第一篇：一堂充滿智慧的語(yǔ)文課

一堂充滿智慧的語(yǔ)文課

----聽(tīng)《半截蠟燭》有感

------四辦徐芳

這堂課的智慧在哪里？

第一在于她的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)孩子的充分信任，教師和學(xué)生之間是一種和諧、民主、平等、合作的關(guān)系。老師把理念內(nèi)化為一種信念，成為她人格的一個(gè)特征，因此她對(duì)孩子的這種愛(ài)是自然的、真實(shí)的、真誠(chéng)的。

第二在于個(gè)性化閱讀。這種多元的、開(kāi)放的教學(xué)情境，顯現(xiàn)了價(jià)值的多元，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。但是教師沒(méi)有離開(kāi)文本，沒(méi)有離開(kāi)文本的語(yǔ)境，沒(méi)有離開(kāi)文本的主旨讓學(xué)生去多元探索。嚴(yán)老師緊緊把握住“這半截蠟燭如果保不住就會(huì)怎么樣”（情報(bào)站被破壞了，機(jī)密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了）展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)自己的祖國(guó)，愛(ài)自己的民族，教育學(xué)生在祖國(guó)處在危急時(shí)刻時(shí)要共同承擔(dān)責(zé)任。這些話老師在課堂上沒(méi)有講，但是她已經(jīng)反復(fù)讓學(xué)生朗讀了。語(yǔ)文課不是不要思想品德教育，問(wèn)題是怎么去體現(xiàn)。我認(rèn)為老師處理得非常好，她是有智慧的、有深度的。

第三在于老師對(duì)課文的深入理解和比較準(zhǔn)確的把握。課堂要生成，但是這“無(wú)法預(yù)約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握，需要教師對(duì)課文深入理解、準(zhǔn)確把握。否則這個(gè)生成是偶然的、隨意的，而且這樣的生成一旦冒頭不容易敏銳地把握住。老師抓住“絕密”“絕妙”兩個(gè)詞語(yǔ)，抓得好，但后面摳得不夠細(xì)。這個(gè)“絕妙”不僅指母親把情報(bào)放在半截蠟燭中是絕妙的，而且后面三個(gè)人去保護(hù)它也都是非常絕妙的，只是她點(diǎn)得還不夠到位。另外，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)這兩個(gè)詞語(yǔ)，教師沒(méi)有直接報(bào)詞語(yǔ)，而是讓學(xué)生根據(jù)意思概括出詞語(yǔ)，這一點(diǎn)也是不錯(cuò)的。再比如“母子三人保護(hù)半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒(méi)有相同的地方”，這個(gè)問(wèn)題提得好，但我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生首先說(shuō)說(shuō)不同在哪里。還有，拋出“是誰(shuí)救了大家”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想象各人的心理，特別是讓學(xué)生討論讀母親的話時(shí)應(yīng)突出哪個(gè)重音（實(shí)際上突出不同的重音都是有道理的），這都是個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師就是這樣一環(huán)一環(huán)緊緊扣住課文中的主要詞句引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。

我希望老師這堂語(yǔ)文課能上得再沉穩(wěn)一點(diǎn)、再精細(xì)一點(diǎn)，有些詞語(yǔ)如“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，小女兒“嬌聲地”，為什么“嬌聲”等，應(yīng)摳得再細(xì)一點(diǎn)。

第二篇：如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課

評(píng)課是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)中一種常見(jiàn)并且非常重要的形式。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何評(píng)課呢？

首先，要做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作。要想評(píng)好課，首先要了解聽(tīng)課的內(nèi)容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；要掌握學(xué)科特點(diǎn)，了解一些常見(jiàn)的教學(xué)模式，熟知其中的優(yōu)缺點(diǎn)。

其次，要認(rèn)真聽(tīng)課，做好記錄。

聽(tīng)課的四要素:

看：師生的活動(dòng)。

聽(tīng)：教師的語(yǔ)言。

記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)和文字記錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。

想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書(shū)；學(xué)生活動(dòng)。

舉例：湖北荊州市教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員、全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師的例子。選自本人書(shū)寫(xiě)的《深深的足跡》。

我同時(shí)用若干張表格紙和兩個(gè)本子作聽(tīng)課記錄：表格紙專門(mén)用來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，如這節(jié)課的導(dǎo)入的時(shí)間、提問(wèn)次數(shù)，朗讀的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生能夠靜默思考的時(shí)間、用了多少次的影像資料等等。一個(gè)本子專門(mén)用來(lái)記錄教學(xué)進(jìn)程，如導(dǎo)入的內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)步驟的教學(xué)內(nèi)容，等等。另一個(gè)本子記錄我聽(tīng)課的瞬間感受以及對(duì)課的評(píng)價(jià)和關(guān)于優(yōu)化本課教學(xué)的思想火花。

我同時(shí)將兩種顏色的筆用于聽(tīng)課記錄，黑筆用于記錄，紅筆用于評(píng)點(diǎn)。

每一節(jié)課，我都將手表調(diào)到整點(diǎn)，以利于計(jì)算時(shí)間。

20節(jié)課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫(huà)，評(píng)點(diǎn)，計(jì)算，歸類，隨想，沒(méi)有一點(diǎn)兒懈怠，沒(méi)有一點(diǎn)兒疏忽；比所有的聽(tīng)課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評(píng)委都要?jiǎng)诶邸?/p>

當(dāng)然，這是特級(jí)教師的聽(tīng)課方式，我們要努力地學(xué)習(xí)。平時(shí)我們常見(jiàn)的聽(tīng)課記錄方式是什么樣的呢？通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁?tīng)者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問(wèn)題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽(tīng)課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問(wèn)題等。我平時(shí)聽(tīng)課只記錄一些教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟），這需要提煉和概括。重點(diǎn)的部分會(huì)實(shí)錄一些。覺(jué)得有問(wèn)題或有亮點(diǎn)的地方，詳細(xì)地記錄一些。

下面，談?wù)勅绾卧u(píng)課。

點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：

⒈先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)，良好的開(kāi)端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。

⒉先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、有針對(duì)性，一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

⒊在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。

⒋評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵(lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。

以上談的是點(diǎn)評(píng)的形式，知道了點(diǎn)評(píng)形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。下面談如何分析課堂教學(xué)。

1.從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

2.從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3.從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4.從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡正確、工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

語(yǔ)文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6.從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很差。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上（風(fēng)格，如特級(jí)教師）分析，從教學(xué)思想上分析等。如余映潮的板塊式教學(xué)、王淞舟的詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)整節(jié)課的評(píng)析的具體操作，不一定一開(kāi)始就從六個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的六個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中，根據(jù)我們教研活動(dòng)的重點(diǎn)或目的，可以有選擇地確定其中的一個(gè)或幾個(gè)方面。

評(píng)課要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

兩個(gè)“突出”：突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)。三個(gè)“為主”：要以肯定成績(jī)?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓?lì)改革為主。五個(gè)不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個(gè)人的傾向品評(píng)；不要居高臨下、趾高氣揚(yáng)；不要信口開(kāi)河。

舉例：余映潮老師的例子。

每節(jié)課，都要評(píng)說(shuō)四個(gè)方面的內(nèi)容：

1．這一課的教學(xué)流程概述，2．每一節(jié)課評(píng)說(shuō)一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，或者一個(gè)明顯的弱點(diǎn)，3．對(duì)每一節(jié)課重新設(shè)計(jì)一個(gè)全新的富有創(chuàng)意的教學(xué)思路，4．穿插一次關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的一兩分鐘的微型講座，在20個(gè)課評(píng)說(shuō)之前，出示統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，用具體的事實(shí)說(shuō)明本

次大賽的現(xiàn)場(chǎng)課中表現(xiàn)出來(lái)的突出的帶普遍性的問(wèn)題；在20節(jié)課評(píng)說(shuō)完畢之后，提出今后閱讀教學(xué)方面的8個(gè)“要大量減少”的建議。

評(píng)課中最藝術(shù)化的構(gòu)思，是20個(gè)“點(diǎn)”的評(píng)說(shuō)各有角度。這隨機(jī)生成并展現(xiàn)出來(lái)的20個(gè)“點(diǎn)”，立體地多角度地展示了目前教學(xué)的現(xiàn)狀。我講的這20個(gè)點(diǎn)，實(shí)際上可能就是20篇小論文：教學(xué)內(nèi)容選點(diǎn)不當(dāng)，教學(xué)創(chuàng)意失誤，教學(xué)層次欣賞，提問(wèn)不當(dāng)專題分析，學(xué)生課堂活動(dòng)欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運(yùn)用的批評(píng)，談對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，談對(duì)教材的研讀，課文處理欣賞，談?wù)Z言品析的角度提煉，給學(xué)生以思考的時(shí)間，遷移不當(dāng)，“切分”是一種顯現(xiàn)理性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，教學(xué)思路劃分中的邏輯問(wèn)題，堆砌，文言文的字詞教學(xué)，要把學(xué)生深深地引到課文之中，閱讀教學(xué)中的“得體”問(wèn)題。

對(duì)于20節(jié)課總共提出了20種技法點(diǎn)撥，現(xiàn)回憶如下：

⑴連貫（要求）；⑵穿插（教學(xué)手段）；⑶節(jié)奏（要求）；⑷讀寫(xiě)結(jié)合（教法）；⑸朗讀（技能）；⑹課文集美（教法）；⑺課型（概念術(shù)語(yǔ)）；⑻教師的示例（教法）；⑼教學(xué)思路（技法）；⑽角度（思維方式）；⑾課中小結(jié)（教學(xué)手法）；⑿課堂對(duì)話（教學(xué)方式）；⒀鋪墊（教法）；⒁精段品讀（教法）；⒂趣讀（技法）；⒃切入（思維方式）；⒄生成（理念）；⒅講析（教法）；⒆主問(wèn)題（教法）；(20)得體（要求）。

先生總結(jié)的二十種技法，涵蓋了語(yǔ)文課堂教學(xué)的方方面面。屬于教學(xué)要求的有連貫、得體、節(jié)奏；屬于概念術(shù)語(yǔ)的有課型、教學(xué)思路、生成；屬于教學(xué)方式的有課堂對(duì)話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學(xué)技能的有朗讀、趣讀；屬于教學(xué)手段的有穿插、課中小結(jié)；其余七種均屬于教學(xué)方法。

評(píng)課最后提出的8個(gè)方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說(shuō)，這是此次教學(xué)大賽的思想結(jié)晶，這種提煉具有非常重要的教學(xué)指導(dǎo)作用：

1.大量減少課堂教學(xué)中非語(yǔ)言文字手段的運(yùn)用；（影視片斷使用率超過(guò)25％）

2．大量減少用華麗的語(yǔ)言進(jìn)行外觀包裝的現(xiàn)象（如“我的課文我來(lái)讀、我的才華我展示”之類）；

3．大量減少緩入早出的課（如進(jìn)入課文平均3分鐘，最長(zhǎng)達(dá)7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過(guò)早離開(kāi)文本的教師占25％）

4．大量減少課堂教學(xué)中碎問(wèn)碎答；

5．大量減少閱讀教學(xué)中通俗手法的運(yùn)用（如鼓掌、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)等）；

6．大量減少教學(xué)目標(biāo)中的“口號(hào)”（如此節(jié)課的目標(biāo)之一：培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀）；

7．大量減少完全脫離實(shí)際的所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)（如當(dāng)導(dǎo)演之類）；

8．大量減少教師課堂教學(xué)中的話語(yǔ)量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學(xué)生安靜思考研讀課文的平均時(shí)間沒(méi)有超過(guò)2分鐘。）。

第三篇：淺談如何上好一堂語(yǔ)文課

淺談如何上好一堂語(yǔ)文課

課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，也是最有效的途徑。教育者在培養(yǎng)任何一個(gè)學(xué)生成材的過(guò)程中，好像建筑一座完美的萬(wàn)丈高樓，需要堆砌一塊塊磚，而每一堂課就好像是每一塊磚，沒(méi)有一塊塊的好轉(zhuǎn)，這座高樓就無(wú)法建成。因此，要提高教學(xué)效益，必須注重不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，切實(shí)上好每一堂課。

在十年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：用加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的壓、灌方法來(lái)提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，是一種極不可取的方法。到底怎樣的一堂課才是好呢？下面就結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何上好一堂語(yǔ)文課。

1準(zhǔn)備，是一堂好課的基礎(chǔ)

要上好課，教師首先要備好課，“工欲善其事，必先利其器”。備課的程度直接影響到上課的好壞。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”這句話對(duì)于上課來(lái)說(shuō)，可能是有些夸張，但課堂能否精彩直接取決于備課的程度。

1.1備教材。要了解教材、吃透教材，把準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評(píng)價(jià)其結(jié)果。

1.2備學(xué)生。研究學(xué)生，了解學(xué)情，了解學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的基礎(chǔ)以及理解能力，最后確定在課堂上講什么、如何講、如何導(dǎo)入等等。例如我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，考慮到“租界”這個(gè)詞，學(xué)生可能理解不出來(lái)，我事先做了準(zhǔn)備，才使上課進(jìn)行的很順利。

2上課，是一堂好課的關(guān)鍵

外形教師要衣著大方、整潔，精神飽滿。

內(nèi)在教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，上好每一堂課，上好每堂課的每一分鐘。老師盡可能的掌握學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知力度。

教師只是一個(gè)引路者，不應(yīng)再要求學(xué)生必須言聽(tīng)計(jì)從。學(xué)生已經(jīng)逐漸有了一定的思維，有他們自己的對(duì)事物的看法，所以作為教師在一定范圍內(nèi)，也不妨聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議、思維方式、思考問(wèn)題方法，這樣，既可以活躍課堂思維，還可以了解學(xué)生的掌握深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)了生思維，激發(fā)了學(xué)生的參與能力，提高了學(xué)生認(rèn)知性。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的想法，有的拳頭緊握，說(shuō)出了憤怒，有的哀怨嘆息，道出了惋惜。這樣就營(yíng)造一種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，使課堂成為每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性、放出光彩的舞臺(tái)。3撰寫(xiě)教學(xué)反思，是一堂好課的保證

作為一個(gè)教師，絕對(duì)不會(huì)為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課。所以我認(rèn)為課后的總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后總結(jié)可以積累經(jīng)驗(yàn)。一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應(yīng)該以什么樣的方式改進(jìn)。這有利于以后的教學(xué)越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到各方面能力的提高。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一堂課，是多么的不容易。要上好一堂課，教師是最主要的因素，必須從多方面努力，教師要讓自己的課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，才會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。這樣才能上好一堂課。

第四篇：也是一堂語(yǔ)文課

也是一堂語(yǔ)文課

前不久我們上了一堂特殊的語(yǔ)文課：搞了一次“走上街頭找語(yǔ)文”的社會(huì)調(diào)查。利用星期日對(duì)南京市的六條街道的沿街門(mén)面招牌、路牌用字情況進(jìn)行了仔細(xì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我市的街頭用字不規(guī)范情況還比較嚴(yán)重，應(yīng)引起重視。

街頭用字不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：一是繁體字招牌明顯增多。不少字早已廢除，有的字一般的詞典上根本沒(méi)有收錄。這類字大多出現(xiàn)在專賣(mài)店的招牌上，共有24家，讓人看了一頭霧水。二是漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母與漢字使用上問(wèn)題很多。有的招牌沒(méi)有一個(gè)漢字，且字母書(shū)寫(xiě)潦草，不知所云;有的字母與漢字不一致;有的所取的洋名不知何意。這一類共有17家。三是錯(cuò)別字不少。有一家單位的通告把“根據(jù)上級(jí)部署”，寫(xiě)成了“布署”;有的餐飲店把“炒肉絲”寫(xiě)成了“抄肉絲”。四是不規(guī)則的簡(jiǎn)化字，在字?jǐn)?shù)較多的小招牌上多見(jiàn)。有的簡(jiǎn)化字與繁體字交錯(cuò)使用，人看了很別扭。

街頭用字規(guī)范與否不僅影響其的商業(yè)價(jià)值，更主要是在社會(huì)價(jià)值上反映一個(gè)城市的文明水平。試想一個(gè)連母語(yǔ)都寫(xiě)不好、寫(xiě)錯(cuò)的招牌，讓人自然想起店主素質(zhì)與城市的管理水平也應(yīng)該是不會(huì)高到哪兒去的，這勢(shì)必影響城市的形象。為此，我們建議：

一是提高對(duì)街頭用字重要性的認(rèn)識(shí)。教育好廣大經(jīng)營(yíng)者正確使用漢字、寫(xiě)好漢字，讓他們懂得規(guī)范用字的重要意義。二是工商部門(mén)在頒發(fā)營(yíng)業(yè)執(zhí)照時(shí)，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，不僅要審核標(biāo)牌的內(nèi)容，而且要審查書(shū)寫(xiě)形式，從源頭上制止街頭的不規(guī)范用字。三是有關(guān)部門(mén)要嚴(yán)格檢查街頭用字規(guī)范化情況。按照國(guó)家工商局發(fā)布的《廣告語(yǔ)言文字的管理暫行規(guī)定》要求，定期清查街頭不規(guī)范用字。四是加大對(duì)不規(guī)范用字的清查處罰力度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些是經(jīng)營(yíng)者故意追求時(shí)髦或缺乏社會(huì)責(zé)任感造成的，對(duì)于那些屢教不改的，不能放任，要堅(jiān)決查處。五是發(fā)動(dòng)社會(huì)力量監(jiān)督街頭漢字使用情況，達(dá)到教育與監(jiān)督雙重效果，使不規(guī)范用字無(wú)處可逃。

調(diào)查街頭用字，這。它讓我們懂得：街頭用字，關(guān)乎素質(zhì)，關(guān)乎形象，切莫等閑視之。規(guī)范街頭用字，人人有責(zé)，個(gè)人有份。

點(diǎn)評(píng)：這篇考場(chǎng)作文從另一個(gè)角度切入，獨(dú)辟蹊徑，用調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)寫(xiě)，新穎別致?？忌鷩?yán)格按照調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作順序行文，因而全文邏輯思路清晰。結(jié)尾寫(xiě)“調(diào)查街頭用字，這也是一堂語(yǔ)文課”，既照應(yīng)標(biāo)題，又自然引出作者的呼吁：“規(guī)范街頭用字，人人有責(zé)，個(gè)人有份”。

自小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，我學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間也不算短了。雖比不上那些大作家、大詩(shī)人，但我也不差呢!他們的語(yǔ)文是出口成章、才華橫溢，而我從生活中實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課上學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。不信，你看……

網(wǎng)上的語(yǔ)文

讀初中后，我已成了一個(gè)“網(wǎng)蟲(chóng)”。往電腦前一坐，喝著汽水，敲著鍵盤(pán)——感覺(jué)好極了!瀏覽網(wǎng)頁(yè)，看些文章，這是我的首要任務(wù)……咦?這篇報(bào)道怎么這么多錯(cuò)字啊?說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，我迅速就給網(wǎng)站的信箱發(fā)了封“伊妹兒”，指出了報(bào)道中的錯(cuò)字。

一星期后，我打開(kāi)自己的郵箱，看到了那個(gè)網(wǎng)站發(fā)來(lái)的郵件：“感謝你的支持，以后一定多加注意。”心情特好，立刻有種當(dāng)偉人的感覺(jué)。這不嗎?

藝術(shù)節(jié)上的語(yǔ)文

每年的11月，學(xué)校要辦藝術(shù)節(jié)，主要是從各班挑選出好的節(jié)目，匯成一臺(tái)演出。這可是各班展現(xiàn)自己的好時(shí)機(jī)呀!我參加了我們班的配樂(lè)詩(shī)朗誦節(jié)目。最后，這個(gè)節(jié)目通過(guò)了兩次審評(píng)，終于登上了藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)，而且大受好評(píng)。當(dāng)時(shí)全班同學(xué)的心里甭提多美呢!這也是一堂語(yǔ)文課嘛!

春節(jié)聯(lián)歡中的語(yǔ)文

“餃子包好嘍!”隨著外公的一嗓子，家里喜慶勁兒更濃了。雖說(shuō)每年的春節(jié)都這么過(guò)，可我卻怎么也過(guò)不膩。正想著呢，一家人有說(shuō)有笑朝客廳走來(lái)——不用說(shuō)，準(zhǔn)是該開(kāi)聯(lián)歡會(huì)了。這可是我家每年的保留節(jié)目。記得去年的聯(lián)歡內(nèi)容是“成語(yǔ)接龍”，我不幸第一個(gè)被淘汰，今年不管是什么游戲，我都得拿個(gè)名次。一會(huì)兒，家里人都已坐好了，外公開(kāi)始發(fā)話。講話內(nèi)容先是祝詞，后是總結(jié)這一年里的事兒，最后好容易才說(shuō)到游戲題目。我趕緊豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)……“什么?接對(duì)聯(lián)?”聽(tīng)到題目后，我呆住了，“哎!今年又沒(méi)戲了?！庇螒蜷_(kāi)始了，父母已經(jīng)答對(duì)幾道題，而我在旁邊像個(gè)擺設(shè)似的。時(shí)間一分一秒地流走，此時(shí)只剩最后一個(gè)上聯(lián)了?！澳昴隁q歲道平安”，外公念完了上聯(lián)正等著人接。我沒(méi)怎么想就脫口而出了“團(tuán)團(tuán)圓圓鬧春節(jié)”的下聯(lián)。家里突然靜了幾秒，然后便是如潮水般的夸贊聲。我自己剛明白過(guò)來(lái)怎么回事兒，就已經(jīng)陶醉在這快樂(lè)中了。這還是一堂語(yǔ)文課啊!

看過(guò)了上面的幾個(gè)故事，你有什么感覺(jué)?我可是又一次真真切切地感受到：生活處處有語(yǔ)文課。我在生活中學(xué)語(yǔ)文確確實(shí)實(shí)嘗到了甜頭。

點(diǎn)評(píng)：這篇文章主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是從不同角度選擇典型事例來(lái)突出中心。給網(wǎng)上的信箱發(fā)勘誤信，突出了從生活中學(xué)語(yǔ)文的自豪感受;參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)的朗誦表演活動(dòng)，突出了從生活中學(xué)語(yǔ)文的成果;春節(jié)家庭聯(lián)歡會(huì)接對(duì)聯(lián)比賽活動(dòng)，突出了從生活中學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)。三件事內(nèi)容具體，寫(xiě)出了自己的真實(shí)經(jīng)歷，且緊扣生活“也是一堂語(yǔ)文課”這一中心，有真情實(shí)感。二是結(jié)構(gòu)完整，運(yùn)用小標(biāo)題，起到了分清層次的作用。三是詳略有致，第三件事很有代表性，也很風(fēng)趣，作者就突出對(duì)話與心理進(jìn)行詳寫(xiě)，而第一、二件事略寫(xiě)。這樣處理有助于凸現(xiàn)了文章主旨。

也是一堂語(yǔ)文課

生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文課無(wú)處沒(méi)有，無(wú)時(shí)不在。

——題記

放學(xué)前，語(yǔ)文老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一個(gè)蒜頭，要同學(xué)們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個(gè)月后，到班級(jí)匯報(bào)蒜頭的成長(zhǎng)情況。

同學(xué)們都奇怪了，語(yǔ)文老師怎么不務(wù)正業(yè)，干起生物老師的行當(dāng)了?但要我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)不愿意?于是全班同學(xué)各自回家悄悄忙開(kāi)了。

一月后，同學(xué)們把栽蒜頭的盆子搬到了班級(jí)。小張同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗了，因?yàn)樗阉忸^放在瓶子里，瓶子里有水沒(méi)有泥土，蒜頭埋在水里，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實(shí)驗(yàn)成功了，而且我栽的蒜頭長(zhǎng)得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鉆出來(lái)。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無(wú)論失敗了，還是成功了，同學(xué)們每周觀察的記錄寫(xiě)得都很具體、生動(dòng)、精彩。

老師問(wèn)我們：“為什么今天大家寫(xiě)的文章都很成功?”

我們各抒己見(jiàn)，貪玩的小王說(shuō)：“我們沒(méi)有交作文的壓力?！?/p>

好動(dòng)的小明回答：“這是我們喜歡做的事?！?/p>

我也爭(zhēng)先恐后地答道：“寫(xiě)我們親身經(jīng)歷的，當(dāng)然會(huì)生動(dòng)?！?/p>

老師又緊跟著追問(wèn)：“那么，我們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)許多事，但寫(xiě)得卻不生動(dòng)呢?

語(yǔ)文科代表振振有辭：“許多事我們雖然經(jīng)歷了，但沒(méi)有留心，沒(méi)有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒(méi)擁有生活素材?！?/p>

老師笑了：“對(duì)，這就是語(yǔ)文，它從我們身邊悄無(wú)聲息地走過(guò)，我們要學(xué)會(huì)留心觀察，認(rèn)真思考，真切記錄，才會(huì)學(xué)好它?！贝藭r(shí)，我才恍然大悟，老師讓我們?cè)运忸^，原來(lái)這呵!

點(diǎn)評(píng)：這篇考場(chǎng)佳作構(gòu)思新穎獨(dú)特，立意高遠(yuǎn)非凡。文章記敘了一次難忘的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“觀察蒜頭的成長(zhǎng)情況”，以小見(jiàn)大中感悟了“語(yǔ)文即生活”的道理。運(yùn)用題記別具匠心，題文相諧，十分貼切，篇末點(diǎn)題，渾然一個(gè)嚴(yán)絲合縫的整體。沒(méi)有華麗詞句的堆砌，沒(méi)有虛偽造作的矯情，考生用樸素的文字，淡淡地?cái)?xiě)著自己對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特感受，卻讓我們的心深深地被打動(dòng)，這是文章的又一亮點(diǎn)。

也是一堂語(yǔ)文課

又是春來(lái)時(shí)，我偷偷約了伙伴，騎著單車(chē)，來(lái)到草長(zhǎng)鶯飛、流翠泄玉的大自然中。我們的闖入打破了原野的寂靜，聽(tīng)著無(wú)數(shù)飛鳥(niǎo)的鳴叫，我們感到無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的愉悅。我的心一下子貼近了大自然!

我曾經(jīng)無(wú)數(shù)次悶坐在令人窒息的臥室里，望著窗外吐著黑煙的煙囪，用自己枯燥的筆觸描寫(xiě)婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴。可我哪里知道，這原野里的天籟之音是在任何文章里都無(wú)法體驗(yàn)到的。我曾經(jīng)無(wú)數(shù)次抒寫(xiě)潺潺的流水，也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)凋零的紅花，哪知道原野中柔軟的泥土里，總有這樣一個(gè)聲音：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！蔽以?jīng)無(wú)數(shù)次為大自然而謳歌，卻從未如此細(xì)心地觀察過(guò)大自然：螞蟻在共同搬運(yùn)食物時(shí)，表現(xiàn)出的頑強(qiáng)與團(tuán)結(jié);鳥(niǎo)雀巢里，母鳥(niǎo)喂雛鳥(niǎo)時(shí)流露出的溫馨;樹(shù)木草藤創(chuàng)造的盤(pán)根錯(cuò)節(jié)……一切的一切，又豈能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地從課本中就能領(lǐng)會(huì)得到的?即使是生花的妙筆，也未能詮釋大自然的奧秘。

假使沒(méi)有那一次出游，那次“膽大包天”的舉動(dòng)，我不會(huì)如此興奮，不會(huì)寫(xiě)出充滿激情的優(yōu)美文字。只有在此時(shí)，我可以驕傲而又誠(chéng)懇地說(shuō)：“在莽莽原野中，我與大自然的親密接觸，發(fā)現(xiàn)了許多，領(lǐng)悟了許多。呵，這，與大自然的親密接觸?！?/p>

誰(shuí)敢否認(rèn)：親近大自然不是一堂語(yǔ)文課!

點(diǎn)評(píng)：這篇考場(chǎng)作文的亮點(diǎn)主要有三：一是選材新。作者另辟蹊徑，從大自然的課堂里學(xué)語(yǔ)文這個(gè)角度切入，體現(xiàn)了“人無(wú)我有”。二是寫(xiě)法新。作者淡化了與大自然親密接觸的“語(yǔ)文課”具體情節(jié)的展開(kāi)，而用散文式抒情的筆調(diào)寫(xiě)出自己在大自然的課堂里學(xué)語(yǔ)文的體驗(yàn)與感悟，將敘事、抒情融為一體，議論水到渠成，結(jié)尾干脆簡(jiǎn)練，不落俗套。三是語(yǔ)言新。文章篇幅不長(zhǎng)，短小精悍。

第五篇：如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課

如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課

可從以下方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫(xiě)訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語(yǔ)言文字來(lái)理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。對(duì)一堂閱讀課的評(píng)估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對(duì)學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛(ài)的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對(duì)她說(shuō)幾句話嗎你就把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧?？梢詫?xiě)贊美草塘的話，可以寫(xiě)感謝小麗的話，也可寫(xiě)贊美家鄉(xiāng)并邀請(qǐng)小麗來(lái)做客的話?！睂?duì)于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教材的理解是否正確 理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀點(diǎn)。如《小馬過(guò)河》這篇課文，它滲透了事物是相對(duì)的觀點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對(duì)長(zhǎng)輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠見(jiàn)小馬要過(guò)河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀點(diǎn)或其中某個(gè)觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬對(duì)小馬所說(shuō)的話里：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫(xiě)作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫(xiě)作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。

三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

1．看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法、修辭之類的知識(shí)（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語(yǔ)、謂語(yǔ)、擬人、比喻等語(yǔ)法、修辭知識(shí)，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級(jí)“學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練過(guò)程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的美麗奇特以及被稱作“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫(xiě)：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫(xiě)大榕樹(shù)的靜態(tài)和第三段描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來(lái)的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語(yǔ)文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過(guò)程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語(yǔ)文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。具體來(lái)說(shuō)，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過(guò)程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書(shū)”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

3．看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無(wú)實(shí)效的走過(guò)場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語(yǔ)言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書(shū)基本功。要求寫(xiě)字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語(yǔ)言藝術(shù)。如，說(shuō)話是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過(guò)渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課

評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣，就是要看學(xué)生在這堂課上獲得了什么，是否掌握了方法、發(fā)展了智力、形成了能力。我以為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課：

一、看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生發(fā)展

1、教學(xué)目標(biāo)要緊扣教學(xué)大綱的要求，它應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)中一部分。

語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的情操。這說(shuō)起來(lái)似乎容易，但在實(shí)際教學(xué)中，那些從小學(xué)三年級(jí)便開(kāi)始了千篇一律的分段、歸納中心、概括藝術(shù)特色的做法，從根本上講，是不太可能讓學(xué)生變得聰明起來(lái)的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識(shí)上去了—－這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)實(shí)的東西，死記教科書(shū)。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)?。?，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者如果沒(méi)有突出這一點(diǎn)，沒(méi)有把智力的發(fā)展放在首位，應(yīng)該說(shuō)他就是偏離了教學(xué)和教育的總目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)必須確定學(xué)生完畢后可度量、可檢測(cè)的內(nèi)容。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中也容易為我們所忽視。平時(shí)我們的教案，包括教學(xué)參與資料所提供的教案，往往把教學(xué)目的規(guī)定得十分空洞。諸如“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)廣義的感情”、“培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)”、“訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力”等等，這些本來(lái)屬于一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期才能完成的事情，把它確定為某堂課的目標(biāo)顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

那么我們的每堂課的目標(biāo)應(yīng)該如何規(guī)定呢？

這種目標(biāo)的描述應(yīng)該是可以檢測(cè)的。例如：一堂課下來(lái)“大部分學(xué)生能夠理解作者的某種思想感情”、“能夠說(shuō)出主人公這樣做的合理性”、“能夠?qū)懗鲴g斥敵論據(jù)的簡(jiǎn)單的駁論文”、“能夠分析一個(gè)包括兩重關(guān)系的復(fù)句”、“能夠背誦某些精彩語(yǔ)段”等等。這樣做，一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，才是可以在課后進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的。

3、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在學(xué)生潛在智能水平上，形象地說(shuō)，就是讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)具備一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是他們力所能及的而又必須是要經(jīng)過(guò)他們的努力或者說(shuō)“起跳”才能解決的。用心理學(xué)家維果茨基的理論來(lái)說(shuō)，即這個(gè)目標(biāo)必須是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。即略高于學(xué)生現(xiàn)有的智力水平，對(duì)于他們的智力發(fā)展有很大的刺激作用。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究都證明，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都會(huì)使人失去興趣。過(guò)易會(huì)使人無(wú)所用心，索然寡味；過(guò)難會(huì)使人失去信心，無(wú)所追求。只有那些“高而可攀”的操作才能激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情，這也是很多教師在教學(xué)中不夠重視的一個(gè)問(wèn)題。他們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，或照教參所提供的的訓(xùn)練，或照教材自身所給出的訓(xùn)練，或從某種參考資料上借來(lái)了某種設(shè)計(jì)，往往很少考慮自己學(xué)生的實(shí)際。他們的智力發(fā)展究竟處于哪個(gè)階段，他們的“最近發(fā)展區(qū)”究竟在什么地方。這樣的研究肯定是有難度的，但卻是我們必須了解的。否則我們的教學(xué)將是一種缺乏自覺(jué)性教學(xué)。

二、看教學(xué)內(nèi)容安排是否合乎學(xué)生實(shí)際

1、應(yīng)當(dāng)善于遷移知識(shí)，注意新舊知識(shí)、課外知識(shí)的聯(lián)系?！爸R(shí)的遷移”，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們教學(xué)的最終目的，就是要教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，就是要使之將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種能力。這種知識(shí)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，正是在知識(shí)的遷移中完成的。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的遷移經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段：前遷移階段和后遷移階段。前遷移階段指學(xué)生帶著已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)；后遷移階段，指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到未來(lái)的學(xué)習(xí)中去。前一個(gè)階段，是我們教學(xué)的起點(diǎn)，后一個(gè)階段，是我們教學(xué)的終點(diǎn).一堂成功的課一定要把握好這個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn),也就是說(shuō),我們要從學(xué)生的已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中,尋找課文的導(dǎo)入點(diǎn),我們又要善于將學(xué)生所學(xué)的新知識(shí),導(dǎo)出到課外去,使之轉(zhuǎn)化為一種語(yǔ)文能力.2、知識(shí)容量應(yīng)以大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力能夠吸收,消化為度,造成學(xué)生過(guò)分疲勞或松弛都是不適度的.以往我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課,往往是以教學(xué)能容能否完成,或以教學(xué)容量多少作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而沒(méi)有觀察學(xué)生腦力勞動(dòng)的狀況:是否過(guò)分疲勞或是否過(guò)分松弛.執(zhí)教者要有這個(gè)意識(shí),要有這種覺(jué)悟,要注意防止這種狀況的出現(xiàn).3、一堂課要體現(xiàn)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)和基本能力的訓(xùn)練點(diǎn)，要使這兩個(gè)基本點(diǎn)貫徹在課堂教學(xué)的全過(guò)程中。

不少教師在上課過(guò)程中重講授、輕訓(xùn)練、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，一堂課看上去講了很多東西，實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。一個(gè)聰明的執(zhí)教者必須明確自己在教學(xué)中要傳授哪些知識(shí)，要訓(xùn)練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學(xué)就是盲目的，就是低效的。

4、一堂課的難點(diǎn)應(yīng)該是指學(xué)生運(yùn)用自己已有知識(shí)很難理解的部分新知識(shí)（即新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)不甚清楚之處）。

教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？就在學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)所不能解決的或很難解決的那些地方，就在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)不上的地方。用一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)，就是新的知識(shí)之船在學(xué)生那里找不到停泊的港灣。一堂好課就要能為大多數(shù)學(xué)生解決好這個(gè)問(wèn)題，就要能為學(xué)生打開(kāi)他的心靈之窗，知識(shí)之窗，使之呈開(kāi)放狀態(tài)、接納狀態(tài)，讓新的知識(shí)能順暢的進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里去。解決了這個(gè)問(wèn)題，就解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、看教學(xué)方法設(shè)計(jì)是否遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

1、在備課中，教師應(yīng)考慮學(xué)生腦力勞動(dòng)過(guò)程和在這種過(guò)程中將遇到的問(wèn)題。

一個(gè)高明的教師是能夠很好的理解教材的；而一個(gè)更高明的教師則又能夠把自己的理解很通俗的向?qū)W生講清楚；而一個(gè)最高明 的教師則是能夠站在學(xué)生的角度來(lái)是思考教材、理解教材，能夠研究學(xué)生腦力勞動(dòng)的過(guò)程和在這個(gè)過(guò)程中他們將會(huì)遇到的障礙，有效地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去獲得新知識(shí)，使之掌握獲得知識(shí)的最有效的方法，即所謂的“授人以漁”。

2、要注意課堂結(jié)構(gòu)的合理性。

能夠把一堂課導(dǎo)演得像戲劇一般，有序幕，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局，這確實(shí)是不容易的。而更為艱難的是設(shè)計(jì)一個(gè)高潮。這個(gè)高潮不是教師想當(dāng)然的高潮，不是教師個(gè)人情緒的高潮，而是學(xué)生腦力勞動(dòng)的高潮，是學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中，漸入佳境，逐漸達(dá)到的高潮。

3、合理事業(yè)先進(jìn)的教學(xué)手段。

在設(shè)計(jì)使用先進(jìn)的教學(xué)手段的問(wèn)題上，也存在一些片面的看法，以為只要是使用了電教手段就是好的，尤其是用了多媒體上課就更好。其實(shí)這里的關(guān)鍵還在于，我們使用多媒體教學(xué)的目的何在。它一定是有利于學(xué)生培養(yǎng)能力發(fā)展智力的，它一定是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的和諧的組成部分，而不是做做樣子的，不是人為地附加上去的。如果用了與沒(méi)用差別不大，用此手段與用彼手段差別不大，那就失去了使用先進(jìn)教學(xué)手段的意義。

四、看教學(xué)效果顯示是否符合預(yù)定目標(biāo)

1、學(xué)生在課堂上應(yīng)該思維活躍，精力集中。

過(guò)去，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，往往是有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有熱熱鬧鬧的課才是好課。其實(shí)一堂課的好壞，卻決于學(xué)生腦力勞動(dòng)的狀況：能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課就是好課，而不能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課，即使熱熱鬧鬧，也不能算是好課。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣已經(jīng)激發(fā)起來(lái)即目的已經(jīng)達(dá)到的標(biāo)志，就是課堂上出現(xiàn)了一種‘靈敏的寂靜’的氣氛：學(xué)生們仔細(xì)地傾聽(tīng)著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門(mén)的演講式語(yǔ)調(diào)對(duì)他們說(shuō)話，而事業(yè)人們之間平常交談的語(yǔ)調(diào)?！彼晕覀?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，要以學(xué)生的腦力勞動(dòng)的成效來(lái)衡量，而不是其他標(biāo)準(zhǔn)。

2、應(yīng)從學(xué)生答問(wèn)、隨堂練習(xí)以及課后檢測(cè)中反饋教學(xué)效果。注重教學(xué)反饋，這也是衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。高明的執(zhí)教者，往往能從學(xué)生的簡(jiǎn)短的答問(wèn)中，看出自己教學(xué)的效果，能從學(xué)生課堂的反映中看出自己教學(xué)的不足，并迅速的做出調(diào)整，來(lái)使之適應(yīng)學(xué)生的具體情況。還能主動(dòng)地在課后抽出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，反饋學(xué)生的信息。這種反饋不在多，而在精，而在有代表性。各個(gè)層面的學(xué)生都了解一點(diǎn)，日積月累下來(lái)，既能融洽師生關(guān)系，又能真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能從學(xué)生那里獲得改進(jìn)我們教學(xué)的寶貴意見(jiàn)。

當(dāng)然，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，對(duì)一堂語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)見(jiàn)仁見(jiàn)智，也屬正常。但是，能否讓學(xué)生有所得，能否使學(xué)生得到智力（或思維）的發(fā)展，應(yīng)該是可以作為評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的一般標(biāo)準(zhǔn)的，說(shuō)它是重要的、甚至是根本的標(biāo)準(zhǔn)亦不為過(guò)

如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課

評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課，應(yīng)該從哪些方面著眼，標(biāo)準(zhǔn)有多方面，歸結(jié)起來(lái)，可從以下幾方面來(lái)衡量：

一、學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生，發(fā)展的根本方法是學(xué)生的自主構(gòu)建。要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教師要給學(xué)生必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。課堂上，教師要設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生說(shuō)話的能力，同時(shí)又發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。所以，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學(xué)生很少參與，老師的水平再高，對(duì)學(xué)生自身而言也沒(méi)有得到發(fā)展，這樣的課就不能稱之為好課。

二、教師的主導(dǎo)作用

一堂好語(yǔ)文課，最關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望。語(yǔ)文課應(yīng)十分重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，教師可創(chuàng)造各種聽(tīng)話說(shuō)話的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的愿望。如：利用音節(jié)的四聲，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，說(shuō)話常常不完整、不規(guī)范，學(xué)拼音時(shí)就開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣既可豐富學(xué)生的詞匯，又給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

三、教學(xué)過(guò)程不斷創(chuàng)新

陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！边@意味著創(chuàng)新不只是那些社會(huì)精英的專利，每一個(gè)人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識(shí)，創(chuàng)造的行動(dòng)，就會(huì)取得創(chuàng)造的成果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，作為班級(jí)“特殊”的一員參加學(xué)生的活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，堅(jiān)持每一個(gè)正常的學(xué)生部有一定的創(chuàng)新潛能這一觀點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃姑恳粋€(gè)學(xué)生都能取得創(chuàng)造性的成績(jī)。

在教學(xué)中，教師要非常重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。楊振寧教授說(shuō)：“加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的'重點(diǎn)工程”?！皟?yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式?！倍鴦?chuàng)新思維可以說(shuō)是優(yōu)秀思維方式的精品.在每一堂課上，師生進(jìn)入教室，都有一種創(chuàng)新的激情與愿望。學(xué)生不但得到新知，更要進(jìn)行新的探索；教師不但帶來(lái)新的設(shè)想，更要進(jìn)行新的嘗試。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷出現(xiàn)創(chuàng)造的火花，教學(xué)的效果得到持續(xù)的升華。講的如何賣(mài)力，而在于學(xué)生從課上學(xué)到了什么，理解了多少，是否和預(yù)期的目標(biāo)相一致。

總之，一節(jié)語(yǔ)文課的好壞，不在于課前準(zhǔn)備多么辛苦，也不在于課上講得多么賣(mài)力，而在于學(xué)生從課上學(xué)到了什么，理解是多少，是否和預(yù)期目標(biāo)想一致。

如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課

今天評(píng)價(jià)一堂課可以從以下幾個(gè)方面思考：

1、首先看這堂課體現(xiàn)新的教學(xué)理念的情況。⑴正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。人文性和工具性的統(tǒng)一，豐富的人文性、廣泛的實(shí)踐性、文本的整體性、豐富的情感性，鮮明的文體性等。⑵全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的最基本標(biāo)準(zhǔn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)然不是一節(jié)課可以完成的，但它至少應(yīng)該體現(xiàn)這方面的意識(shí)。⑶積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。⑷遵循三維評(píng)價(jià)原則；

2、其次看對(duì)大綱教材的把握情況；

3、再次看對(duì)學(xué)習(xí)情況的了解；

4、最后看教師的素質(zhì)和教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

新課程背景下如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課

課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師是新課程理念的執(zhí)行者、完善者、創(chuàng)造者，檢驗(yàn)一位教師是否真正是新課程理念的執(zhí)行者、完善者以致創(chuàng)造者，很大程度體現(xiàn)在其課堂上。課堂的評(píng)價(jià)就尤其重要，只有正確的評(píng)價(jià)才能形成正確的導(dǎo)向，才能有利于課程改革的深入。對(duì)課堂的評(píng)價(jià)就尤其重要，只有正確的評(píng)價(jià)才能形成正確的導(dǎo)向，才能有利于課程改革的深入。評(píng)價(jià)一堂課究竟看什么?語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)趥鞒袀鹘y(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生，只要學(xué)生喜歡上的課就是好課。學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課究竟是什么樣的呢？

一、能體現(xiàn)較強(qiáng)的人文性。

二、能凸現(xiàn)鮮明的教學(xué)個(gè)性。

三、能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，能培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)精神。① 新課程教材無(wú)論是選材還是課程體系的編排，無(wú)不體現(xiàn)出較強(qiáng)的人文性，我們的一些教師不能緊緊抓住選文體現(xiàn)的人文精神進(jìn)行教學(xué)，更不能利用我們身邊的人文教師，是否具有鮮明的教學(xué)個(gè)性，能否把課上得讓學(xué)生喜歡，與教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有密切的聯(lián)系，曾為語(yǔ)文教師提出的“五個(gè)一”工程，即“一筆好字，一口好普通話，一肚子好詩(shī)文，一手好文章，一個(gè)好習(xí)慣”，今天看來(lái)尤為重要，這些是我們語(yǔ)文教師上好一堂課的基本條件。課堂上是否啟迪了學(xué)生的思維，與教師的質(zhì)疑有很大聯(lián)系，問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否精巧，難、易是否適度，提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)是否合理，問(wèn)題是否具有層遞性，是否環(huán)環(huán)相扣等，均需要執(zhí)教者在課前認(rèn)真思考，只有立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，才會(huì)避免“啟而不發(fā)”的尷尬局面。在合作與競(jìng)爭(zhēng)精神方面，執(zhí)教者讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)一定要有合作的必要性，有些教師為了上公開(kāi)課，本來(lái)學(xué)生能獨(dú)立完成的，但為了體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，也就不恰當(dāng)?shù)陌才欧纸M討論，反而浪廢了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，收到的只能是畫(huà)蛇添足之功。一堂課是不是好課，學(xué)生面部表情是一張“晴雨表”，如果學(xué)生喜形于色，不能自已地投入學(xué)習(xí)，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。②一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)與對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，首先，要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。第三，要看師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實(shí)行了因材施教。③ 在學(xué)生是否投入與參與方面，我們要甄別有效投入與無(wú)效投入，主動(dòng)參與與被動(dòng)參與。學(xué)生的參與與思維活動(dòng)，應(yīng)貫串課堂活動(dòng)始終，我們一些教師，由于課堂設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，往往一堂課只有十分鐘，二十分鐘的好課，如“CBA”籃球賽，某個(gè)球員只有其中

一、兩節(jié)發(fā)揮得好，其余時(shí)間發(fā)揮得不好。要解決這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的同時(shí)會(huì)獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而不斷認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我，感受到自已的價(jià)值和成功感，在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在討論教學(xué)活動(dòng)中，要避免精英發(fā)言而冷落了大部分學(xué)生。一堂課是不是好課，從感覺(jué)上來(lái)說(shuō)，可用“累”與“不累”來(lái)區(qū)別。④我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，如若聽(tīng)課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，被學(xué)生思維的火花所感染，被環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)疑所引導(dǎo)，精神專注、積極投入，甚至參與到課堂的討論之中(曾聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課，老師提出一個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生分成兩組，讓其討論對(duì)與否，學(xué)生討論十分激烈，聽(tīng)課的老師不自覺(jué)的也參與到討論之中，爭(zhēng)得面紅耳赤)，沒(méi)有絲毫“累”的感覺(jué)，那么，無(wú)疑，這是一堂好課。反之，聽(tīng)者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。一堂課是不是好課，應(yīng)看它是否體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一。一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)是“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一。“實(shí)”指扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，教師要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能?！盎睢辈粏问菤夥栈钴S，語(yǔ)文教學(xué)的“活”，首先應(yīng)體現(xiàn)在活用教材，適當(dāng)引進(jìn)，利用相當(dāng)?shù)恼n程資源，拓展渠道，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱資料，鋪墊教學(xué)，補(bǔ)充內(nèi)容。其次，要活化教學(xué)形式，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。⑤一堂好課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評(píng)價(jià)角度不同，對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)也會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。好課的標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是開(kāi)放的、多元的，一堂好課的評(píng)價(jià)不能一把尺子，一種刻度。教育部基礎(chǔ)教育課程教師，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的專家、聽(tīng)課者，因?yàn)閷?duì)教育有不同的看法，也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。這反映了我們認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價(jià)值觀上取得共識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，從語(yǔ)文教育價(jià)值觀的高度，探究新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能夠保護(hù)教師積極性的靈活而寬松的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)新一輪語(yǔ)文課改實(shí)踐。①：曹愛(ài)民《只要你說(shuō)：語(yǔ)文，我愛(ài)你》②：李贈(zèng)華《一切寫(xiě)在臉上》③：孔企平《好課看什么》④：賈志敏《讓課堂充滿活力》⑤：張安龍《一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

余憲《好的課堂教學(xué)應(yīng)充滿生命的活力》

如何評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課

在新課程實(shí)施的背景下，如何評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課的優(yōu)劣，怎樣的課是一堂好課？這是許多教師感到困惑的問(wèn)題。

一、目前中學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

1、傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)教師的行為評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一對(duì)象是教師，其核心是評(píng)價(jià)教師怎樣教，教得怎么樣，教學(xué)效果如何（學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣）等等，忽視了課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。

2、傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)知識(shí)技能的傳授評(píng)價(jià)為主，很少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（興趣、習(xí)慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最核心的指標(biāo)是教師的知識(shí)技能傳授的準(zhǔn)確性，知識(shí)技能傳授的容量大小、密度等，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的要求、興趣、情感等因素。

3、傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況，不能為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革起好導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)等教學(xué)常規(guī)，而素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該為課堂教學(xué)改革作好導(dǎo)向，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

二、制訂中學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的依據(jù)。

1、新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)原則、素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，立足于引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，生動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、緊緊把握中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的方向，制定體現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地選擇、處理和使用教材，使中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的最新要求。

3、通過(guò)認(rèn)真的科學(xué)的評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)教師鉆研教育教學(xué)理論，提高基本素質(zhì)，提高評(píng)課水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)堅(jiān)持的原則。

1、以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為本的原則。在學(xué)科體系、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問(wèn)題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的問(wèn)題上，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終生學(xué)習(xí)的愿望。

2、科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則

要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，使評(píng)價(jià)具有科學(xué)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，要符合語(yǔ)文教學(xué)改革的要求。評(píng)價(jià)要適當(dāng)注意靈活性，評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，又要考慮語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀的當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平，避免操之過(guò)急。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，評(píng)價(jià)要注意因人而異，因課而異。

3、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。由于影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，且許多問(wèn)題難以量化，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般以抓住評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)為主。但如果在評(píng)價(jià)過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合定量分析，則便于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和說(shuō)服力。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主，定性和定量相結(jié)合。

4、教師自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較重視領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視教師之間的相互評(píng)價(jià)，比較忽視教師的自我評(píng)價(jià)，更沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能中，最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的是教學(xué)信息反饋功能，即通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生不斷調(diào)整教和學(xué)的活動(dòng)：使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)過(guò)程更合理，教學(xué)效果更好。而只有執(zhí)教教師和學(xué)生共同參與的自我評(píng)價(jià)，才能使他們更深切地體驗(yàn)到教學(xué)中的成敗得失，才能使他們自覺(jué)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并做出主動(dòng)的努力，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。使執(zhí)教教師和學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，經(jīng)常對(duì)自已的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控。鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的聰