第一篇：尋找數(shù)學(xué)之美——《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后有感

尋找數(shù)學(xué)之美——《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后有感

數(shù)學(xué)在許多人眼中是枯燥無味，是難懂的?？墒牵谒难壑?，在她的學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)卻是美的，卻是有意思的。但是數(shù)學(xué)的美是隱含的美，是不會自發(fā)地起作用的，這就需要教師努力地挖掘它的美------而吳老師就是這數(shù)學(xué)美的一位挖掘者，是一位用自己的一生，用自己的學(xué)習(xí)、實踐、思考去創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的人。

我剛剛參加工作后就親眼目睹過吳正憲老師上課時的風(fēng)采，聽了她的課，聽到她的報告，我才知道在小學(xué)數(shù)學(xué)這塊土地竟然還有著如此精彩的生活。一次偶然的機會，從書店里看到了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，帶著興奮與疑問借了這本書。拿到這本書以后，我的第一想法便是：這本書里會寫些什么？看了許多數(shù)學(xué)方面有關(guān)課堂教學(xué)的論文或是教案什么的，也看了一些偉人的著作，也許是自己的孤陋寡聞，卻沒有看到過有關(guān)哪位小學(xué)數(shù)學(xué)教師所寫的非專業(yè)性理論類的書籍。我迫不及待地打開書一頁一頁地看著，吳老師所寫的字里行間里書寫著成長中的點點滴滴，顯示著吳老師那獨特的智慧，這不僅是一本記錄吳老師教育教學(xué)成長歷程的記錄，還是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩例題集錦，讀起來是那樣地親切，想起來是那樣地有趣，又感覺是那樣地實用。

吳老師從十六歲起就開始參加工作，正如吳老師在文中所言：當(dāng)我的一只腳剛剛踏進青春的門檻，另一只腳還流連于在做學(xué)生的純真時，就已經(jīng)開始承擔(dān)起成人的重任，小小年紀(jì)的我多么希望能在求學(xué)的征途上繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，汲取營養(yǎng)，然而，兒時，上大學(xué)、當(dāng)科學(xué)家的美夢被無情的現(xiàn)實擊碎了。吳老師的話，使我不禁想起大專畢業(yè)剛

參加工作的自己，那時在面對學(xué)生時，自己想著的是：我好想當(dāng)學(xué)生。如果不是時代與家庭的原因，或許自己至少可以再多上幾年學(xué)，不至于現(xiàn)在雖然是函授學(xué)習(xí)，但只覺得是在瘸著腿走路。

吳老師為自己曾是“文革”中的初中畢業(yè)生，而抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的信念，對自己約法三章“要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂于花別人不愿花的時間；要敢于下別人不愿下的苦功?！眳抢蠋煵粌H想到，而且，吳老師用自己的行動做著。為了學(xué)習(xí)，她曾有一段時間，在每天早上天未亮，就把睡夢中的女兒喚醒，從居住在（北京）的東直門的家乘車把孩子送到天壇幼兒園，再騎車疾奔朝陽區(qū)幸福村的中心小學(xué)，聽馬芯蘭老師的第一節(jié)數(shù)學(xué)課。然后，再疾車返回坐落在天壇北門附近的錦繡街小學(xué)上她的兩節(jié)數(shù)學(xué)課。白天緊張地工作，晚上再靜下心來反思，作筆記。作為一名小學(xué)教師，作為一名母親，吳老師沒有想太多，她只是朝著自己既定的目標(biāo)行動著，而在教學(xué)伊始的我在思想上卻是一個漂泊者，不知道自己的路在何方。現(xiàn)在想來，如果不是遇到吳老師聽到她的課，感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的美，我還真不知道自己走在了一條數(shù)學(xué)教學(xué)之路中，為吳老師對工作的執(zhí)著而感動，為遇到吳老師而感到慶幸。

如果在三十五年前，吳老師的工作僅限于此的話，想必如今她也不會成為國家級的名師。吳老師總是在繁忙工作之余還堅持著不斷地學(xué)習(xí)。吳老師這樣想的：“每個人的情況不同，要根據(jù)自己的實際，對別人的方法和經(jīng)驗，有所取舍，有所發(fā)揮，有所創(chuàng)新。就像蜜蜂采百花釀蜜一們，要善于汲取百家之長?！眳抢蠋煵粌H大量閱讀教育雜志還讀有關(guān)教育的其它書籍：如《實踐論》《智能與測量》《學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)》、林崇德的《智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》，巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答》《中國通史》等。吳老師不僅從書本中學(xué)習(xí)，還提出拜名師、向身邊的教師學(xué)習(xí)，特別是年輕教師學(xué)習(xí)，甚至還包括向自己的教育對象學(xué)習(xí)。這樣，才能不拒細流，海納百川。

怎樣才能產(chǎn)生“源源不斷地泉水”？現(xiàn)在想來，在吳老師那里其實早就有了答案：只有具備終身學(xué)習(xí)愿望與行動，才有可能向?qū)W生提供源源不斷的泉水。

數(shù)學(xué)在吳老師的課堂中顯示出了美，學(xué)生在吳老師的課堂中充滿了好奇與探索的欲望，體會到的不是學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥而是無限的樂趣。作為一名教師，我在解讀吳老師的過程中，同樣感受了數(shù)學(xué)之美，也感受到吳老師淡雅與含蓄的智慧之美。

第二篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》。吳正憲，一位不僅能給予學(xué)生智慧，還能給予學(xué)生力量的立體教師。她對學(xué)生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。

一、因為愛，她走上科研路。

1954年出生的她，在那個特殊歲月沒能實現(xiàn)兒時的大學(xué)夢想。年僅16歲的她踏上了講臺。打小不甘平庸的她，全身心投入教學(xué)中?？墒?，當(dāng)她面對表情變得越來越麻木、目光越來越呆滯的學(xué)生時，她開始拷問自己：難道要永遠在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責(zé)任，她走上了教改之路??。讀完她的成長之路，我非常慚愧。比照過去的自己，除了勤懇地工作，對學(xué)生是“恨鐵不成鋼，愛你沒商量。”我有關(guān)注過學(xué)生的喜憂嗎？以考試成績衡量工作的優(yōu)劣得失，已成為我們的一種習(xí)慣——直到新課程的出現(xiàn)。面對孩子的痛苦，吳老師的自責(zé)與痛心，都緣于她對孩子的深愛。尋找快樂課堂、“一切為了孩子的發(fā)展”是她的初衷，今天寫進了的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂實踐的教學(xué)理念.二、愛，讓她上下求索而無怨無悔、她拜師學(xué)習(xí)以求課堂教學(xué)的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后回到自己所在學(xué)校上兩節(jié)數(shù)學(xué)課。其中的路途比較遠，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽課邊思考，學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，讓她認識到教改并非只是教學(xué)方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對學(xué)生濃濃的愛。與第二位師傅一起策劃設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教改藍圖。經(jīng)歷了教材重組，教學(xué)實踐，成果匯報總結(jié)等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學(xué)實踐過程中，整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓(xùn)練》、《趣味數(shù)學(xué)》、《教海拾貝》等筆記。為了充實自己，她閱讀了學(xué)科以外的很多書籍，如《中國通史》、《唐詩三百首》、《教育心理學(xué)》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發(fā)地忙碌，可是她總能做到年年有目標(biāo)，月月有計劃，周周有安排。她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一項事業(yè)，為之奮斗而無怨無悔；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一門科學(xué)，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種藝術(shù)，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛心羽化智慧。

在聽了張梅玲老師的《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革》的系列講座后，吳老師對教育及教育對象的愛從此充滿智慧：

她對寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學(xué)生喜歡我”、“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

她利用、并創(chuàng)造機會建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系：下雪了，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出對冰雪世界的向往，她平息批評指責(zé)的沖動。課后，她和孩子們一起走進冰雪世界盡情地玩耍，學(xué)生對她說：“老師，我們真的很喜歡您?！?；她堅信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機會，在體驗成功后露出了自信的笑臉。她新接一個五年級的班級，用一個暑假的時間打造開學(xué)的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？、認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數(shù)點、車輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學(xué)生的心，讓他們喜歡數(shù)學(xué)。生動的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個個美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數(shù)學(xué)的思考中。為了她所愛的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數(shù)，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續(xù)記錄著《教學(xué)有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實驗報告、學(xué)術(shù)論文漸漸地出現(xiàn)在全國多家教學(xué)刊物上。著書有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》、《吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》、《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》等。榮獲“首都基礎(chǔ)教育名家”等多個含金量很高的稱號。面對先天不足的吳老師所取得的成績，我想起這幾年常用于鼓勵教師的一句話：寫十年教案，不如寫三年教學(xué)隨筆的收獲大。確實啊，這是提升理論水平，積累經(jīng)驗的最好辦法。

課堂教學(xué)的風(fēng)采凸顯出她無限的人格魅力。

《小括號的認識》：學(xué)生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件，李師傅一天一共做了多少個零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數(shù)學(xué)問題后，很多學(xué)生都接受了小括號。不料，學(xué)生小維向吳老師發(fā)起挑戰(zhàn)“我認為小括號沒什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！边呎f邊在黑板上寫下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時試圖說服他接受小括號，小維說，“反正我不喜歡小括號?！泵鎸ε及l(fā)事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺上擺放了許多學(xué)生為災(zāi)區(qū)捐獻的圖書，計上心來，說，王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請試列綜合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫邊不好意思地說：“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”小維急了，這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學(xué)說，你現(xiàn)在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號了，小維不好意思地說了一句，“小括號挺好的?！边@個細節(jié)的精彩處理，使“白開水變成了茅臺?！倍┡_的芳洌，來源于她對學(xué)生的尊重，得益于她平時教學(xué)的積累，凸顯她高超的教學(xué)機智之魅力。

為讓學(xué)生在體驗中認識“同圓半徑相等這個特性”。吳老師對學(xué)生說，請同學(xué)們坐上不同車輪的汽車，好好體驗一下。屏幕上出現(xiàn)了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學(xué)們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學(xué)生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩(wěn)，因為同圓的半徑都相等。此時，她是快樂與哲理的使者。

學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數(shù)目便可知道他的一生經(jīng)歷了多少個寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風(fēng)燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？還有曹沖稱象的故事，既出現(xiàn)在策略學(xué)習(xí)的課堂上，又出現(xiàn)在估算的課堂中。她博學(xué)的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時數(shù)學(xué)也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩情。

“判斷一又三分之一是不是最簡分?jǐn)?shù)?！薄ⅰ鞍岩粋€圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見分歧的時候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營展開辨論的辦法，讓學(xué)生在唇槍舌劍中把理辨明，教學(xué)的難點也就突破了。她仿佛是課堂中一只無形的手，把學(xué)生推到主角的位置。在閱讀課堂實錄文本時，我冥思苦想，也無法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來，看了《相遇問題》的教學(xué)視頻，那是前年她去邊遠山區(qū)送教時的一節(jié)示范課。面對山里的孩子，她在課堂中完全充當(dāng)合作者的角色，以學(xué)生的姿態(tài)參與提問，她這樣做是向?qū)W生傳遞著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法——“弄清為什么這樣做”永遠“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學(xué)生學(xué)什么，你就會組織怎樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。吳正憲老師把“讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”作為她數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，于是有了精彩辨論、仔細傾聽和彼此接納。此時，她是課堂這個舞臺搭臺布景的高手。

合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學(xué)生，那才叫一種享受??嗯，目前的現(xiàn)實是，我如何才能讓我的學(xué)生喜歡我、讓我的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)？好好努力吧，我對自己說。

第三篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》 我的成長之路

一、傻孩子，長大了

二、父親給了我什么

三、生活的磨難是成長的加速器

四、“殘渣余孽”也到過中南海

五、“站起來”的感悟

六、只爭朝夕，用心實踐，努力創(chuàng)新

七、永遠的角色我的教育觀

一、作為一名數(shù)學(xué)教師，我對數(shù)學(xué)教育的認識

二、作為一名教師，我對教育的認識

四、數(shù)學(xué)主題閱讀的設(shè)計

――學(xué)生自學(xué)斐波那契數(shù)列案例

五、常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計――基本不等式的教學(xué)

六、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計點滴社會反響

一、搏擊中，你的天空最美

二、給你數(shù)學(xué)的美麗天空

――記北京大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級教師張思明 《中國教育報》記者

三、數(shù)學(xué)可親育人無痕

三、作為一名成長中的教師，我對青年教師成長的認識――記北大附中教師張思明《中國教育報》

四、從數(shù)學(xué)建模到課題學(xué)習(xí)

――激發(fā)學(xué)生走向創(chuàng)造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，學(xué)科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想對自己和大家說的話走進課堂

一、課堂中的數(shù)學(xué)應(yīng)用與建模――磁帶問題的案例與說明

二、結(jié)合立體幾何數(shù)學(xué)應(yīng)用

――“電視塔問題”課堂實錄摘要

三、課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)實驗

――糧食堆的測量問題課堂實錄摘要

四、教學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)生應(yīng)用――張思明老師教學(xué)風(fēng)格淺析五、一位中學(xué)教育家的教育生活

――記北京大學(xué)附屬中學(xué)教師張思明 《中小學(xué)管理》雜志記者

六、責(zé)任和動力

――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言 北京大學(xué)碩士研究生七、一點見識

――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言首都師范大學(xué)

八、教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生得到真正發(fā)展

――對張思明教育教學(xué)藝術(shù)的理性剖析 北京師范大學(xué)教育學(xué)院

第四篇：讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

優(yōu)雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)，深深折服！學(xué)高為師、身正為范，在吳老師身上顯現(xiàn)的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對于一個搞藝術(shù)的人來說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會說，對于一個教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅40分鐘的時間，她就有本事讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課著迷，把上課當(dāng)作享受而不愿下課?！边@是認識、了解吳正憲老師的人對她的評價。語言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個從16歲開始就踏上三尺講臺的吳正憲。

讀完該書后，發(fā)現(xiàn)心里領(lǐng)域中的眾多感觸都在她的教育教學(xué)中體現(xiàn)著、運用著。有人說，初級讀書者讀情節(jié)，高級讀書者讀結(jié)構(gòu)。而我不知道自己屬于哪個級，既留戀于吳老師成為特級教師的個性情節(jié)，又似懂非懂的對比著書本的結(jié)構(gòu)。讓我深切體會到，一個成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。

吳老師說：“當(dāng)你走進孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時你就會感到當(dāng)老師的責(zé)任太重太重?！笔前?，我們給予孩子們的不僅是一個智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個美麗的心靈；我們不僅要對孩子的今天負責(zé)，更要為孩子一生的幸福負責(zé)?！敖o孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇。給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。“她的課，知情交融，師生互動；她的課，充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。”

“在她的課上，你會常常忘卻了寒暑與疲勞。看學(xué)生那興趣濃厚、思維活躍的學(xué)習(xí)場景，人們會為之陶醉，沉浸在教學(xué)藝術(shù)的殿堂之中?！闭f實在的，剛看到這句話時，我是真不相信，真的不能想象數(shù)學(xué)課也會令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進她課堂教學(xué)的沖動，于是便在網(wǎng)上搜了她的幾個教學(xué)錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學(xué)生所說“沒有教過數(shù)學(xué)，沒有領(lǐng)略過數(shù)學(xué)教學(xué)趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，就是一個個美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩，學(xué)生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢想和追求。

在書中，記錄了一個教學(xué)片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長春的一次課上，為了下課的事，學(xué)生與校長發(fā)生了“爭執(zhí)”。那天上的是五年級應(yīng)用題。在課堂上，學(xué)生們也許是有生以來第一次體驗到了欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動，強烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時間，吳老師幾次和學(xué)生商量：“可以下課了吧？”每一次，學(xué)生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長靈機一動，趕忙到傳達室找出一個貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學(xué)生——下課了。誰料，學(xué)生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學(xué)生，這時變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學(xué)生站起來責(zé)問校長，為什么要下課！

初看到這一幕時，我心靈震撼，同樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺中快樂地學(xué)習(xí)，不用感覺數(shù)學(xué)的枯燥無味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛啟迪學(xué)生，撥動思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴大。

這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？

我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對待每一個新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。

合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對自己說，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著孩子們走著、說著、笑著、欣賞著、品味著，同時也不斷地回味著、思索著。

第五篇：讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

在上學(xué)期去集寧學(xué)習(xí)期間一位老師給我們觀看了吳老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，當(dāng)時雖然聽的是數(shù)學(xué)課但給我的觸動很深，回來在放假時我又重溫讀了這本關(guān)于吳老師的書，其實我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業(yè)所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對事業(yè)執(zhí)著的追求及對孩子深深的愛，真摯的情，最終成為學(xué)生和老師心中的好老師。

通過本書告訴了我們一個共性策略：1.做一個充滿愛心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠的朋友。3.走進孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機會。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學(xué)識魅力，形象魅力四個方面強調(diào)了教師作為學(xué)生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學(xué)士人品都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和作用，要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，自己的板書是否整齊規(guī)范，要求學(xué)生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學(xué)生在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去感染學(xué)生。

從聽吳老師的課及看書中看到吳老師 善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極肯定的評價，鼓勵學(xué)生認真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新，在她富有激勵性語言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個性得到張揚，積極主動的參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考，交流。傾聽。爭論中發(fā)現(xiàn)知識。吳老師不僅給予學(xué)生智慧還能給學(xué)生力量，所以，我們還要多學(xué)習(xí)，向吳老師學(xué)習(xí)，爭取然自己獲得更大的進步。

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

東勝區(qū)罕臺潤澤小學(xué)

張立春 2015-3-6