第一篇：學(xué)困生形成的原因多種多樣

語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)階段性總結(jié)

（一）邢臺(tái)縣漿水鎮(zhèn)棗園完小劉恩生

經(jīng)過(guò)調(diào)查、觀察和研究，我了解到學(xué)困生形成的原因多種多樣，一般來(lái)說(shuō)有以下幾種情況：

1．由于智力較差或紀(jì)律較差，很多問(wèn)題老師講數(shù)遍，他們照樣記不住。

2．缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽(tīng)講，課后作業(yè)也不能獨(dú)立完成。

3．家庭教育缺乏，有的學(xué)生家長(zhǎng)只知一味的對(duì)子女溺愛(ài)，有的學(xué)生家長(zhǎng)自己沒(méi)文化，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能及時(shí)督促，甚至不聞不問(wèn)。我教五年級(jí)這個(gè)班的語(yǔ)文已經(jīng)是第三年了，在這三年的教學(xué)當(dāng)中，有一個(gè)學(xué)生一直令我很苦惱。他叫王欣雷，消瘦矮小，性格內(nèi)向，平時(shí)不怎么愛(ài)說(shuō)話，思維反應(yīng)特別慢。從我代這個(gè)班的語(yǔ)文起，每次考試他很少及格。第一次考試只考了45分，從他答的卷子上來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)、閱讀理解不過(guò)關(guān)、書(shū)面表達(dá)更是沾不上邊，就連寫的字也不怎么能看清。課后我找他談心，可他卻一聲不吭，任你怎么問(wèn)他都只是低著頭。課外時(shí)間我給他輔導(dǎo)，費(fèi)了很多時(shí)間精力卻一點(diǎn)效果也沒(méi)有，照樣考試不及格。第二次雖然有進(jìn)步，但只考了58分，真是個(gè)情況特殊的孩子。該怎樣去幫助他呢？我想了很多辦法，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他不是不想學(xué)好，只是他的腦子天生反應(yīng)太慢了。老師急，其實(shí)他比老師還急，你越逼他他越不知所措。所以對(duì)這個(gè)孩子，只有默默地關(guān)心、充滿愛(ài)心和耐心，在他力所能及的情況下采用 1

有效的啟發(fā)方式，才能使他有一點(diǎn)進(jìn)步。

根據(jù)他的特殊情況，我采取了以下轉(zhuǎn)化措施：

1．教育恰當(dāng)?shù)皿w，注意不給他帶來(lái)任何傷害，不讓其他同學(xué)嘲笑他，嫌棄他。

2．課堂上及時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，多給予發(fā)言的機(jī)會(huì)，集中其注意力，樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信心；平時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)等習(xí)慣。

3．指定他的同桌為幫助他的“小老師”。

4．老師和他進(jìn)行牽手活動(dòng)，定期進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)。如字詞聽(tīng)寫、課文朗讀及背誦、習(xí)作的基本方法。

5．與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，教給家長(zhǎng)“賞識(shí)”及“期望”等教育方法，并請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，與老師共同做好對(duì)他的幫助工作。努力了好長(zhǎng)時(shí)間，終于他有一些變化了：剛開(kāi)始，他還是不聽(tīng)講，作業(yè)書(shū)寫潦草，錯(cuò)誤多。在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)、堅(jiān)持之下，慢慢地他上課有時(shí)能集中注意力了，后兩次聽(tīng)寫居然能對(duì)一半了，也能自己動(dòng)手寫作文了，作業(yè)基本能完成了，在早讀課上還能主動(dòng)給學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)背古詩(shī)詞了。第三次、第四次考試都及格了，分別得了65分和63分。

我進(jìn)一步鼓勵(lì)他：只要努力了，一定會(huì)有收獲，很多題其實(shí)你會(huì)做，不要怕，慢慢做。作文要認(rèn)真看清楚要求，只要你堅(jiān)持寫完作文，一定能進(jìn)步。你進(jìn)步了，就證明你成功了。長(zhǎng)期堅(jiān)持，終于現(xiàn)在他的語(yǔ)文考試成績(jī)大有進(jìn)步，第五次考了72分，第六次考了78分，可這

2也是多么的來(lái)之不易呀！

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方 法的指導(dǎo)，我深知要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生是非常不易的，教師要付出大量的精力。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)于那些“異樣”的學(xué)生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

第二篇：學(xué)困生形成原因

學(xué)困生形成原因

目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進(jìn)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)，如果一個(gè)班后進(jìn)生較多，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對(duì)他們重視不夠，上課提問(wèn)找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有很好的輔導(dǎo)，從而后進(jìn)生覺(jué)得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開(kāi)始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運(yùn)算能力差，過(guò)度依賴計(jì)算器，運(yùn)算速度太慢，粗枝大葉，不會(huì)找簡(jiǎn)便的方法，而運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運(yùn)算的，選擇題、填空題中若是運(yùn)算錯(cuò)誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會(huì)做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會(huì)生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺(jué)或不自覺(jué)地接受社會(huì)潛移默化的影響。社會(huì)生活的負(fù)面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等，都對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。

家庭教育方法不當(dāng)，是后進(jìn)生形成的重要原因之一。一味溺愛(ài)、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對(duì)思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，數(shù)學(xué)成績(jī)下降。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記。課堂上老師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績(jī)自然也就就提不高了。

第三篇：學(xué)困生形成的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

張彥寧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1、數(shù)學(xué)科學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因—教法不當(dāng)。

醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對(duì)癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學(xué)困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學(xué)困生成績(jī)不好的根本原因可能是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。例如：

一、一步乘除計(jì)算的問(wèn)題還不會(huì)提，乘除兩步計(jì)算的提問(wèn)題又來(lái)了；長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)如何求還未掌握，長(zhǎng)方形面積的計(jì)算又出現(xiàn)了。教師的步伐越來(lái)越快，學(xué)困生落下的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是知難而退，于是教師就責(zé)罵學(xué)困生掉隊(duì)，部分頑固的學(xué)生還會(huì)用調(diào)皮的方式對(duì)付教師，整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就被破壞了。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師必須適當(dāng)調(diào)整要求，使教法妥當(dāng)，以退為進(jìn)，讓學(xué)困生也能聽(tīng)懂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過(guò)因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展，切實(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。因材施教的關(guān)鍵問(wèn)題是解決好學(xué)困生問(wèn)題，因此，在教學(xué)中我采取一些切實(shí)有效的措施幫助學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2、學(xué)困生產(chǎn)生的直接原因—學(xué)法不佳。學(xué)困生往往差在既不會(huì)想，又不會(huì)做；既不會(huì)吸收，又不會(huì)消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。我班的一個(gè)學(xué)生，課堂40分鐘都能聚精會(huì)神地聽(tīng)課，課余時(shí)間自覺(jué)地做數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數(shù)學(xué)成績(jī)總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非?？鄲?。于是我和他一起查找根源。當(dāng)我詳細(xì)聽(tīng)了他的學(xué)習(xí)過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于他的學(xué)習(xí)方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識(shí)條理化、系

統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等。經(jīng)過(guò)我的分析指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生及時(shí)糾正了學(xué)習(xí)方法，從此成績(jī)有了較大的提高?？梢?jiàn)，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。

3、興趣不濃。在語(yǔ)文課堂上，可以知道一個(gè)個(gè)引人入勝的故事；在音樂(lè)課堂上，可以聽(tīng)到一首首旋律優(yōu)美的歌曲；在美術(shù)課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫(huà)。而相比之下，數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥無(wú)味了。較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)興趣，甚至最終因失去學(xué)習(xí)積極性而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)遇到困難或障礙，而本身又無(wú)法克服，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生幾乎普遍形成不良的自我意識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認(rèn)為自己缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，甚至懷疑自身的價(jià)值。當(dāng)他們學(xué)習(xí)遭到挫折時(shí)，常常解釋為自己不是學(xué)習(xí)的好料子，為放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找理由：“努力也學(xué)不會(huì)”“學(xué)不會(huì)才不學(xué)”??。

諸如此類的種種原因，無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，這就迫使每位數(shù)學(xué)教師，反審以往的做法，積極做好數(shù)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本人工作總結(jié)如下:

一、關(guān)心并鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

需要幫助的學(xué)生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨(dú)、煩惱又不便訴說(shuō)。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很小的學(xué)習(xí)積極性，使需要幫助的學(xué)生困上加困。因此，我對(duì)需要幫助的學(xué)生首要的工作是尊重他們。對(duì)于學(xué)困生來(lái)而言，我們可以設(shè)定一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景，讓他們體驗(yàn)成功。往往是因?yàn)橐粫r(shí)的貪玩或缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成部分知識(shí)掌握不好，這樣的學(xué)困生只是階段性的，如果不注意引導(dǎo)也許就會(huì)成為長(zhǎng)期性的學(xué)困生，我通過(guò)使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)困生主動(dòng)參與，使他們盡可能多的得到老師的肯定，表?yè)P(yáng)、和老師的贊許，讓他們體會(huì)到努力就會(huì)成功，增加學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。讓他們有成功的體驗(yàn)、有同伴的認(rèn)可，不讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法,提高需要幫助的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂(lè)趣，給他們注入學(xué)活知識(shí)的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在教學(xué)中我是這樣做的:

1、聯(lián)系實(shí)際，講述知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，講課時(shí)注意增強(qiáng)趣味性，重視課堂練習(xí)的教學(xué)。

2、借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考。

3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的、最佳途徑。

4、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分吸引需要幫助的學(xué)生的注意力，注意運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，用順口溜、故事等引導(dǎo)需要幫助的學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

5、教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)需要幫助的學(xué)生合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待，平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待。

6、許多需要幫助的學(xué)生不愿動(dòng)腦思考，一遇問(wèn)題就問(wèn)老師和同學(xué)。例如我班的鄭海波同學(xué)，意志力較差，平時(shí)做題在學(xué)習(xí)上遇到難題總不能認(rèn)真思考，只想從老師和學(xué)生或家長(zhǎng)那里尋求幫助。為培養(yǎng)該生良好的意志力，我平時(shí)就注重對(duì)該生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，例如，出兩道難題，即比平時(shí)學(xué)的知識(shí)稍難一點(diǎn)的題，給該生一定的時(shí)間，讓他攻克。在給題的同時(shí)首先給他講出題的目的和鍛煉要求，讓該生能獨(dú)立地克服困難完成。通過(guò)訓(xùn)練不僅激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難取勝的喜悅。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見(jiàn)效。所以說(shuō)轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，耐心地去做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就一定能取得理想的教學(xué)效果.

第四篇：學(xué)困生形成原因及其對(duì)策

學(xué)困生形成原因及其對(duì)策

一、找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈。

2.教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提

學(xué)困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎(chǔ)型：原來(lái)基礎(chǔ)比別人差，上課聽(tīng)不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學(xué)會(huì)，就是接受速度慢。來(lái)不及消化鞏固，新的一課又來(lái)了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

4、厭學(xué)型：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄。

5、對(duì)立型：由于受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。

6、隨意型：平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無(wú)所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽(tīng)之任之。

7、牽連型：有些人本來(lái)學(xué)得還可以，但由于班級(jí)普遍差，周圍環(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。

8、被動(dòng)性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺(jué)。

9、驕嬌型：這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(zhǎng)

寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。

三、減少學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策

1、教育對(duì)策——幫助學(xué)困生克服心理障礙

（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對(duì)學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過(guò)談心疏通思想，才有可能解開(kāi)他們思想疙瘩，澄清是非，并通過(guò)做好班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

（3）對(duì)于厭學(xué)的心理，我們可以通過(guò)調(diào)查，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性地開(kāi)展愉快教育、成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生自我意識(shí)的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠(chéng)的愛(ài)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。古人說(shuō)：親其師，才能信其道。教師對(duì)學(xué)生親如家人，易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學(xué)困生個(gè)案。

2、教學(xué)對(duì)策

（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門，樹(shù)立學(xué)好的“心理優(yōu)勢(shì)”，如教給學(xué)生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹(shù)立起信心。

（2）要使學(xué)生不斷看到成績(jī)，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢(shì)”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到成績(jī)?cè)谏仙?，因而逐步就有了信心，就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性，就肯學(xué)習(xí)。肯學(xué)習(xí)，成績(jī)必然會(huì)提高。成績(jī)進(jìn)步了，心理優(yōu)勢(shì)就得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。

（4）建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正如德國(guó)教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬浚粡姆?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。

（5）抓好學(xué)困生的課外個(gè)別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，尤其是對(duì)于學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，解決他們?cè)谔蒙洗嬖诘睦щy。常用的輔導(dǎo)方法有① 目的輔導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望，推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)，為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)；② 學(xué)法輔導(dǎo)，學(xué)困生碰到困難就會(huì)怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙；所以要向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，還可召開(kāi)學(xué)習(xí)方法討論會(huì)，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；③書(shū)面輔導(dǎo)，書(shū)面作業(yè)與試卷，最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)困生，當(dāng)面指出他們的錯(cuò)誤并要求其訂正，最好再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固，增強(qiáng)信心；④及時(shí)跟蹤檢查。

綜上所述，學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識(shí)基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)化他們是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類型的學(xué)困生實(shí)施不同的教育教學(xué)對(duì)策，并多給后進(jìn)生一份關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最終將使學(xué)困生昂首跨入先進(jìn)行列之中。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸

培養(yǎng)起來(lái)的，作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外學(xué)科史，或有趣的學(xué)科知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生盡情地“欣賞”。

2.幫助學(xué)困生樹(shù)立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)科學(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過(guò)程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來(lái)警示他們，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)控制自己的注意力。

5.教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)。

6.加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生有各種各樣的影響，社會(huì)教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過(guò)程并存的問(wèn)題，是一個(gè)值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢(shì)必有相應(yīng)的策略，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。

第五篇：關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以調(diào)整字體大小：【最大 很大 一般】

學(xué)困生作為素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越來(lái)越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進(jìn)步，也標(biāo)識(shí)著教師對(duì)于學(xué)生差異的多層次劃分。對(duì)于教育者我們經(jīng)常思索的是如何幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而忽略了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，因此在教育方面難免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學(xué)困生的產(chǎn)生就顯得尤為重要。

學(xué)困生這一詞語(yǔ)的出現(xiàn)，代替了后進(jìn)生、差生等違背教育原則的詞語(yǔ)，但是不是替代了教師的認(rèn)識(shí)，是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，關(guān)于心理標(biāo)識(shí)在教育效果方面的重要性試驗(yàn)我想每位教育者都已經(jīng)熟知，但大家在給學(xué)生的差異分類時(shí)，往往忽略了我們潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的稱謂，當(dāng)我們給一個(gè)學(xué)生戴上一頂標(biāo)識(shí)后，人的慣性使我們不再去發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)。因此我們慢慢的將一個(gè)堅(jiān)持進(jìn)步的學(xué)生丟在路上，這時(shí)一個(gè)真正的學(xué)困生便產(chǎn)生了。而這一現(xiàn)象并非偶然，只是我們?cè)诮逃枷氲纳钐幉](méi)有真正充分的尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

第二種情況：家庭的因素。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，它給予學(xué)生的不僅僅是物質(zhì)層面的滿足，而且?guī)?lái)心靈成長(zhǎng)的土壤，一個(gè)幸福的家庭在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的愛(ài)心、責(zé)任心。對(duì)于孩子心理的成長(zhǎng)、智力的發(fā)展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團(tuán)體活動(dòng)中有著不適應(yīng)、慢融入等問(wèn)題。同時(shí)如果因其它因素致使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，如果在孩子的心靈適應(yīng)期沒(méi)有采取及時(shí)有效的引導(dǎo)、紓解，孩子的綜合素質(zhì)勢(shì)必下降，從而影響到孩子的正常發(fā)展。這種情況下學(xué)困生的產(chǎn)生就不難理解了。

三、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的短期不適應(yīng)每一個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于個(gè)體特征的不同，出現(xiàn)短期不適應(yīng)的情況也會(huì)不同，這種不適應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)短也會(huì)不同。對(duì)于這種不適應(yīng)其實(shí)每一位教師、每一位家長(zhǎng)也都有過(guò)體會(huì)，只不過(guò)我們對(duì)孩子提出要求時(shí)忘了自己在求學(xué)階段也曾有過(guò)的迷惘和困惑。從另一方面，教師對(duì)孩子的智力差異的認(rèn)可程度不同也決定了我們?cè)趯W(xué)業(yè)要求、教育方法的選擇方面太過(guò)單一。短期的不適應(yīng)并不會(huì)直接造成學(xué)困生產(chǎn)生，而是隨之而來(lái)的問(wèn)題的堆積，如果一個(gè)連簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系都搞不清楚的孩子你非得教他復(fù)雜的應(yīng)用題，就如同讓讓不認(rèn)識(shí)五線譜的人去練習(xí)視唱一般困難。當(dāng)然由于教材進(jìn)度、大班額教學(xué)等問(wèn)題我們可能沒(méi)辦法為一個(gè)孩子過(guò)多停留，但教師還是應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。而恰恰是這種不關(guān)注、齊步走，導(dǎo)致一些孩子中途掉隊(duì)。學(xué)困生的產(chǎn)生就成了必然。

四、評(píng)價(jià)的不科學(xué)、不全面極易造成學(xué)困生的產(chǎn)生多元智力理論明確告訴我們，每一個(gè)人的智力并不簡(jiǎn)單的只表現(xiàn)為某一學(xué)科的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的理解與記憶、表達(dá)與想象?；蛘邤?shù)學(xué)的邏輯與思維。而是在諸多方面表現(xiàn)出智力的特征。但在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們卻因?yàn)楹⒆釉谀骋粚W(xué)科方面的表現(xiàn)過(guò)早的下結(jié)論，如果這種結(jié)論是隱性的，孩子不易察覺(jué)的，可能影響會(huì)小一些，如果教育者簡(jiǎn)單直接的給孩子結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會(huì)認(rèn)為自己確實(shí)有學(xué)習(xí)能力上的欠缺。這種心理學(xué)現(xiàn)象是常見(jiàn)的，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。當(dāng)然我們?cè)诜治鰧W(xué)困生產(chǎn)生的時(shí)候還不能忽略另外一個(gè)重要的因素，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差是造成學(xué)困生產(chǎn)生的另一重要原因。

我們?cè)谌粘＝逃袝r(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子低年級(jí)學(xué)習(xí)挺好，而到了五六年級(jí)、或者初高中學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下滑，由一個(gè)學(xué)習(xí)出色的孩子慢慢蛻變?yōu)閷W(xué)困生，大多家長(zhǎng)和老師無(wú)法理解這一現(xiàn)象。如果仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源是學(xué)習(xí)品質(zhì)造成的原因。簡(jiǎn)而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、學(xué)生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會(huì)取得好成績(jī)，但在好成績(jī)的后面隱藏的是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，自身積累不夠，那么僅僅靠一點(diǎn)聰明是解決不了問(wèn)題的，于是就顯現(xiàn)出所謂的“后勁不足”，其實(shí)這里所謂的“后勁不足”就是因?yàn)楹⒆尤狈?yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)方面淺嘗輒止，寄希望于“一招鮮，吃遍天”。當(dāng)然由于學(xué)生個(gè)體特征的不同、各個(gè)教育階段教育的要求不同、施教過(guò)程當(dāng)中情況的不同，都可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡(jiǎn)單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據(jù)不同原因采取相應(yīng)的教育對(duì)策，從而保證我們的教育質(zhì)量。