第一篇：走 下 講 臺 當(dāng) 老 師

走 下 講 臺 當(dāng) 老 師

——談新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換

蘭州市第五十一中學(xué)楊重誠

2010年秋季開始，高中新課程改革在我省全面推廣。這是一個意義重大，影響深遠(yuǎn)，任務(wù)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它要求教師不僅要更新觀念，而且要轉(zhuǎn)換角色。根據(jù)專家的理論研究和闡釋，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為，走下講臺當(dāng)老師，就是對老師角色的新體驗(yàn)。

一、走下講臺當(dāng)老師，擺正了課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的位置，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

傳統(tǒng)教學(xué)總是以老師為中心畫圓，強(qiáng)調(diào)老師的“高高在上”“唯我獨(dú)尊”，“教什么”“怎樣教”都由老師說了算。學(xué)生只是被動地接受，不管這些知識學(xué)生是否感興趣，也不管這些知識對他們的成長是否有用。學(xué)生只能將老師講的內(nèi)容劃在書上，記在筆記本上，“下去背會”了事。老師是知識的傳授者，具有絕對權(quán)威。課堂上，老師憑高視下，發(fā)號施令。老師和學(xué)生的區(qū)別非常明顯：高高在上的是老師，正襟危坐的是學(xué)生；夸夸其談的是老師，竊竊私語的是學(xué)生。假如師生之間發(fā)生了沖突，老師永遠(yuǎn)是對的。這種師生關(guān)系是不平等的，這種教育是不完善的。它忘記了受教育者是一個個活生生的、有情感意志的、有主觀能動性的人。而總是把他們當(dāng)成一個灌輸知識的容器。這不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，也不利于學(xué)生身心的發(fā)展。走下講臺當(dāng)老師，不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。它承認(rèn)學(xué)生是自己生命的主人，要“把人當(dāng)成人來培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來教育”。既然照本宣科式的講解已被證明不是有效的手段，苦守三尺講臺的堅(jiān)韌也不能換來累累碩果。那么，走下講臺當(dāng)老師，就成為一種明智的選擇。當(dāng)今社會，學(xué)生獲取知識的手段和渠道多種多樣，學(xué)生希望解答的問題千奇百怪，層出不窮。老師擁有的那點(diǎn)專業(yè)知識，在今天的學(xué)生們面前，已經(jīng)沒有以往的優(yōu)越感了。古人云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！鄙頌槔蠋煟覀円矣诔姓J(rèn)這種現(xiàn)實(shí)并能正確對待。傳統(tǒng)教學(xué)中“我說你聽”“我講你記”的格局已不適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展?！罢l先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就先獲得發(fā)言的主動權(quán)?！彼晕艺J(rèn)為，老師要放下架子，走下講臺當(dāng)老師。到學(xué)生中間去，了解他們的所思所想，傾聽他們的內(nèi)心獨(dú)白，真正做到把課堂還給學(xué)生。進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之能夠暢所欲言，各抒己見。老師不再是“一言堂”的“堂主”，而應(yīng)該成為“平等中的首席”。

二、走下講臺當(dāng)老師，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息由單向交流向綜合交流的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。以講臺為中心，以黑板為依托的課堂教學(xué)，基本上是老師講，學(xué)生聽的單向信息交流方式。即使以談話法為主的雙向交流方式，也只是老師問，學(xué)生答。在這種信息交流中，如果說老師對教材研究得深，對學(xué)生情況摸得準(zhǔn)，設(shè)問置疑的角度新的話，學(xué)生在一問一答的過程中也會有所感悟，也能夠起到啟迪思維，開發(fā)潛能的作用。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，總有一些老師只是問 “是不是”、“對不對”、“好不好”之類的淺層次問題。這樣的信息交流實(shí)際上流于形式，只能說是在做“無用功”。走下講臺當(dāng)老師，不僅拉近了師生之間的距離，強(qiáng)化了師生之間的雙向信息交流，而且突出了在老師指導(dǎo)下的生生互動。老師以平等的身份，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。點(diǎn)撥思路，指示迷津，鼓勵學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”。老師不是給學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會合作。老師與學(xué)生共同分享彼此的思想和感情。走下講臺的老師，沒有了一本正經(jīng)的說教，收起了冷冰冰的面孔，課堂氣氛因而變得更加活躍。老師的欣賞和贊許使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，學(xué)生之間的爭論使真理愈辯愈明。這樣，就會形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

三、走下講臺當(dāng)老師，有利于老師引導(dǎo)學(xué)生改變獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，按照新課程的要求，積極開展合作式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，“一個人今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性”。而合作式學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。走下講臺的老師，并不是一個消極的旁觀者，他的新角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我曾經(jīng)在高中歷史教學(xué)中嘗試走下講臺，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。具體做法是：每節(jié)課將學(xué)生8人一組，分成幾個學(xué)習(xí)小組，各小組民主推選出組長1名。上課時，我先用2分鐘時間布置教學(xué)任務(wù)，然后將事先打印好的討論題分發(fā)給各組組長，再由小組長將任務(wù)分解落實(shí)到每個組員。小組討論的時間約為20分鐘。最后留下約15分鐘，每個組推薦1人，將本組討論的結(jié)果當(dāng)眾陳述。根據(jù)學(xué)生的陳述給各小組打分。40分鐘之內(nèi)，人人都有任務(wù)，人人都有為本組爭光的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。所以，沒有一個人覺得自己是“多余人”。在有限的時間里，一個人只完成一節(jié)課內(nèi)容的一部分，這是完全可以做到的。通過組內(nèi)討論，學(xué)生對這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容基本可以掌握。學(xué)生討論的這段時間，我在各小組之間穿梭，傾聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生表情，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生。這樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了2個月，學(xué)生對此熱情很高，反響強(qiáng)烈。有學(xué)生還建議其它學(xué)科也采取這種教學(xué)方式。

四、走下講臺當(dāng)老師，為發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生多方面的潛能提供更多的可能性，有利于貫徹因材施教的教學(xué)原則。

“讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”。這是馬克思主義學(xué)說中的重要觀點(diǎn)。那種“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有時間讓學(xué)生展示其才華，張揚(yáng)其個性。老師走下講臺，近距離直接面對學(xué)生，可以更深入地了解學(xué)生的特長和特短。只要用心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生（包括那些被認(rèn)為是“雙差生”的學(xué)生），他們身上都閃動著一種靈光。在學(xué)習(xí)《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》這節(jié)課時，我特意搞了個活動課，出了2道表演題。第一道題：自己設(shè)計臺詞，準(zhǔn)備道具和服裝，分角色表演有關(guān)重慶談判的一個片斷。要求毛澤東、周恩來、蔣介石等重要人物必須出場。各小組對此興趣很高，都做了精心的準(zhǔn)備。演出了“延安送別”，“毛澤東在重慶機(jī)場會見中外記者”，“《雙十協(xié)定》簽字儀式”，“毛澤東和蔣介石的會面”等5個片斷。學(xué)生們按照自己的理解，再現(xiàn)歷史上發(fā)生的重大事件。盡管對白不盡恰當(dāng)，表演也有些粗糙。但是，他們表現(xiàn)出的那種創(chuàng)新精神和參與意識，令我倍受鼓舞。第二道題：設(shè)計一段對話，表現(xiàn)解放戰(zhàn)爭初期，毛澤東和美國記者安娜· 路易斯·斯特朗會面的情景。有個小組出了3個學(xué)生，一位男生飾演毛澤東，講湖南方言。兩位女生分

別飾演美國記者安娜· 路易斯·斯特朗和她的翻譯。流利的英語對白，繪聲繪色的表演贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。據(jù)了解，為了這節(jié)活動課，他們小組分頭查閱了一些資料，搜集了市面上所有的碟片，基本上“復(fù)原”了當(dāng)時的歷史場面。有些對話的翻譯還請教了英語老師。通過歷史課的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生自己動手查閱資料的能力，也提高了學(xué)生英語對話、翻譯的能力，又展示了學(xué)生戲劇表演的特長。這是以往課堂教學(xué)根本做不到的。如果老師只把自己定位成知識的傳授者。那么，他永遠(yuǎn)都不會與學(xué)生分享到這樣的成功與喜悅。

新世紀(jì)呼喚新課程，新課程期待新教師。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，教師必須面對一系列挑戰(zhàn)。有新教育觀念的挑戰(zhàn)，有新學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，有信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，也有知識儲備的挑戰(zhàn)。這一切必將推動教師角色的轉(zhuǎn)換。走下講臺當(dāng)老師，同樣能夠成為一個受學(xué)生歡迎的好老師。

注：本文發(fā)表在《西部教師》2003年第一期

第二篇：老師,請您走下講臺

老師，請您走下講臺

參加一些教研、培訓(xùn)活動，在聽課中發(fā)現(xiàn)，總有一些老師在四十分鐘的課堂上一直站在講臺前組織教學(xué)，即便是離開講臺，也是在黑板前來回走了幾趟，自始至終沒有走到學(xué)生中間去。盡管這些老師的課上的非常精彩，學(xué)生也聽得比較認(rèn)真，整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也還不錯，但我總感覺這樣的課堂缺少了什么??

引用美國著名教育家杜威曾說：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而應(yīng)站在學(xué)生后面。”這句話也許聽起來覺得有些不可思議，但與我們的新課程理念倒是一致的：我們的課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，如果你教師站在講臺上，以一對眾，與學(xué)生相隔，又怎能親近學(xué)生，與學(xué)生溝通呢？

我們偶爾也有機(jī)會聆聽一些著名的特級教師上課，如果你細(xì)心觀察的話，會發(fā)現(xiàn)他們一般情況下都是站在學(xué)生中間與學(xué)生一起參與課堂活動的，這樣給人的感覺是：老師融入了學(xué)生群體，不再是高高在上的不可親近的威嚴(yán)之師了，而真正成了學(xué)生的合作者、成了學(xué)生的朋友了。

所以，在高談追求高效課堂的今天，我們老師應(yīng)該走下講臺，走到學(xué)生中去，這樣，可以給我們的教學(xué)工作帶來很多的益處：

一、拉近老師與學(xué)生的距離。

如果老師一直站在講臺前上課，給學(xué)生的感覺是老師高高在上，這樣勢必造成學(xué)生的膽怯心理，即使知道了答案或者有什么想法也不敢說。反過來，如果老師走下講臺，走到學(xué)生中，與他們做個親切的眼神交流，朝他們微微一笑，摸摸孩子的頭，撫撫孩子的肩，學(xué)生會覺得你非常親切，就像一位大朋友一樣，這樣就會減少師生之間的心理隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞也會得到有效緩解。課堂環(huán)境愈寬松，學(xué)生的主體性發(fā)揮愈充分。當(dāng)師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，就會促使學(xué)生處于最活躍狀態(tài)。所以，老師融入學(xué)生中間，師生便可開展平等的對話和互動，這樣就有利于提高我們的課堂教學(xué)效益了。

二、減少課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象。

如果老師一直站在講臺前，可能會給一些調(diào)皮的學(xué)生隨意說話、做小動作的機(jī)會，有的學(xué)生為什么在課堂上經(jīng)常不專心，可能他就是發(fā)現(xiàn)你老師站在講臺前管不了他，所以屢教不改。然而當(dāng)你走下講臺之后，你也許會意外地發(fā)現(xiàn)，那些平日里愛違紀(jì)的學(xué)生們開始有所收斂，不敢再那么放肆了，而且，也漸漸地加入課堂上師生互動學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去了。所以，為了促進(jìn)課堂上的每一位學(xué)生都能主動、專心地參與課堂學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)該走下講臺，到學(xué)生中去。

三、幫助學(xué)困生找到原因。

在學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們平時沉默寡言，似乎總是漠然地對待著學(xué)習(xí)，正是這樣的性格決定著他們在學(xué)習(xí)上的遮遮掩掩，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的越來越差。而我們老師在講臺前忙著講課的時候，也往往會忽略這樣的學(xué)生，但如果我們老師走下講臺，經(jīng)常地走向這些學(xué)生，也許，你會找到他們學(xué)困的原因，然后耐心地輔導(dǎo)他們、幫助他們，這些學(xué)困生或許就會獲得新生，重新燃起對學(xué)習(xí)的信心。

新課程倡導(dǎo)我們蹲下身子，傾聽孩子們的心聲，那么，就請我們的老師走下講臺，到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生的間距，增加面對面的機(jī)會，走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的所思所想，真正做到把課堂還給學(xué)生，從而進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能暢所欲言、各抒己見，從而使我們的教學(xué)更輕松、我們的學(xué)生也更富有個性。

新課程，呼喚著教師從講臺上走下來。教師，請您走下講臺，走到學(xué)生中去吧！

第三篇：走下講臺

輕輕地、輕輕地、走下講臺

雙洞子中心小學(xué)寧飛龍

在你范讀課文時

輕輕地、輕輕地

走下講臺

接近你的那些小孩

那樣親切、那樣溫情

他們的心和你的緊貼在一起

在那些孩子讀書時

你輕輕地、輕輕地

走下講臺

慢慢地、慢慢地在他們中間徘徊

彼此的心境是澄明清澈

此時無語亦關(guān)切

在孩子們寫作業(yè)時

你輕輕地、輕輕地

走下講臺

靜靜地靜靜地來到他們身邊

幫他抬抬腦袋、正正坐姿；

移移尺子、點(diǎn)點(diǎn)錯字；

拾起地下的鋼筆也許是橡皮

心中流淌的是親情，是關(guān)愛

小小教室天藍(lán)草綠

常常走下講臺

輕輕地、輕輕地

走進(jìn)花的海洋

徜徉愛的國度

花香醉人——

醉了我們的靈魂

魚水情深

解放軍是水

那老百姓就是魚

有水那魚才得以生存

有了水那魚才可以游來游去

老百姓是水

那解放軍就是魚

水是魚的生命之源

水讓魚兒世代繁衍生生不息

那個人是誰

城東小學(xué)寧飛龍

沒有槍沒有炮

冒著槍林彈雨

手拿大刀向鬼子們頭上砍去

國難當(dāng)頭，義無反顧的那個人是誰

穿草鞋，吃草根

紅薯飯南瓜湯挖野菜也當(dāng)糧

棉花就雪抗戰(zhàn)七天七夜

忍饑挨餓，無怨無悔的那個人是誰

為保存戰(zhàn)斗的力量而縱身跳崖 為掩護(hù)大部隊(duì)突圍而投江

為守秘密受刑一個月

將生死置之度外，慷慨就義的那個人是誰

南京路上拋過頭顱灑過熱血

遼沈、平津、淮海三大戰(zhàn)役越戰(zhàn)越勇 度過大江乘勝追擊

救人民于水深火熱，為中華崛起的那個人是誰

三九嚴(yán)寒跳入冰窟

大火燒身紋絲不動

負(fù)傷前行身堵機(jī)槍口

身死他鄉(xiāng)，大愛無疆的那個人是誰

不怕余震掀起殘磚碎瓦

為救同胞徹夜不眠

敢搏巨浪勇斗冰雪

不顧生死抗災(zāi)搶險的那個人是誰

民族興亡走在最前面的那個人是誰 舍生取義殺身成仁的那個人又是誰 保家衛(wèi)國戍守邊疆的那個人又是誰 扶危救難有求必應(yīng)的那個人又是誰

那個人就是人民的脊梁

那個人就是社會的精英

那個人就是民族的靈魂

那個人就是最可愛的人——軍人

第四篇：《老師請走下講臺》讀后感

《老師請走下講臺》讀后感

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道?！倍@種陽光的語言應(yīng)該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長的能量，能給予生長拔節(jié)、蛻變茁壯必要的滋養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，課堂語言發(fā)揮著極其重要的作用。它是師生交流的最主要的方式。那么教師在課堂上如何恰到好處地運(yùn)用課堂語言？在運(yùn)用課堂語言時應(yīng)注意哪些問題呢？

一、避免“一言堂”和“獨(dú)角戲”

在課堂上切忌搞“一言堂”和“獨(dú)角戲”，你在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡或云里霧里或思想走神。這樣的課堂是最沒有效果的，也是不符合新課程理念的，因?yàn)檫@樣的課堂忽視了學(xué)生的主體地位。新課程理念下的課堂要求師生平等，實(shí)現(xiàn)雙向交流。雙向交流不是簡單地你問我答，最終結(jié)果還是老師說了算。在課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)“另類”聲音，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等參與課堂交流。教師要換一換口吻，多用尊重性語言，要學(xué)會蹲下身子和學(xué)生對話，要杜絕侮辱之聲，要摒棄蔑視之聲，要多用商討之聲，在特殊事件上應(yīng)更顯尊重。

二、準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)

準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。那么如何尋找切入點(diǎn)呢？可以從這幾方面著手：在引起學(xué)生共鳴的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生感興趣的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生閃光的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生疑惑的地方尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的地方尋找切入點(diǎn)。在溝通中教師應(yīng)時刻保持傾聽狀態(tài)，要洗耳恭聽。在傾聽的過程中要流露真情，以求達(dá)成共識，在傾聽的時候要摒棄說教，通過心靈溝通解決敏感問題，以淺顯易懂的語言代替說教。

三、營造氣氛，加強(qiáng)課堂互動

教師說話要營造快樂的氣氛，要提高課堂的快樂指數(shù)。著名特級教師桂賢娣就擁有這樣的語言魅力，她說她能保證學(xué)生上她的課每5分鐘就能笑一次。反觀自己的課堂，學(xué)生可能一節(jié)課都沒有露出笑臉。因此教師要加強(qiáng)自身語言基本功的修煉，注重語言的表達(dá)技巧。要學(xué)會使用快樂親切的語言、幽默的語言、智慧的語言、激勵性語言、委婉的提醒性語言、禮貌用語等，以此提高課堂的快樂指數(shù)。教師還要及時察言觀色，適時調(diào)整應(yīng)對策略，把學(xué)生的疑惑生成寶貴的教學(xué)資源。教師還應(yīng)有一雙捕捉細(xì)節(jié)的慧眼，讀懂學(xué)生的表情，對不同層次的學(xué)生，給予不同的情感關(guān)注。

西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好?！币虼艘那擅钤O(shè)問，加強(qiáng)提問語的修煉。重視課堂提問語的運(yùn)用，提問要有力度，要對學(xué)生的思維發(fā)展有導(dǎo)向性、強(qiáng)化性、調(diào)控性。提問要提到點(diǎn)子上，層層深入，漸次設(shè)疑，善于把握提問的時機(jī)，注重設(shè)計發(fā)散性問題，創(chuàng)設(shè)情境。

第五篇：老師,請走下講臺讀后感

《老師請走下講臺》讀后感

林紅梅

放假前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們每人訂閱了一本書——《老師，請走下講臺》，看到這本書感覺很奇怪：講臺，是教師最熟悉的地方。在這，我們激揚(yáng)文字；在這，我們思緒流淌。那為什么讓我們走下講臺呢。讀了之后才發(fā)現(xiàn)，書上說的跟我們想的不一樣，老師，走下講臺不是流于形式，而是課堂的需求。老師，走下講臺，不是說老師就不講話了，是構(gòu)造一個和諧平臺，以便于和學(xué)生溝通?？赐赀@本書，有以下幾點(diǎn)感想。

一、避免“一言堂”和“獨(dú)角戲” 在課堂上切忌搞“一言堂”和“獨(dú)角戲”，往往我們老師在講臺上講得津津有味、口干舌燥，但學(xué)生卻聽得云里霧里或思想走神。這樣的課堂是典型獨(dú)角戲，是不符合新課程理念的，因?yàn)檫@樣的課堂沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)“另類”聲音，不要怕學(xué)生說錯，學(xué)生參與才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等參與課堂交流。教師要換一換口吻，多用尊重性語言，要學(xué)會蹲下身子和學(xué)生對話，和學(xué)生平等交流，要杜絕侮辱、蔑視學(xué)生，要多用商討之聲，俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，在特殊事件上應(yīng)更顯尊重。

二、準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn) 課堂上準(zhǔn)確把握溝通的要點(diǎn)，能夠有效引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的注意力。那么我們老師在課堂上如何尋找溝通的切入點(diǎn)呢？書上介紹可以從這幾方面著手：在引起學(xué)生共鳴的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生比較感興趣的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生容易閃光的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生感到疑惑的地方尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生思維容易出現(xiàn)障礙的地方尋找切入點(diǎn)。在溝通中教師應(yīng)時刻保持傾聽狀態(tài)，放下教師的架子，要洗耳恭聽。在傾聽的過程中要跟學(xué)生朋友一樣流露出真情，以求達(dá)成共識，在傾聽的時候要摒棄說、批評，通過心靈溝通解決敏感問題，以淺顯易懂的語言代替說教。

三、營造氣氛，增強(qiáng)課堂互動 教師說話要營造快樂的氣氛，要提高課堂的快樂指數(shù)。著名特級教師桂賢娣就擁有這樣的語言魅力，她說她能保證學(xué)生上她的課每5分鐘就能笑一次。反觀自己的課堂，學(xué)生可能一節(jié)課都沒有露出笑臉。因此教師要加強(qiáng)自身語言基本功的修煉，注重語言的表達(dá)技巧。要學(xué)會使用快樂親切的語言、幽默的語言、智慧的語言、激勵性語言、委婉的提醒性語言、禮貌用語等，以此提高課堂的快樂指數(shù)。教師還要及時察言觀色，適時調(diào)整應(yīng)對策略，把學(xué)生的疑惑生成寶貴的教學(xué)資源。教師還應(yīng)有一雙捕捉細(xì)節(jié)的慧眼，讀懂學(xué)生的表情，對不同層次的學(xué)生，給予不同的情感關(guān)注。歐美學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！币虼似綍r教師要精心設(shè)計教學(xué)情境，加強(qiáng)提問語的修煉。重視課堂提問語的運(yùn)用，提問要有力度，有寬度，有針對性，要對學(xué)生的思維發(fā)展有導(dǎo)向性、強(qiáng)化性、調(diào)控性。話要問到點(diǎn)子上，層層深入，漸次設(shè)疑，善于把握提問的時機(jī)。

為了更好地播種新綠、收獲希望，老師，請走下講臺，賞識學(xué)生、溝通學(xué)生、親近學(xué)生，師生共同進(jìn)步！

2017/8/29

《老師，請走下講臺》

讀后感

林 紅 梅