第一篇：教師挖苦學(xué)生,學(xué)生被迫輟學(xué)案例分析（小編推薦）

教師挖苦學(xué)生，學(xué)生被迫輟學(xué)

【案情】

某校初二（3）班的班主任齊老師講課很認(rèn)真，但為人卻十分傲慢，對(duì)學(xué)生更是不客氣，諷刺、挖苦學(xué)生是常事。

該班一女生徐蓮平時(shí)學(xué)習(xí)很刻苦，但腦子反應(yīng)比較慢。一次，她被齊老師提問(wèn)，未能回答上來(lái)，齊老師當(dāng)場(chǎng)就是一頓諷刺：“哼，象你這樣的還想上大學(xué)？我看你就能上家里蹲大學(xué)，修理地球系，拉鋤鉤子專業(yè)??”。惹得全班哄堂大笑，而徐蓮卻抬不起頭來(lái)。一時(shí)間，齊老師的話被同學(xué)們競(jìng)相傳開了，徐蓮成了眾人的笑柄，她喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，回到家又哭又鬧，死活也不肯再去上學(xué)了。

一周后，徐蓮?fù)藢W(xué)了，而齊老師卻在班上公開講：“她早就該回家，再學(xué)也是白廢！”

試依法對(duì)本案進(jìn)行分析。

答：1.本案所涉及到的法律主題關(guān)系是教師、學(xué)生和學(xué)校。

2.齊老師的言行違反了《教育法》《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定侵犯了學(xué)生徐蓮的受教育權(quán)和人身權(quán)。

（1）教師法中明確規(guī)定。教師應(yīng)當(dāng)履行遵守憲法法律和職業(yè)道德，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格的義務(wù)。而齊老師則缺乏教師應(yīng)有的職業(yè)道德和遵紀(jì)守法的觀念未能履行教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的義務(wù)。給徐蓮的身心造成了極大的傷害。

（2）義務(wù)教育法中明確規(guī)定：國(guó)家、社會(huì)學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童，少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。為此，齊老師不應(yīng)該妨礙徐蓮的接受教育權(quán)利。不得因其學(xué)習(xí)有困難而進(jìn)行諷刺挖苦，迫使其及早輟學(xué)，從而剝奪他的受教育權(quán)。

（3）未成年人保護(hù)法中明確規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生對(duì)品行有缺點(diǎn)，困難的學(xué)生，應(yīng)該耐心教育幫助不得歧視，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的受教育權(quán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施侮辱人格尊嚴(yán)的行為。而齊老師的言行顯然是對(duì)徐蓮的歧視和人格侮辱，侵犯了他的人身權(quán)。

3.齊老師應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任，向徐蓮賠禮道歉，并勸其返校復(fù)學(xué)。而學(xué)校對(duì)教師管理不善，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止齊老師的行為。對(duì)本案發(fā)生也負(fù)有一定的責(zé)任。為此學(xué)校要對(duì)齊老師進(jìn)行批評(píng)教育，責(zé)令糾正錯(cuò)誤并向徐蓮賠禮道歉。并從次杜絕諷刺挖苦學(xué)生等違法行為。同樣學(xué)校也要說(shuō)服徐蓮返校，完成學(xué)業(yè)。

由本案引發(fā)的思考：教師應(yīng)切實(shí)履行教師法規(guī)定，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，尊重學(xué)生的合法權(quán)益。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師的不良行為，確保學(xué)生合法權(quán)益不受侵犯。

當(dāng)學(xué)生合法權(quán)益受到侵犯，應(yīng)利用法律武器，維護(hù)自己的合法權(quán)益。

第二篇：學(xué)生學(xué)生輟學(xué)情況及原因分析（定稿）

學(xué)生學(xué)生輟學(xué)情況及原因分析

我校上學(xué)期人數(shù)為330人，本學(xué)期人數(shù)為326人，期中七年級(jí)、八年級(jí)人數(shù)沒有變化，無(wú)一人輟學(xué)；九年級(jí)在七年級(jí)的入學(xué)人數(shù)為110人，本學(xué)期開學(xué)人數(shù)為108人。本學(xué)期七年級(jí)無(wú)異動(dòng)情況；八年級(jí)轉(zhuǎn)入1人，病休1人；九年級(jí)轉(zhuǎn)入1人（楊雄：興國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)入），病休1人（王進(jìn)猛：開學(xué)初意外摔傷），轉(zhuǎn)出1人（陳長(zhǎng)定：恩施土家族，系隨親轉(zhuǎn)回原籍就讀）；流失3人（余儀、饒悅心、饒紫薇）。我校近年來(lái)，由于計(jì)劃生育、認(rèn)識(shí)水平等各方面的因素，流失率有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生到九年級(jí)后還是有一定的流失，但同前幾年相比有較大的改變。

一、學(xué)生輟學(xué)的原因

隨著近幾年義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”的實(shí)行以及農(nóng)村人均收入的提高，我校學(xué)生輟學(xué)的原因已經(jīng)由過(guò)去的經(jīng)濟(jì)原因占主導(dǎo)因素轉(zhuǎn)變成了非經(jīng)濟(jì)原因占主導(dǎo)因素。雖然輟學(xué)有所減少，但是由于種種原因,我校學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象還是存在。導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的原因有哪些呢?我認(rèn)為大致有以下幾點(diǎn)：

1、家長(zhǎng)數(shù)素質(zhì)非常低，看不到學(xué)習(xí)的重要性，把孩子當(dāng)成自己的賺錢工具，讓孩子過(guò)早的承擔(dān)生活的壓力。特別是我鄉(xiāng)每年年初有大量到東三省務(wù)工的人群，且每年年底回家都有七八萬(wàn)，多的十幾萬(wàn)的收入，就算是一個(gè)剛畢業(yè)的初中生一年也有三四萬(wàn)的收入，部分成績(jī)比較差學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后還是要外出打工，不如早點(diǎn)外出，讀完九年級(jí)就要耽誤一年的賺錢時(shí)間，在這種情況下，導(dǎo)致我校九年級(jí)的學(xué)生一直是我校輟學(xué)最高的一個(gè)年級(jí)。

2、留守兒童一直是近幾年我們教育上的痛，一方面由于父母外出打工，沒有時(shí)間照顧他們。另一方面，負(fù)責(zé)照看孩子的爺爺奶奶、外公外婆大多數(shù)文化水平不高，加上年齡偏大，時(shí)間和精力有限，帶給孩子在學(xué)習(xí)上的幫助少之又少，很多孩子因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざ霈F(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，由此對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，放任自流，不服管教，甚至結(jié)幫拉派到處游蕩，留戀于網(wǎng)吧，荒廢了自己的學(xué)業(yè)。

3、有些農(nóng)民文化程度低、目光短淺，送子女上學(xué)只是為了跳出農(nóng)門，想法簡(jiǎn)單、現(xiàn)實(shí)。子女如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，讀書無(wú)望，父母就讓其輟學(xué)，只要求會(huì)識(shí)字、算數(shù)就夠了。另外，父母離異、家庭變故等造成子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群，加之學(xué)習(xí)成績(jī)又不是太好，所以輟學(xué)隨時(shí)隨地都有可能。另外有些家長(zhǎng)受到“讀書無(wú)望論”的影

響，他們認(rèn)為讀了中專和大學(xué)，出來(lái)后還是得自己找工作，“畢業(yè)等于失業(yè)”，和沒讀一樣，而且投資又大，不如不讀，不如早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)，不僅可以掙些錢，還可以學(xué)一門手藝糊口；

4、特別是隨著中專類學(xué)校招生的困難和一些短期培訓(xùn)學(xué)校如雨后春筍般的產(chǎn)生，加之發(fā)達(dá)地區(qū)密集型勞動(dòng)力的缺乏，很多中專類招生基本沒有標(biāo)準(zhǔn)，想去的交錢就要有沒有初中畢業(yè)證和義務(wù)教育結(jié)業(yè)證無(wú)所謂；一些培訓(xùn)學(xué)校大力宣傳培訓(xùn)一年或半年全部分配工作，并且工作單位如何如何的好，招生廣告滿天飛；招工的為尋找廉價(jià)勞動(dòng)力頻頻深入農(nóng)村，且對(duì)條件要求把關(guān)不嚴(yán)，進(jìn)一步促進(jìn)了讀書無(wú)用的認(rèn)識(shí)的形成。加上現(xiàn)在大學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用昂貴、畢業(yè)后的前景黯淡，都使使家長(zhǎng)看不到讀書的出路，更加重讀書無(wú)望的想法。

5、農(nóng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)為單一性、應(yīng)試性、離農(nóng)性和唯城市性。由于這種目標(biāo)定位，使得農(nóng)村教育呈現(xiàn)種種不合理的現(xiàn)象。例如，在教育評(píng)價(jià)方面，往往以升學(xué)與否以及升學(xué)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)校的主要指標(biāo)，把升學(xué)率的高低作為改變農(nóng)村面貌的同義語(yǔ)；在教學(xué)內(nèi)容方面，教材往往偏深、偏難，缺乏活力，脫離當(dāng)?shù)厝罕姷纳a(chǎn)和生活實(shí)際；許多農(nóng)村地區(qū)教學(xué)計(jì)劃的彈性卻相當(dāng)不夠。一方面是實(shí)際情況決定了絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不可能考入高中、升入大學(xué)；另一方面，學(xué)校、教師和學(xué)生卻把能夠考入高一級(jí)學(xué)校當(dāng)作是主要甚至是唯一的奮斗目標(biāo)。正是這種反諷式的教育目標(biāo)定位，加之教育內(nèi)容的空疏、單一和脫離現(xiàn)實(shí)，使得許多學(xué)生把上學(xué)視為無(wú)聊、無(wú)趣、無(wú)用和無(wú)望的事情?？梢哉f(shuō)，這是造成輟學(xué)現(xiàn)象屢禁難止的深層原因。

以上是我們對(duì)中學(xué)生輟學(xué)原因的分析，針對(duì)這些情況,我們應(yīng)該采取哪些措施和手段，來(lái)解決農(nóng)村中學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1．加大對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的有關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)法力度。廣泛深入地宣傳《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》等與青少年密切相關(guān)的法律法規(guī)。加強(qiáng)依法治學(xué)的監(jiān)督管理機(jī)制，杜絕危害學(xué)生身心健康的違法行為，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和教育下一代的重任。要建立一套讓輟學(xué)生返校的管理制度，由政府牽頭，運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)和行政手段，加強(qiáng)宣傳教育，使每一個(gè)學(xué)生及家長(zhǎng)都要明確接受義務(wù)教育不僅是公民的權(quán)利，也是公民對(duì)國(guó)家、社會(huì)必須履行的義務(wù)，不完成義務(wù)教育的行為是違法行為。對(duì)拒不履行送其子女或被監(jiān)護(hù)人上學(xué)的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，要依據(jù)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教育法律法規(guī)，視其情況，給予必要的經(jīng)濟(jì)和行政處罰，并責(zé)令家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人送其子女返校。再次，對(duì)無(wú)視法律，擅自雇傭童工者，除責(zé)令其立即退回外，嚴(yán)格按《未成年人保護(hù)法》及勞動(dòng)部等部委《關(guān)于嚴(yán)禁使用童工的通知》中的規(guī)定，每雇傭一名童工罰款3000元至5000元，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重的，要提請(qǐng)司法部門依法懲處。

2．更新教育觀念，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。首先，學(xué)校要進(jìn)一步明確辦學(xué)方向和育人目標(biāo)。為高一級(jí)學(xué)校輸送合格人才固然重要，但要使農(nóng)村孩子個(gè)個(gè)升高中讀大學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送必需的人才顯得更為重要，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村形勢(shì)發(fā)展的需要。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生為“跳出農(nóng)門”而讀書的觀念，樹立“科教興農(nóng)”的思想。讓學(xué)生明白讀書不僅是為了升學(xué)，并非考上大學(xué)才是唯一的出路，“三百六十行，行行出狀元”，只要有文化，懂技術(shù)，靠自己勤勞和智慧致富，同樣是個(gè)人才。

3、采取措施，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要科學(xué)安排課時(shí)，合理設(shè)置課程，學(xué)校要確保學(xué)生課前、課后和節(jié)假日的休息娛樂時(shí)間，不得利用這些時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課。各科教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行新教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)和家庭作業(yè)量。要確?；顒?dòng)課程的開設(shè)，開全課程，開足課時(shí)。

4．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。對(duì)留守兒童學(xué)校要特殊關(guān)照，提供良好的宿舍和食堂，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。另外，增加學(xué)校和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間的溝通，及時(shí)了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。

總之，農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)的原因是多種多樣的，每個(gè)地方有每個(gè)地方的原因，每個(gè)學(xué)校有每個(gè)學(xué)校的因素，我校近幾年來(lái)在控輟保學(xué)上做了大量細(xì)致的工作，如發(fā)動(dòng)社會(huì)、教師、學(xué)生資助家庭困難學(xué)生確保我校學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)；同時(shí)每學(xué)期安排所有教師家訪，確保每名學(xué)生每學(xué)期必須通過(guò)各種形式家訪一次，做到家校溝通的暢通；另外每學(xué)期開展豐富多彩寓教于樂的校園文化活動(dòng)，做的活動(dòng)育人活動(dòng)留人的特色，讓學(xué)生進(jìn)的來(lái)留得住。盡管我們?cè)诳剌z保學(xué)上做了一定的工作，但離社會(huì)、家長(zhǎng)和上級(jí)主管部門的要求還是有一定的距離，我們將繼續(xù)努力減少學(xué)生的流失，做到零輟學(xué)學(xué)校。

第三篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析 09級(jí)專接本

丁培

【案情】

原告：張某，11歲，原是某市師范附屬小學(xué)學(xué)生。法定代理人：張某，原告之父。被告：某市師范附屬小學(xué)。

第三人：苗某，某市師范附屬小學(xué)體育教師。

原告張某原是被告學(xué)校學(xué)生，第三人苗某曾任原告所在班級(jí)體育教師。苗在任教期間，曾因原告違反課堂紀(jì)律對(duì)其進(jìn)行過(guò)3次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。1998年某日上午上體育課時(shí)，原告私自到其他年級(jí)場(chǎng)地玩耍，苗某追過(guò)去用手拽住張的紅領(lǐng)巾推搡，并打其一拳。張當(dāng)時(shí)感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)送該市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院診斷，被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去市醫(yī)院、省康復(fù)醫(yī)院等醫(yī)院治療。原告治療先后共花醫(yī)藥費(fèi)5655.6元，去外地治療住宿費(fèi)146元、交通費(fèi)39.2元，藥品郵資費(fèi)24元。事后，原告父親多次要求學(xué)校處理未果，原告的代理人向該市某區(qū)人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫(yī)療費(fèi)、交通費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等8038.68元。

該市某區(qū)人民法院受理案件后，委托該市中級(jí)人民法院法醫(yī)室鑒定，鑒定結(jié)論為：原告在治療期間用藥基本合理，可以去外地治療，無(wú)法認(rèn)定原告被打前是否有心臟病存在；解除精神刺激因素后，不會(huì)出現(xiàn)后遺癥等。區(qū)人民法院認(rèn)為，第三人苗某在任課期間先后3次對(duì)原告張某進(jìn)行體罰，致使原告植物神經(jīng)功能紊亂，有證人證言及法醫(yī)鑒定結(jié)論為證。苗某的行為屬職務(wù)行為，故全部責(zé)任應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，第三人的責(zé)任由學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇的證據(jù)，其辨稱理由不成立。原告在藥店及衛(wèi)生所所購(gòu)藥品未經(jīng)主治醫(yī)生準(zhǔn)許，不予支持。依照《民法通則》第119條和《未成年人保護(hù)法》第15條、第46條、第47條規(guī)定決定如下：

被告賠償原告醫(yī)藥費(fèi)5321元，住院營(yíng)養(yǎng)費(fèi)150元，伙食補(bǔ)助費(fèi)120元，護(hù)理人員誤工工資150元，外出治療住宿費(fèi)146元，交通費(fèi)39.2元，藥品郵資24元，總計(jì)5950.20元，于判決生效之日起5日內(nèi)給付。

【案例評(píng)析】

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師苗某的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑫r(shí)其行為又造成了對(duì)學(xué)生張某的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實(shí)情感去打動(dòng)人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進(jìn)行活動(dòng)。再如老師教育學(xué)生可以采用說(shuō)理的辦法，一般認(rèn)為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認(rèn)識(shí)還不夠，如果他能夠很好的認(rèn)清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會(huì)逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說(shuō)服犯錯(cuò)的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能顯得尤為重要，因?yàn)橹行W(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個(gè)階段顯得非常重要，他可以在這個(gè)階段一下子變壞，也可以在這個(gè)階段變成一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師苗某的教育手段存在一定的問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀(jì)律的時(shí)候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問(wèn)題，而僅僅會(huì)采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實(shí)可能會(huì)發(fā)揮出很大的作用，而且對(duì)某些個(gè)別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動(dòng)中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來(lái)看，教師苗某對(duì)學(xué)生是存在一定的問(wèn)題。從法律角度來(lái)看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀(jì)律的情況下，多次對(duì)張某打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國(guó)《民法通則》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生張某對(duì)自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對(duì)于這個(gè)賠償責(zé)任到底由誰(shuí)承擔(dān)呢？

在本案中，教師苗某是侵權(quán)人，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是在本案的法院判決中，為什么會(huì)沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國(guó)《民法通則》第121條規(guī)定：國(guó)家機(jī)關(guān)或者國(guó)家機(jī)關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說(shuō)對(duì)于法人單位造成的對(duì)他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師苗某按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動(dòng)，為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對(duì)于其造成的損害應(yīng)該由苗某所在的單位——某附屬小學(xué)承擔(dān)對(duì)學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師苗某可以作為第三人參加訴訟。至于對(duì)張某的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對(duì)其造成的直接損害進(jìn)行賠償，這些包括對(duì)張某治病的醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)用等直接指出的費(fèi)用，另外，法院對(duì)原告在藥店里沒有經(jīng)過(guò)主治醫(yī)生同意自行購(gòu)買的藥費(fèi)不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購(gòu)藥品，造成不必要的損失。總體來(lái)看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國(guó)有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等多項(xiàng)法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動(dòng)機(jī)或目的，都不得實(shí)施這種手段。對(duì)于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。案件來(lái)源：人民日?qǐng)?bào)

第四篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨椋瑧?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨?，同時(shí)其行為又造成了對(duì)學(xué)生的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實(shí)情感去打動(dòng)人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進(jìn)行活動(dòng)。再如老師教育學(xué)生可以采用說(shuō)理的辦法，一般認(rèn)為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認(rèn)識(shí)還不夠，如果他能夠很好的認(rèn)清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會(huì)逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說(shuō)服犯錯(cuò)的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能顯得尤為重要，因?yàn)橹行W(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個(gè)階段顯得非常重要，他可以在這個(gè)階段一下子變壞，也可以在這個(gè)階段變成一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師的教育手段存在一定的問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀(jì)律的時(shí)候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問(wèn)題，而僅僅會(huì)采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實(shí)可能會(huì)發(fā)揮出很大的作用，而且對(duì)某些個(gè)別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動(dòng)中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生是存在一定的問(wèn)題。從法律角度來(lái)看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀(jì)律的情況下，多次打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國(guó)《民法通則》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生對(duì)自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對(duì)于這個(gè)賠償責(zé)任到底由誰(shuí)承擔(dān)呢？

在本案中，教師是侵權(quán)人，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是在本案的法院判決中，為什么會(huì)沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國(guó)《民法通則》第121條規(guī)定：國(guó)家機(jī)關(guān)或者國(guó)家機(jī)關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說(shuō)對(duì)于法人單位造成的對(duì)他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動(dòng)，為維護(hù)教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對(duì)于其造成的損害應(yīng)該由所在的單位——小學(xué)承擔(dān)對(duì)學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師可以作為第三人參加訴訟。至于對(duì)學(xué)生的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對(duì)其造成的直接損害進(jìn)行賠償，這些包括對(duì)學(xué)生治病的醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)用等直接指出的費(fèi)用，另外，法院對(duì)原告在藥店里沒有經(jīng)過(guò)主治醫(yī)生同意自行購(gòu)買的藥費(fèi)不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購(gòu)藥品，造成不必要的損失?？傮w來(lái)看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國(guó)有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等多項(xiàng)法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動(dòng)機(jī)或目的，都不得實(shí)施這種手段。對(duì)于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。

第五篇：教師教育學(xué)生案例分析

“立德樹人 做一名幸福教師”

——教師讀禮儀方面的書有感

沿江小學(xué) 楊超

案例：

班上有個(gè)學(xué)生叫張博文，胖乎乎的，能說(shuō)會(huì)道，是個(gè)挺可愛的男孩?？墒窃趯W(xué)習(xí)方面他給人的感覺就沒那么好了，上課時(shí)思想老是不能集中，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動(dòng)腦筋，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草，小組長(zhǎng)每天都向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)人見人愛的好孩子。他口頭上答應(yīng)得好好的了?？伤褪怯掠谡J(rèn)錯(cuò)，堅(jiān)決不改，他依然我行我素，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，我要對(duì)得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉(zhuǎn)化他！我把心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他沒有明確學(xué)習(xí)目的，沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒有真正要做個(gè)他人喜歡的人的思想。

為了轉(zhuǎn)化他我采取了以下措施，我先讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好孩子的思想。于是我再找他談話，談話中：“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進(jìn)步。這位同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或、課堂時(shí)間幫助他。有時(shí)，這位同學(xué)也會(huì)顯得不耐煩，說(shuō)他不太聽話，不太樂學(xué)……此時(shí)，我就跟她說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話說(shuō)得一點(diǎn)兒也沒錯(cuò)，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

案例分析

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融?！皭凼墙逃脤W(xué)生的前提”。對(duì)于徐世茂這樣的孩子，要敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

同學(xué)的幫助對(duì)他來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓張博文同學(xué)與其他同學(xué)交朋友做起，和優(yōu)秀同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，這樣在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能起到較好的效果。

作為教育工作者，作為班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(zhǎng)、快樂地學(xué)習(xí)！