第一篇：管建剛語(yǔ)錄

重溫管建剛老師的語(yǔ)錄，仍然內(nèi)心生出許多感悟，樸素、透徹、實(shí)用的道理的確能幫助我們更好的反思與前行！

管建剛語(yǔ)錄

一伸手就能獲得的利益，不會(huì)是真正的利益；一伸手就能獲得的快樂(lè)，往往是短暫的快樂(lè)；一伸手就能得到的幸福，有可能是痛苦的幸福。

一所學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)“人本管理”，其前提是必須自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)“量化管理”，或者說(shuō)，“量化管理”已經(jīng)趨向完美和極致，滋生于“量化管理”的土壤之上的“人本管理”，才是有生命的活力的。

●不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)?！癫蛔霾粍?dòng)腦子的事，做出思想來(lái)。●不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)?！癫蛔鰬?yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。

教育是一場(chǎng)合作，是世界上最宏大最廣闊、最細(xì)微最細(xì)膩的合作。離開合作，教育的各個(gè)面將是孤立的，有裂痕的。不合作的教育就像把教育劃分成一個(gè)塊、又一個(gè)塊，每個(gè)教師努力地去完成屬于自己的“塊”，然后說(shuō)，這就是我們教育出的“人”了。這樣的教育，完全是工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)模式，甚至還缺少了一道零件拼接、成品調(diào)試的工序。這樣的教育無(wú)論是對(duì)于教育者、還是被教育者都是不幸的。

教育的幸福的來(lái)源之一，是教育合作的快樂(lè)。在合作中彼此信任，在合作中彼此碰撞心靈和智慧，這是一種多么美好的教育場(chǎng)景，多么美好的教師人生的景象。

●異科教師之間的合作。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、藝術(shù)、體育各任課教師之間的合作，會(huì)彌補(bǔ)彼此之間的不足，能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種T型結(jié)構(gòu)，T的一橫指知識(shí)的廣度，T的一豎指知識(shí)的深度，也就是有深厚的專業(yè)知識(shí)。一個(gè)數(shù)學(xué)老師很容易鉆在數(shù)學(xué)里出不來(lái)，一個(gè)語(yǔ)文老師也很容易鉆在語(yǔ)文里出不來(lái)，一個(gè)音樂(lè)老師也很容易鉆在音樂(lè)里出不來(lái)，各學(xué)科教師之間彼此交流，彼此參與對(duì)方教研組的活動(dòng)，是一件很有意義也很有意思的事。各學(xué)科教師之間還可以相互把各專業(yè)的相關(guān)書籍推薦給對(duì)方看，一個(gè)語(yǔ)文老師往往不知道去看哪一本音樂(lè)方面的書，一個(gè)數(shù)學(xué)老師也往往不去關(guān)注最新的兒童文學(xué)動(dòng)態(tài)，一個(gè)班主任往往不知道去看哪一本籃球書或雜志，以了解籃球，能和班上那群籃球迷有更多的共同語(yǔ)言，各學(xué)科教師之間的合作，則能很好地解決這些問(wèn)題。

當(dāng)代科學(xué)發(fā)展有一種明顯的交叉、綜合的趨勢(shì)，教學(xué)研究也是如此，其他學(xué)科的一些常用的教學(xué)手段放在本學(xué)科的教學(xué)中，可能就是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，新探索。

●同科教師之間的合作。關(guān)于同學(xué)科教師之間的合作，我希望你能把集體備課這件事做好。集體備課是一個(gè)很好的合作形式，一次很好的頭腦風(fēng)暴。所謂的頭腦風(fēng)暴，就是努力創(chuàng)設(shè)交流、啟發(fā)和爭(zhēng)論的氛圍下，人們的大腦像是鼓帆待發(fā)的航船，人們從別人的談話中得到啟迪，產(chǎn)生新的思想，往往一個(gè)想法能引發(fā)許多種新的想法，產(chǎn)生思維的共振效應(yīng)而獲得新的思考。我說(shuō)“做好”，是因?yàn)榧w備課很多容易走樣、走過(guò)場(chǎng)，大家都認(rèn)真地去準(zhǔn)備一個(gè)課題，集中在一起的時(shí)候，都暢所欲言地發(fā)表自己的見解，肯定該肯定的，否定該否定的，碰撞該碰撞的，這是一個(gè)美得像科學(xué)研究般的場(chǎng)景啊。

●班主任和科任老師的合作。老師們，如果你不是一名班主任，那么我希望你能密切的關(guān)注所教學(xué)生的行為習(xí)慣和精神世界，及時(shí)地做一些教育上的事，必要的時(shí)候，可以給班主任出主意，有想法的時(shí)候，可以和班主任溝通和商量，想對(duì)策。如果你已經(jīng)是一名班主任了，你不妨多和任課老師聯(lián)系，你可以把班級(jí)管理的目標(biāo)告知每一位任課老師，你可以設(shè)計(jì)一些表格，邀請(qǐng)每一位任課老師一起來(lái)管理班級(jí)，教育學(xué)生，分享育人的快樂(lè)。我相信“事在人為”，我相信，教師之間是可以合作的，教師之間是有著真誠(chéng)的合作的基礎(chǔ)的。怎樣的人最聰明？答：左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展得最好的人。大腦兩個(gè)半球，它們各有所長(zhǎng)，彼此密切合作，共同解決問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的能量。如果左右腦不合作或不協(xié)調(diào)，就會(huì)影響大腦功能的發(fā)揮。像裂腦人，時(shí)常會(huì)發(fā)生一些自相矛盾的行為，他一只手穿著衣服時(shí)，另一只手又脫著衣服；一只手想與朋友握手，另一只手會(huì)拉住自己的這只手，不讓它伸出去；家里人來(lái)探望他，他一只手推開家人，仿佛是讓他們趕快回家，而另一只手緊緊地拉著家里人，不肯讓他們離開。裂腦人自己跟自己打著架，自己跟自己鬧著矛盾，根源是左右腦失去了合作。

老師們，怎樣的學(xué)校教育最有力量？答：具有一批教育合作行為和能力的教師的學(xué)校。教育的合作不僅能給學(xué)校帶來(lái)生機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)更具有沖擊力的良好的教育，而且在這一過(guò)程中教師也將成長(zhǎng)得更快，更好。某種意義上說(shuō)，一個(gè)受歡迎的合作型教師就是一個(gè)成功的教師、快樂(lè)而幸福的教師，因?yàn)樗哂邢硎芙逃献骺鞓?lè)與幸福的資格和能力。

讓我們努力使自己成為具有以下特點(diǎn)的、受歡迎的合作型教師吧：

●學(xué)習(xí)力強(qiáng)。學(xué)歷代表過(guò)去，學(xué)力掌握將來(lái)。終身學(xué)習(xí)是世界性口號(hào)，誰(shuí)想躺在文憑的床上過(guò)日子，最后只能落得一個(gè)尷尬人生?！皩W(xué)”與“習(xí)”兩個(gè)字，要拆開來(lái)看，學(xué)一次，“習(xí)”一次，“學(xué)”與“習(xí)”要同步。老師們，學(xué)習(xí)對(duì)教師而言不僅是一種態(tài)度，還是一種工作，一種人生。

●行動(dòng)力強(qiáng)。只要行動(dòng)，就有收獲。行動(dòng)不一樣，收獲也不一樣。知道不去做，等于不知道；做了沒(méi)收獲，等于沒(méi)做。你要打破“多做多錯(cuò)”的庸人思想，不犯錯(cuò)誤，沒(méi)有嘗試，目前不錯(cuò)，今后一定會(huì)錯(cuò)；嘗試了，錯(cuò)了，不要緊，只要善于總結(jié)，吸取教益，再付諸行動(dòng)，一定能成，年輕表示著“錯(cuò)”得起。行動(dòng)力強(qiáng)還體現(xiàn)于工作的主動(dòng)性，能夠給集體注入積極主動(dòng)的鮮活動(dòng)力。

●寬容力強(qiáng)。人各有觀點(diǎn)，合作中你要善待不和諧的聲音。合作，某種程度上說(shuō)意味著分歧，分歧產(chǎn)生碰撞，碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。分歧最容易彼此傷害，避免的最好方式是彼此寬容。合作最要不得斤斤計(jì)較。只要愿景一致，即便分歧，合作依然有活力、有生機(jī)。

●溝通力強(qiáng)。溝通不只是一種技巧，并且是一種態(tài)度。教師間的合作不要局限于教育教學(xué)的觀點(diǎn)和思想上，也需要有目標(biāo)到細(xì)節(jié)、甚至日常生活與家庭的溝通，溝通某種程度上說(shuō)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。好的合作者往往會(huì)成為真朋友，就是這個(gè)道理。

你的偷懶一定會(huì)被察覺(jué)，你的敬業(yè)也遲早會(huì)被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭澜鐝膩?lái)沒(méi)有像今天這樣信息發(fā)達(dá)，不是只有眼睛才能看到，也不是只有一種直接的方式才能使人明白。

教師的幾種常見借口

都說(shuō)教師工作是碗良心飯。一個(gè)教師如果養(yǎng)成做事找借口的習(xí)慣，實(shí)際上就是教育良知削減、消亡的行為表現(xiàn)。當(dāng)前教師經(jīng)常使用的借口有：

●“學(xué)生基礎(chǔ)太差了，班風(fēng)也差……”

在今天，教學(xué)成績(jī)無(wú)疑是學(xué)校生存的一道生命線。教學(xué)質(zhì)量簡(jiǎn)化、異化為分?jǐn)?shù)的事，將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。一些老師的教學(xué)質(zhì)量不高，就抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差，抱怨家長(zhǎng)這不管那不管。其實(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生永遠(yuǎn)存在，教師的一個(gè)重要?jiǎng)趧?dòng)，就是盡可能地使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在你手上得到發(fā)展。“基礎(chǔ)差”往往是學(xué)習(xí)習(xí)慣所致，盡管知識(shí)脫節(jié)也是成因，但沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度更叫人頭疼，教育的任務(wù)就是要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。抱怨“班風(fēng)差”，是把責(zé)任全推卸到班主任身上，這是個(gè)很沒(méi)意思的理由。每一個(gè)任課老師都是所教班級(jí)的一分子，都要有意識(shí)地進(jìn)行班風(fēng)教育。

●“我的記憶力不行了……”

最近幾年，“教師專業(yè)發(fā)展”提得很火，學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也抓得很緊。我知道，面對(duì)讀書、學(xué)習(xí)，一些老師常以“我的記憶力不行了”為借口，不肯學(xué)習(xí)。意大利小孩子托締有一只奇怪的眼睛，說(shuō)它奇怪，是因?yàn)樗谏砩鲜峭耆５模褪强床灰娙魏螙|西。原來(lái)，小托締剛出生時(shí)，那只眼睛受了感染，醫(yī)生就把這只眼睛包扎起來(lái)。由于這只眼睛看不見任何光線和物體，大腦以為這只眼睛不需要工作，就切斷了與它的聯(lián)系，于是這只完全正常的眼睛看不見任何東西了。教師說(shuō)記憶力不行，是他很少用大腦進(jìn)行記憶的緣故，正需要強(qiáng)化訓(xùn)練?！瘛拔乙恢边@么教的……”

一些老師一直沿用以往的教育教學(xué)方法，這些年來(lái)教育改革風(fēng)起云涌，用原來(lái)的老法子教，不只是課堂教學(xué)的考核不能過(guò)關(guān)，成效也會(huì)有問(wèn)題?！拔乙恢边@么教的”，意思是說(shuō)以前我這么教，質(zhì)量和效果都是很好的，現(xiàn)在之所以不好，有其它的原因，至于其它原因會(huì)是什么，就拜托你們?nèi)ハ?，去?fù)責(zé)。

●“我忙不過(guò)來(lái)啊……”

對(duì)于一個(gè)有責(zé)任心的教師來(lái)說(shuō)，教師工作的確很忙。但現(xiàn)實(shí)恰恰是，越是有責(zé)任心、教育責(zé)任感強(qiáng)的教師，大都不會(huì)以一個(gè)“忙”字來(lái)推諉工作。倒是那些責(zé)任心不強(qiáng)，把一天的教育教學(xué)工作簡(jiǎn)縮成三兩小時(shí)的人，大叫其“忙”。贊可夫說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的愛，首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識(shí)，以便在對(duì)自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長(zhǎng)上取得最好的成效?！边@話，可以作為一些大呼其“忙”的教師的座右銘?！瘛罢野嘀魅稳ァ?/p>

育人的任務(wù)僅僅落在班主任身上，這是教育的悲哀。教師的首要工作是人的教育，其次才是學(xué)科的教學(xué)。中國(guó)教育要分?jǐn)?shù)，這沒(méi)什么好多說(shuō)的了，但是不要忘了，在比較式和排名式的中考和高考中，每一個(gè)學(xué)生都成為考試高手是不現(xiàn)實(shí)的。每一個(gè)教師都是潛在的“班主任”，都應(yīng)在學(xué)生的“人”的成長(zhǎng)上負(fù)起必要的義務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣上有問(wèn)題，不一定要去找班主任，找的，就是你。作為一名任課老師，也只有在學(xué)生面前樹立起一個(gè)真正的教師的形象，也只有在學(xué)生面前展示你教育的本領(lǐng)，你才能在學(xué)生心目中贏得地位，顯然，這對(duì)你的教學(xué)有著重大的正面影響?！瘛斑@個(gè)事我做不了，讓別人去做吧……”

還沒(méi)有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉的機(jī)會(huì)，以使自己“行”起來(lái)啊。一個(gè)人最重要的是勇氣，失去勇氣也就失去了一切。一個(gè)人不能只做自己經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的事情，要習(xí)慣去做帶有幾分挑戰(zhàn)性的事情。一些教師遇到教研課，就說(shuō)我不行，讓別人上吧；遇到征文，就說(shuō)我不會(huì)寫，讓別人寫吧。這樣下去，永遠(yuǎn)活在害怕里，也永遠(yuǎn)活在沒(méi)出息里?！瘛拔揖瓦@點(diǎn)水平呀……”

水平不夠，又不思進(jìn)取，還以這樣的話來(lái)回答，這是最可惡的一種態(tài)度。沒(méi)辦法，這種教師在目前的公有體制下還得讓他們存在，沾了公有體制的教育的福，還不滿意，還不肯好好工作，這就更加可惡。但是年輕的你，希望別沾染上這樣的惡習(xí)。

分析這些理由，是因?yàn)?，一個(gè)人不愿意去做一件事情的時(shí)候，在做它之前，就已經(jīng)想好了借口。人為什么要借口，要么是懶惰，貪安逸，要么是給自己找下臺(tái)的階梯，這樣，人的潛能就不能在一種無(wú)路可退的情況下得到開發(fā)。斷絕退路，拒絕借口，成功人生就在你的眼前。借口像狼一樣兇狠

中國(guó)教育本身存在著這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題一時(shí)之間又難以解決，比如考試問(wèn)題，大家都說(shuō)要搞素質(zhì)教育，但是沒(méi)有人敢對(duì)分?jǐn)?shù)不敬上三分；明知道應(yīng)試教育的危害，但是大家都希望所教的學(xué)生都能考高分。

就教育而言，要找一個(gè)自以為正確的借口實(shí)在很容易。但，我希望這些不要成為扼殺你才華的兇手。

借口對(duì)人的成長(zhǎng)，就像惡狼對(duì)羊群的威脅。任何借口都無(wú)法解決哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，借口只會(huì)使人習(xí)慣拖延，習(xí)慣推卸責(zé)任，習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁過(guò)失，習(xí)慣損害他人利益，你說(shuō)，這樣的人能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，成為學(xué)校乃至教育的中堅(jiān)力量嗎？一個(gè)人如果常常對(duì)領(lǐng)導(dǎo)找借口，自圓其說(shuō)，久而久之，做事情的時(shí)候，潛意識(shí)的第一反應(yīng)是“不做”或“做不好”的借口，時(shí)時(shí)處處寬容自己，寬容到最后，只剩下懶惰、自私和一事無(wú)成，這種危險(xiǎn)看不見、摸不著，卻能致你的人生于灰暗境地。

●借口預(yù)示著你在工作時(shí)不全力以赴。人有了借口再去做事，遇到困難就不會(huì)絞盡腦汁去想辦法，會(huì)用借口心安理得地安慰自己：反正做不好也正常。一個(gè)人究竟有多大的潛能，連當(dāng)事人也不一定清楚。任何一個(gè)能力超群的人都是在兢兢業(yè)業(yè)的工作中錘煉出來(lái)的，哪一個(gè)著名特級(jí)教師的課，不是在一次又一次的全力以赴的研究和實(shí)踐中練出來(lái)的？ ●借口預(yù)示著可以拖延。很多時(shí)候我們不能及時(shí)完成學(xué)校布置下來(lái)的工作，像組織學(xué)生參加征文競(jìng)賽，組織學(xué)生搞班隊(duì)活動(dòng)，完成調(diào)查報(bào)告，因?yàn)閮?nèi)心有種種借口，一拖再拖，到最后草草了事。草草了事成習(xí)慣，也就不覺(jué)得草草了事了，覺(jué)得事情就這么做，行了，卻不知，這個(gè)壞習(xí)慣已經(jīng)泯滅了你工作熱情，人沒(méi)有了工作熱情，也就預(yù)示著沒(méi)有工作成就。●借口將喪失領(lǐng)導(dǎo)的信任。對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，把事情送到你這兒而不是他那兒，往往是經(jīng)過(guò)思考的。如果你拒絕或者接受了而敷衍了事，領(lǐng)導(dǎo)下次就不會(huì)把事情放到你這兒。不是你份內(nèi)的事情，而叫你做，是對(duì)你的信任，是“自己人”的信號(hào)?！白约喝恕睂?shí)際上是一種認(rèn)同心理，絕大多數(shù)的人，都會(huì)不知不覺(jué)地受這種心理影響。

●借口預(yù)示著責(zé)任可以推卸。借口最大的問(wèn)題是養(yǎng)成推卸責(zé)任的壞習(xí)慣。一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感的人，是做不成任何事情的。中國(guó)人的推卸責(zé)任是從小時(shí)候就被慣出來(lái)的。一個(gè)孩子被桌子絆倒，哭了，大人就會(huì)走過(guò)去打桌子，罵桌子不長(zhǎng)眼睛。桌子本來(lái)就是不長(zhǎng)眼睛的，長(zhǎng)了眼睛而沒(méi)用好的是人。老師們，敢于承擔(dān)責(zé)任的人，才是值得尊敬的人，能做大事的人。●借口將僵化人際關(guān)系。一些借口會(huì)涉及到同事，這種借口會(huì)僵化人際關(guān)系。一個(gè)人如果在單位生活沒(méi)有良好的人際關(guān)系，那是一件很痛苦的事。而盡可能地做事，有責(zé)任勇于承擔(dān)過(guò)錯(cuò)，將是活化人際關(guān)系的有效方子。

●借口將喪失成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。某學(xué)校推薦一位老師參加賽課，這位老師借說(shuō)自己年齡大了、心理承受能力不行等原因，拒絕參加。后來(lái)，學(xué)校每遇到這樣出頭表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就不會(huì)再想到這位老師了。這樣看似輕松了，教育人生的價(jià)值卻也由此轉(zhuǎn)入低谷。對(duì)借口說(shuō)“不”

你是否已經(jīng)被“借口文化”感染？如果是，那么請(qǐng)你趕快醫(yī)治。送你一個(gè)藥方：設(shè)立“無(wú)借口月”。從這個(gè)月的這一天起，無(wú)論什么事務(wù)，你都及時(shí)地想盡辦法把它完成，實(shí)在完成不了，把責(zé)任放在自己身上，誠(chéng)懇地對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)“我沒(méi)做好，我將努力”，而不是搜腸刮肚地找借口；如果所要完成的事需要團(tuán)隊(duì)合作，那么在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也請(qǐng)你將責(zé)任放在自己身上，這樣做，你并不會(huì)損失什么，相反，你將獲得很多，你將獲得責(zé)任感，你將獲得信任感，你將獲得良好的人際關(guān)系。又因?yàn)槟阒鲃?dòng)承擔(dān)責(zé)任，所以你會(huì)主動(dòng)地去補(bǔ)救，從而你又將獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。

“無(wú)借口”在商界早已不是什么秘密武器。“不找借口，專注于找方法”已成為各大銷售公司的制勝法寶，誰(shuí)做得好，誰(shuí)做得出色，誰(shuí)就能贏得更多的客戶和利益。

老師們，教育上多做一些事，把一些教育的事做得更完美一些，表面上看，是消耗了你更多的時(shí)間與精力，又得不到任何的好處，但是你要看到它背后的價(jià)值。收起借口，你說(shuō)……

一個(gè)人如果總是在借口中蒙混過(guò)關(guān)，那么他干什么都將無(wú)所作為。一個(gè)人養(yǎng)成了無(wú)借口的工作態(tài)度，那么無(wú)論做什么都將獲得成功。老師們，對(duì)借口說(shuō)“不”吧，面對(duì)學(xué)校的各種事務(wù)，請(qǐng)你果斷地收起借口，你說(shuō)：

●“好的，我馬上去做……”領(lǐng)導(dǎo)找你做事是對(duì)你的信任，你沒(méi)有理由拒絕，況且，領(lǐng)導(dǎo)叫你這個(gè)事情，是相信你有這個(gè)能力。不要給自己任何思考借口的機(jī)會(huì)，答應(yīng)下來(lái)，再想具體的方法和辦法，而不是把時(shí)間和精力浪費(fèi)在想借口上?！瘛昂?，我會(huì)盡力而為?！碑?dāng)你向大家說(shuō)出“盡力而為”的時(shí)候，一方面能獲得領(lǐng)導(dǎo)的好感，另一方面也會(huì)給自己一種壓力：如果我“盡力而為”了還不能把事情做好，那么將給大家留下怎樣的印象？年輕的生命正是最扛得起分量的季節(jié)，做事要學(xué)會(huì)“盡力而為”。

●“這個(gè)事情我來(lái)做”?！爸蛔鲱I(lǐng)導(dǎo)分配的事”和“做不好領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)”的人很多，主動(dòng)出來(lái)做事的人很少。這個(gè)世界上永遠(yuǎn)缺少主動(dòng)的人，主動(dòng)的人永遠(yuǎn)值得欣賞和尊敬，他們是成功一族的后備軍?！斑@個(gè)事情我來(lái)做”的人，走到哪里都是受歡迎的，哪怕是把辦公室的地板拖干凈，哪怕是去搬純凈水，哪怕是將紙簍里的垃圾去倒掉。

●告訴自己“事在人為”。只有想不到、沒(méi)有做不到。教育上的事情更是如此。一些你看來(lái)頭疼的事情，在有經(jīng)驗(yàn)的老師眼里可能是一件并不嚴(yán)重的事；一個(gè)在你看來(lái)很費(fèi)神的研究工作，在有科研經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助下，可能一點(diǎn)就通了；一個(gè)令你傷神的課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)技術(shù)高超的教師那兒，一下子就化繁為簡(jiǎn)了。只要善于學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，教育的事準(zhǔn)能辦好。收起借口，你同事說(shuō)你變了；收起借口，你領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)你變了；收起借口，你學(xué)生說(shuō)你變了；收起借口，你發(fā)現(xiàn)自己真的變了……

第二篇：管建剛體會(huì)

管建剛老師《記一件成功的事》的作文講評(píng)課冀家村中心學(xué)校胡紅娟

這是一節(jié)平實(shí)中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實(shí)中滿溢教學(xué)智慧的作文講評(píng)課。

課堂清晰地分為三大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)是欣賞：讓作文快樂(lè)起來(lái)。管老師出示了學(xué)生作文中的好詞好句好段，讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析這些作文中的閃光點(diǎn)。然后管老師因勢(shì)利導(dǎo)地教給學(xué)生：作文語(yǔ)言要體現(xiàn)時(shí)代特色，有趣味要善用歇后語(yǔ)，善用四字詞語(yǔ)連用等寫作技巧。管老師雪亮的眼睛能從看似平常、普通的學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的閃光點(diǎn)。我想在欣賞的同時(shí)，其實(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心的過(guò)程，當(dāng)某位學(xué)生的只言片語(yǔ)被管老四海選出來(lái)讓全班欣賞時(shí)，那位學(xué)生是多么自豪，他肯定覺(jué)得自己這匹千里馬遇到了伯樂(lè)。有如此的成功喜悅，學(xué)生還會(huì)懼怕寫作嗎？

第二環(huán)節(jié)是砍頭：讓語(yǔ)言干凈起來(lái)。管老師先是出示病句讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個(gè)有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚(yáng)后抑，學(xué)生易于接受，雖然是為學(xué)生作文挑刺，但絲毫沒(méi)有批斗會(huì)的嚴(yán)肅氣氛，而是讓學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)到自己作文中的毛病。

第三環(huán)節(jié)是訓(xùn)練：讓作文發(fā)展起來(lái)。管老師以文為例，循序漸進(jìn)、層層引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)這次習(xí)作需要掌握的兩個(gè)寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點(diǎn)，故事要尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)。

回顧本節(jié)作文講評(píng)課的三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成！妙哉！

第三篇：管建剛作文

管建剛和他的“作文教學(xué)革命” 《小學(xué)語(yǔ)文教師》 記者 朱文君

編者按：管建剛是一個(gè)不善言辭的人，與他在一起，他大部分時(shí)間總是微笑著，認(rèn)真地聽你講話?？墒牵x他的文字，你會(huì)感受到另一個(gè)管建剛：銳利、深刻、獨(dú)到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文老師，他始終堅(jiān)持把自己的思考化為實(shí)踐，創(chuàng)下帶班兩年，學(xué)生發(fā)表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營(yíng)》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。

記者：您出版了一本新書，書名叫《我的作文教學(xué)革命》，大家很想知道，您在作文教學(xué)上有怎樣“革命性”的行動(dòng)? 管建剛：說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是辦一份班級(jí)作文周報(bào)，名叫《評(píng)價(jià)周報(bào)》，配一本“評(píng)價(jià)周記”；“評(píng)價(jià)周記”又分兩個(gè)部分，一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，二是“每周一稿”。每個(gè)雙休日，寫稿件向《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿是學(xué)生的唯一語(yǔ)文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，由學(xué)生輸入電腦，制成《評(píng)價(jià)周報(bào)》，周五出版。這—寫作系統(tǒng)的構(gòu)建，目的是喚醒學(xué)生的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)和精品意識(shí)，使學(xué)生明白寫作是自我表達(dá)、與人對(duì)話。

“作文教學(xué)革命”之“動(dòng)力系統(tǒng)” 記者：辦班級(jí)作文報(bào)并不是很新鮮的作文活動(dòng)，很多老師都辦過(guò)手抄報(bào)啊、電子報(bào)啊，為什么您的實(shí)踐取得了突破性的進(jìn)展?

管建剛：我想，最關(guān)鍵的，是我堅(jiān)持做了8年，和學(xué)生們一起辦了300多期的《評(píng)價(jià)周報(bào)》。一件事情，當(dāng)你堅(jiān)持做8年，你會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，你必須解決這些問(wèn)題和困難才能堅(jiān)持下去。解決這些問(wèn)題和困難的同時(shí)，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，我依托班級(jí)作文周報(bào)逐步構(gòu)建了小學(xué)生寫作的“動(dòng)力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“訓(xùn)練系統(tǒng)”。

記者：作文教學(xué)最困擾教師的，就是學(xué)生寫作沒(méi)有興趣，沒(méi)有動(dòng)力，您的“動(dòng)力系統(tǒng)”都有哪些內(nèi)容，是如何發(fā)揮作用的? 管建剛：班級(jí)作文周報(bào)本身對(duì)學(xué)生有吸引力，學(xué)生想在周報(bào)上發(fā)表文章，它刺激著學(xué)生的寫作欲望。但一兩個(gè)月，周報(bào)的新鮮感消失，這份動(dòng)力就會(huì)削弱。怎么辦?我策劃了三年的作文教學(xué)方略。

第一年：“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”。

學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張?！翱眉o(jì)念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵(lì)的話。獲得3張“刊用紀(jì)念卡”，獲“作文新苗”稱號(hào)；再發(fā)5篇文章，獲“作文小能手”稱號(hào)；再發(fā)表7篇文章，獲“班級(jí)小小作家“稱號(hào)；之后，是“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，要獲得這個(gè)獎(jiǎng)，需在周報(bào)上出兩三個(gè)“小作家專欄”，并在正式報(bào)刊上發(fā)表文章。獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，有資格出版“個(gè)人?？薄！暗燃?jí)評(píng)獎(jiǎng)”在具體操作上，要注意教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)的力量其實(shí)就來(lái)自于教學(xué)細(xì)節(jié)。

第一次出版要“煽情”。出版班級(jí)作文周報(bào)，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的練習(xí)寫作的場(chǎng)景與狀態(tài)。教師要做好第一期班級(jí)作文周報(bào)的投稿動(dòng)員工作，充分造勢(shì)，煽起學(xué)生激情，使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個(gè)接口，能使比他們厲害的人產(chǎn)生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學(xué)困生的作文，使學(xué)困生們感受到“我也行”。

第一次發(fā)卡要隆。第一次發(fā)“刊用紀(jì)念卡”要隆重，讓學(xué)生在掌聲中上講臺(tái)，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來(lái)的尊嚴(yán)和自豪。我常用數(shù)碼相機(jī)把這些場(chǎng)面拍下來(lái)，這同樣是一筆童年的財(cái)富。形式的隆重會(huì)使學(xué)生更看重寫作。當(dāng)學(xué)生把寫作與尊嚴(yán)、自豪聯(lián)系在一起時(shí)，寫作的動(dòng)力才能持久。

第一次授稱號(hào)要少。第一批獲“作文新苗”稱號(hào)的人不宜多,讓學(xué)生產(chǎn)生神圣感，覺(jué)得這是一項(xiàng)值得為之努力也需要努力的榮譽(yù)。最后—批“作文新苗”要多，讓他們?nèi)靠缟弦粋€(gè)臺(tái)階。

第一次示范要到位。每接一個(gè)新班，第一周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”我會(huì)和學(xué)生一起寫。每天放學(xué)前，我把自己寫的“每日簡(jiǎn)評(píng)”讀給學(xué)生聽。

第二年：“積分活動(dòng)”。

所謂“積分活動(dòng)”，就是學(xué)生在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上發(fā)表一篇作文，就獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文計(jì)491字，獲得491分的積分，學(xué)生乙發(fā)表的作文計(jì)941字，則獲得941分的積分。

積分，也用名片紙制作，印上下面的話：

祝賀您在第()期作文周報(bào)上發(fā)表文章《 》，據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!

學(xué)生積分卡上累積的分，是“素質(zhì)報(bào)告單”上“作文”項(xiàng)成績(jī)的決定性依據(jù)。“積分活動(dòng)”有以下規(guī)則：

(1)基分。即學(xué)生發(fā)表習(xí)作的字?jǐn)?shù)所得的相應(yīng)的分。

(2)扣分。每期《評(píng)價(jià)周報(bào)》出版后，有四人小組對(duì)報(bào)上的作文進(jìn)行評(píng)審——四人小組是按順序輪的，發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，從“基分中扣去10分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，扣去20分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)交代不清或前后矛盾之類的問(wèn)題，視情況扣去50—100分?？巯碌姆?jǐn)?shù)，獎(jiǎng)給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。

(3)加分?！对u(píng)價(jià)周報(bào)》每月開展一次“點(diǎn)題征文”。一等獎(jiǎng)加500分，二等獎(jiǎng)加400分，三等獎(jiǎng)加300分。學(xué)生發(fā)表的作文被評(píng)為“佳作”，加100分。作文正式發(fā)表，獎(jiǎng)300分。學(xué)生一個(gè)月若能寫完一個(gè)周記本，獎(jiǎng)500分。出一個(gè)“小作家專欄”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學(xué)生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統(tǒng)計(jì)出一個(gè)“積分排行榜”，發(fā)在“班級(jí)作文周報(bào)”上?！芭判邪瘛?0人左右為一個(gè)軍團(tuán)，軍團(tuán)按積分排，前10名為第一軍團(tuán)，11—20名為第二軍團(tuán)，21—30名為第三軍團(tuán)……每個(gè)軍團(tuán)都分設(shè)冠軍、亞軍和季軍?！芭判邪瘛泵吭掳l(fā)布一次。教師在操作時(shí)，每個(gè)月都要攪動(dòng)、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團(tuán)的學(xué)生進(jìn)入第一軍團(tuán)。有“動(dòng)”感，才有活力。第三年：“?稿費(fèi)?活動(dòng)”。

如果說(shuō)發(fā)表是“精神”刺激的話，那么稿費(fèi)就是“物質(zhì)”刺激。發(fā)給學(xué)生的“稿費(fèi)”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評(píng)價(jià)周報(bào)》第期稿費(fèi) 元 角”字樣的章，以此模擬稿費(fèi)單?！案遒M(fèi)單”有什么用?——換課外書。書從哪兒來(lái)呢?起初，我從自己口袋里掏，學(xué)生每年在正式報(bào)刊上發(fā)表上百篇作文，學(xué)校對(duì)我有獎(jiǎng)勵(lì)，我就用這個(gè)錢買書。后來(lái)，我設(shè)想了三種經(jīng)費(fèi)來(lái)源：A學(xué)校提供。B家長(zhǎng)資助。C收取實(shí)驗(yàn)費(fèi)。

這樣做，效果出奇地好，學(xué)生無(wú)論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對(duì)錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問(wèn)題。作文優(yōu)等生見老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會(huì)問(wèn)：為什么發(fā)他的不發(fā)我的?

為此，我推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級(jí)版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數(shù)卻多。學(xué)生寫好稿件向編輯部投稿的時(shí)候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產(chǎn)生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產(chǎn)生。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，空出版面給其他同學(xué)發(fā)表作文。

第斯多惠說(shuō)：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！暗燃?jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“?稿費(fèi)?活動(dòng)”不斷地點(diǎn)燃、維護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。

“作文教學(xué)革命”之“助力系統(tǒng)”

記者：管老師，聽了您的介紹，我能想象學(xué)生在“動(dòng)力系”下的別樣的寫作狀態(tài)。剛才您提到的“助力系統(tǒng)”又是怎么回事呢? 管建剛：“動(dòng)力系統(tǒng)”只是個(gè)大架構(gòu)，需要一些靈活多樣的點(diǎn)子來(lái)推波助瀾，我把這些點(diǎn)子稱為“我的作文教學(xué)革命”之“助力系統(tǒng)”。第一，佳句精選。作文困難生的作文整體來(lái)看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯(cuò)。為此我推出新欄目——“佳句精選”，專門刊發(fā)學(xué)生的佳句。第一年，三次入選“佳句精選”，獲紀(jì)念卡一張；第二年時(shí)，每人選一次，得50分；第三年時(shí)，每人選一次，得5毛錢“稿費(fèi)”?！凹丫渚x”到六年級(jí)時(shí)作用很大。那時(shí)，學(xué)生作文越寫越長(zhǎng)，周報(bào)受版面所限刊發(fā)文章的篇數(shù)明顯減少，這會(huì)損傷學(xué)生的寫作欲、發(fā)表欲。“佳句精選”能夠讓更多學(xué)生的名字出現(xiàn)在周報(bào)上，使他們得到鼓勵(lì)。

第二，心語(yǔ)港灣。即學(xué)生在上面寫祝福的話，比如祝福同學(xué)、爸爸媽媽的生日，祝福某同學(xué)發(fā)表文章、獲得獎(jiǎng)勵(lì)。也可以在“心語(yǔ)港灣”上說(shuō)道歉的話，與朋友伙伴難免有疙瘩，與爸爸媽媽難免有摩擦，有些話當(dāng)面不好說(shuō)，那么，把這一切交給班級(jí)作文周報(bào)吧。第三，話題辯論。班級(jí)作文周報(bào)使文字有了一個(gè)實(shí)現(xiàn)交流、交際功能的舞臺(tái)，學(xué)生真切地感受到了文字的現(xiàn)實(shí)功能，“話題辯論”，則是進(jìn)一步發(fā)揮文字的交際功能、作文周報(bào)的舞臺(tái)功能?！霸掝}”最好選擇一些切合學(xué)生生活實(shí)際的“兩難”話題。如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進(jìn)課堂，該，不該；網(wǎng)絡(luò)游戲，好，不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和……

第四，想象接力。我們陸續(xù)開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國(guó)》《明天的故事》《小旅行記》等“想象接力”。學(xué)生展開想象，一個(gè)接一個(gè)地寫，有的“想象接力”。寫了數(shù)萬(wàn)宇，學(xué)生對(duì)此特別感興趣。第五，優(yōu)先卡?！皟?yōu)先刊用卡”，簡(jiǎn)稱“優(yōu)先卡”，顧名思義，學(xué)生在投稿的時(shí)候上“優(yōu)先刊用，同等質(zhì)量?jī)?yōu)先刊用?！皟?yōu)先卡”要盡可能地運(yùn)用到與作文“無(wú)關(guān)”的事件上。如數(shù)學(xué)考試得了滿分，歌唱得動(dòng)聽，運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲獎(jiǎng)……這樣獎(jiǎng)，能激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

第六，才運(yùn)卡。每期“班級(jí)作文周報(bào)”，教師都要選定5篇“佳作”。學(xué)生也從本期周報(bào)中選出5篇佳作，猜中3篇以上者，有資格進(jìn)入“才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”，這是“才”的含義。抽到誰(shuí)，要看運(yùn)氣，這是“運(yùn)”的意思。憑“才運(yùn)卡”可在“心語(yǔ)港灣”欄目上發(fā)表文字，也可以用兩張“才運(yùn)卡”換一張“優(yōu)先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學(xué)上了“新星亮”，一月里將連續(xù)發(fā)表3至4篇文章，“一炮打紅”。就三年整體設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生都能成為“新星亮”欄目的“新星”?！靶滦恰倍嗵暨x中后等學(xué)生。中后等學(xué)生的成功，猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊，波瀾向著四周擴(kuò)散。

第八，出?？?。除了為班級(jí)小作家推出“個(gè)人專刊”，我們還有以下“專刊”：“假期?？薄霸履┰隹薄靶履陮？薄爱厴I(yè)?？钡?。第九，裝幀大賽。學(xué)生每天寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”，每周寫“每周一稿”，一學(xué)期下來(lái)，少的寫了五六個(gè)本子，多的寫了十幾乃至二十個(gè)本子。每學(xué)期末，我舉辦“?我的書?裝幀設(shè)計(jì)大賽”，評(píng)比“最美的書”“最厚的書”“最有創(chuàng)意的書”“最佳前言獎(jiǎng)”和“最佳封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

“作文教學(xué)革命”之“保障系統(tǒng)”

記者：這么豐富的作文教學(xué)金點(diǎn)子，看來(lái)，是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的寫作激情。您在“保障系統(tǒng)”里又做了哪些創(chuàng)造性的工作呢? 管建剛：中國(guó)最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃?！薄拔业淖魑慕虒W(xué)革命”里的“保障系統(tǒng)”的目的之一就是使學(xué)生擁有“發(fā)現(xiàn)”的眼睛?！@主要依托“每日簡(jiǎn)評(píng)”?！懊咳蘸?jiǎn)評(píng)”，要求學(xué)生每天用幾句話簡(jiǎn)要記一件事兒。招術(shù)雖小，作用卻大。我們都有這類生活經(jīng)驗(yàn)，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當(dāng)時(shí)若記上幾個(gè)字，一看到這幾個(gè)字，不僅知道了花費(fèi)在哪里，而且知道怎么花費(fèi)的，那天消費(fèi)的情形也歷歷在目?！懊咳蘸?jiǎn)評(píng)”是模糊記憶中的一個(gè)線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記?！懊咳蘸?jiǎn)評(píng)”由三個(gè)部分組成：(1)日期、天氣和心情指數(shù)?！靶那橹笖?shù)”，即學(xué)生在記錄這個(gè)事件時(shí)的心情。學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的心情，標(biāo)上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡(jiǎn)筆頭像。(2)題目。要給素材起題目，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的擬題能力有好處。擬題能力是一個(gè)很重要、很現(xiàn)實(shí)的寫作能力。若能配合黑板報(bào)開個(gè)“好標(biāo)題集錦”欄目，每日上墻更換，相互比賽，相互學(xué)習(xí)、借鑒，更好。(3)記敘或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法，一是簡(jiǎn)要記敘事件的全過(guò)程，相當(dāng)于概括全文；二是詳寫事件中的某個(gè)細(xì)節(jié)。

學(xué)生初次接觸寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”，隨意寫，想寫什么就寫什么，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。在此基礎(chǔ)上，又適當(dāng)收一下，處于收收放放、放放收收的調(diào)節(jié)狀態(tài)?！笆铡钡念愋陀校喝招?，本周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”的主題由老師定，同學(xué)都寫這個(gè)話題。半收型，由學(xué)生自己確定本周“簡(jiǎn)評(píng)”主題，但都有一個(gè)連續(xù)觀察、體驗(yàn)的對(duì)象與話題?；顒?dòng)型，以“保護(hù)一個(gè)蛋”為例，一周里，學(xué)生每天都帶一個(gè)生雞蛋在口袋里，“每日簡(jiǎn)評(píng)”記錄護(hù)蛋的情況，可以是自己的，也可以是伙伴的。這些年我用過(guò)的“收”的話題如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說(shuō)管老師”“老師發(fā)脾氣”“咱們班的課前準(zhǔn)備情況”“調(diào)皮鬼的調(diào)皮事”“咱們班的作業(yè)拖拉王”“每天煩惱一點(diǎn)點(diǎn)”“班級(jí)大明星的故事”…… 除了“每日簡(jiǎn)評(píng)”，“保障系統(tǒng)”還有兩個(gè)支撐性的活動(dòng)活動(dòng)日”“作文活動(dòng)課”。

“作文活動(dòng)日”，定于每周一，它是“我的作文教學(xué)革命”的重要組成部分，是開展作文訓(xùn)練最重要的基點(diǎn)。這一天，主要開展以下活動(dòng)：(1)修改活動(dòng)。晨讀時(shí)間，四人小組相互閱讀、修改伙伴的習(xí)作?；锇殚喿x后，提出自己的看法，寫下推薦語(yǔ)：這篇文章好在哪里，為什么要推薦它發(fā)表在班級(jí)作文周報(bào)上、推薦語(yǔ)要簽名。被推薦的學(xué)生習(xí)作錄用了，發(fā)表了，小作者可以選用一條伙伴的推薦語(yǔ)附在后面發(fā)表，待遇等同“佳句精選”。

(2)作文活動(dòng)課。主要有以下環(huán)節(jié)：第1個(gè)環(huán)節(jié)“讓我呼喊你的名字”，大家齊聲高呼這期周報(bào)上發(fā)表的作文的題目和小作者姓名。第2個(gè)環(huán)節(jié)“佳作真精彩，看看又是誰(shuí)”，揭曉上一期的佳作，看看哪些同學(xué)榜上有名；之后同學(xué)選本期周報(bào)上的佳作。第3個(gè)環(huán)節(jié)“你有才我有運(yùn)，才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”，進(jìn)行“才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”。第4個(gè)環(huán)節(jié)“佳作齊欣賞”，邀請(qǐng)部分被評(píng)為“上期佳作”的同學(xué)朗讀“佳作”，教師一旁做點(diǎn)評(píng)。第5個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)大本營(yíng)，練好真本領(lǐng)”，此環(huán)節(jié)是一個(gè)作文技能訓(xùn)練。每次的訓(xùn)練點(diǎn)，一定要與學(xué)生發(fā)表在周報(bào)上的作文的精彩之處掛起鉤來(lái)，也就是與“佳作賞讀”緊密聯(lián)系在一起。

(3)發(fā)布用稿消息。下午放學(xué)前，宣布本周班級(jí)作文周報(bào)錄用的稿件，宣布完畢，也可請(qǐng)人選文章的同學(xué)代表做一分鐘即興發(fā)言，這既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，又增強(qiáng)學(xué)生發(fā)表作文的榮譽(yù)感。記者：管老師，老師們肯定非常關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題，放在最后請(qǐng)您解答： 1．您學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)和您的批改負(fù)擔(dān)是不是增加了?2．“作文革命”會(huì)對(duì)孩子們的作文考試成績(jī)帶來(lái)什么影? 管建剛：“我的作文教學(xué)革命”下的學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)并不重。大家都知道，作文教學(xué)靠幾篇大作文和小作文訓(xùn)練是寫不好作文的，負(fù)責(zé)一點(diǎn)的語(yǔ)文老師都要求孩子寫日記、周記?！拔业淖魑慕虒W(xué)革命”不再寫傳統(tǒng)的“大、小作文”，只寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”，從學(xué)生的寫作數(shù)量和老師的批改數(shù)量來(lái)講，并不比任何一位負(fù)責(zé)的語(yǔ)文老師多。實(shí)踐中，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，自覺(jué)自發(fā)地寫日記，一些同學(xué)一年寫了一二十萬(wàn)字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒(méi)負(fù)擔(dān)。坦率地說(shuō)，教師批閱這種發(fā)自心靈的作文是一種心靈的享受。

“我的作文教學(xué)革命”本質(zhì)上屬于自由作文，作文考試正好相反。我無(wú)法讓孩子們回避考試，因此我在訓(xùn)練體系里增加了“點(diǎn)題征文”這個(gè)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)年有十來(lái)次征文，三年有30來(lái)次征文，選取教材上、教材外可能會(huì)考到的、或有典型意義的題，練一練。

第四篇：學(xué)習(xí)管建剛

管建剛帶給我的作文教學(xué)啟示

一年級(jí)語(yǔ)文 孫玉芝

一、會(huì)晤管建剛 因作文研究而“怦然心動(dòng)”

大概是在07年左右，我閱讀了《不做教書匠》這本書，又在一次會(huì)議上，認(rèn)識(shí)了管建剛，買了他的《我的作文教學(xué)革命》，聽報(bào)告加上閱讀《我的作文教學(xué)革命》讓我迷戀上了這個(gè)“特別的老師”。他的特別在于語(yǔ)言特別幽默、思維無(wú)比奇特、說(shuō)起話來(lái)壞壞的像是個(gè)奸商??但這所有的一切都充滿了“大智慧”——認(rèn)真執(zhí)著卻不刻板,講求效益卻不功利，功成名就卻不失童真??我喜歡率真脫俗的管建剛，喜歡特立獨(dú)行的管建剛，更喜歡會(huì)教能寫的管建剛。

課如其人！曾兩次在千課萬(wàn)人的舞臺(tái)上見到他，印象最深的是11年5月份。那一次管老師講作文評(píng)改課。他穿著一件圓領(lǐng)體恤衫，普普通通的樣子，但那天，他渾身洋溢著無(wú)法掩飾的自信，一副桀驁不馴、唯我獨(dú)尊的樣子，課講得酣暢淋漓。這種自信讓全場(chǎng)熱血沸騰，掌聲雷動(dòng)，我感覺(jué)管老師已經(jīng)進(jìn)入了作文教學(xué)的高境界。

今天，再次在自己的學(xué)校里見到管老師，感覺(jué)他的作文教學(xué)理論日臻成熟，他對(duì)教學(xué)的認(rèn)真與執(zhí)著不減，他的性格依然率真。然而，兩年前，那種自信和激情淡了，寫滿了一臉的疲憊。

二、追隨管建剛 因作文實(shí)踐而“充滿智慧”

1、管老師的秘訣——調(diào)動(dòng)了內(nèi)驅(qū)力，讓孩子愛上作文

為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，管老師創(chuàng)辦了班級(jí)作文周報(bào)——《評(píng)價(jià)周報(bào)》。每個(gè)雙休日，寫稿件向《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿是學(xué)生唯一的語(yǔ)文作業(yè)；周一，選用部分優(yōu)秀作文，輸入電腦制成《評(píng)價(jià)周報(bào)》，周五出版。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張?！翱眉o(jì)念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵(lì)的話。得到3張“刊用紀(jì)念卡”獲“作文新苗”稱號(hào)；發(fā)表5篇文章獲“作文小能手”稱號(hào)；發(fā)表7篇文章獲“班級(jí)小作家“稱號(hào)；每學(xué)期評(píng)選一次最高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)——“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的寫作興趣，他還推出分版面設(shè)置的“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級(jí)版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元??

08年以來(lái)的5年中，我曾經(jīng)運(yùn)用管老師的評(píng)價(jià)機(jī)制辦過(guò)文學(xué)社，出作文周報(bào)，研究作文評(píng)改課、進(jìn)行作文評(píng)價(jià)改革，一系列的做法的確在中高年級(jí)的作文教學(xué)中去的了很好的效果。也讓自己的對(duì)作文教學(xué)有了很深刻的理解。

2．我的秘訣——用贊美讓一年級(jí)孩子愛上表達(dá)

今年教一年級(jí)，主要做了以下嘗試：

A．送給文中角色一句話

每學(xué)完一篇課文，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話，孩子們經(jīng)常會(huì)有新奇的想象，我會(huì)毫不吝嗇的送上我的表?yè)P(yáng)，這一時(shí)刻是孩子們最有成就感、最快樂(lè)的時(shí)刻。

B．憑借教材，仿寫兒歌

教材《比一比》《日月明》《比尾巴》《菜園里》《自己去吧》《雪孩子》都是特點(diǎn)鮮明地文本資源，我們?cè)谘凶x之后都是設(shè)計(jì)了仿寫、創(chuàng)編、續(xù)寫等小練筆。從某種意義上說(shuō)“孩子，是天才的詩(shī)人”。個(gè)人認(rèn)為，初入學(xué)的孩子思維更加靈動(dòng)，從孩子的作品中可見一斑。

C．“每天一句”和“看圖寫話”

一年級(jí)的重難點(diǎn)是拼音和識(shí)字寫字，生字只有在恰當(dāng)使用過(guò)程中才會(huì)真正學(xué)會(huì)。于是，家委會(huì)購(gòu)買了統(tǒng)一的本子，我們讓孩子堅(jiān)持每天一句，周末寫一篇看圖寫話。一周批閱一次，集中交流。事實(shí)證明，表達(dá)是人的基本需要。因?yàn)榈玫叫蕾p和分享，讓孩子成功分體驗(yàn)到了成功和快樂(lè)！

D．張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)編故事

結(jié)合教材中的口語(yǔ)交際練習(xí)，讓孩子展開想像的翅膀，試著用自己的語(yǔ)言來(lái)編寫心中的一個(gè)個(gè)童真世界，不失為一種很好的說(shuō)話寫話訓(xùn)練。

第五篇：讀管建剛有感

德國(guó)著名詩(shī)人歌德說(shuō)：“讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話”，中國(guó)近代著名詩(shī)人藏克家也說(shuō)：“讀一本好書，就像交了一個(gè)益友”，讀管建剛有感。這是兩位詩(shī)人讀了無(wú)數(shù)的書后寫下的高度凝練的讀后感。我是一個(gè)讀書極其有限的庸人，這種感覺(jué)我只在讀管建剛的書時(shí)才尤為強(qiáng)烈。

出于對(duì)作文教學(xué)的熱愛和初教作文時(shí)的苦惱，曾經(jīng)瘋狂地購(gòu)買作文教學(xué)方面的書籍。書架上的作文書可謂種類繁多，數(shù)量可觀。有的已經(jīng)被翻過(guò)之后扔掉了，留下的是覺(jué)得還有一點(diǎn)用處，但真正讓我愛不釋手的卻寥寥無(wú)幾。葉圣陶、劉薰宇、夏丏尊、張中行幾位前輩關(guān)于作文教學(xué)方面的書也基本上都有，偶爾翻翻確也受益匪淺，但讀他們的書總是心懷敬畏，覺(jué)得有一種隔閡。從《我的作文教學(xué)革命》開始，我認(rèn)識(shí)了管建剛，接著一口氣讀完了《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)故事》和《魔法訓(xùn)練營(yíng)》，最近又讀了《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，一個(gè)熱愛作文教學(xué)、對(duì)生活充滿激情、勤奮求真的管建剛讓我徹底拜倒了。

薛瑞萍讀蘇霍姆林斯基后說(shuō)：老蘇書中寫的大多都是她曾經(jīng)想過(guò)的，只是她沒(méi)有像老蘇一樣寫下來(lái)，否則，大概很多書都應(yīng)該姓薛，而且文采比蘇書要好。薛老師現(xiàn)在確實(shí)成了專家，事實(shí)證明人家的確不是妄自尊大。而我如今依然是個(gè)庸人，而且以后成為專家的希望也極其渺茫，所以我不敢說(shuō)薛老師那樣的話，但我讀管建剛的書時(shí)的感覺(jué)卻與老師有幾分相似，讀后感《讀管建剛有感》。

管老師在自己的簡(jiǎn)介中有一句話：“七代務(wù)農(nóng)，八面無(wú)書”，我雖沒(méi)有探究過(guò)我的家世是否“七代務(wù)農(nóng)”，但家中“八面無(wú)書”的境況卻與管老師相同。所以曾經(jīng)很多次抱怨過(guò)，若非小時(shí)候沒(méi)有書看，或許現(xiàn)在也是個(gè)小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奮斗中成功。管老師如今不僅是專家和名師，也是江蘇省作家協(xié)會(huì)的會(huì)員。西諺云：“人的生活在四十開始”。這代表著西方人的一種樂(lè)觀態(tài)度，但也告訴我們一個(gè)道理：努力從任何時(shí)候開始都不算晚！很多有志于在教學(xué)上做出一些成績(jī)的老師經(jīng)常跟我說(shuō)：“我很想多讀點(diǎn)書，經(jīng)常寫一些東西，但總覺(jué)得力不從心，是不是現(xiàn)在已經(jīng)晚了?。俊蔽蚁?，這只能說(shuō)明我們的努力還很不夠。

管老師的書讓我感到親切的原因除了他的很多觀點(diǎn)跟我不謀而合之外，最重要的是他的所有觀點(diǎn)和理論都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后才寫出來(lái)的，用管老師的話說(shuō)就是任何東西不摸著石頭過(guò)一遍就不要寫下來(lái)。胡適先生有句名言：“大膽假設(shè)，小心求證”，求證的過(guò)程是辛苦的，也是必須的，只有經(jīng)過(guò)求證之后的理論才是實(shí)用的理論，才是有說(shuō)服力的理論，才是能起到指導(dǎo)作用的理論，這樣的理論寫下來(lái)才是有價(jià)值的。一份《評(píng)價(jià)周報(bào)》，管老師做了8年，也想了8年，寫了8年。而我，想了6年，卻只做了2個(gè)月，寫了兩篇文。

管老師的書是我所看過(guò)的關(guān)于作文教學(xué)方面的書中最有價(jià)值的，管老師也是我唯一直接交流過(guò)的教育專家。從買《我的作文教學(xué)革命》到現(xiàn)在只不過(guò)2年的時(shí)間，而我總覺(jué)得已經(jīng)跟管老師認(rèn)識(shí)很長(zhǎng)時(shí)間了。

今年8月，懷著忐忑不安的心情給管老師發(fā)了一封郵件，除了表達(dá)我的敬慕之情外，還將我的兩篇小文發(fā)給了他。沒(méi)想到管老師很快便回復(fù)了，回信中說(shuō)道：

“《“作家”全民化》一文，以前我讀過(guò)，我是贊同的。后來(lái)的反駁文章，我也看了。很高興能有您這樣志同道合的朋友。您所做的，和我所做的，是不期然的相遇?！?/p>