第一篇：管建剛我的作文教學革命讀后感

管建剛我的作文教學革命讀后感

潘美香

我閱讀了管建剛老師的《我的作文教學系統(tǒng)》，對于管老師的作文教學指導方法充滿了敬嘆。在此之后又有幸聆聽了管建剛老師的作文教學講座，更是感觸頗深，對于管老師指導學生作文過程的詳細細節(jié)更加期望深刻了解。開學后學校領導為我們購買了管老師的《我的作文教學革命》一書。急切地閱讀后對管老師的作文教學有了深入的了解和認識。管老師在文中提出了作文教學的骨構系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)和理論系統(tǒng)。這六個系統(tǒng)切近當下小學生的興趣、愛好和情感，全書沒有什么理論說教之的枯澀呆板，有的是作文教學中實實在在的操作實踐感。管老師是一個能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教學中處處留心，教學中處處都很細，各種制度制定的有條理，落到實處，使他所教的孩子受益匪淺。他的作文教學顛覆了傳統(tǒng)偏重于學科知識、教師指導、課堂作文和作業(yè)的作文觀，創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對話”的新作文教學模式，并建立了一整套以《班級作文周報》為中心的操作流程以及相應的激勵機制。我不僅驚嘆于管老師這套作文教學模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和實效性，實在非常有教學實踐借鑒作用。

一、作文是表達的需要

管老師認為，寫作本質上是一種公眾的言說，是為了自我表達和與人交流。文章中這一段話意味深刻“語文教學實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠，不應充斥著名目繁多的機械的訓練或表面熱鬧的所謂的語文活動，喚醒他們的語言表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓煤炭駕馭語言，體驗言語表現(xiàn)的幸福和言語創(chuàng)造的樂趣?！睘榇?，管老師創(chuàng)辦了《評價周報》，從確定出版日期，到錄稿規(guī)則、排版細節(jié)，從三大動力系統(tǒng)，到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)，以及每一個里面生發(fā)出來的細枝末節(jié)的注意事項，在此期間管老師那種類繁多催人奮進的金點子，真是周密詳盡，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期為孩子們創(chuàng)設出充分展示自我的平臺。

二、關注內心“找米下鍋”

管老師在作文教學中為了達到目標，想方設法為學生架橋鋪路，幫助學生達到目標的信心和決心。自己在教學中曾經(jīng)也要求學生要善于觀察身邊的事物，要讓自己有一雙慧眼，但大部分學生總是認為實在沒什么事情可寫，寫出來的作文不是無病呻吟，就是生搬硬套。但是管老師的作文教學較好的解決了作文教學的動力問題，為了解決“作文無米”的問題，他教給學生兩個“絕招”：一是“推想法”。閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個課間一個課間地想：今天我哭過了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯作業(yè)了嗎？今天我爭論過嗎？今天我學到新東西了嗎？……——凡是能捕捉到的任何一個問號，就是值得記錄下來的事情。二是“靜默法”。閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。他把這樣的方法，稱為“內視”。他認為“內視”依傍的不是眼睛，更是心靈；關注的不只是外在，更有豐富的內心。事情沒有意思，值不值得回味與記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。學生有了真正的內心的真實感受怎么會“無米下鍋”？學生發(fā)現(xiàn)、積累素材的能力會越來越強，關注生活的意識會也會越來越強。

三、堅持、智謀走向成功

從《我的作文教學革命》中，我看到了一個善于思考、勇于探索、堅持不懈的管老師。他的成功，緣于他對學生的熱愛：“每日簡評”、“每周一稿”、“評價周報”、“月末增刊”等，閱稿、選稿、改稿、排版、打印、評價，管老師需要付出多少時間與精力呀；他的成功，緣于他的創(chuàng)新：他說，“等級評獎”系列活動能管學生一年的寫作興趣，從學生這頭說，沒有變化，會生厭；從教師這頭來說，沒有變化，也就沒有教學創(chuàng)新和教學智慧；他的成功，緣于他的不畏艱難：他的這句話，給我留下極深的印象，“辦法總比困難多”；他的成功，緣于他的堅持不懈：他說，要有“一個長遠打算”，要有“一個長遠規(guī)劃”，他的作文教學革命，已經(jīng)堅持了十年，十年磨一劍，在這十年中管老師由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的學生是幸福的，每個人都擁有幾本甚至更多的自己的書，畢業(yè)之后，“風箏一樣飛出去的學子們”會有這么一天，“打開包裹，發(fā)現(xiàn)母校和老師為他們寄來的那一份無法用語言來形容的珍貴童年！”這是管老師的成功，更是學生的成功。

一本好書不僅值得精讀、細讀，還宜置于案頭常翻常閱，《我的作文教學革命》就是這樣一本好書。

第二篇：管建剛作文革命

管建剛的“作文課堂”革命

我們的作文課一直以“作前指導”為核心，“作后講評”只是“作前指導”的一個附屬環(huán)節(jié)。管建剛提出“講評重于指導”“講評就是最好的指導”的觀點，講評課就是“以學定教”“先學后教”，就是“以寫定教”“先寫后教”。

我們通常作文課中的“作前指導”干什么？一是“指導”學生獲得寫作的材料。為什么要“指導”學生獲得寫作的材料？多數(shù)人都認為小孩子沒有什么東西可以寫。管建剛在書中說“一個人只要活著，就有數(shù)不盡的生活，就有無窮無盡的故事。監(jiān)獄里的生活是枯燥的，但是，一個真正的作家如果到監(jiān)獄去生活一年半載，他回來，肯定能寫出一本書，書名叫《我的監(jiān)獄生活》，或者《監(jiān)獄內幕》。一個人只要活著，哪怕他是一個罪犯，只要活著，就有他的源源不斷的生活。他的身體或許受到限制，他的心靈，誰都限制不了。因此，只有限制學生心靈的教育，限制學生心靈的作文教學，才會使學生沒有寫作的內容，枯竭學生寫作的源泉。這就是為什么“文革”時，那么多作家“死”了。改革開放，那么多“死”了的作家又“活”了?！?/p>

學校里的學生無非分為三種：優(yōu)等生、中等生、后進生。優(yōu)等生學有余力，參加各種競賽活動，協(xié)助老師管理和組織，他們是校園里忙碌的一群，生活不乏豐富和精彩。中等生，在中國是最幸福的兒童群體，培優(yōu)，輪不上，輔差，挨不上，他們有著富足的、自由的時間和空間，他們游離在教師的視線之外：必須承認，教師對中等生的關注最少。他們在干什么？他們在過著真正的、自由的、自在的、自我的童年。后進學生呢？后進生他們成天在辦公室補作業(yè)，改錯，偷聽老師聊天，上課的時候想著下課玩什么游戲、中午吃什么該老老實實完成的作業(yè)，他不完成，只要老師不在，先玩一把再說。后進生，就是有太多太多亂七八糟的故事；這個世界上最有故事的人。遺憾的是，可悲的是，我們的作文教學從來沒有使學生知道，使學生明白，這就是作文的素材，這是可以寫作文的，作文本來就是寫你這點破事兒。

一個老師，只要真正開放了學生的寫作心靈和思想，不需要你“指導”學生獲得素材。一個老師，只要不以成人的標準去衡量和審視孩子的生活，不以成人的強勢，強迫孩子用成人的標準，去寫成人喜歡的事件、故事，學生就有寫不完的素材。

作前指導的第二個目的，是幫助學生獲得寫作的技能，以更好地表達。寫作技巧分兩類，一是“文心技巧”，二是“文字技巧”?！拔男募记伞闭计叻郑拔淖旨记伞闭既?。作文教學先要抓“文心技巧”，其次是“文字技巧”。只抓“文字技巧”，抓完美了，也只得到“三分”。

管建剛的觀點是讓學生放手寫，寫好了，有什么問題，再談，再練。就像小孩子學走路，讓孩子自己走，而不是對孩子進行走路“指導”：提起右腳，重心前移，落到左腳上；右腳向前，重心隨之前移，右腳落地，重心逐漸落在右腳上??這種“指導”只能使小孩子害怕“學走路”，覺得“學走路”是一門高深的不得了的學問。讓孩子自己走，走得搖搖晃晃的時候扶一把，學走路，最需要勇氣，多鼓勵，孩子走多了，摔了幾跤，摔出經(jīng)驗來，自然會走。

學生寫好了作文，老師認真研讀學生的作文，“指”出哪里寫得好，就該這么寫；“指”出哪里有問題，以后要注意。老師認真研讀學生的作文，由此引出一個作文訓練點，這就是實實在在的“指導”。

管建剛的“作后講評”課范式，有三個環(huán)節(jié)：1．欣賞。在有限的時間里大面積欣賞學生，抓“好句子”是一個比較可行的辦法。將學生作文中的“好句子”展示出來，一起朗讀。學生不僅知道怎樣的句子叫好，叫美，叫有表現(xiàn)力，也感受到了寫作帶來的驕傲和榮耀。2．挑刺?！爸v評”課不能光說好話，要能指出真切的問題，如：“關聯(lián)”病、“然后”病、“我想”病、“我”病、“開始”病等，每次挑選一兩個，天長日久，學生的語言就會干凈起來，利索起來。3．訓練?！爸v評”課的訓練點的選擇有兩個路徑，從學生作文的“亮點”出發(fā)，如，某個學生的外貌描寫特別好，大家一起來學一學，練一練；從學生作文的“敗筆”出發(fā)，如，好幾個同學的場面寫得很簡單，不細致，大家一起來練一練，學一學、寫一寫場面描寫。這樣的“練”就是“以學定教”“以寫定教”，就是切入學生的“最近發(fā)展區(qū)域”。

管建剛還認為：

“興趣”先于“技能”。

作文教學的“方向”在哪里？課程標準講了：“寫作是自我表達和與人交流?！边@就是作文教學的方向。如果你的學生不懂得寫作是一種“自我表達”和“與人交流”，那么他們就不知道真正的寫作的方向在哪里，他們的寫作，只是受命于教師的作業(yè)，他們永遠享受不到真正的寫作的快感和幸福感。語文教師一定要把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學上的一件最重要、需要迫切去做的事情。不然，作文教學就淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走了很久，走得很累，卻看不到光明。

“發(fā)現(xiàn)”高于“觀察”。

“觀察”側重于外在，“發(fā)現(xiàn)”側重于內在?！坝^察”只是“發(fā)現(xiàn)”的外部的物理條件。海倫·凱勒的兩眼失明，兩耳失聰，卻成為最著名的作家。寫作的發(fā)現(xiàn)，重在內部的“心靈”的發(fā)現(xiàn)，只有介入心靈的觀察，才是由“物理條件”下的觀察，蛻變?yōu)椤盎瘜W反應”后的發(fā)現(xiàn)。一件事情有沒有意思，值不值得寫下來，重要的是心靈的體驗和心靈的發(fā)現(xiàn)。一個心靈枯乏的人永遠成不了作家。一個內心豐富、敏感有志于成為作家的人，失明或失聰不會妨礙他成為作家。這個世界上有很多的盲人作家、聾人作家就是例證。把主要精力都放在外部的“觀察”上，忽視了內在的心靈的“看”、“回味”，他的寫作之路是走不了多遠的。

“閱讀”不涵蓋“寫作”

“閱讀教學”也不涵蓋“作文教學”。相反，“寫作”涵蓋“閱讀”，“寫作教學”涵蓋“閱讀教學”。只要將學生的寫作能力解決了，他的閱讀能力必將迎刃而解。管建剛把語文教學的三大內容“識字”“閱讀”“寫作”，比作一樓、二樓和三樓，識字是閱讀的基礎，識字為閱讀服務；閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作服務。識了字，并不表示就會閱讀，不然，就不需要閱讀教學；同理可證，閱讀了，并不表示就會寫作。

最后以管建剛《我的作文系統(tǒng)》前言中的一個故事結束我的交流吧：當年，世界建筑大師格羅佩斯設計的迪斯尼樂園，馬上就要完工了，然各個景點之間的路徑該怎樣設計，還沒有好的方案。某日，格羅佩斯突然要求工作人員撒上草籽，提前開放，提前開放的半年里，草地被踩出很多小路，有寬有窄，優(yōu)雅自然，格羅培似讓工人按游人踩出的痕跡，鋪設了人行道。1971年，倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

第三篇：管建剛作文革命2

“我想”病、“重復”病[字詞]、“套話”病

——《一件童年的趣事》作后講評實錄

課前談話 師：上個星期收到你們寫的作文，讀了你們的作文，我就很想見見這些同學?；脽舫鍪荆簡稳羲?，章若茗，李可，嚴恪珺，吳亦奇

師[一一見面后]：惦念你們，是因為你的作文，作文能讓人惦念?；脽舫鍪荆簭堄暝?，張雨晨 師：你們有什么關系嗎？ 生[笑]：沒有。

師：純屬巧合？巧合也是一種緣分。

幻燈出示：陳煒澤，嚴恪珺，杜怡琦，田雪嫣 師：終于見到你們的真面目。上課。

（一）欣賞 1．欣賞題目

師：這些同學，除了你們的作文有精彩之處，還因為你們的名字起得很棒。將來成了作家，不用換筆名，那像我，管建剛，怎么聽都不像作家。你聽說過有管建剛這個作家嗎？ 生：沒有。[眾笑] 師：媽媽生了你，一家人就為你的名字忙開了?！銓懙淖魑模褪悄闵碌囊粋€孩子。你要為你的作文起一個好聽的名字。

師：這次作文寫一件童年的事，不少同學的作文題目叫“童年趣事”“童年的事”，我不喜歡，我喜歡的題目—— [幻燈出示，生讀，下同] 《喝狗奶》——陳煒澤 《踩影子》——竇茹韻 《增肥》——杜怡琦

《蟲蟲恐懼癥》——田雪嫣 《打草驚蛇》——陳銳

《瞧，我們就是這樣玩的》——單若水 《都是嫉妒惹的禍》——徐沁雯 《且看貓有九條命》——章若茗

師：這樣的題目，使作文有了一個好名字。記住，要為你的作文寶寶起一個好名字。2．欣賞句子

★我太瘦了，穿上去的衣服根本不像是衣服，而像是馬戲團里面的小丑?！赔?/p>

師[生笑]：杜怡琦在哪里？還好，不太瘦。別怕，這是個“瘦時代”，怕肥不怕瘦。[眾笑] ★我的表情突然凍注了，一陣大喊響徹云霄：“爺爺，爺爺，SOS！緊急求助，快來！”——林佳程

★我跑過去一看，喜呆了：哇，！一群可愛的小雞！——林佳程 師：我喜歡這兩句話，只為每個句子里那個劃線的詞。讀。師：這兩個詞，充滿了現(xiàn)代的氣息，具有現(xiàn)代感。一些同學的文字和我小時候的一個樣，我不喜歡。21世紀就該用21世紀的語言。一些同學的語言和我這個中年人的話差不多，我不喜歡，12歲就該說12歲的話，12歲就該講12歲的故事。

★“你？”他的臉上滿是疑惑的表情?！醭拷?師：提示語里的“他”指誰？ 生：指王晨杰。生：指文中的他。

師：對。為什么有人不明白“他”指誰？因為提示語沒有“說”字?！崾菊Z沒有“說”字，那才是真正高明的提示語。王晨杰，你很不錯。

★“好?。　蔽曳浅Ｙ澩砀绲奶嶙h，“這個主意太好了?！薄踔癜?師：王竹安，你為什么要在“提議”后面用逗號？ 生：我覺得這里就該是逗號。師：你是跟著感覺走？[生笑] 師：提示語在中間，后面用逗號。這兩個提示語，寫得真不錯，再讀?！镂腋贡呈軘常拿娉?，自然以失敗而告終?！獓楞‖B

★又來了一聲“咕咚”，我努力地聽，奮力地找，還是一無所獲?！惡接?/p>

師：劃線部分，再讀。

師：劃線部分，讀來朗朗上口，有節(jié)奏感。有節(jié)奏感的句子，是美的。請看——

●我們觀賞了平時早有耳聞，卻未曾見過的動物：鱷魚、猴子、大象、羊……我們還做了許多平時期盼已久的事：拿草喂了羊，騎了大象…… 師：“平時期盼已久”，后面少了點字，沒了節(jié)奏感，你會加嗎？ 師[學生答不上來]：需要SOS嗎？[生笑] 生：要。

師：平時期盼已久，卻??

生：平時期盼已久，卻未成做過的。

師：“動物”是兩個字，“事”一個字，怎么改？ 生：改成“事情”。[生讀改后的句子。] 師：這一改，朗朗上口，有節(jié)奏感。語言要有節(jié)奏感，不是天上掉下來的，是要改的，煉的，正如賈島說的“吟安一個字，拈斷數(shù)根須”。

★我還清楚地記得，當時“餐”字不會寫。反正餐巾紙和衛(wèi)生巾差不多。我剛要下筆，想起好像有人說過“面巾紙”，到底寫哪個呢？面巾紙？“衛(wèi)生巾”？一番糾結后，我憑著自己的第六感覺這樣寫：在慶春廣場上，可以看見許多“衛(wèi)生巾”?！娡鯕J

[眾人大笑]師：由繆王欽的這段話，我發(fā)現(xiàn)了一個寫作的真理：你的任何一次尷尬、差錯，都可以寫成一篇絕好的作文。這就是好的作文素材，哪怕“慶春廣場上，可以看見許多衛(wèi)生巾”。[眾大笑] ★這一天，小狗們又喝奶了?？粗粗?，我的口水又流了下來，漸漸地，漸漸地，我的想象之門被打開了：這狗奶，這個世界上最強大的東西，喝了以后，可以變成迪迦奧特曼，能打敗邪惡的怪獸……看啊看，我擋不住誘惑了，我做了一個大膽的決定——喝狗奶！待狗媽媽睡者了，我立刻向狗媽媽靠近，忍著臭味，我張大嘴巴準備喝狗奶……——《喝狗奶》/陳煒澤

[眾人大笑]師：寫作，你要有一種感覺，我這樣寫，讀的人會笑，會感興趣?！@就是讀者意識。

二、挑刺

師：看大家的作文，我發(fā)現(xiàn)徐沁雯和金如佳都在作文后寫“檢查兩遍”，請問你們都檢查了什么？

生；檢查錯別字，有沒有漏標點。

師：不錯。但是，僅僅改這點是不夠的。今天我教你們三招。1．“心想”病

●我一看他的發(fā)型，就像電視上的發(fā)型設計師剪的，我心想，要是我有這樣的發(fā)型，那就太好了。

●忽然，奶奶出來了，說：“我出去買菜了?！蔽蚁耄?，奶奶出去了，我可一定大膽地嘗了。師[請一生讀]：通不通？ 生：通。

師：它是通的，卻是有病的。[師劃去“我心想”和“我想”]你再讀。生：感覺更通順了。

師：對，這叫更通、更順，這就簡潔、利索，干凈。——這是一個病[板書：“我想”病。]，一起讀。[眾大笑] 師：這個病，會變異。你認得出嗎？

●我很生氣，心想，他們怎么這樣，出去也不帶我。

●大人們聽見了，紛紛趕來，把哥哥大罵了一頓。我也不哭了，心想：嘻嘻，誰讓你踢我，活該。生：刪除“心想。”

師：對。干嘛要寫“心想、我想”呢？你寫動作，會不會寫“我動作”；你寫表情，會不會寫“我表情”？[眾大笑]我看那是“我毛病”。[眾大笑]——它還會變。

●這下我有點害怕了想：這粉搓不出來泡泡……

●這第三省“咕咚”，沒讓我再說什么，只是心里想：作為一個爸爸口中的堂堂小男子漢，怎么會退縮？ 生：第一句刪去“想”。

生：第二句刪去“只是心里想”。

師：這是一個病，讀[生讀“我想”病，笑。]——金如佳，知道怎么改文章了嗎？

生：知道了。

2．“重復”病[字詞] 《童年趣事》：

●我和小伙伴打算先去堆一個雪人。堆雪人是一件十分費力氣的事，先堆那個雪人的身子。我們先找了一塊超大的雪地，每人分到一塊…… 《鬧元宵〃包湯圓》：

●我們剛到，他們也剛開始包湯圓。我們急忙入座，向快點兒開始包湯圓。●我天生好動，早已等得不耐煩了，問阿姨：“我可以開始了嗎？” ●我搓完馬上那個開始皺眉頭了…… ●阿姨就開始揭示后面的步驟了…… 師：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生：第一句里全是“先”。

生：第二篇里有很多“開始”？ 師：那是什么??？ 生：是“先”病。

師：還有“開始”呀。

生：“先開始”病。[眾笑] 師：慣性的力量真是可怕。[眾笑] 生：是“重復”病。

師：對。這樣的病例還有—— 《咖啡館之旅》：

●我和老媽也大力支持，因為畢竟老爸的廚藝還是讓人有些接受不了。●我毫不猶豫地答應了。因為我只聽說過咖啡，還沒有嘗過這種“傳說”中的食品呢。

●因為不喜歡陰森森的環(huán)境，我選擇了一個靠窗的，比較亮的位置坐了下來?！端菖荨罚?/p>

●我新奇得很，便央求媽媽讓我玩一會。

●我便滿屋子追泡泡，不料腳底一滑，把盆里的水灑了一地。媽媽走過來瞪了我一眼說：“小鬼。”便不準讓我再玩了?！裎彝媪艘粫婢?，便覺得無聊透頂?！锻耆な隆?/p>

●我坐在亭子里面吃早飯。突然，我看見有一些小魚和小蝦…………突然之間，下起雨來了……等雨下完了，正好是中午，空氣特別清晰，我突然之間想去坐船了……——高同學 《游園趣事》：

●它吃完了以后，還想吃，于是就站在我的面前，用那圓溜溜、黑乎乎的眼睛望著我。于是我蹲了下去，看著它說：“……”于是我又幫它買了一碗蘋果……

師：這樣的“病”，在我們班叫“老年癡呆癥”，你知道為什么嗎？[生笑] 生：老年癡呆的人才會前面說過了，后面忘了，羅嗦個不停。

師：后來我們又發(fā)現(xiàn)，作者都還小，不恰當，改名為“少年癡呆癥”。[眾大笑]——我們試著幫他們治療“少年癡呆癥”。下治《游園趣事》的病。生：刪除其中的兩個“于是”。

師：刪除不必要的，是一個治療的方法。再治《水泡泡》的病。生：刪除第一、第二、第四個“便”，第三個可以留著。

師：如果我一定要刪除呢？[生迷惘]看來，又要SOS啦。看我的——媽媽走過來瞪了我一眼說：“小鬼，不準再玩了?！?/p>

師：一個意思，可以有10種、20種表達，你不要在一根藤上吊死?！烨喏F(xiàn)在知道怎么改作文了嗎？ 生點頭。

●開學第一天，自然教室里有好多好多的新書，還有好多好多的新本子，周老師叫了好多好多的同學去搬新書和新本子。生：里面有很多“好多好多”，重復。師：不，這不是重復，這是強調，強調第一天看到很多很多的書。到底是羅嗦，還是強調，你要有眼光，要能看出是狗屎，還是黃金。有一個法則：如果你是有意用的，那就是好，如果你胡亂寫上再說的，沒考慮的，那往往是羅嗦。

三、訓練 1．病例

師：請你給下面的開頭打分。

●童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味無窮?，F(xiàn)在，我愿意取出一些，和大家一起“品嘗”我的童年。生：100。

師：你也不給自己留點余地，下面有更好的。怎么辦？[生笑] ●童年時一條清澈的小溪，小溪中有許許多多各式各樣五彩繽紛的小魚。每一條魚都裝載了一個有趣又美妙的故事。現(xiàn)在，我愿釣上一條又大有肥的魚，與大家一起分享，讓大家一起分享，讓大家一起走進我的童年。生：95分。

●童年是一個漂流瓶，它裝載著我許多美好的原意。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開一頁日記，取出一個回憶，讓你和我一起分享。

生：95分。

師：想知道我對這幾個開頭的打分嗎？ 生：想。

師：不急。我們先做一個游戲——找開頭。師：給《增肥》找個開頭。生：第二個。

師：給《踩影子》配開頭。生：第三個。

師：給《打草驚蛇》配開頭 生：第二個。

師：給《釣魚》找個開頭。生：第一個。

師：給《喝狗奶》找個開頭。生：第一個。

師：給《童年趣事》找開頭。生：隨便哪個都可以。

師：不管什么作文，總能配上去的開頭，那叫“套話”，那是作文的大忌！我的打0分。[生大驚]——那還便宜了你們[生更驚訝]我們班上，那要倒扣分。[眾笑] 師：像這樣的開頭，這次作文有32個——

●童年就像一個五味瓶，里面有酸甜苦辣咸；童年還像一片絢麗的星空，掛著許許多多童年的趣事?，F(xiàn)在，我小心翼翼地摘下幾顆童年的星星，讓大家一起走進我的童年，一起欣賞我的童年。

●童年是一顆海洋里的明珠，使我的人生煥發(fā)出前所未有的璀璨的光芒；童年是天邊的一條條彩虹，照出了我多彩的人生……童年時美好的、快樂的、無邪的、幼稚的……我今天從中取出一件有趣的事而來和大家一起分享我童年的快樂。

●童年，就像一串水晶項鏈，它由許許多多閃亮的水晶珠子串成?，F(xiàn)在，我愿取出其中最閃亮的一顆，與大家一起分享里面的故事。

師：這樣的開頭，看起來很美，很有詩意，其實它病了，病得還不輕，叫“套話”病。那不是作文，那是作業(yè)。你以為作文和作業(yè)是一回事，那你OUT了。2．欣賞一

師：由此，我特別欣賞下面的開頭——

★從小，我的膽子就特別大，兩三歲，到動物園去玩，一見老虎就特別興奮。再大點，去游樂場，連媽媽和哥哥都不敢玩得海盜船、過山車、跳樓機，都是我的最愛?！断x蟲恐懼癥》/田雪嫣

師：這樣的開頭能用在《踩影子》上嗎？能用在《喝狗奶》上嗎？ 生：不能。

★貓，一種可愛的動物，它有許多種。白的貓代表單純、純凈；黑的貓，好像會魔法似的；虎皮貓，像一只小老虎……——《且看貓有九條命》/章若茗

師：這樣的開頭能用在《踩影子》上嗎？能用在《喝狗奶》上嗎？ 生：不能。

師：這樣的開頭，才叫“開頭”。你看，我們課文中的開頭——

★《師恩難忘》開頭：那年正月新春，我不滿６周歲，便到鄰近的鄉(xiāng)村小學去讀書。

師：照你們的寫法，要先來一段：“童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味無窮?，F(xiàn)在，我愿意取出一些??”[眾笑] ★《童年的發(fā)現(xiàn)》開頭：我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果。

師：照你們的寫法，要先來一段：“童年，就像一串水晶項鏈，它由許許多多閃亮的水晶珠子串成??”[眾笑] 3．訓練

師：怎么辦？很簡單。刪！

●童年，就像一串水晶項鏈，它由許許多多閃亮的水晶珠子串成?，F(xiàn)在，我愿取出其中最閃亮的一顆，與大家一起分享里面的故事。（刪除）

我從小就不喜歡上幼兒園，第一次去還是眼淚、鼻涕一起流著被大人拖去的，上幼兒園不自由，犯了錯誤還要受到批評。

●童年是一個漂流瓶，它裝載著我許多美好的原意。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開一頁日記，取出一個回憶，讓你和我一起分享。（刪除）

今年元宵節(jié)是妹妹十歲生日。我乘興而去，給妹妹慶祝生日。到了酒店門口，我左顧右盼，尋找著舅舅……

師：“今年元宵節(jié)是妹妹十歲生日。我乘興而去??”，多簡潔的開頭？！師：金如佳，現(xiàn)在知道怎么改作文了吧？ 生：點頭。4．“結尾”病

師：“開頭病”，必然帶來“結尾病”。你看—— ●童年，沒有煩惱，也沒有什么憂慮，我真想再回到童年，讓所有苦惱，都不復存在。

●童年，沒有煩惱，也沒有憂慮，我真想再回到童年，讓所有苦惱，都不復存在……

●童年似一片彩云，我真希望這片彩云飄得慢些，讓那段無憂無慮的童年多逗留一會兒。

●童年是美好的，童年是傷心，童年是開心的，童年是有趣的，我的童年也是傻傻的！我想再次擁有一個美好的童年！●啊，快樂的童年，讓我難以忘懷的童年！

●童年如此美妙，童年如此快樂，我難以忘懷我的童年。

●童年！一個多令人向往的童年??！在童年里，我們是那樣自由自在，那樣快樂，啊，童年……

●童年，美好的童年，令人快樂的童年，著就是我的童年趣事，讓我一生都難以忘懷的童年。

師：怎么治“結尾病”，你回去琢磨一下，一定能明白。——金如佳，徐沁雯，回去，你們把作文發(fā)還給大家，大家看一看自己的作文，有沒有[生讀：“我想”病、“重復”病、“套話”病]。

師：有一句話，我愿意說一百遍，一萬遍：作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的。

[生和老師一起念，背出來。]下課。

板書：

“我想”病

“重復”病 開頭

“套話”病 結尾

第四篇：管建剛作文革命3

作文評講課：“班本化”教學的典范

作文課主要有兩個表現(xiàn)形式，一為“指導”，二為“講評”。我崇尚講評，“講評”重于“指導”。

我常講，學生作文并不像你說的，兩點一線，生活枯燥，沒東西寫。一個人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監(jiān)獄的生活枯燥吧，一個作家到監(jiān)獄去體驗半年，回來能寫一本書，書名叫《監(jiān)獄揭密》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會死亡。這就是為什么“文革”時，那么多作家“死”了。學生有寫作材料。優(yōu)等生學有余力，不消說。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過自己的童年，有生活。后進學生，該做作業(yè)的時候，不做，玩；該聽課的時候，不聽，想心事。后進學生，學習后進，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點子上；他們的故事多著呢。問題在于，學生不知道這些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學生，這就是作文材料。只要讓學生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用不著“活動”，用不著“生成”，用不著“指導”。讓學生用筆寫自己的事，作文才會、就會五彩紛呈，五彩繽紛。

越來越多的人認識到，“指導”課的危害。正是寫法“指導”，使得學生的作文像是從一個模子里刻出來的。老師的話，在學生眼里，有著特殊的地位。不能說是圣旨，至少是紅頭文件。指導課，老師的話越多，看法越多，學生的寫作也就越“死”。即便承認，寫法指導對學生寫作，是一種幫助，你也必須看到，不明事理的情況下的幫助，往往有害?！叭巳馑阉鳌?，能搜索出周久耕這樣的貪官，卻也能把無辜女孩周春梅害死，不信，你百度女孩名字。作前指導，有多少語文老師能確定，自己的“幫助”是“明事理”的，是真正的作文，是學生真正的需要？在絕大多數(shù)的缺少寫作實證的語文老師手里，我不能不強烈地擔憂，絕大多數(shù)的語文老師的在作文上的“幫助”，是一種負面的幫助，這種幫助，會使學生陷于偽作文的境地；學生的心靈從此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。很多時候，該學生自己用勁的時候，就得學生自己用勁，教師不要瞎幫忙，幫的，或許是倒忙。一個蛹出現(xiàn)一道裂縫，幼蝶在里面掙扎了很久，沒出來。有個孩子不忍心，用剪刀將蛹剪開，幼蝶脫蛹而出了，但它身軀臃腫，翅膀干癟，永遠無法飛翔。寫作上不恰當?shù)膸椭?，會使學生的寫作，永遠無法“飛翔”。

在我看來，作前“指導”的禍害，已經(jīng)嚴重到了毫不心疼、割腫瘤一樣地將它拋棄！沒有作前“指導”，沒什么大不了的；沒有作后的“講評”，那可不行。偏偏，作后“講評”，一直被置于可有可無的地步。

有這樣一個比喻，教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為中心的作文教學，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學生拖鞋、帶帽地在后面跟啊跟。以“講評”為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享；看到學生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調整一下。上講評課，你要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課，是研究學生作文后的一個表現(xiàn)形式，一個最好的表現(xiàn)形式。然而，有多少語文老師把批改學生的作文當回事？十多年前，我去學校見習，輔導老師交給我一項光榮的任務，批改學生的作文。十多年后，有見習生、實習生來，語文老師高興，終于有人來幫咱批作文了。語文教師連批學生作文都怕，怎么談得上研究學生的作文？研讀學生的作文，就是號脈，就是診斷。不號脈、不診斷而開處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學，是要害死學生的。

“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評?！疤枴边^“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發(fā)現(xiàn)學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發(fā)，切入學生的最近發(fā)展區(qū)域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

我在很多地方鼓吹，教導主任、校長不要去聽老師的“作文指導”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學生的作文，是否真切了解學生的作文水平，是否把握住了學生作文的最近發(fā)展區(qū)域：只有認真批閱，邊批閱邊研究學生的作文狀況，你才能真切把握住學生的作文的最近發(fā)展區(qū)；才能切入學生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓練。你一聽老師的講評課，就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識，一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人，“講評”課，講不到位，評不到位，只能不痛不癢地說些“不錯”、“很好”“很有創(chuàng)意”；一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人，“講評”課，找不著訓練點，肚子里沒貨，到哪里去找??？

課準說，不要對學生進行系統(tǒng)的作文知識的教授。這話的背后是什么？是把每一個語文老教師，都看作具備了“系統(tǒng)的作文知識”的人，怕具備了“系統(tǒng)作文知識”的人，去犯一個錯誤，對學生進行“系統(tǒng)作文知識”的教授，于是做了這樣一個善意的提醒。要是語文教師本來就沒有“系統(tǒng)的作文知識”，它寫這一句話，不多此一舉嗎？

語文教師為什么不重視“講評課”？一，怕累，你得很認真地研讀學生的作文，學生的作文是講評課的文本基礎。二，從來沒有比賽課是“講評課”，也從來沒有公開課是真正的“講評課”——不能不說，當前流行的、上了指導課后，還沒通讀學生作文就進行的“講評課”，不是真正的講評課，這是“公開課”的特殊表現(xiàn)形式，它使得無數(shù)語文老師，誤讀、誤解“講評課”，以為講評課，就是學生讀一讀，老師評一評。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。有人說，校本培訓最能發(fā)展教師；我說，“班本化教學”最能發(fā)展學生。

遺憾的是，這么好的一種教學方式，不被重視，視作可有可無。這個教學日益功利化的時代，沒有行政推動，沒有利益驅動，那些扎扎實實埋在底層的基礎性工作，注定被日漸淹沒。這不是講評課的悲哀。那是誰的悲哀？

第五篇：管建剛作文教學讀后感

最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書，心里頗有些感觸。光是看作者簡介就讓人納悶：一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商。就這樣的老師后來卻成為了名師。因為后來的十年他潛心研究作文教學，這可是一鳴驚人?，F(xiàn)在在作文教學方面，管大具有至高無上的話語權?？粗麑懙臅?，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經(jīng)看過這樣的介紹：管建剛是一個沉默的人、孤獨的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學的顛覆性的理論，什么作文要先寫后教、作后指導，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學生敏感的心靈，發(fā)表是激發(fā)學生習作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級作文周報，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫文章，發(fā)表文章；于是他發(fā)動了自己的作文教學革命，沉浸在自己編織的作文訓練系統(tǒng)之中，提出了自己的作文教學主張，寫出了班級的作文教學故事。

看起來很不尋常，想起來卻很尋常，因為他寫的故事就發(fā)生在我們的身邊，天天發(fā)生在我們的教室里，可是......把簡單的事情堅持做，你就變成了不簡單。看似平凡的教育生命，正是因為有了這些有心的記錄者、思考者、實踐者，才變得不平凡。