)可厚非，每個(gè)人說(shuō)的都有道理，一輩子很短暫，不可能讀盡天下書，適合自己的才是最好的。道理猶如穿衣服，款款都很美，但只有適合你的那一款才是最美的。

所以讀什么我覺(jué)得無(wú)需比較，每個(gè)人都有自己的心路歷程，前段時(shí)間父親就說(shuō)自己已經(jīng)沒(méi)有什么可看的書了，把自己喜歡的書反復(fù)拿來(lái)看就夠了。錢理群說(shuō)近代只需要讀魯迅、胡適就可以作思想的代表。周國(guó)平說(shuō)過(guò)讀有時(shí)候會(huì)干擾寫，天才是不需要讀的。

當(dāng)然，這些大家的思想我們領(lǐng)悟不了，達(dá)不到這樣的高度。從實(shí)際出發(fā)，我倒是覺(jué)得，教師的“讀”不能太隨意，有的時(shí)候不得不按照理論結(jié)構(gòu)來(lái)走，不得不讀一些枯燥的理論，為了讓我們更好地讀懂學(xué)生，更好地服務(wù)于課堂，楊絳在提到錢鐘書的時(shí)候，說(shuō)到“現(xiàn)在的鐘書可以讀點(diǎn)自己想讀的?！?/p>

那么，讓我們?cè)賮?lái)看看管老師是怎么讀的：

工作后的閱讀，絕大多數(shù)有指向、有目的、有功利。套用“二八定律”，二分自由散讀，八分功利閱讀。求學(xué)時(shí)代，可以漫無(wú)目的，可以遍地開花，工作之后，我們已經(jīng)失去了漫無(wú)目的、自由散漫的機(jī)會(huì)，時(shí)間，不允許我們胡天亂地地瞎翻。

四、“讀寫”貴在堅(jiān)持

教師的專業(yè)發(fā)展離不開讀寫，像雷夫所說(shuō)“成功無(wú)捷徑”！這是一條必經(jīng)之路，這是一種“內(nèi)化”，這才是思想上的拔節(jié)！

中小學(xué)精神家園的中心，回顧到底是中小學(xué)老師，所以教師讀書也是一種責(zé)任！

如今，教師讀書難主要體現(xiàn)在時(shí)間上，很多老師的上班時(shí)間被批改作業(yè)、專業(yè)后勁生所占據(jù)，上班中幾乎沒(méi)有時(shí)間拿來(lái)讀書，回到家還要承擔(dān)家庭角色。因此，中小學(xué)教師的身心疲憊讓他們無(wú)法擁有一個(gè)良好的讀書環(huán)境。

因此，能堅(jiān)持下來(lái)就會(huì)成為少數(shù)，犧牲了很多才換來(lái)那寧?kù)o的一刻！

再來(lái)看看管老師是怎么做的：

15年里，我只看了三部電視劇，你要活得什么，就要拒絕什么。村小里所有的教育雜志，我看了個(gè)遍；看完了，去中心小學(xué)借，多數(shù)人借的，也都是小說(shuō)、野史，只管建剛專揀“教育類”的，不是我喜歡“教育類”，而是我要寫“教育類”的。

在這里，我們看到了一位教師的閱讀史，也是這位教師的專業(yè)成長(zhǎng)史?；蛟S，每個(gè)人看到會(huì)有自己的看法，反正我被觸動(dòng)了！

最后以管老師的這句話來(lái)結(jié)束：

寫寫讀讀、讀讀寫寫之間，那不是我下輩子可以想見的生活，那是我下半輩子遇見的生活。

第二篇：讀管建剛有感

德國(guó)著名詩(shī)人歌德說(shuō)：“讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話”，中國(guó)近代著名詩(shī)人藏克家也說(shuō)：“讀一本好書，就像交了一個(gè)益友”，讀管建剛有感。這是兩位詩(shī)人讀了無(wú)數(shù)的書后寫下的高度凝練的讀后感。我是一個(gè)讀書極其有限的庸人，這種感覺(jué)我只在讀管建剛的書時(shí)才尤為強(qiáng)烈。

出于對(duì)作文教學(xué)的熱愛和初教作文時(shí)的苦惱，曾經(jīng)瘋狂地購(gòu)買作文教學(xué)方面的書籍。書架上的作文書可謂種類繁多，數(shù)量可觀。有的已經(jīng)被翻過(guò)之后扔掉了，留下的是覺(jué)得還有一點(diǎn)用處，但真正讓我愛不釋手的卻寥寥無(wú)幾。葉圣陶、劉薰宇、夏丏尊、張中行幾位前輩關(guān)于作文教學(xué)方面的書也基本上都有，偶爾翻翻確也受益匪淺，但讀他們的書總是心懷敬畏，覺(jué)得有一種隔閡。從《我的作文教學(xué)革命》開始，我認(rèn)識(shí)了管建剛，接著一口氣讀完了《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)故事》和《魔法訓(xùn)練營(yíng)》，最近又讀了《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，一個(gè)熱愛作文教學(xué)、對(duì)生活充滿激情、勤奮求真的管建剛讓我徹底拜倒了。

薛瑞萍讀蘇霍姆林斯基后說(shuō)：老蘇書中寫的大多都是她曾經(jīng)想過(guò)的，只是她沒(méi)有像老蘇一樣寫下來(lái)，否則，大概很多書都應(yīng)該姓薛，而且文采比蘇書要好。薛老師現(xiàn)在確實(shí)成了專家，事實(shí)證明人家的確不是妄自尊大。而我如今依然是個(gè)庸人，而且以后成為專家的希望也極其渺茫，所以我不敢說(shuō)薛老師那樣的話，但我讀管建剛的書時(shí)的感覺(jué)卻與老師有幾分相似，讀后感《讀管建剛有感》。

管老師在自己的簡(jiǎn)介中有一句話：“七代務(wù)農(nóng)，八面無(wú)書”，我雖沒(méi)有探究過(guò)我的家世是否“七代務(wù)農(nóng)”，但家中“八面無(wú)書”的境況卻與管老師相同。所以曾經(jīng)很多次抱怨過(guò)，若非小時(shí)候沒(méi)有書看，或許現(xiàn)在也是個(gè)小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奮斗中成功。管老師如今不僅是專家和名師，也是江蘇省作家協(xié)會(huì)的會(huì)員。西諺云：“人的生活在四十開始”。這代表著西方人的一種樂(lè)觀態(tài)度，但也告訴我們一個(gè)道理：努力從任何時(shí)候開始都不算晚！很多有志于在教學(xué)上做出一些成績(jī)的老師經(jīng)常跟我說(shuō)：“我很想多讀點(diǎn)書，經(jīng)常寫一些東西，但總覺(jué)得力不從心，是不是現(xiàn)在已經(jīng)晚了啊？”我想，這只能說(shuō)明我們的努力還很不夠。

管老師的書讓我感到親切的原因除了他的很多觀點(diǎn)跟我不謀而合之外，最重要的是他的所有觀點(diǎn)和理論都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后才寫出來(lái)的，用管老師的話說(shuō)就是任何東西不摸著石頭過(guò)一遍就不要寫下來(lái)。胡適先生有句名言：“大膽假設(shè)，小心求證”，求證的過(guò)程是辛苦的，也是必須的，只有經(jīng)過(guò)求證之后的理論才是實(shí)用的理論，才是有說(shuō)服力的理論，才是能起到指導(dǎo)作用的理論，這樣的理論寫下來(lái)才是有價(jià)值的。一份《評(píng)價(jià)周報(bào)》，管老師做了8年，也想了8年，寫了8年。而我，想了6年，卻只做了2個(gè)月，寫了兩篇文。

管老師的書是我所看過(guò)的關(guān)于作文教學(xué)方面的書中最有價(jià)值的，管老師也是我唯一直接交流過(guò)的教育專家。從買《我的作文教學(xué)革命》到現(xiàn)在只不過(guò)2年的時(shí)間，而我總覺(jué)得已經(jīng)跟管老師認(rèn)識(shí)很長(zhǎng)時(shí)間了。

今年8月，懷著忐忑不安的心情給管老師發(fā)了一封郵件，除了表達(dá)我的敬慕之情外，還將我的兩篇小文發(fā)給了他。沒(méi)想到管老師很快便回復(fù)了，回信中說(shuō)道：

“《“作家”全民化》一文，以前我讀過(guò)，我是贊同的。后來(lái)的反駁文章，我也看了。很高興能有您這樣志同道合的朋友。您所做的，和我所做的，是不期然的相遇?！?/p>

第三篇：讀管建剛有感

讀管建剛《一線教師》有感

江婷

讀管建剛老師的《一線教師》，第一感覺(jué)是很佩服這位特級(jí)教師。博學(xué)多才，睿智風(fēng)趣，和藹可親又不失威嚴(yán)。每讀一段文字都會(huì)在腦海中想象出管老師和學(xué)生們相處的充滿趣味的生活畫面。假如我是學(xué)生的話，我也會(huì)喜歡這樣的老師。

書中記錄了一線教師平日里在學(xué)校做的瑣碎的事平淡的事，用管老師自己的話說(shuō)：“它道出了一線的那些事兒，一線的那些得失與甘苦，一線那些不該遺忘、不該忽略而正被忽略和遺忘的事?！?/p>

管老師很謙虛，在他眼里看到了了同事的樸素、正值，看到了搭班教師的純粹。但值得佩服的是他可以將自己生命的價(jià)值用雙手用筆記錄下來(lái)，卻是別人沒(méi)有做到的。我們教師的手記，不像小說(shuō)家可以杜撰出來(lái)，每一個(gè)鮮活的個(gè)案都是真實(shí)的教育故事。

在管老師的身上看不到一點(diǎn)教師的架子。在他身邊常常圍著一群孩子，他們相親相伴，休戚與共。學(xué)生都喜歡他，親切地稱呼他為“管大”。在這些不知道父母生日的90后孩子心里，居然能緊記管老師的生日，不忘送上一張精致的賀卡，捎上一句溫情的祝福。自己也真想讓學(xué)生能這樣，但有時(shí)發(fā)現(xiàn)如果在課堂中太嚴(yán)厲學(xué)生就不太敢靠近你，如果你平時(shí)和學(xué)生打成一片，課堂中就會(huì)有很多的學(xué)生會(huì)不聽你的，有時(shí)自己真為這樣的事苦惱呀，管老師的方法值得我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)．

前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要通往兒童的心靈，并不是要經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過(guò)一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護(hù)那些尚未茁壯成長(zhǎng)的幼苗的根部和向著太陽(yáng)生長(zhǎng)的新葉?！薄澳銘{什么要我成為男子漢”“我是個(gè)笨小孩”“她為什么自閉”一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)案，詮釋了管老師時(shí)時(shí)關(guān)注、愛護(hù)班級(jí)里的每位學(xué)生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠(chéng)的精心呵護(hù)下春風(fēng)化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點(diǎn)石成金。

教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重、關(guān)愛他們，想出了一個(gè)個(gè)教育、教學(xué)妙招?？赐赀@本書，還有一種只可意會(huì)不可言傳的強(qiáng)烈感受，因?yàn)樗涗浀木褪俏覀儭痪€教師的生活！

一線教師和學(xué)生的相處不只在課堂，對(duì)學(xué)生的影響也不只在課堂。一線教師要教學(xué)反思，更要教育反思。難怪我的教育反思比教學(xué)反思寫的多呢？我在管老師的手記里找到了答案。前面看似一個(gè)成功的案例在第十章得到了否定。可見，凡事都有它的兩面性。管老師善于反思，有些事情有標(biāo)準(zhǔn)答案，可是有些事情又給我們留下了思考。我經(jīng)常說(shuō)：世界本不完美?？傊?，無(wú)愧于天地、無(wú)愧于良心、無(wú)愧于孩子們的健康成長(zhǎng)，就無(wú)愧于“人民教師”這四個(gè)字了！

第四篇：管建剛教學(xué)讀后感

管建剛教學(xué)讀后感

細(xì)細(xì)品味一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的管建剛教學(xué)讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開。

暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識(shí)的探索和思考；擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”；在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動(dòng)世界。那一刻，我觸碰到了一個(gè)大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。

任時(shí)光穿梭回眸，能量無(wú)限釋放。

我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個(gè)思想抗?fàn)帗Q來(lái)的曙光；我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個(gè)夢(mèng)中有意的幻想；我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進(jìn)作文教學(xué)的大門，卻總感到莫名的有心無(wú)力。是經(jīng)驗(yàn)不足？是深度不夠？是思考不深？更是執(zhí)著不堅(jiān)吧！

“班級(jí)小作家”、“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”那一個(gè)個(gè)讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號(hào)，無(wú)不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個(gè)厲害了得！”

教育實(shí)驗(yàn)是一場(chǎng)教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長(zhǎng)為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。

吳江這片圣土，孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅(jiān)持與努力，反思與探索。路上的孤獨(dú)與煎熬，終將在某個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨(dú)行的同行們。

有幸拜讀了管建剛老師的作文教學(xué)新主張，收獲很多，感觸很深。

收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。

我們都認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。然而教學(xué)這么多年下來(lái)，學(xué)生對(duì)寫作感興趣的，確實(shí)是少之又少。對(duì)寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意志。給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，會(huì)提高他們的寫作興趣。但是，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護(hù)航。

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實(shí)實(shí)的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個(gè)學(xué)期。持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師的引導(dǎo)與激勵(lì)。聯(lián)想到班里的學(xué)生寫每日一記的事，頗有同感。這學(xué)期，自開學(xué)以來(lái)，幾乎每天都讓學(xué)生寫每日一記，堅(jiān)持下來(lái)，覺(jué)得有進(jìn)步。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱之外，還有激勵(lì)措施：只要積滿十個(gè)優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個(gè)章，滿十個(gè)章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動(dòng)力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒(méi)那么怕了。

收獲二：作后指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要。

在管老師的主張四里，這樣一些話語(yǔ)，時(shí)時(shí)敲打著我的心靈?！皩W(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄?！爸v評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。

重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫作的動(dòng)力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自兩處：一是從學(xué)生寫得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫一寫心理的活動(dòng)。

由管老師的`作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導(dǎo)，對(duì)講評(píng)重視不夠，講評(píng)重于指導(dǎo)。我們的講評(píng)課往往不受重視，也往往流于形式。沒(méi)有講評(píng)，學(xué)生的習(xí)作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會(huì)習(xí)作的快樂(lè)。

管建剛和他的作文教學(xué)系列給我們帶來(lái)了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。

基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次認(rèn)真的看了管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)改革》這本書。以前一直以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當(dāng)我真正的走進(jìn)書中才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，加之教學(xué)實(shí)例的列舉。讓我捧讀之時(shí)不時(shí)露出會(huì)心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。

驚訝于管建剛老師的獨(dú)立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過(guò)十年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套獨(dú)特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個(gè)教師能堅(jiān)守十年周周辦《班級(jí)作文周報(bào)》那需何等的毅力。

驚訝于管老師的真知灼見?，F(xiàn)摘錄如下：

1、健全周密的動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，寫作熱情長(zhǎng)久不衰。這是學(xué)生寫作的堅(jiān)實(shí)依靠。他采取的是辦《班級(jí)作文周報(bào)》的方式。從“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”到“積分活動(dòng)’再到”稿費(fèi)活動(dòng)“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫作不時(shí)注入新的動(dòng)力。

2、作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)?！敖涕喿x教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)”葉圣陶老先生的話。

3、課堂不是作文的主陣地。

4、聽讀作文課。學(xué)生聽老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個(gè)較為顯著的，共性的寫作技能，一組文章聽下來(lái)，學(xué)生對(duì)某一寫作技能有了較為具體，明晰的感受和認(rèn)識(shí)。聽讀作文訓(xùn)練的材料選編，側(cè)重于寫作技能的滲透以及表現(xiàn)形式，表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開頭與結(jié)尾C外貌與心理，D過(guò)渡與呼應(yīng)，E擬人與動(dòng)物F比喻與寫景，G斷句與分段，H環(huán)境與渲染，I排比與氣勢(shì)，J細(xì)節(jié)與簡(jiǎn)略，K對(duì)偶與對(duì)仗，L懸念與設(shè)置，M人稱與角度，N映襯與鋪墊，O反復(fù)與強(qiáng)調(diào)，P虛構(gòu)與真實(shí)，Q文體與創(chuàng)意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感、5、新讀寫結(jié)合A以閱讀教學(xué)為主，講某個(gè)比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學(xué)中。B以閱讀教材為基點(diǎn)，以寫作教學(xué)為主體的“新讀寫結(jié)合”后者包括一。學(xué)文（選取具有典型寫法特點(diǎn)的例文讀給大家?？梢允菍W(xué)過(guò)的課文）二。換境，（創(chuàng)設(shè)新的作文情境，用上范文的寫法來(lái)寫）三。剖析（短片訓(xùn)練，快速接受這種寫作方法）。

也許管老師的做法，我做不來(lái)，但起碼理論上指出了教學(xué)作文的方向，我也可以學(xué)一學(xué)其中的小技巧。

“號(hào)的準(zhǔn)。治得妙。作文講評(píng)課還可以這樣上！不虛此行！”

“淋漓盡致地展示，開膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經(jīng)歷了異常非比尋常的頭腦風(fēng)暴！作為老師的我受益匪淺！”

凡是聽過(guò)管建剛的課的老師，都對(duì)他的課給予了很高的評(píng)價(jià)。今天，再一次翻開管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)現(xiàn)管老師作文教學(xué)的都有四個(gè)部分構(gòu)成，簡(jiǎn)單概括為“聊、賞、挑、訓(xùn)”，這四部分內(nèi)容步步為營(yíng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了他的作文教學(xué)系統(tǒng)。

聊：

課前，管老師與學(xué)生聊天，聊天不僅可以拉近與學(xué)生的距離，更是為下面的作文教學(xué)做準(zhǔn)備。比如《一趟別開生面的作文講評(píng)課》，管老師與學(xué)生聊天氣，聊心情，從而學(xué)生明白了當(dāng)做一件非常樂(lè)意的事，心情似乎銀河會(huì)改變環(huán)境、氣溫。

賞：

興趣是最好的老師，管老師通過(guò)賞識(shí)孩子的句子，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)細(xì)品讀管老師賞識(shí)學(xué)生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀學(xué)生的句子，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪里寫得好，而是比我們平時(shí)的評(píng)賞更進(jìn)一步，他的評(píng)價(jià)不僅能讓孩子感受到成功感，更是對(duì)學(xué)生的寫作起到引領(lǐng)作用?！翱纯词悄男┩瑢W(xué)給我們帶來(lái)享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來(lái)自于真實(shí)，來(lái)自于你內(nèi)心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，一定要回過(guò)頭來(lái)讀一讀，有沒(méi)有這樣美妙的句子。沒(méi)有，要念，要修改，要打磨”，學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到了寫作能夠給人帶來(lái)享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤(rùn)物無(wú)聲。我想，這應(yīng)該就是體現(xiàn)的管老師的教學(xué)主張之一——“文心”重于“文字”。

挑：

這里的“挑”指挑刺。在學(xué)生寫完之后，肯定出現(xiàn)許多共性的問(wèn)題，而這些共性的問(wèn)題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學(xué)生完成寫作之后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改。細(xì)到一個(gè)表現(xiàn)手法，甚至一個(gè)字，一個(gè)詞。管老師總結(jié)出了學(xué)生作文的一系列病例：“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)讀有語(yǔ)病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學(xué)生指出毛病，最后再進(jìn)行此類的句子練習(xí)。這樣先指出，再反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會(huì)再犯。可謂找得準(zhǔn)，砸得實(shí)。

訓(xùn)：

很多注重講評(píng)的老師，也會(huì)賞識(shí)孩子的作品，指出學(xué)生的不足，就認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)。但是，管老師在他的指導(dǎo)之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“訓(xùn)練”。不同題材，不同內(nèi)容，學(xué)生的毛病不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不同：在寫事的文章后，管老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“提示語(yǔ)”的訓(xùn)練；在寫人的文章后，管老師指導(dǎo)學(xué)生明白寫景是為寫人服務(wù)的，寫景即寫人，之后對(duì)“環(huán)境描寫襯托人物心情”進(jìn)行訓(xùn)練；還有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練等等，這些片斷練習(xí)，訓(xùn)練扎實(shí)，有效，對(duì)學(xué)生以后的寫作大有裨益。

管老師在作文教學(xué)中，能夠視作文講評(píng)，有的放矢，對(duì)癥下藥，重，訓(xùn)練扎實(shí)，不僅教給學(xué)生知識(shí)、方法，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生了學(xué)生寫作的積極性，值得我們每一位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。

管建剛老師說(shuō)，在這個(gè)世界上會(huì)撿起一片樹葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎(chǔ)，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個(gè)好老師，就要做那一個(gè)悄悄地?fù)炱饦淙~的人?！芾蠋熣f(shuō)得太好了！其實(shí)兒童都愛故事，所以抓住故事這個(gè)牛鼻子，讓孩子們聽、說(shuō)、寫，孩子們自然會(huì)享受到寫作的快樂(lè)，踏進(jìn)享受寫作的背新天地！

會(huì)講故事的孩子一定會(huì)寫作文

“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”這恐怕已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題。許多老師對(duì)如何上好寫作課深感困惑，大多學(xué)生也經(jīng)常為寫作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，拓寬學(xué)生作文的思路，改進(jìn)學(xué)生作文的策略，讓他們愛寫、樂(lè)寫、會(huì)寫，就成了我們一線語(yǔ)文老師當(dāng)下該思考的重要問(wèn)題。

暑假里，我認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學(xué)的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來(lái)談?wù)勛约旱母邢肱c其中習(xí)得的粗淺方法。

讓孩子學(xué)會(huì)講自己的故事

每個(gè)孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，沒(méi)有一個(gè)孩子想過(guò)“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒(méi)有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故”，對(duì)于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力?！昂筮M(jìn)生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒(méi)有想到，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會(huì)是“寶藏”。

然而，我們的教學(xué)中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說(shuō)，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒(méi)故事呀?！皇呛⒆記](méi)故事，而是他們沒(méi)有老師要的那種故事。

讓孩子學(xué)會(huì)寫自己的故事

孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡(jiǎn)單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作?！白詈?jiǎn)單的寫作就是最好的寫作”。

兒童天然具備講故事的沖動(dòng)。但不等于說(shuō)，不用老師教，就能寫出一個(gè)個(gè)精彩的故事。小學(xué)生最怕作文，最怕作文的什么？怕作文“字?jǐn)?shù)”不夠。大凡寫不長(zhǎng)故事的，都是故事里的人物不會(huì)說(shuō)話。所以，只有讓故事里人物“開口說(shuō)話”，讓故事里的人物“能說(shuō)會(huì)道”，孩子們才會(huì)擺脫“字?jǐn)?shù)”的困擾?！肮适铝Α钡挠?xùn)練，從“對(duì)話”入手最直間，最便捷。因?yàn)槁犛X(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，基本是聽到什么，寫下來(lái)就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對(duì)話，寫好了對(duì)話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對(duì)話。比如，考試，沒(méi)有人說(shuō)話，要寫“考試故事”，怎么辦？與“外部語(yǔ)言”相對(duì)的是“內(nèi)部語(yǔ)言”，一個(gè)人會(huì)閉上說(shuō)話的“嘴巴”，但內(nèi)部的心理語(yǔ)言，則永遠(yuǎn)也斷不了。有了心理語(yǔ)言的注入，看似無(wú)聲無(wú)息的故事也會(huì)寫得有聲有色。

小學(xué)三到五年級(jí)的作文教學(xué)，就讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級(jí)，再學(xué)寫信、寫新聞、寫讀后感，一點(diǎn)也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不會(huì)描寫、抒情、議論；一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不知道寫外在的景，內(nèi)在的情；一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，更不用擔(dān)心他不會(huì)其他文體的寫作。

讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會(huì)嘗試管老師的教學(xué)方法。

第五篇：管建剛作文教學(xué)讀后感

最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書，心里頗有些感觸。光是看作者簡(jiǎn)介就讓人納悶：一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商。就這樣的老師后來(lái)卻成為了名師。因?yàn)楹髞?lái)的十年他潛心研究作文教學(xué)，這可是一鳴驚人?，F(xiàn)在在作文教學(xué)方面，管大具有至高無(wú)上的話語(yǔ)權(quán)。看著他寫的書，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經(jīng)看過(guò)這樣的介紹：管建剛是一個(gè)沉默的人、孤獨(dú)的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學(xué)生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學(xué)的顛覆性的理論，什么作文要先寫后教、作后指導(dǎo)，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學(xué)生敏感的心靈，發(fā)表是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級(jí)作文周報(bào)，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫文章，發(fā)表文章；于是他發(fā)動(dòng)了自己的作文教學(xué)革命，沉浸在自己編織的作文訓(xùn)練系統(tǒng)之中，提出了自己的作文教學(xué)主張，寫出了班級(jí)的作文教學(xué)故事。

看起來(lái)很不尋常，想起來(lái)卻很尋常，因?yàn)樗麑懙墓适戮桶l(fā)生在我們的身邊，天天發(fā)生在我們的教室里，可是......把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做，你就變成了不簡(jiǎn)單。看似平凡的教育生命，正是因?yàn)橛辛诉@些有心的記錄者、思考者、實(shí)踐者，才變得不平凡。