第一篇：農(nóng)村小學(xué)中年級語文學(xué)困生形成原因分析報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)中年級語文學(xué)困生形成原因分析報(bào)告

此次農(nóng)村中年級語文學(xué)困生形成原因分析通過觀察法、問卷調(diào)查法、調(diào)查法、討論法等方法對三四年級二十來名語文學(xué)困生進(jìn)行了調(diào)查分析。這一系列活動讓我們弄清楚了農(nóng)村小學(xué)中年級語文學(xué)困生形成的原因。總結(jié)如下：

一、自身學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

我們通過平時對這些學(xué)困生的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)了他們基本都有這個特點(diǎn)。接下來我們走訪了這些學(xué)生的家長和任課教師，也反映出他們有這樣子的毛病。最后我們對這些學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷了解，二十個同學(xué)交上來的調(diào)查表反映出，有十五以上的同學(xué)語文學(xué)習(xí)困難原因出現(xiàn)在自身身上，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好。具體體現(xiàn)在他們的語文學(xué)習(xí)興趣不濃，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，語文學(xué)習(xí)方法不對，不思上進(jìn)，基本無競爭意識，受挫能力差，極易灰心喪氣，自控能力差，懶惰思想，自我要求不嚴(yán)等。

二、農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件差。

調(diào)查的二十個同學(xué)中有十三個同學(xué)反映家庭經(jīng)濟(jì)差，學(xué)生因?yàn)榧彝サ脑蚨员啊１憩F(xiàn)為不愿與人交流和溝通，沒有自信心。覺得自己什么都不如人，怕別人瞧不起他。家庭經(jīng)濟(jì)條件差、學(xué)習(xí)也差，覺得自己沒有一點(diǎn)值得炫耀的地方，一無是處，于是破罐子破摔，內(nèi)向、自閉。

三、家教過嚴(yán)或不嚴(yán)。

農(nóng)村家庭由于種種原因，家長要么忙于生計(jì)，無暇顧及他們的學(xué)習(xí)和成長，要么對他們的要求過高，學(xué)生壓力很大，要么管理簡單粗暴，輕則吵罵，重則棍棒上身?；緵]什么親子溝通等有效教育方式。有的父母雙雙出外打工，常年不回家，他們由爺爺奶奶或其他親人監(jiān)護(hù)。爺爺奶奶老一輩思想，又要做農(nóng)活，又要照顧他們，有些力不從心，另外他們覺得管他們只要管好他們吃喝穿就算管好了。沒有時間沒有精力也沒有管他們學(xué)習(xí)的思想意識。根本對他們的學(xué)習(xí)不管不問，更別說輔導(dǎo)之類的了。每次見到老師頂多就說一句：“老師，請你給我管緊點(diǎn)！”我到想說我怎么給你管，我們五天的教育加上他們回你們家的兩天，那就是個零。要么就是太溺愛，舍不得碰一根手指頭，生怕孫子受吃虧。只要孫子過得好，開心，沒人欺負(fù)，學(xué)得好學(xué)不好關(guān)系不大。學(xué)困生的家教大多在過嚴(yán)或不嚴(yán)這兩種情況中。家教過嚴(yán)的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力太大，也沒誰和他們經(jīng)常溝通，幫他們減壓，他們時刻背著無比沉重的思想包袱，又不懂得萬丈高樓平地起地踏實(shí)學(xué)習(xí)，越想學(xué)好越學(xué)不好，越學(xué)不好越壓力大，成了惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致性格變得抑郁的都有。比如四年級張涵瑞同學(xué)。家教不嚴(yán)的學(xué)生，基本屬于放任自流性的管理。家長沒有期望值，又不管不問，學(xué)習(xí)效果是可想而知的。家長都對他們無所謂，他們對自己的學(xué)習(xí)更是無所謂了。他們又都是自控能力很弱的小學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)成績必定一塌糊涂。他們調(diào)查問卷上的所謂的家庭教育管理一般，也就是家長基本不管不問，放任自流。學(xué)生也就無所謂有沒有上進(jìn)心了。

四、語文教師人格魅力不足。

二十個問卷調(diào)查的同學(xué)中有六個同學(xué)覺得語文老師什么都一

般，可想而知，他們心中的語文老師是不足以讓他們信服的。教師的教學(xué)在他們身上也就起不到很好的效果。他們根本不佩服教師，教師不能用自身的人格魅力和學(xué)識魅力感染他們，熏陶他們，不能最大程度的受到他們尊敬和仰慕、佩服。這樣的教學(xué)只能事倍功半，或者對他們根本起不到作用。另外管理不夠嚴(yán)格，業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)，對學(xué)生不夠公平等形象都將大大影響他們的學(xué)習(xí)效果。

五、家長教育觀念有問題。

通過平時的談話了解，有部分家長覺得小學(xué)的知識，孩子學(xué)沒學(xué)到關(guān)系不大孩子沒學(xué)會長大一點(diǎn)自然就會。只要孩子聰明，以后上初中、高中、大學(xué)在努力就行。小學(xué)的孩子就是玩，玩好就行。因此也就不太管教孩子，任由孩子玩耍，不做作業(yè)等。即使教師與他溝通孩子的一些不好的情況，他也依然堅(jiān)持自己的教育方式，不聽勸告，不管理孩子學(xué)習(xí)。

六、沒有合適的人幫助他們學(xué)習(xí)。

這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)，基本都需要別人的幫助和督促。沒有合適的人幫助他們，他們就不可能管好自己，不可能自覺學(xué)好，自覺完成各項(xiàng)任務(wù)。而老師教全班學(xué)生，能耐下心來幫助他們的時間畢竟很少。他們需要時時處處的幫助，并且是主動幫助才行。

七、周圍環(huán)境的影響。

農(nóng)村孩子真正走上學(xué)這條路出來工作的很少，大多都是小學(xué)畢業(yè)或初中勉強(qiáng)畢業(yè)就出門打工。他們出去只要踏實(shí)工作幾年后回來也能混得不錯。這些都影響著家長和學(xué)生。他們都覺得這樣也不

錯，為什么要好好學(xué)習(xí)呢？將來大不了也和周圍那些人一樣，出門打工照樣混得有房有車，有人樣。因此也就不用那么辛苦送孩子上學(xué)，孩子也就不用那么辛苦的學(xué)習(xí)了。整個地方的人們都抱著這種種思想，想提高教育質(zhì)量真是難上加難啊。更不用說本來就學(xué)困的這些學(xué)困生了。他們和他們的家長更是這樣想。家長不要太苦，孩子也不需要太苦，太努力，順其自然就好。

綜上所述，農(nóng)村中年級語文學(xué)困生形成原因多種多樣，也都有共性的地方。我們的研究是要找準(zhǔn)學(xué)困生共性的地方，更要找準(zhǔn)每個學(xué)困生學(xué)困原因最主要的方面，建立學(xué)困生成長檔案，對癥下藥的幫扶他們，改變他們。

第二篇：關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以調(diào)整字體大?。骸咀畲?很大 一般】

學(xué)困生作為素質(zhì)教育實(shí)施以來對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進(jìn)步，也標(biāo)識著教師對于學(xué)生差異的多層次劃分。對于教育者我們經(jīng)常思索的是如何幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而忽略了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，因此在教育方面難免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學(xué)困生的產(chǎn)生就顯得尤為重要。

學(xué)困生這一詞語的出現(xiàn)，代替了后進(jìn)生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認(rèn)識，是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，關(guān)于心理標(biāo)識在教育效果方面的重要性試驗(yàn)我想每位教育者都已經(jīng)熟知，但大家在給學(xué)生的差異分類時，往往忽略了我們潛意識當(dāng)中對學(xué)生的稱謂，當(dāng)我們給一個學(xué)生戴上一頂標(biāo)識后，人的慣性使我們不再去發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)。因此我們慢慢的將一個堅(jiān)持進(jìn)步的學(xué)生丟在路上，這時一個真正的學(xué)困生便產(chǎn)生了。而這一現(xiàn)象并非偶然，只是我們在教育思想的深處并沒有真正充分的尊重每一個學(xué)生的個性。

第二種情況：家庭的因素。家庭作為學(xué)生成長的第一所學(xué)校，它給予學(xué)生的不僅僅是物質(zhì)層面的滿足，而且?guī)硇撵`成長的土壤，一個幸福的家庭在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的愛心、責(zé)任心。對于孩子心理的成長、智力的發(fā)展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團(tuán)體活動中有著不適應(yīng)、慢融入等問題。同時如果因其它因素致使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，如果在孩子的心靈適應(yīng)期沒有采取及時有效的引導(dǎo)、紓解，孩子的綜合素質(zhì)勢必下降，從而影響到孩子的正常發(fā)展。這種情況下學(xué)困生的產(chǎn)生就不難理解了。

三、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的短期不適應(yīng)每一個人在其成長過程中，由于個體特征的不同，出現(xiàn)短期不適應(yīng)的情況也會不同，這種不適應(yīng)的時間長短也會不同。對于這種不適應(yīng)其實(shí)每一位教師、每一位家長也都有過體會，只不過我們對孩子提出要求時忘了自己在求學(xué)階段也曾有過的迷惘和困惑。從另一方面，教師對孩子的智力差異的認(rèn)可程度不同也決定了我們在學(xué)業(yè)要求、教育方法的選擇方面太過單一。短期的不適應(yīng)并不會直接造成學(xué)困生產(chǎn)生，而是隨之而來的問題的堆積，如果一個連簡單的數(shù)量關(guān)系都搞不清楚的孩子你非得教他復(fù)雜的應(yīng)用題，就如同讓讓不認(rèn)識五線譜的人去練習(xí)視唱一般困難。當(dāng)然由于教材進(jìn)度、大班額教學(xué)等問題我們可能沒辦法為一個孩子過多停留，但教師還是應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。而恰恰是這種不關(guān)注、齊步走，導(dǎo)致一些孩子中途掉隊(duì)。學(xué)困生的產(chǎn)生就成了必然。

四、評價的不科學(xué)、不全面極易造成學(xué)困生的產(chǎn)生多元智力理論明確告訴我們，每一個人的智力并不簡單的只表現(xiàn)為某一學(xué)科的要求，如語文學(xué)科的理解與記憶、表達(dá)與想象。或者數(shù)學(xué)的邏輯與思維。而是在諸多方面表現(xiàn)出智力的特征。但在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們卻因?yàn)楹⒆釉谀骋粚W(xué)科方面的表現(xiàn)過早的下結(jié)論，如果這種結(jié)論是隱性的，孩子不易察覺的，可能影響會小一些，如果教育者簡單直接的給孩子結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會認(rèn)為自己確實(shí)有學(xué)習(xí)能力上的欠缺。這種心理學(xué)現(xiàn)象是常見的，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。當(dāng)然我們在分析學(xué)困生產(chǎn)生的時候還不能忽略另外一個重要的因素，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差是造成學(xué)困生產(chǎn)生的另一重要原因。

我們在日常教育中時常會發(fā)現(xiàn)一些孩子低年級學(xué)習(xí)挺好，而到了五六年級、或者初高中學(xué)習(xí)成績會下滑，由一個學(xué)習(xí)出色的孩子慢慢蛻變?yōu)閷W(xué)困生，大多家長和老師無法理解這一現(xiàn)象。如果仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)問題的根源是學(xué)習(xí)品質(zhì)造成的原因。簡而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問題。在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單、學(xué)生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會取得好成績，但在好成績的后面隱藏的是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，自身積累不夠，那么僅僅靠一點(diǎn)聰明是解決不了問題的，于是就顯現(xiàn)出所謂的“后勁不足”，其實(shí)這里所謂的“后勁不足”就是因?yàn)楹⒆尤狈?yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)方面淺嘗輒止，寄希望于“一招鮮，吃遍天”。當(dāng)然由于學(xué)生個體特征的不同、各個教育階段教育的要求不同、施教過程當(dāng)中情況的不同，都可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據(jù)不同原因采取相應(yīng)的教育對策，從而保證我們的教育質(zhì)量。

第三篇：淺談學(xué)困生形成原因分析及對策

淺談學(xué)困生形成原因分析及對策寶應(yīng)縣小官莊中心小學(xué)相志輝

關(guān)鍵詞：學(xué)困生形成原因應(yīng)對策略

論文摘要:學(xué)困生是指不包含非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生的類型有基礎(chǔ)差，底子薄的、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?、多動的、意志薄弱的和對授課老師不感興趣的等等。不管屬于哪一類，他（她）們都厭學(xué)。這些學(xué)困生是怎么產(chǎn)生的，有該如何應(yīng)對，以及對解決這類問題的思考等。

一、學(xué)困生的界定：

1、確定依據(jù)：

學(xué)困生，簡單地說就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。（不包含非智力因素的學(xué)生）主要是符合以下幾點(diǎn)的學(xué)生。

（1）平時不能按時完成課堂作業(yè)、作業(yè)速度太慢和正確率較低的學(xué)生；

（2）基礎(chǔ)知識較差，許多知識點(diǎn)都記不住。因此，在完成作業(yè)的過程中時對時錯。

（3）以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)為例，正常測試成績在70分到45分左右的學(xué)生。

二、學(xué)困生的類型

1、基礎(chǔ)差，底子薄 的“學(xué)困生”。他們主要因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，腦海中的基礎(chǔ)知識記得少，用什么知識都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學(xué)，學(xué)習(xí)起來非常吃力。

2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)摹皩W(xué)困生”。這類學(xué)生態(tài)度是好的，學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績總不理想。時間一長，他們會覺得學(xué)習(xí)不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學(xué)困生”。

3、意志薄弱的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案。因此在不知不覺中，他們成了“學(xué)困生”。

4、多動的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在上課時注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學(xué)具等。因此他們的聽課效率低，時間長了，自然就成了“學(xué)困生”。

5、對授課老師缺乏好感的“學(xué)困生”。這類學(xué)生對上課老師沒有好感，上課自然就沒了興趣，日子一長，也就成了“學(xué)困生”中的一員。

三、學(xué)困生的形成原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是比較復(fù)雜的，有內(nèi)在的意志力、學(xué)習(xí)意識，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。多年的教學(xué)實(shí)踐和探究，我認(rèn)為，小官莊中心小學(xué) “學(xué)困生” 形成的主要原因可分為如下兩個方面：

1、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)造成的數(shù)學(xué)與其他學(xué)科比，最大的特征是抽象，邏輯性強(qiáng)，這也是“學(xué)困生”最怕的。而學(xué)生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多

問題總參不透、理解不了。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，這樣有的學(xué)生恰恰在這個方面缺乏毅力、缺乏信心，對數(shù)學(xué)問題總不能細(xì)致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的意志力，這樣長久下去，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)沒有興趣，從而就逐漸放棄了數(shù)學(xué)。

2、與學(xué)習(xí)者有關(guān)的原因造成的（1）、家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭大部分父母進(jìn)城打工，許多孩子便成了留守兒童。這一代孩子的爺爺、奶奶基本沒什么文化。能照顧好孩子的飲食就不錯了，至于學(xué)習(xí)基本沒戲。同時隨著社會的進(jìn)步，許多父母的離異，單親家庭俞愈來愈多的出現(xiàn)，這類學(xué)生從小就失去了家庭的溫暖,養(yǎng)成了孤僻、任性、說謊、等壞習(xí)慣。還有一些邊遠(yuǎn)省市的家長帶著孩子到我們這打工，因各地教學(xué)的差異等等，這分學(xué)生普遍跟不上這里的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）、學(xué)習(xí)目的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)目的是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的要求下才來學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。

（3）、學(xué)習(xí)策略問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時間分配失當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（4）、心理素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求，加上本校教師老齡化嚴(yán)重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以赤裸裸的形式進(jìn)行。因此教師這種單一枯燥的教育教學(xué)形式在教育教學(xué)中造成了與學(xué)生之間的矛盾沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學(xué)生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，部分學(xué)生就形成了“學(xué)困生”。

（5）、教育環(huán)境因素，導(dǎo)致了學(xué)困生的自然形成。學(xué)校部分教師師德不佳，缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，缺乏愛心，缺乏耐心細(xì)致的說服教育，不但沒能使教育收到實(shí)效，而且會促進(jìn)學(xué)困生向更壞的方向轉(zhuǎn)變。

四、應(yīng)對學(xué)困生的策略和方法

1、加強(qiáng)理想教育。

優(yōu)秀學(xué)生有理想，學(xué)困生也有理想，但優(yōu)秀學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強(qiáng)化、贊揚(yáng)，使其為實(shí)現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學(xué)困生的理想往往會被忽略，并且時常受到老師、同學(xué)等的冷嘲熱諷。如果教師從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認(rèn)識問題，真正面向全體學(xué)生，理解學(xué)困生的理想。大張旗

鼓的進(jìn)行理想教育，不管理想是將來從事什么職業(yè)，都應(yīng)該加以肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。

2、注重鼓勵，堅(jiān)持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，如果教師具有一顆熱愛學(xué)生之心，對學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學(xué)生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時，不用高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生，而是尋找他們的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，老師好高興啊！”“今天的作業(yè)寫的真好，繼續(xù)努力下去，你會進(jìn)步更大”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語，期待的眼神，往往會使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，取得一定程度的進(jìn)步。

3、開展優(yōu)生學(xué)困生一對一幫教活動。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺僅憑教師對學(xué)困生的幫助，收效并不是很明顯。開展學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)對幫扶，讓每個學(xué)困生與優(yōu)生結(jié)成“幫扶”對象。由于學(xué)習(xí)成績差，每一個學(xué)困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學(xué)，很少會和優(yōu)生交往，這種組合，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時解決他們的疑難問題。同時讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。

4、諒解寬容，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂趣與信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！睂W(xué)困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。大量事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步是個復(fù)雜的過程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯誤易于反復(fù)。因此，我對那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會，從而使他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣與信心。

5、傾注愛心，提升親和力。中國近代教育家夏丏尊在《給班主任的100個建議》中說，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的事業(yè)心會衍生出對學(xué)生的愛心，愛是學(xué)生健康成長的主動力，我們確信每一個學(xué)生都想學(xué)習(xí)，都可以在一定程度上完成學(xué)業(yè)。尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛學(xué)困生，這種關(guān)愛的“觸摸”，使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感，正視學(xué)困生存在的缺點(diǎn)，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情，引導(dǎo)他們在成功或失敗的體驗(yàn)中不斷努力。

五、存在問題的思考

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在長期的教學(xué)研究過程中，我們深深體會到，我們無法左右社會對學(xué)困生的影響。從目前來看，社會對學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2、由于現(xiàn)行的有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)管理制度與現(xiàn)實(shí)相矛盾，致使人為地造成一定數(shù)量的學(xué)困生。如本縣對留級率的控制，不論是成績多差的孩子都一律升級。我校相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)前教育、家庭教育跟不上，再加上有的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)對學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)較慢，有的學(xué)生智力發(fā)展較慢，有的學(xué)生愛家庭環(huán)境因素等影響，不能很好地掌握所學(xué)知識而成為學(xué)困生。同時，又因受學(xué)校教育指標(biāo)的限制，他們不得不在學(xué)習(xí)本來就很困難的情況下升級，這一升造成了學(xué)習(xí)更加困難，由此導(dǎo)致了惡性循環(huán)?？傊?，只要教育工作者能曉之以理，動之以情，教學(xué)方法得法，繼續(xù)不斷地鉆研探索，相信學(xué)校的學(xué)困生會越來越少，教學(xué)質(zhì)量也會不斷提高的。同時只要我們能夠盡可能多地給學(xué)困生以關(guān)愛，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心的。所以我相信，他們的明天一樣會燦爛輝煌。

第四篇：學(xué)困生形成原因

學(xué)困生形成原因

目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進(jìn)生，不放棄任何一個學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績。同時，如果一個班后進(jìn)生較多，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對后進(jìn)生沒有很好的輔導(dǎo)，從而后進(jìn)生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數(shù)學(xué)學(xué)好。

這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運(yùn)算能力差，過度依賴計(jì)算器，運(yùn)算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運(yùn)算的，選擇題、填空題中若是運(yùn)算錯誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。

社會生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負(fù)面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等，都對其產(chǎn)生重要的作用。

家庭教育方法不當(dāng)，是后進(jìn)生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動力，數(shù)學(xué)成績下降。

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績自然也就就提不高了。

第五篇：邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對策研究中期報(bào)告

邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對策研究中期報(bào)告(2012-09-15 09:46:30)

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標(biāo)簽：

雜談

安康市2012年十二五規(guī)劃小課題中期報(bào)告

課題 名稱 《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對策研究》

課題 編號 XKT20120136

課題負(fù)責(zé)人 陳世輝

所在 單位 漢陰縣漩渦鎮(zhèn)田堰小學(xué)

2012年9月3日

《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對策研究》中期

報(bào)告

一、課題研究工作主要進(jìn)展情況

我校從2011年開始，結(jié)合學(xué)校工作和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，醞釀并組織實(shí)施學(xué)困生方面的調(diào)查研究，2012年3月，正式向安康市教學(xué)研究室申報(bào)了《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對策研究》這一課題，在得到了安康市教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)后，課題負(fù)責(zé)人參加了安康市教學(xué)研究室舉辦的2012小課題立項(xiàng)暨課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會，舉行了開題儀式，并全面地展開了課題研究的各項(xiàng)活動。全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，擬定了切實(shí)可行的措施，確定了實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破口，按照計(jì)劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過程中，我們主要從以下幾方面具體展開的：

（1）分層負(fù)責(zé)，形成網(wǎng)絡(luò)。

通過課題組的認(rèn)真醞釀研究，形成了校長（課題研究的主要負(fù)責(zé)人）、教導(dǎo)主任（課題研究的具體組織者）、教研組（課題研究的具體實(shí)施者）、骨干教師（課題研究的具體操作人）四個層面的課題研究網(wǎng)絡(luò)。大家分層實(shí)施，層層交互，分別從不同的層面展開課題研究工作，力爭規(guī)范開展我們的教科研工作，真正意義

上落實(shí)于我們平時點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育教學(xué)工作中。要求教師注意平時給予學(xué)困生更多的關(guān)愛，利用課余時間提優(yōu)補(bǔ)差，想盡一切辦法，從不同的程度上提高每一位學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績。實(shí)踐證明，在每學(xué)期的期末教學(xué)質(zhì)量檢測中，各班學(xué)生的檢測結(jié)果較往年相比都有了不同程度的提高，上學(xué)期，我校陳世平、陳世輝老師所帶的六年級畢業(yè)二試合一的成績名列全鎮(zhèn)前列，平均分接近雙八十；陳世平老師所帶的二年級數(shù)學(xué)平均分88分，名列全鎮(zhèn)第二名；吳秀峰老師所帶的一年級語文平均分95.03分，名列全鎮(zhèn)第三名，一年級數(shù)學(xué)平均分78.6分名列全鎮(zhèn)前列，郭丹老師所帶的二年級語文平均分93.6分，名列全鎮(zhèn)第四名，五年級數(shù)學(xué)平均分78.65分，名列全鎮(zhèn)第五名；吳建友老師所帶的四年級數(shù)學(xué)平均分83.09分，名列全鎮(zhèn)第六名；白丹老師所帶的四年級語文平均分90.35分，名列全鎮(zhèn)第五名；黃家波老師所帶的五年級語文平均分88.71分，名列全鎮(zhèn)第五名，馬玲老師所帶的二年級數(shù)學(xué)平均分87.1分，名列全鎮(zhèn)第四名，四年級數(shù)學(xué)平均分83.5分名列全鎮(zhèn)第四名，楊宗軍老師所帶的五年級數(shù)學(xué)平均分78.68分，名列全鎮(zhèn)第四名，較往年都有大幅度的提高；陳世輝老師被推薦為縣級先進(jìn)教育工作者，評為鎮(zhèn)級先進(jìn)教育工作者，黃家波、陳世平二位老師被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師。

（2）健全制度，規(guī)范管理。

課題組研究制定了《課題組管理制度》，組織全體課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確職責(zé)，使課題管理進(jìn)一步規(guī)范化。

（3）形成方案，明確方向。

課題開題后，我們研究制定了《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對策研究》課題實(shí)施方案，明確課題研究的背景與意義、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容與方法。課題組成員認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查研究，具體分析班級學(xué)困生形成的原因，根據(jù)本班學(xué)生考試成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在逐個分析學(xué)困原因的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)困生制定進(jìn)步計(jì)劃。

（4）個案研究，以點(diǎn)帶面。

班主任老師作為此項(xiàng)課題的重要參與者，除了進(jìn)行前期的摸底、調(diào)查、分析之外，還承擔(dān)著建立學(xué)困生典型個案的重要研究任務(wù)，他們從各自班級的學(xué)困生中精心選擇個別學(xué)困生作為典型研究個案，為他們建立學(xué)困生成長記錄袋，記錄學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程，積累學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長記錄袋每一名學(xué)困生一份，記錄了這些學(xué)困生成長轉(zhuǎn)變中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長計(jì)劃；學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動作品（其中包括一本作業(yè)、一張圖畫、一副剪紙、一張照片、每次單元測試試卷、自我檢測練習(xí)??）；教師鼓勵性評價、家長意見等，其中的每一件作品都反映了學(xué)困生在課題研究背景下的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變。

（5）合作學(xué)習(xí)，共同提高。

各班根據(jù)班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。并確定“兵教兵”結(jié)對幫扶人員名單。每一名學(xué)困生搭配一到兩名成績優(yōu)秀的學(xué)生，對每一單元中所要掌握的知識點(diǎn)、練習(xí)、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實(shí)。

（6）心理導(dǎo)航，點(diǎn)亮心燈。

針對學(xué)困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康問題，課題組特別對于學(xué)困生增加了心理健康教育方面的專題研究內(nèi)容。課題組以馬玲、郭丹老師（心理健康輔導(dǎo)老師）負(fù)責(zé)管理的心理健康咨詢室為陣地，向所有學(xué)生敞開大門，歡迎他們將自己心中的“秘密”向心理健康輔導(dǎo)老師傾訴，由馬玲、郭丹老師給予他們心理健康專業(yè)方面的調(diào)適和疏導(dǎo)，力爭將學(xué)校的心理健康咨詢室變成他們最可傾訴心中“秘密”的小天地。

（7）家校合作，展開研究。

除此以外，學(xué)校還特別注重了家校合作。每學(xué)期各班還召開家長座談會，家校及時溝通交流，實(shí)時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，課題組教師與學(xué)生家長采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對學(xué)困生的情況能夠及時了解，并且針對學(xué)生的情況隨時調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

（8）學(xué)科整合，推向縱深。

除了各學(xué)科課程方面的課題研究以外，學(xué)校也特別注重了班隊(duì)活動和校本課程這兩塊重要的課題研究陣地。課題組以大隊(duì)部開展“十個好習(xí)慣”、“讓好習(xí)慣伴我一生”主題活動為課題研究的抓手，從行為習(xí)慣培養(yǎng)入手，給予學(xué)困生更多的關(guān)注和參與活動的機(jī)會，幫助他們逐步形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如今這些學(xué)困生中的一部分已經(jīng)成為了學(xué)校少先隊(duì)活動的中堅(jiān)力量。同時以我校的校本課程 “經(jīng)典誦讀、藝術(shù)課、農(nóng)事通”為切入點(diǎn)，在誦讀經(jīng)典的過程中，凈化學(xué)困生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，通過藝術(shù)課、農(nóng)事通課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)困生找到自尊和自信。

二、取得的階段成果

回顧一年多的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學(xué)生方面：通過課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參于課題研究的班級學(xué)困生有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的基本素養(yǎng)得到大面積的提高。

2、教師方面：通過不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究，我們明確了課題研究的主要內(nèi)容和研究目標(biāo)，增強(qiáng)了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質(zhì)得到了提升。課題組的教師能積極動筆進(jìn)行反思、撰寫論文，多篇教育教學(xué)論文在校級評比中獲獎并在刊物上發(fā)表。如陳世輝老師撰寫了《讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)》、《留守學(xué)生的調(diào)查及對策》、《愛是留守學(xué)生生命中的風(fēng)帆》、《引領(lǐng)學(xué)困生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》、《在體育中引領(lǐng)學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)習(xí)題的巧妙布局》、《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因》等多篇論文；楊宗軍老師撰寫了《淺談轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)體會》、《淺談班主任工作的幾點(diǎn)體會》等多篇論文；馬玲老師撰寫了《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)》、《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴談》、《鼓勵是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的良方》等多篇論文；郭丹丹撰寫了《學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見》。

三、課題研究中存在的問題或不足

在持續(xù)將近一年的學(xué)困生課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒@些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化成績不均衡，部分班級轉(zhuǎn)化成效不明顯。個別教師對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作重視程度不夠，不能夠把關(guān)注學(xué)困生的工作持續(xù)有效地開展起來。

2、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開展時間短，高年級長期落后的學(xué)生趕上來需要一個較長的過程。

3、教師日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問題。

四、繼續(xù)加強(qiáng)家、校、社三個方面的研究

針對當(dāng)前學(xué)困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康教育問題，課題組決定對于學(xué)困生增加心理健康教育方面的專題研究內(nèi)容，將課題研究進(jìn)一步引向深入。

除了原來課題研究計(jì)劃中的主要涉及的學(xué)科課程方面的研究以外，課題組特別注意增加了德育課程和校本課程這兩塊重要的課題研究陣地。在德育課程方面，課題組以大隊(duì)部開展“十個好習(xí)慣”、“讓好習(xí)慣伴我一生”等各項(xiàng)主題活動為課題研究的抓手，結(jié)合我校經(jīng)典誦讀、藝術(shù)課、農(nóng)事通的開展和學(xué)習(xí)，通過學(xué)科課程、班隊(duì)活動和校本課程三個方面整合，真正意義上使課題研究更加全面地為我校的教育教學(xué)工作服務(wù)。

五、下階段研究計(jì)劃

1、全面提高課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究，營造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2、積極推進(jìn)課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，帶領(lǐng)課題組成員對自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認(rèn)識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、課題材料的收集與整理。對前期課題研究實(shí)驗(yàn)所獲取的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報(bào)告。

六、可預(yù)期的研究成果

在當(dāng)前素質(zhì)教育、均衡教育的形式下，我們力求通過課題研究，幫助學(xué)困生解決在生活、學(xué)習(xí)上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹立自信，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)，促使他們身心健康發(fā)展。本課題研究結(jié)束時，如果能夠成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不僅可以有效提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，還將全面提高我校教師的整體素質(zhì)。我們將對整個研究過程中，教師比較成功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對成功轉(zhuǎn)化的個案進(jìn)行分析研究，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。課題組還將對課題研究以來學(xué)校集體、課題研究教師和學(xué)困生個人所取得的各級各類榮譽(yù)成果進(jìn)行匯總，制成榮譽(yù)冊。

《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對策研究》課題組

執(zhí) 筆：陳世輝

2012年9月3日