第一篇：小學數(shù)學聽課報告

小學數(shù)學聽課報告

杜集小學朱寶河

3月9日，我有幸參加小學數(shù)學教學觀摩會。在短短的半天半時間里，觀摩了李曉紅老師和韓明河老師的2節(jié)示范課，聆聽了李曉紅老師作的學術報告，聽了兩位名師的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。

李曉紅老師執(zhí)教的《質數(shù)與合數(shù)》屬于“數(shù)與代數(shù)”部分的內容，是一節(jié)概念性教學課。與類似綜合實踐、解決問題類型的課題相比，該課的知識相對靜態(tài)、抽象，是非零自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)情況進行分類的結果，因而顯得比較枯燥，難以引發(fā)學生濃烈的學習興趣。可是李曉紅老師運用了生本教育理論，采用“課前小研究”的方法，關注學生在學習過程中的情感體驗，創(chuàng)設一個自主探究合作交流的教學情境，讓學生在操作實踐中感悟質數(shù)與合數(shù)的意義，使靜態(tài)的概念教學“能動”起來。學生在自主探究合作交流的過程中，積極參與，積極匯報。課堂氣氛非常熱烈，教學效果非常好。韓明河老師執(zhí)教的加減法的簡便運算同樣采用了小組合作學習，充分調動學生參與的積極性。小組討論合作交流，然后上臺匯報，展示交流。教學效果也十分突出。兩位老師的課都充分體現(xiàn)了生本教育理論，體現(xiàn)以學生為主，關注學生學習，放手讓學生操作，教師真正成為一名組織者和引導者。

在今后的教學中，我一定要加倍努力，刻苦學習生本教育理論，以兩位老師為榜樣，積極開展小組合作學習，把課堂還給學生，給學生一個展示才能的機會，不斷提高教學效率，從而更好地完成教學任務。

第二篇：小學數(shù)學聽課記錄

小學數(shù)學聽課記錄

科目：數(shù)學

年級：五年級

授課者：張尊敬

課題：方程

教學過程：

一、導入

老師：我們去菜市場買東西用什么稱呢？

學生：秤、電子秤

老師：那你見過這樣的秤嗎？出示天平

二、介紹天平

它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。

三、探究新知，觀看課件

（一）等式

1、在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。

提問：你能根據(jù)此列出一個式子嗎？

學生：20+30=50

2、觀看課件，列式子。

30+X=80 X+20=70 2X=100

3、何為等式？學生一起說：表示相等的式子叫做等式。

舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30

4、總結：我們剛剛說的都是等式，先找等量關系，等式是表示相等關系的式子。

5、舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？

學生：不是。

6、齊說兩遍等式的概念。

（二）方程

1、像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？

學生：方程

老師：看來這位學生已經(jīng)預習了本節(jié)內容，值得表揚。

2、對，就是方程，像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。

3、等式和方程的關系。

所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。

（三）板書

20+30=50

表示相等關系的式子叫做等式

30+X=50

X+20=70

2X=100

含有未知數(shù)的等式

四、練習

1、判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？

2、看圖列方程，并說一說表達的意思。

五、總結：何為等式？方程？

表示相等關系的式子叫做等式。

含有未知數(shù)的等式叫做方程。

聽課意見：

1、從生活中事物導入，來吸引學生們的眼球。

2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關系——→等式——→方程

3、在板書上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。

4、在課堂中照顧到了大部分學生，能做到一視同仁。

5、在強調重點時，采用多讀、多念的方法，加深學生們的印象。出自：本網(wǎng)網(wǎng)

小學數(shù)學聽課記錄》 《

第三篇：小學數(shù)學聽課心得

小學數(shù)學外出聽課心得體會

2014年10月20日和24日我校組織安排數(shù)學教師參加觀摩了烏魯木齊市數(shù)學基本經(jīng)驗活動的課堂大賽，我于21日和22日兩天參加了聽課活動，兩天共安排了12節(jié)課。通過本次外出聽課使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術化；使我深刻的體會到數(shù)學基本經(jīng)驗在教學中的重要性，這也是作為新教師的我需要像在座的老教師學習的。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，可謂是受益匪淺。

兩天中的這12節(jié)課在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確，為教學服務。教師們在課件里呈現(xiàn)游戲，情景圖等與生活緊密相連的一些事物引入，其內容和形式的選擇都符合學生的年齡特點。對于小學生來說，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設生動有趣的情境。各位教師能聯(lián)系情境----激發(fā)興趣----探索新知——運用新知----解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學生體會數(shù)學來源于生活并運用于生活，激發(fā)學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設非常適合小學生。

創(chuàng)設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

在這些展示課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些展示課授課教師注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。展示課里使我印象深刻的還有許巍譯老師的平行四邊形的面積，在本節(jié)課中教師讓學生利用平行四邊形模型，通過拉伸讓學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形拉成長方形后周長不變，但面積已經(jīng)發(fā)生變化，從而引發(fā)沖突，由此質疑進行探索，很大程度上激發(fā)學生學習興趣，也讓學生明白原有知識已不能幫助我們解決問題，需要自己動腦思考，從而培養(yǎng)學生自學探究的能力；張蓉老師在數(shù)字編碼一課中讓學生提前搜集相關材料，使學生對知識有了一定的認知，利于課堂中學生形成系統(tǒng)的知識體系，另外教師拓展預測未來身份證號的發(fā)展情況，培養(yǎng)學生大膽猜測，想象的能力。

經(jīng)過本次聽課和結合自己教育教學工作，我個人認為在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。在今后的教學工作中一定要發(fā)揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經(jīng)驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

烏魯木齊市第117小學

楊 沙 沙

第四篇：小學數(shù)學聽課體會

小學數(shù)學聽課體會

劉潔

我有幸參加了 “模式教學”聽了數(shù)學課，幾位教師精彩的講解給我留下了深刻的印象。我覺得以下幾點值得我學習：

1、解決問題會交流、合作、探究，體驗學習數(shù)學的快樂。從這幾節(jié)課，我看到老師們只起引領的作用，學生在合作交流中體會怎樣思考，學生在交流、合作中體驗、感悟所學內容的重點，和學習目標、學習的法，從而突破了難點。在同伴互助中感受到學習的快樂。

2、解決問題時要學能找到數(shù)學信息，并能理解信息之間的關系。這需要學生有種篩選，提取信息的能力，并能從信息中尋找聯(lián)系，然后學會數(shù)學化的提問。提問之后要學會解決，也就是分析問題，解決問題，分析解決是核心，在課堂上培養(yǎng)學生這樣的能力，并且還要提供一個學習交流的平臺，讓學生思維碰撞，當出現(xiàn)多種方法，意見時讓學生學會選擇合理的思維方法。最后形成解決問題的能力。

3、提高學生解決問題，優(yōu)化問題的能力?！缎抡n程標準》中指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略?！痹谌粘Ｉ钪?，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題、優(yōu)化問題的能力。

通過聽這幾節(jié)課，使我受益匪淺，感覺到自己還相差甚遠，以后要不斷學習，努力研究教學方法，熟悉了解學生，做到課堂教學向自然高效邁進。

第五篇：小學數(shù)學聽課筆記

小學數(shù)學聽課筆記

一、發(fā)散思維，引出課題

例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。

1·將-

4、-3分在一組，將+

4、+3分為另一組，就是將負數(shù)分為一組，正數(shù)分為另一組。2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)。3·我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個數(shù)的符號不同，符號后面的數(shù)也不相同。

二、比較概括，提煉定義

一般地，一個數(shù)由兩部分構成，即符號和剛才提到的“符號后面的數(shù)”，考慮這兩個方面，大家也就采用了三種不同的分法。兩個方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作為分組的依據(jù)，得到的是已經(jīng)學過的一組正數(shù)和一組負數(shù)，把“符號后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到了-4與+

4、+3與-3這樣成對的數(shù)，那么它們又應該叫什么數(shù)呢？ 這就是見天我們這節(jié)課需要你學習的內容：相反數(shù)。

為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？

一個正數(shù)，一個負數(shù)，表示的意義相反，所以叫相反數(shù)。

符號不同、符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫相反數(shù)。

一個數(shù)前面添上不同的符號后得到的兩個數(shù)叫相反數(shù)。

師：請你舉例說明。

如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數(shù)。

課本上說“只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)”

“只有符號不同”說明其它的都相同，包含了“符號后面的數(shù)相同”的意思。只有符號后面的數(shù)相同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)。

“只有符號后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號不同”，與課本上的說法是一致的。由此可見，同樣的意思，可以用不同的語言來表達，在數(shù)學學習中，對此我們應該多加注意。需要說明的是，課本用“只有符號不同”包含“符號后面的數(shù)相同”的意思，好處是使相反數(shù)的概念更精煉，同時也避免了使用“符號后面的數(shù)”這一說法容易引起的誤會，關于這一點，以后我們還將看到。

師：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反數(shù)，也可以說-4是+4的相反數(shù)，即+4與-4互為相反數(shù)。請大家一起把“+3與-3互為相反數(shù)”的意思說具體一點。

課本上特別指出（板書）：0的相反數(shù)是0。

口答練習：說出下列各數(shù)的相反數(shù)：

-7,-0.5,0,6,+1.5

三、數(shù)形結合，深入討論

從數(shù)軸上看，相反數(shù)的另外一個特點是：表示每一對相反數(shù)的點到原點的距離相等

相反數(shù)的概念中“只有符號不同”包含著其它的相同，就是“符號后面的數(shù)相同”，在數(shù)軸上就是距離相等。

掌握了老師提到的分析問題的方法。關于相反數(shù)，我們是從“符號”和“符號后面的數(shù)”兩個方面去研究的，這兩方面的特點既包含在相反數(shù)的概念中，又體現(xiàn)在數(shù)軸上，將二者結合起來考慮將有助于以后的數(shù)學學習。

到現(xiàn)在為止，關于零的特殊性，表現(xiàn)在哪些方面？

生眾：零既不是正數(shù)，也不是負數(shù)；零的相反數(shù)還是零；零不能作除數(shù)。

通過這次七年級

（三）班李紅鴿老師的課，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，加油！

愿所有的人開心快樂！