第一篇：讀《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標》有感（最終版）

讀《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標》有感

龍港十小 曹海鷗

作者簡介

吳正憲，全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，全國模范教師，全國人大代表，國家督學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》審定專家，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，教育部中小學(xué)教材審查委員會委員，全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任。張秋爽，北京市順義區(qū)教育研究考試中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。李惠玲，北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

內(nèi)容簡介

這本書分為五大部分：第一部分是總述，第二部分是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域解讀，第三部分是“圖形與幾何”領(lǐng)域解讀，第四部分是“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域解讀，第五部分是“綜合與實踐”領(lǐng)域解讀。在每個部分中，以“關(guān)鍵詞+新在哪里+吳老師解疑+精彩課例”的形式聚焦新課標，解決教師教學(xué)中的實際問題。

這本書有以下幾個特色：注重新課標的精神實質(zhì)，注重新課標的主要變化，注重結(jié)合課例來解讀新課標。它以“學(xué)習(xí)新課標”為主題，以“新課標的理念和課程的四個領(lǐng)域”為主要線索，以“和吳正憲老師一起讀新課標”為看點，由吳正憲團隊的多位老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會談感想，許多論點又有教學(xué)實踐的片斷做支撐，便于讀者理解。這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課標，會有很好的啟發(fā)，所以它是學(xué)習(xí)新課標很好的參考讀物。

精彩分享

1、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷感悟、逐步開竅的過程,就是學(xué)生不斷生疑——解疑——生疑的過程。在教學(xué)過程中,學(xué)生會問許多問題,盡管有時我們把握不準,盡管有時學(xué)生的問題不著邊際,但也應(yīng)該讓學(xué)生提,從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,而教師所要做的就是傾聽、篩選。最重要的是,教師要和學(xué)生一起思考問題,從習(xí)以為常的經(jīng)驗中學(xué)會反思和追問。

2、模型思想作為一種思想要真正使學(xué)生有所感悟,需要經(jīng)歷一個長期的過程。在這一過程中,學(xué)生總是從相對簡單到相對復(fù)雜,從相對具體到相對抽象,逐步積累經(jīng)驗,掌握建模方法,逐步形成運用模型去進行數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。在教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容在不同學(xué)段的要求,逐步滲透模型思想。比如在第一學(xué)段,可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)的過程,使學(xué)生能學(xué)會用適當?shù)姆杹肀硎具@些現(xiàn)實情境中的簡單現(xiàn)象,提出一些力所能及的數(shù)學(xué)問題;在第二學(xué)段,通過一些具體問題,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析抽象出更為一般的模式表達,如用字母表示有關(guān)的運算律和運算性質(zhì),總結(jié)出路程、速度、時間，單價、數(shù)量、總價等關(guān)系式?？傊?對模型思想的感悟應(yīng)該蘊含于概念、命題、公式、法則的教學(xué)之中,并與數(shù)感、符號意識等方面的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

3、對情感態(tài)度進行評價,幫助學(xué)生樹立自信心。師生之間真誠的情感交流,是學(xué)生能否全身心投人課堂學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考方式、思考問題的角度有不全面和不盡完善之處,但那是他們對事物最本真的認識。教師抓住學(xué)生對事物認識的特點,給予恰當?shù)脑u價,就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,把抽象的知識與學(xué)生的認識建立起聯(lián)系。只有學(xué)生感興趣了,他們才能建立自信心。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是動態(tài)的過程,教師應(yīng)該善于將靜態(tài)的知識動態(tài)化,讓學(xué)生在動靜結(jié)合的過程中,掌握知識,形成能力。

5、小學(xué)生由于認識的深淺、思考的角度、生活的閱歷、個性的差異等因素，必然表現(xiàn)出理解的差異、創(chuàng)造的差異。在教學(xué)實踐中,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)來觀察和思考問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理數(shù)學(xué)問題的能力。我們要鼓勵學(xué)生對于一個問題所要求的適當答案不與他人相同,總有新想法、新設(shè)計,表現(xiàn)得獨特;我們還要有意識地設(shè)計開放性的習(xí)題,給學(xué)生以創(chuàng)新的機會,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

讀后反思

英國著名哲學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)，不但擁有真理，而且擁有至高的美?！蔽液軕c幸我做了一名教師，更慶幸做了一名數(shù)學(xué)教師，與數(shù)學(xué)邂逅是我最值得感恩的一件事。這段時間，迷戀上了吳正憲老師，連續(xù)幾個月都看她的書。這個月與她一起走進數(shù)學(xué)新課標，讓我在這次《三角尺的再認識》磨課過程中，受到了很多啟發(fā)。心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識過程中，動手操作是一種不可缺少的方式。我想，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在動手操作和與老師平等對話中不斷感悟、逐步開竅的過程。這樣的過程帶領(lǐng)著學(xué)生不斷思考，體會著思考的快樂與幸福。

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，數(shù)學(xué)課堂絕不能丟了它的魂。教師不僅要在數(shù)學(xué)課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生追問為什么，從知識的結(jié)果和過程，追溯知識的來源。還要在備課時，不斷深挖源頭，只有清楚知識的源頭和發(fā)展，才能在課堂上自信、沉穩(wěn)地引導(dǎo)學(xué)生，才能真正做到“平等”地與學(xué)生對話和交流，從而引發(fā)學(xué)生思考，共同建設(shè)智慧課堂。

書中在數(shù)與代數(shù)這一章節(jié)提到，世界是運動變化的，函數(shù)是研究運動變化的重要數(shù)學(xué)模型，與實際的聯(lián)系十分緊密。我想，函數(shù)思想不僅體現(xiàn)在數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域，它其實也滲透在其他各個領(lǐng)域里，如統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等。作為教師的我們，在日常的教學(xué)中，如長方形和正方形的周長與面積、立體圖形的體積、積的變化規(guī)律、折線統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)與點的一一對應(yīng)等，要善于做一個用心之人，在點滴中滲透函數(shù)思想。

雖然之前，我也讀過新課標，但《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標》這本書，讓我重新審視了我的課堂教學(xué)，讓我在備課之初會多問幾遍自己為什么，關(guān)于知識、關(guān)于學(xué)生、關(guān)于課堂呈現(xiàn)。在上課時，會更關(guān)注學(xué)生的思維與表達，還會更注重與學(xué)生的交流，傾聽他們的思想。并從他們的思考里，得到知識的生長點，從而能更好地做到與孩子們平等交流、共同成長。

第二篇：讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

優(yōu)雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)，深深折服！學(xué)高為師、身正為范，在吳老師身上顯現(xiàn)的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對于一個搞藝術(shù)的人來說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會說，對于一個教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅40分鐘的時間，她就有本事讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課著迷，把上課當作享受而不愿下課?！边@是認識、了解吳正憲老師的人對她的評價。語言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個從16歲開始就踏上三尺講臺的吳正憲。

讀完該書后，發(fā)現(xiàn)心里領(lǐng)域中的眾多感觸都在她的教育教學(xué)中體現(xiàn)著、運用著。有人說，初級讀書者讀情節(jié)，高級讀書者讀結(jié)構(gòu)。而我不知道自己屬于哪個級，既留戀于吳老師成為特級教師的個性情節(jié)，又似懂非懂的對比著書本的結(jié)構(gòu)。讓我深切體會到，一個成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。

吳老師說：“當你走進孩子的心靈，當你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時你就會感到當老師的責(zé)任太重太重?！笔前?，我們給予孩子們的不僅是一個智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個美麗的心靈；我們不僅要對孩子的今天負責(zé)，更要為孩子一生的幸福負責(zé)。“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇。給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們?！八恼n，知情交融，師生互動；她的課，充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間?！?/p>

“在她的課上，你會常常忘卻了寒暑與疲勞?？磳W(xué)生那興趣濃厚、思維活躍的學(xué)習(xí)場景，人們會為之陶醉，沉浸在教學(xué)藝術(shù)的殿堂之中?！闭f實在的，剛看到這句話時，我是真不相信，真的不能想象數(shù)學(xué)課也會令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進她課堂教學(xué)的沖動，于是便在網(wǎng)上搜了她的幾個教學(xué)錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學(xué)生所說“沒有教過數(shù)學(xué)，沒有領(lǐng)略過數(shù)學(xué)教學(xué)趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，就是一個個美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩，學(xué)生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢想和追求。

在書中，記錄了一個教學(xué)片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長春的一次課上，為了下課的事，學(xué)生與校長發(fā)生了“爭執(zhí)”。那天上的是五年級應(yīng)用題。在課堂上，學(xué)生們也許是有生以來第一次體驗到了欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動，強烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時間，吳老師幾次和學(xué)生商量：“可以下課了吧？”每一次，學(xué)生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長靈機一動，趕忙到傳達室找出一個貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學(xué)生——下課了。誰料，學(xué)生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學(xué)生，這時變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學(xué)生站起來責(zé)問校長，為什么要下課！

初看到這一幕時，我心靈震撼，同樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺中快樂地學(xué)習(xí)，不用感覺數(shù)學(xué)的枯燥無味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛啟迪學(xué)生，撥動思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴大。

這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標嗎？

我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對待每一個新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。

合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對自己說，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著孩子們走著、說著、笑著、欣賞著、品味著，同時也不斷地回味著、思索著。

第三篇：讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

在上學(xué)期去集寧學(xué)習(xí)期間一位老師給我們觀看了吳老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，當時雖然聽的是數(shù)學(xué)課但給我的觸動很深，回來在放假時我又重溫讀了這本關(guān)于吳老師的書，其實我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業(yè)所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對事業(yè)執(zhí)著的追求及對孩子深深的愛，真摯的情，最終成為學(xué)生和老師心中的好老師。

通過本書告訴了我們一個共性策略：1.做一個充滿愛心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠的朋友。3.走進孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機會。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學(xué)識魅力，形象魅力四個方面強調(diào)了教師作為學(xué)生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學(xué)士人品都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和作用，要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，自己的板書是否整齊規(guī)范，要求學(xué)生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學(xué)生在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去感染學(xué)生。

從聽吳老師的課及看書中看到吳老師 善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極肯定的評價，鼓勵學(xué)生認真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新，在她富有激勵性語言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個性得到張揚，積極主動的參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考，交流。傾聽。爭論中發(fā)現(xiàn)知識。吳老師不僅給予學(xué)生智慧還能給學(xué)生力量，所以，我們還要多學(xué)習(xí)，向吳老師學(xué)習(xí)，爭取然自己獲得更大的進步。

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

東勝區(qū)罕臺潤澤小學(xué)

張立春 2015-3-6

第四篇：讀《聽吳正憲老師評課》有感

讀《聽吳正憲老師評課》有感

暑假即將開始時，學(xué)校組織了全體教師讀一本書，因此，我有幸拜讀了《聽吳正憲老師評課》一書，在吳老師的評課中，老師們感悟著吳老師的教育智慧和人格魅力；體悟這什么叫“專業(yè)的讀教材，用心地讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。

評課即評價課堂教學(xué)，是對一節(jié)課效果的評價。吳老師的評課關(guān)注了三個方面：一是注重對學(xué)生的課后訪談，傾聽來自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評課，以學(xué)生的視角評價教師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。二是注重與教師的對話，使教師在交流與思考中互相啟發(fā)，提出好的觀點、好的方法，教師既是智慧的分享著又是智慧的奉獻著。三是注重方向引領(lǐng)，評課不應(yīng)僅僅著眼于一節(jié)課在技術(shù)層面的設(shè)計，更要引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價值的討論，使評課成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在我教師生涯的9年里，如何將單調(diào)的數(shù)學(xué)科變得有趣生動，如何讓數(shù)學(xué)課演繹成故事課等。怎么知道上好一節(jié)課呢？一直是深深困擾我的難題，我為之努力，可仍舊雨里霧里。迫切需要專業(yè)的指點。而吳正憲老師本書中精彩的點評，既“好吃又有營養(yǎng)”，讀完這本書意猶未盡，就以下幾點與大家分享.一、設(shè)計有效地課堂活動。

讀完《聽吳正憲老師評課》第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計有效地課堂活動。很多時候，我們過于突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。我們總是機械的教給學(xué)生書本上已有的知識，卻沒有給學(xué)生創(chuàng)造機會讓他們多問幾個為什么，這樣教出來的效果也許并不差，但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師只是一味的教，學(xué)生只是一味的學(xué)。讀完這一輯，吳正憲老師告訴了我，課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)。這樣才能加深學(xué)生對知識的理解，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗到快樂，感受到成功，享受到幸福。

二、要讀懂學(xué)生，充分的信任學(xué)生。

讀完《聽吳正憲老師評課》第二輯，我深刻的體會到讀懂學(xué)生的重要性。教學(xué)是一門技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。我們可能準確的把握了教材的內(nèi)容，但沒有注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題，去主動提出問題。簡單的說我們忽視了交流。很多時候我們只是簡單的喊學(xué)生回答答案是什么，卻忽視了多問學(xué)生幾個為什么。沒有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學(xué)生，應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。

三、教師適時的引導(dǎo)和鼓勵會激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

在讀《聽吳正憲老師評課》第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”——評丁鳳良老師執(zhí)教的《圓的認識》這一課。在這堂課里，丁老師對一學(xué)生的回答評價為“你的話不多，總是非常精要”。學(xué)生聽了以后感到“我真有才”。對回答什么是直徑的女生評價道“對稱軸今后我們會學(xué)到”，學(xué)生聽后“好失落”。不同的鼓勵和評價帶給學(xué)生不同的感受。而在課堂中我們面對的是一個個鮮活的生命，面對的是學(xué)生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認真傾聽學(xué)生說的每一句話，每一個觀點，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學(xué)中，很多時候我們忽略了這一點，當學(xué)生的回答與我們的思考不著邊際的時候我們甚至說了重傷學(xué)生自尊的話。讀完這本書，我時刻提醒自己：對學(xué)生的心靈造成傷害是很難彌補的。一句簡單的鼓勵，一個贊美的眼神都會傳遞給學(xué)生無限的活力。

看完這本書，我真切的感受著吳老師的教育機智和人格魅力，今后我將注意把自己的聽課體會及對教學(xué)的見解和感受與同事們分享，在評課交流中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。

第五篇：讀吳正憲老師文章反思

以“互動”開啟學(xué)生的智慧

——讀吳正憲老師《生態(tài)課堂的“道”與“術(shù)”》之后反思

榮成市世紀小學(xué) 彭麗

吳正憲老師在《生態(tài)課堂的“道”與“術(shù)”》一文中，有這樣一段話：“數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是什么？兩個字——互動；而有效的高質(zhì)量的互動靠什么？一句話，就是對生命的尊重?！?/p>

她例舉了現(xiàn)下課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象：“一些教師的課堂上的“互動”就是我講你聽，我問你答的表層的互動，而對于心靈的溝通，情感的交融，智慧的啟迪未能產(chǎn)生真正的影響?！彼会樢娧刂赋觯骸皩ι膼郏瑢ι淖鹬?，這個“道”無疑能為實踐者所接受，但是，真正做起來卻不是這么一回事，尤其是具體到教學(xué)的過程，這種基于生命尊重的互動，表現(xiàn)為若即若離，有時甚至表現(xiàn)得虛情假意?！?/p>

她的這些話在我平靜如水的心中激起了很深的波瀾。我反復(fù)地看、反復(fù)在想，既覺得愧疚又感到不安：反思我自己的課堂上的“互動”，又何嘗不是“我講你聽，我問你答”。這是不是就說明我不尊重學(xué)生，不愛學(xué)生！試想：我們在小學(xué)、初中、師范所接受的教學(xué)方式就是“老師講、學(xué)生聽”、“老師出題、學(xué)生做”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已根深蒂固?，F(xiàn)在，自己也成為了老師，不能說不深受其影響：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。就連家長們囑咐孩子也是：“上學(xué)要聽老師話，老師講課要好好聽”等等?，F(xiàn)在看來，我們的觀念是太陳舊了，要從根上徹底地改變了。正如吳老師所說：“智慧不能象知識那樣直接傳授，它需要在獲取知識、積累經(jīng)驗的過程中由教師以自身的智慧不斷喚醒、點化、豐富、開啟學(xué)生的智慧?！?/p>

喚醒、點化、豐富、開啟學(xué)生的智慧，才是我們教師的責(zé)任！