第一篇：《低頭找幸福》讀后感文學(xué)

《低頭找幸?！纷x后感

文學(xué)

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽(tīng)話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次?！狈駝t就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見(jiàn)了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。

第二篇：低頭找幸福

低頭找幸福

————記我的教育教學(xué)故事二三事 重慶市長(zhǎng)壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學(xué)

陳德鵬

每個(gè)人都在尋求幸福，其實(shí)幸福就在平淡而又溫馨的平凡生活中，珍惜平凡就是珍惜幸福。

———題記

驀然回首，自己已在平凡的三尺講臺(tái)度過(guò)了十余個(gè)春秋，教育教學(xué)中的一幕幕往事如電影鏡頭般一股腦兒浮現(xiàn)在我眼前，心中涌動(dòng)著一股熱潮，泛濫著一種說(shuō)不清、道不明的熱情，整理整理我那翻飛的思緒，便截取了三個(gè)平凡的小故事訴諸筆端：

“老師，你讓我走到了今天”

前年搬家，我在收拾屋子時(shí)，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一張已發(fā)黃的明信片，上面這樣寫(xiě)道：“驀然回首，彼岸風(fēng)景依舊，昔日您的諄諄教誨是我向前的動(dòng)力！那些若片片落葉的記憶，在思念的雨里旋轉(zhuǎn)不停??老師，真摯地祝福您：節(jié)日快樂(lè)，幸福安康！”明信片是一個(gè)叫瞿鳳的學(xué)生寄來(lái)的，該生現(xiàn)就讀于華西醫(yī)科大學(xué)三年級(jí)。每到節(jié)假日她總是忘不了給我打電話、發(fā)信息或者寄賀卡。說(shuō)起她，我還頗有幾分興奮與自豪。其實(shí)我只教了她初三一年的語(yǔ)文，她是班上一個(gè)很普通的女孩，成績(jī)也不出眾。一次我批改她的周記，發(fā)現(xiàn)她有強(qiáng)烈的棄學(xué)念頭，主要原因是她的媽媽和婆婆經(jīng)常吵架，家里添了弟弟后，重男輕女的繼父又常常冷落她，周末她不是在吵鬧中度過(guò)，就是在聲聲呵責(zé)中結(jié)束，為此她心情非常郁悶，更無(wú)心讀書(shū)。于是我在作文本上用了整整一頁(yè)的篇幅鼓勵(lì)她，還附上了普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》。后來(lái)她告訴我，我的開(kāi)導(dǎo)讓她很感動(dòng)，最終她堅(jiān)定了繼續(xù)讀書(shū)的想法，從那以后她高揚(yáng)生活的風(fēng)帆，學(xué)習(xí)也更用功，成績(jī)穩(wěn)步上升，最終考上了她夢(mèng)寐以求的醫(yī)科大學(xué)。“感謝您，我最摯愛(ài)的老師，是您真誠(chéng)的鼓勵(lì)伴我一路走到了今天；沒(méi)有你的鼓勵(lì)我的未來(lái)或許一片黯淡”?？吹竭@情真意切的話語(yǔ)，作為老師還有什么比這更幸福的呢？或許教育的力量就在如此，教師的魅力就彰顯在哪怕一句簡(jiǎn)單的“你很行”“繼續(xù)努力”“你會(huì)做得更好”的真誠(chéng)鼓勵(lì)之中。

“謝謝你，我的學(xué)生”

在我授課的班級(jí)中，最令我頭疼的是2004年上的一個(gè)初三的班級(jí)，所有的任課教師都有同感，走進(jìn)教師，總是一片喧鬧聲，一節(jié)課停下來(lái)維持紀(jì)律，少則三四次，多則六七次，我是一個(gè)眼里容不得沙子的人，看著若集市一樣熱鬧的課堂，常常是火冒三丈，大發(fā)雷霆。為了杜絕學(xué)生上課吵鬧，后來(lái)我給學(xué)生立了一個(gè)規(guī)矩：上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律，讓我停下來(lái)也沒(méi)關(guān)系，但不能讓我一堂課停下三次（因?yàn)檫@樣就沒(méi)法上課），否則就得罰抄課文。一天，真的有個(gè)學(xué)生讓我停下來(lái)三次，我就罰她抄課文，第二天我檢查，她居然一個(gè)字也沒(méi)有抄，我很生氣地問(wèn)她為什么不抄，她全然一副不屑一顧的樣子，我更是怒火中燒，很想狠狠地扇他兩耳光，然后很解氣地拂袖揚(yáng)長(zhǎng)而去，最終我還是理智占了上風(fēng)，為了給自己下臺(tái)階，我對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在你的情緒，不適合與你交談，你下去寫(xiě)一份檢討明天交上來(lái)”。第二天她托人把檢討交了上來(lái)，她這樣寫(xiě)道：“老師，我上課講話是我的不對(duì)，我們班上課都是這樣，如果你能讓我們上課不講話，算你厲害”。當(dāng)時(shí)我看了她的檢討，有一種很復(fù)雜而又難言的感覺(jué)，我覺(jué)得學(xué)生分明是看不起我，她的潛臺(tái)詞好像是：“你有什么了不起？你有本領(lǐng)就讓學(xué)生別鬧”。事后，我心里很不平靜，也異常沉重，整個(gè)心猶如塞滿了鉛塊，很重很重地墮著。她給我的警示是：老師??！不要憑著自己的權(quán)威一味地要求學(xué)生“你要聽(tīng)課，你要聽(tīng)課”，你有沒(méi)有想過(guò)，你講得是否精彩？如果你講得不精彩？憑什么要求學(xué)生聽(tīng)？她會(huì)認(rèn)真聽(tīng)嗎？這件事給我的震動(dòng)實(shí)在太大，以前總認(rèn)為我只要認(rèn)真講，你不聽(tīng)就是你的錯(cuò)，現(xiàn)在她讓我明白，如果教師講得精彩，他們就會(huì)被你吸引，就不會(huì)吵鬧，反之就會(huì)吵鬧，這件事給我很大轉(zhuǎn)變：以前我只想著應(yīng)該怎樣講課，現(xiàn)在我想得更多的是應(yīng)該怎樣把課上得更精彩。這次學(xué)生給我的感悟有點(diǎn)像佛教的“當(dāng)頭棒喝”，讓你醍醐灌頂。在此，我要真誠(chéng)地說(shuō)一聲“謝謝你，我的學(xué)生，是你幫助了我成長(zhǎng)”。

“老師，你兒子的病嚴(yán)重嗎？”

2007年，因一位同事考上公務(wù)員調(diào)離教育工作崗位，我臨時(shí)接了這個(gè)班的班主任工作。班上有個(gè)叫包超的同學(xué)，身體強(qiáng)悍、野蠻成性，透露出一種與他年齡極不相稱(chēng)的霸氣，一些小男生見(jiàn)之是不寒而栗，一幅桀驁不馴的神情讓上課的女教師常常暗自流淚，在他的帶動(dòng)下，班上是三天一小吵，五天一大打，為此這班也成了全校典型的問(wèn)題班級(jí)。多年的班主任工作告訴我，要改變班級(jí)現(xiàn)狀，必須從轉(zhuǎn)變?cè)撋胧?，理智還告訴我，對(duì)待這種學(xué)生采取高壓政策是無(wú)濟(jì)于事的，否則還可能經(jīng)常讓自己下不了臺(tái)階，我做好了打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。于是我下定決心用真情換取信任，時(shí)常對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，在班上大肆表?yè)P(yáng)。一周、兩周、一月、半期過(guò)去了，漸漸地收到了一定效果，一期后，他判若兩人，不僅暴躁的性格的得以收斂，而且集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，也逐漸懂得關(guān)心他人。就在我為他的成功轉(zhuǎn)變而暗自高興之時(shí)，我的兒子突患嚴(yán)重的過(guò)敏性紫癜，急需住院治療，還沒(méi)來(lái)得急告訴學(xué)生我就匆匆趕赴重慶兒科醫(yī)院，那段時(shí)間我常常奔波于學(xué)校與醫(yī)院之間，常常是心力交瘁，一籌莫展。一天晚上，正當(dāng)我為兒子的病急得焦頭爛額時(shí)，我收到了一條短信。“老師，聽(tīng)說(shuō)你兒子生病了，嚴(yán)重嗎？”一看是包超發(fā)來(lái)的，頓時(shí)我憂郁的心情變得開(kāi)朗了，猶如平靜的湖面蕩著陣陣漣漪，真沒(méi)想到，以前一個(gè)大大咧咧，性格如此暴躁的學(xué)生也懂得關(guān)心他人！第二天，我剛要走進(jìn)教室，在走廊上許多學(xué)生把我圍得水泄不通，“老師，包超告訴我們，你兒子生病了，好了嗎？”，“老師，別著急，事情總會(huì)過(guò)去的，好人一生平安”，“老師，我的表弟也得了你兒子這病，醫(yī)得好，你放心吧？我給你打聽(tīng)打聽(tīng)”。聽(tīng)著那句句暖人心懷的話語(yǔ)，看著一雙雙關(guān)懷的眼睛，一種強(qiáng)烈的激動(dòng)和幸福感涌上心頭，我的眼角漸漸濕潤(rùn)了。北師大教授林崇德認(rèn)為“愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是圣神”，作為教師，要有一顆愛(ài)的火種，讓孩子們?cè)趲煇?ài)的光輝中健康成長(zhǎng)，同時(shí)我們也收獲了無(wú)盡的幸福。

教師的事業(yè)是綠葉的事業(yè)，綠葉是平凡樸實(shí)的，因而教師的工作也是平凡樸實(shí)的。有很多人抬頭往高處看，希望從那里得到幸福。其實(shí)幸福就在身邊，低頭走進(jìn)學(xué)生心靈，就能找到幸福。

第三篇：《低頭找幸?！纷x后感

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽(tīng)到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會(huì)，我們都覺(jué)得做老師沒(méi)有什么幸?？裳浴?/p>

俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類(lèi)的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸?！窌?shū)中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒(méi)有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過(guò)千催百煉才出來(lái)的，但愈老師卻沒(méi)有，他是一名農(nóng)家子弟，沒(méi)有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒(méi)有參加過(guò)任何大賽，沒(méi)有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書(shū)，就是讀書(shū)，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書(shū)教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識(shí)我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大?！彼麨槿藰銓?shí)，他的課更樸實(shí)，沒(méi)有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽(tīng)話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次?！狈駝t就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見(jiàn)了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。

印象特別深的是俞正強(qiáng)老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無(wú)非八個(gè)字：即因材施教和循序漸進(jìn)俞正強(qiáng)老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來(lái)很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，按照他的教學(xué)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無(wú)比的感受。

在他的“謬論”中，我最欣賞的是關(guān)于工作責(zé)任心的描述。我們經(jīng)常在總結(jié)、專(zhuān)業(yè)評(píng)定中信誓旦旦地說(shuō)自己如何忠誠(chéng)于教育事業(yè)、如何熱愛(ài)自己的學(xué)生，從來(lái)都沒(méi)有提到自己對(duì)這份工作的責(zé)任感。俞老師認(rèn)為對(duì)待工作，“責(zé)任感比熱愛(ài)更重要”，他自己本身不是因?yàn)闊釔?ài)教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時(shí)才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

當(dāng)一個(gè)人行將結(jié)束其行程的時(shí)候，終于無(wú)力地低下頭高昂的頭，突然發(fā)現(xiàn)，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。

第四篇：郝淑媛《低頭找幸?！纷x后感

《低頭找幸福》讀后感

英語(yǔ)組 郝淑媛

這個(gè)暑假，我讀了《低頭找幸?！愤@本書(shū)，使我重新認(rèn)識(shí)這個(gè)其貌不揚(yáng)的俞正強(qiáng)老師。剛剛拿到這本書(shū)時(shí)，看到俞老師的照片，感覺(jué)這個(gè)人很樸實(shí)，像個(gè)啰里啰嗦的老師。讀完之后，才真正認(rèn)識(shí)到俞老師，他是一位即聰明、智慧、博學(xué)于一身的老師。這本書(shū)中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒(méi)有什么轟轟烈烈的事跡，沒(méi)有參加過(guò)任何大賽，沒(méi)有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，他除了教書(shū)，就是讀書(shū)，看起來(lái)非常平淡。但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

俞老師雖然是一名數(shù)學(xué)教師，但是他的很多理念，很多做法對(duì)于我這名英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)也很實(shí)用。俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書(shū)教好?！睆恼勗捴斜M可以看出俞老師的坦率和實(shí)在，沒(méi)有一點(diǎn)虛偽和掩飾，卻道出了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的道理：對(duì)俞老師來(lái)說(shuō)，責(zé)任感是一項(xiàng)極為重要的素質(zhì)，它可以直接決定老師的工作狀態(tài)和業(yè)務(wù)提升。是啊，并不是每位老師都非常熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，事實(shí)證明，并非每位優(yōu)秀教師都熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，但是他們中的一些，為什么都如此優(yōu)秀呢？支撐他們的是什么？是理想？是信念？那么，我自認(rèn)為愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，為什么我并不優(yōu)秀呢？這說(shuō)明我自身的原因很多很多。

“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”俞老師用學(xué)生的一句無(wú)意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。的確，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也經(jīng)歷過(guò)這樣的事情，可是沒(méi)有在自身中找到毛病，只是一味的管學(xué)生的課上紀(jì)律，立下規(guī)矩。學(xué)生們雖然上課不說(shuō)話了，可是他們不是情愿的，是被迫的。我們?nèi)绾文軌蜃尯⒆觽冃母是樵傅淖袷卣n堂紀(jì)律，忘記說(shuō)話，這就看我們教師的本事了。如果我們的課堂以學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，把課堂真正的還給學(xué)生。這樣的課堂，孩子們知道自己該干什么，有事可干，孩子們就自然而然的不去玩，不去鬧，讓他們忘記吵鬧。

俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。讓我們一起來(lái)低下頭來(lái)尋找屬于我們的幸福。

第五篇：《低頭找幸?！纷x后感 李明潔

《低頭找幸?！纷x后感

——李明潔

暑期閱讀了《低頭找幸?！芬粫?shū)，本書(shū)以訪談的形式介紹了浙江省金華市站前小學(xué)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師俞正強(qiáng)。本書(shū)按三個(gè)階段介紹了俞老師：1986—1998平平淡淡才是真、1998—2002忽如一夜春風(fēng)來(lái)、2002—2007悟道有樂(lè)心自足。這本書(shū)很真實(shí)沒(méi)有絲毫嬌柔做作，沒(méi)有吹噓拉捧，可謂是真言無(wú)忌。正如書(shū)中所說(shuō)的平平淡淡才是真。1986年，俞正強(qiáng)18歲。他以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的身份，踏入社會(huì)，開(kāi)始他的職業(yè)生涯。俞正強(qiáng)說(shuō)，當(dāng)時(shí)不想教書(shū)，是媽媽不讓辭職就堅(jiān)持下來(lái)了。1986年至1998年，12年的時(shí)間，沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，就是教書(shū)，讀書(shū)，他說(shuō)，讀書(shū)是最省錢(qián)的娛樂(lè)方式。

這本書(shū)似乎平凡無(wú)奇，沒(méi)有傳奇的人生，沒(méi)有華麗的辭藻。他的執(zhí)教風(fēng)格卻極具傳奇色彩，想別人之不敢想，做別人之不敢做，大氣而不失細(xì)膩，活潑而不失嚴(yán)謹(jǐn)；既注重雙基的落實(shí)，又關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

1、“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。

我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽(tīng)話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次?！狈駝t就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見(jiàn)了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們教師成長(zhǎng)。

2、俞老師對(duì)自己的成長(zhǎng)總結(jié)是：“一個(gè)中心”和“兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即改變自己，影響學(xué)生。

“兩個(gè)基本點(diǎn)”：一是讓學(xué)生喜歡我的課；二是不讓一個(gè)學(xué)生落后。他說(shuō)是他一生追求的兩個(gè)東西。

3、關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為有三個(gè)“有利于”。

第一，就是有利于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這是當(dāng)老師的責(zé)任心。

第二，有利于提高學(xué)生的思維能力，這是做老師的良心。

第三，有利于愉悅教師與學(xué)生的心情，這是我的一點(diǎn)私心，我想讓自己過(guò)得開(kāi)心一點(diǎn)。

這本書(shū)很隨意自然，如聊天一般。讀者如旁聽(tīng)者一樣，靜靜地聆聽(tīng)，置身其中，時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而為之一震，時(shí)而憤之不平，時(shí)而歡心鼓舞。書(shū)由生活中不經(jīng)意的小事串連而成；沒(méi)有驚濤駭浪，每一個(gè)故事讀完卻會(huì)讓人腦中亮光一閃，或是腦中被重重一砸，震蕩許久，展現(xiàn)朵朵浪花。

學(xué)生，是教師生涯中陪伴一生的人，常常被認(rèn)為是我們教育的對(duì)象，而忽視他們的內(nèi)在，被稱(chēng)之為小人而已。書(shū)中的五個(gè)小故事，每一個(gè)都是那么耐人尋味。

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維有一條教育箴言：誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳，誰(shuí)就愿意從事教育工作，而誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛(ài)得入迷，誰(shuí)就能獲得自己的職業(yè)的幸福。

“低頭找幸?！?，我很喜歡這話，似乎很容易讓我找到一種默默幸福的感覺(jué)，這種尋覓不要艱辛、亦不需勞苦，自然地低下頭，看著自己經(jīng)過(guò)的一切。

在這本書(shū)的最后，有這樣幾句話：一千個(gè)不同的人就有一千個(gè)不同的幸福，同一個(gè)人的一千個(gè)不同的時(shí)間里就有一千個(gè)不同的幸福，幸福是可感悟而不可追求的。（人之所以痛苦，不是因?yàn)閾碛械奶?，而是因?yàn)橄胍奶唷＃┮虼?，人不是追求幸福，人是感悟幸福的。幸福不在追求的終點(diǎn)，幸福在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，只是幸福的感悟，離不開(kāi)一顆感恩的心。