第一篇：評課稿： 務本求實 一堂充滿情趣的語文課

有效教學——文本解讀

務本求實

一堂充滿情趣的語文課

-----評胡老師執(zhí)教的《剪枝的學問》

首先，感謝各位專家與同仁百忙中抽空參加我們實小語文組的教科研活動，同時感謝今天上課的胡老師和顧老師。

今天，跟胡老師學習了一節(jié)課，收獲頗多。說評課，還談不上，在這里，僅向大家匯報一下我個人學習這節(jié)課的體會。

總的印象：胡老師的這節(jié)課是一堂有效的語文課，一節(jié)簡簡單單的語文課，又是一堂充滿情趣的語文課。能把這節(jié)課上得扎實有效、富有情趣，我覺得最關(guān)鍵的是源于胡老師對文本的有效解讀。

關(guān)于《剪枝的學問》選為蘇教版教材,我想作點說明。

蘇教版小學語文教材張慶主編曾有這樣的一番話：

《剪枝的學問》是一篇既蘊含了科技性知識、又揭示了一定哲理的小短文。有的老師讀著讀著，聯(lián)系自己的語文教學，竟恍如有悟，因而便提出了“《剪枝的學問》是否蘊含著編者的一種價值取向，折射了編者的一些語文教學思想?”這樣的問題。

眾所周知，由于諸多的歷史的和現(xiàn)實的原因，語文教學一度陷入了一個頭緒繁多、花樣復雜的怪圈。無怪乎有些老師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝?！薄敖塘诉@么多年的語文，到頭來不知道語文應該怎么教了。”誠如張志公先生所說，“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！?/p>

怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?最好的辦法就是給語文“減負”，給語文教育這棵大樹“剪枝”。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。小學生進入學校學習語文，主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言。這是因為小學生在入學之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規(guī)范，而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學習的，因此，小學階段就應著力抓住“讀”和“寫”來做文章。這里特別值得一提的是，現(xiàn)在充斥學生書包的名目繁多的練習冊，充斥課堂的形形色色的機械練習，加重了學生的課業(yè)負擔，也是“減負”的重要對象?？傊?，用“剪枝”的觀點來看，語文教學就是要簡化頭緒，削枝強干，抓住主要矛盾，抓住對學生的終身發(fā)展最有用的基礎性的東西，目標集中，輕裝前進。

這，確實也是我們選編《剪枝的學問》的初衷。

聽了以上這番話，大家也一定有了不少新的思考。

張慶先生提倡語文教學要“倡減、務本、求實、有度”，“簡單語文”應孕而生?！昂唵握Z文”是什么？ “簡單語文”在課堂教學中怎樣凸顯，我想胡霞老師的課給我 有效教學——文本解讀

們提供了很好的范例。下面，我想以“務本求實

一堂充滿情趣的語文課”為題作一個淺顯解讀。

一、圍繞教材特點，有效解讀 1．教學設計

線索清晰

《剪枝的學問》這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園和王大伯之間的對話，深出淺入地告訴我們有關(guān)剪枝的學問，啟示我們“減少”是為了“增加”。全文按事情發(fā)展順序，以“我”滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。胡老師準確把握了教材的這個自身特點，設計課堂教學時以“我”的情感變化為線索的，貫穿全文的教學。教學中，學生隨著“我”的情感變化起伏，共鳴共振，在學文中加厚了生活的積累，增強了生活的情趣。整個課堂和諧地融為一體。

2．教學過程

關(guān)鍵凸顯

俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞句，教學中胡老師善于引導學生對這些詞句進行理解、咀嚼和回味，從而讀懂其涵義。課文中有這樣一句話：“王大伯是遠近聞名的種桃能手。”扣準了“種桃能手”這個字眼，學生對王大伯有了深刻的了解，從而為下面的故事發(fā)展做了鋪墊。文章最后寫道;我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！胡老師請大家再回讀王大伯的那段話，要求讀一讀，想一想，看一看，你有什么新的感受。關(guān)鍵句段的再讀,突破了“剪枝的學問就是減少可以增加”這個教學難點。學生也易于獲得！

3．教學方法

朗讀串聯(lián)

《語文課程標準》中指出“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，不同的朗讀指導是切實提高學生閱讀水平的重要步驟。

胡老師在教學中注重引導學生體會課文中人物的對話，并且讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行遷移。朗讀前，首先要激發(fā)學生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文自身的特點，有意識地引導學生去體會課文中人物的對話，啟發(fā)他們想象人物的神態(tài)、動作并加以適當指導，學生也就能自然而然地讀出句子的語氣來。如在指導學生讀我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這好好的枝條剪掉呢？” 2 有效教學——文本解讀

這句話時，胡老師首先讓大家想一想，當一個人很著急的時候會怎么樣？帶著這種體驗請你讀一讀，你瞧，這里連續(xù)出現(xiàn)了兩個問號，可以看出小作者真的是非常著急，你在讀的時候能不能把這種又著急又疑惑的心情讀出來？在評價時，劉老師抓住學生朗讀時的神態(tài)。瞧，你的眉頭都急得皺起來了，可見你體會到了作者的著急。

在本課的教學中，胡老師精心制作了課件。借助多媒體，看圖朗讀。課文的第四自然段寫得很美，胡老師根據(jù)教材自身特點，舍棄了煩瑣的講解，而采用了多種形式的讀，讓學生學得有效。胡老師先配樂看圖范讀第四自然段，讓學生看得精彩，聽得陶醉，隨后老師問：同學們，王大伯的桃園美嗎？想不想和胡老師一樣，也配上音樂，美美地讀一讀第四自然段呢？同學們興趣盎然地練讀起來。最后，老師指名學生配樂朗讀，孩子們紛紛舉手主動展示，學生的配樂齊讀讀得入情入境。這樣的教學，老師其實已經(jīng)隨文本帶領(lǐng)小朋友一起去欣賞了桃園的美景。

又如在教學第五自然段桃子的多、大、好時，胡老師抓住課文的關(guān)鍵句“啊，只見一棵棵樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋?！痹O計了：

①問：桃子多嗎？從哪個詞讀出來的？顯紅：掛滿、一個個 ②問：桃子大嗎？從哪個詞讀出來的？顯紅：胖娃娃的臉蛋 ③問：桃子甜嗎？從哪個詞想出來的？顯紅：光鮮紅潤

扣住句中的重點詞語，通過課件欣賞，圖文并茂的閱讀，加深了學生的理解。學生走進了文本，仿佛身臨其境。桃子的大、多、好，深深印在了學生的腦海里。在充分感知的基礎上，學生就更能用自己的朗讀形象地傳遞自己的感受了。正是胡老師對教材的特點的準確解讀，教學中，讀的形式多，讀的時間多，因而讀的效果彰顯。學生在愉快的氛圍中輕松獲得。

二、把握教材文本，深度解讀

關(guān)于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學語文教學》錢正權(quán)關(guān)于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現(xiàn)應當是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關(guān)于教什么怎么教的閱讀，這需要相應的學科理論與課程視野支持；第三是學生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學生的立場來閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。有效教學——文本解讀

這段話的意思是解讀文本時，教師應集讀者、教師、學生的三種角色于一身。作為讀者，披文入境，深入把握文本內(nèi)涵；作為教師更多應該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學生；作為學生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

在這節(jié)課上，胡老師把對教材的深度解讀體現(xiàn)在自己的教學環(huán)節(jié)中。1．與文本充分對話。

《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?學生是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。胡老師在精讀課文時，以讀貫穿整個教學過程，采用各種形式的朗讀，讓學生充分與文本對話。例如，在本課中教學一開始，胡老師以“為什么說王大伯是遠近聞名的種桃能手呢？”這個主問題，讓學生帶著問題自由讀課文。接下去的教學中，教師又引導學生抓住一些主干性的問題，留給學生充分的時間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現(xiàn)。

其實，在胡老師的教學過程中她還利用了文本，設計了一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗證，“我”也心悅誠服，很多細節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。這樣教學內(nèi)容更為豐富，學生的感受也比較細膩、深刻。這些設計都源于胡老師對教材的深度解讀。

2．為課堂創(chuàng)設情境。

閱讀還需教師創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學生的學習興趣。在整個教學過程中，胡老師總能及時捕捉一些有價值的信息，營造一個創(chuàng)意無限的空間，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維，巧妙地激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花。如在孩子們理解了王大伯是遠近聞名的種桃能手后，胡老師指著多媒體中的圖片問：種桃能手王大伯就站在你面前，你有沒有什么問題想問問他呢？孩子們充滿了好奇，一個個奇怪的問題誕生了，引出了下文的學習。當孩子們讀到：看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。胡老師適時而調(diào)皮地問：朵朵桃花，能變成又大又甜的桃子嗎？咱們接著往下看！孩子的閱讀興趣想不上來都不行！當看到王大伯果園里又大又甜的桃子，又閱讀了文字時，胡老師時又在學生充分感知的基礎上，讓學生夸夸王大伯。孩子們能夠用準確的語言來表達自己的感受了，一個個獨特的詞句就從學生的口中迸發(fā)出來，學生對于文本的獨特見解得到喚醒與張揚，豐富了學生的閱讀視野。

3．讓學生充分體驗。有效教學——文本解讀

個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。

在教學中，胡老師結(jié)合三年級學生的年齡特點和知識水平，巧妙的運用多種方法，讓學生體驗了詞語的理解過程。如：我怎么想也想不明白，只能皺著眉頭，苦著臉，這就叫（一臉疑惑）。在理解“揮舞”一詞時，采用動作演示，引導理解：舉起手來搖擺。學生在動作體驗中獲得理解。

又如：胡老師讓學生自由讀課文第二、三自然段，并讓學生思考后說說：走進桃園，我看見了什么，聽見了什么，又想到了什么呢？你從哪些詞中體會到的？能讀出來嗎？用這樣的設計引領(lǐng)學生走進文本，適時引導學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現(xiàn)出來，由此讓學生體會到剪枝的學問。例如讀王大伯的話，你受到了什么啟發(fā)？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學生各抒己見。在聯(lián)系實際交流“減少可以增加”的認識時，教師設計坡度，引導填空，理解、運用，從而悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內(nèi)涵。胡老師的課不正是這樣嗎？在個性與個性的碰撞與欣賞中，學生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。一節(jié)課學生讀得用情，說得熱烈，學生的個性得到充分體現(xiàn)。

我個人認為正是由于胡老師深入地解讀文本，課堂教學才會有效，語文課堂才能充滿情趣！讓我們從蘇教版教材主編張慶老師提出的語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針有所啟迪，勇于實踐探索,相信我們的語文課堂教學會更加扎實、有效！期待我們大家共同的努力！

以上僅是一孔之見，不當之處敬請各位專家與同仁批評指正，謝謝！

第二篇：一堂充滿智慧的語文課

一堂充滿智慧的語文課

----聽《半截蠟燭》有感

------四辦徐芳

這堂課的智慧在哪里？

第一在于她的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對孩子的愛和對孩子的充分信任，教師和學生之間是一種和諧、民主、平等、合作的關(guān)系。老師把理念內(nèi)化為一種信念，成為她人格的一個特征，因此她對孩子的這種愛是自然的、真實的、真誠的。

第二在于個性化閱讀。這種多元的、開放的教學情境，顯現(xiàn)了價值的多元，沒有標準答案。但是教師沒有離開文本，沒有離開文本的語境，沒有離開文本的主旨讓學生去多元探索。嚴老師緊緊把握住“這半截蠟燭如果保不住就會怎么樣”（情報站被破壞了，機密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了）展開教學，引導學生愛自己的祖國，愛自己的民族，教育學生在祖國處在危急時刻時要共同承擔責任。這些話老師在課堂上沒有講，但是她已經(jīng)反復讓學生朗讀了。語文課不是不要思想品德教育，問題是怎么去體現(xiàn)。我認為老師處理得非常好，她是有智慧的、有深度的。

第三在于老師對課文的深入理解和比較準確的把握。課堂要生成，但是這“無法預約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握，需要教師對課文深入理解、準確把握。否則這個生成是偶然的、隨意的，而且這樣的生成一旦冒頭不容易敏銳地把握住。老師抓住“絕密”“絕妙”兩個詞語，抓得好，但后面摳得不夠細。這個“絕妙”不僅指母親把情報放在半截蠟燭中是絕妙的，而且后面三個人去保護它也都是非常絕妙的，只是她點得還不夠到位。另外，讓學生聽寫這兩個詞語，教師沒有直接報詞語，而是讓學生根據(jù)意思概括出詞語，這一點也是不錯的。再比如“母子三人保護半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒有相同的地方”，這個問題提得好，但我覺得應該讓學生首先說說不同在哪里。還有，拋出“是誰救了大家”這個問題，讓學生想象各人的心理，特別是讓學生討論讀母親的話時應突出哪個重音（實際上突出不同的重音都是有道理的），這都是個性化學習。老師就是這樣一環(huán)一環(huán)緊緊扣住課文中的主要詞句引導學生閱讀、討論。

我希望老師這堂語文課能上得再沉穩(wěn)一點、再精細一點，有些詞語如“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，小女兒“嬌聲地”，為什么“嬌聲”等，應摳得再細一點。

第三篇：語文課評課稿

教研組老師的課都體現(xiàn)了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到組內(nèi)教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與不三位老師的課都體現(xiàn)了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。老師的課都體現(xiàn)了語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以說老師的教學思路非常明晰。讓學生“聽、讀、說、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構(gòu)思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養(yǎng)親情”，可以說既體現(xiàn)了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng)編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學習方法貫穿其中。

在課堂教學中都注意對教材的開發(fā)和利用積極探索新的教學形式，本次組內(nèi)公開課，年輕老師有四位老師對同樣的兩篇文章進行“同課異構(gòu)”了大膽嘗試，使語文課堂在統(tǒng)一性的基礎性又呈現(xiàn)出教師個性化多樣性的局面。

《滿山的燈籠火把》教學設計(S版四年級上冊)

一、導入新課。

1、讀了“滿山的燈籠火把”你眼前出現(xiàn)什么景象？

2、讀了課題我們一定想知道發(fā)生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）

二、自讀課文，自學生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？

2、思考好了在小組里說一說。

四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。

1、學生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注

2、把令你感動的內(nèi)容讀給大家聽。

3、交流匯報：（1）、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。（2）、指導朗讀課文，注意讀出當時環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。（3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？（4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？（6）、請同學們提出不理解的地方。

4、默讀課文，思考：結(jié)果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？

5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。

6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

五、總結(jié)全文 1.學習了這篇課文，你有什么體會？ 2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光?。?/p>

六、感悟作者的表達方法：

1、學習作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的？學習描寫的方法。（悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。）

2、反復朗讀仔細體會，并讓學生嘗試評價，并認真品味精美的詞句，體會作者用詞的準確、美妙。

第四篇：語文課評課稿

語文組組內(nèi)公開課評課稿

教研組老師的課都體現(xiàn)了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到組內(nèi)教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與不三位老師的課都體現(xiàn)了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。

老師的課都體現(xiàn)了語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢哉f老師的教學思路非常明晰。讓學生“聽、讀、說、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構(gòu)思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養(yǎng)親情”，可以說既體現(xiàn)了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng)編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學習方法貫穿其中。

在課堂教學中都注意對教材的開發(fā)和利用積極探索新的教學形式，本次組內(nèi)公開課，年輕老師有四位老師對同樣的兩篇文章進行“同課異構(gòu)”了大膽嘗試，使語文課堂在統(tǒng)一性的基礎性又呈現(xiàn)出教師個性化多樣性的局面。

第五篇：語文課聽課評課

“

沉痛的悼念

（紀念張建國先生去世一周年）

張良彩

前幾年就想寫點東西了，因為種種原因一直沒有提筆，最近我的思緒總是在圍著爸爸的影子翻滾，腦海里反復出現(xiàn)那些令我無法抹去的往事，迫使我不得不起筆，隨著記憶的閘門慢慢打開，沉痛的心變得異常沉重。

寫的有些晚了，太晚了，原本是想爸爸鍵在的時候就寫了，讓他修改、補充和證實，現(xiàn)在這一切都無法實現(xiàn)了，但我還得寫，不虛構(gòu)、不夸張，爸爸跟我說過的點點滴滴早已深深印在我的腦海里。

在我很小的時候，爸爸就是個大忙人，有時候一個月回家一兩天，有時候幾個月還見不到他一面，天天都在盼爸爸回家，總是在盼、盼、盼中慢慢長大。記得有一次我大概三、四歲吧，我想讓爸爸抱我一會兒，我就裝病，結(jié)果被當赤腳醫(yī)生的二姐打了一針，后來再也不敢裝病了，我們兄妹五個爸爸從來沒有抱過或背過我們，不是因為他不愛我們，是因為太忙了，那時候哈喇河鄉(xiāng)、海拉鄉(xiāng)、清水鄉(xiāng)、秀水鄉(xiāng)、果化鄉(xiāng)、觀風海鎮(zhèn)統(tǒng)稱觀風海區(qū)。整個觀風海區(qū)只有一個派出所，所長民警、指導員、當官的、當兵的就我爸爸一個人，大事小事、打架鬧事、偷牛盜馬、刑事案件都落在他一個人身上。那時的派出所沒有警車，爸爸那雙不算大的腳每天都丈量著觀風海區(qū)的山上水水。那家兒子是當兵的、那家兒子會小偷小摸、那家兒子好賭博他都了如指掌，爸爸在外面忙，媽媽在家里也很辛苦，忙里忙外，我們不生病還好，要是那個孩子生病了，五、六點鐘放工回來丟下農(nóng)具背起孩子就朝十二、三里外的醫(yī)院趕，看完病回來已是深夜十一、二點，一個人走那么長的夜路，可我們又不爭氣，經(jīng)常生病，可媽媽從來不向爸爸訴苦，也從來不埋怨爸爸，對爸爸的工作十分理解，十二分的支持，爸爸不在家的時候，我們經(jīng)常問媽媽，爸爸到那里去了，媽媽總是告訴我們?nèi)缓蠖⒅覀兦f別告訴外人，怕有壞人在路上加害于他，那時候沒有電話聯(lián)系，爸爸在家走時說是去這里，其實過幾天不知到哪鄉(xiāng)、哪鎮(zhèn)去了，媽媽就這樣一天天、一年年在牽掛中度過。

爸爸每次回來都有說不完的故事，那時沒有電燈、電視晚上一家人圍坐在火旁聽爸爸講他在外面的所見所謂是我們最大的享受，講到驚險處我們都嚇得往爸爸媽媽身邊擠，媽媽總是說你爸洪福高嘞，能逢兇化吉、遇險呈祥，我們也堅信媽媽的這句話是真的。

最苦最累的要數(shù)去海拉鄉(xiāng)了，山高路陡，沒有公路還要過牛瀾江，江面沒有橋，雨季更糟，洶涌澎湃的江水一浪接一浪，只有過溜才能過去，什么叫“過溜呢”？很多人都沒有見過，就是江面上橫著一根結(jié)實的繩子，人倒掛在繩子上手腳并用在繩子上慢慢溜過江去，當?shù)厝私兴^溜，爸回來講給我們聽我們還很興奮的說：“那才好玩呢！有機會我們也去溜溜”，爸說：“不好玩，人在繩子上懸著，心在半空中懸著，不小心或者體力透支掉下去連尸首都找不到的?！蹦穆犯请y走有時在半山腰繞，有時又順著講走，有的路上還有梭腳石，一不小心踩在上面摔下去不死也殘廢，旱季江水也有兩尺左右深，流得也很急，不會走的把腳抬離地面，身體馬上失去平衡，倒在水里全身濕透，腳要順著地面拖著走才不會跌倒，我爸在牛瀾江上過了無數(shù)個旱季和雨季。有一次差點回不來了，遇到山體滑坡，江面的路被沖塌了，十七、八米，天快黑了，若要后退萬萬不行，要退三十幾里才有人家，并且海拉鄉(xiāng)還有案子等著必須前進，我爸鼓起勇氣一路小跑噌、噌、噌就跑過去，驚魂未定的他回過頭來看了一下，每一步都滑了二、三十公分，只要一跌倒身體就掉進滾滾大江了，嚇得他心里呯、呯直跳，腦子里只有一句話，過來了、過來了，撿了一條命。

爸爸破案很有一手，通公路的地方遇到殺人或搶竊案都是由刑偵大隊和法醫(yī)協(xié)助破案，不通公路的地方都是由我爸獨立完成。印象最深的是上世紀七十年代兩起兇殺案，兩個人結(jié)伴上街買?；貋砺飞嫌幸黄瑯淞?，又是傍晚被歹徒宰在路上然后拖到樹林里，我爸接到報案就急忙趕去了，是用大刀宰的脖子，氣管都宰了伸出一大截，在那前不著村后不著店的地方，沒有目擊證人，公安局刑偵大隊皮大隊長一行馬不停地趕來了，和我爸一起仔細勘察現(xiàn)場，尋找蛛絲馬跡，第一現(xiàn)場只有混亂的腳印和大灘的血跡，沿著血跡找到第二現(xiàn)場，倆位死者衣兜褲兜全被掏光了，經(jīng)過二十幾天走訪、調(diào)查，真相終于大白于天下，還有施醫(yī)生被殺案，施醫(yī)生是個十分小心謹慎的人，晚上決不外出，要他十分信任的人晚上他才會和他出去，單憑這一點就大大縮小了兇手范圍，只用了三天時間就成功告破并抓著了兇手，真是神速，我爸特佩服皮大隊長，他說：“皮大隊長那潑辣的性格和雷厲風行的工作作風也是促進工作進度的一個因素，但我爸也是功不可沒的，只有我知道，因為他從來不夸自己。

爸爸一生對工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、認真負責、忙忙碌碌，總是經(jīng)?？匆娝麑?，在辦公室寫、在宿舍里寫、有時在家里還在寫，恐怕連他自己也算不清他到底用了多少筆、墨、紙張。

爸爸是一個堅定的唯物主義者、無神論者，有時候也會遇到一些稀奇古怪的事，他經(jīng)常走夜路，也很愛打獵，一個人拿著一支三節(jié)電池的手電筒，背著一支槍夜里兩三點鐘還在李子溝那大山里打獵，一次走到一個墳盤邊，很亮的手電筒突然不亮了，一閃一閃的像個螢火蟲，但他并不害怕按了按、甩了甩還是不亮，他就氣得一下子把他甩到山下去，又慢慢摸回觀風海鎮(zhèn)的宿舍里已是夜里兩三點鐘，還有一次更離奇，他去海拉鄉(xiāng)回來要經(jīng)過二十多公里荒無人煙的山坡，樹林也不少，太陽快下山了，萬籟俱靜，只有我爸一個人的腳步聲，突然前面不遠處發(fā)出一聲令人毛骨悚然的一聲怪叫，我爸吃了一驚，心想不會真有鬼吧，這叫聲怎么從來沒有聽見過，哼，要過去看個究竟，他就把槍掏出來輕手輕腳走過去，走了兩百多米后看見一只狐貍在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，頭向我爸叫的那一聲就像在他的前面叫，尾巴向我爸叫的那一聲就像在對面的坡上叫一樣，我爸看了個真真切切，向那狐貍開了一槍沒打著，嚇得它夾著尾巴逃跑了。

爸有一手好廚藝，也很會吃，稱得上是一個美食家，可惜要他帶朋友回家他才下廚，我們很難吃到他做的美味，年輕的時候老爸喜歡打籃球，喜歡唱歌、跳舞，每次回來進進出出都在唱，八大京劇每一段他都會唱，六十年代初，村村寨寨都有宣傳隊，我爸就是宣傳隊唱歌跳舞的骨干，七十年代中期露天電影很是流行，有一次在秀水放電影，我爸“就社會治安問題”去講話，不知是什么喪盡天良的拿一個一斤多重的石頭狠狠地砸向他，結(jié)果沒有砸到他卻砸到秀水鄉(xiāng)政府的一個女孩，頭部立刻鮮血淋漓，天又黑人又多兇手逃之夭夭，當時我也在場，馬上意識到那一砸是針對我爸的，嚇得我大氣不敢出，生怕兇手就在我身邊并認出我，不知道會對我做出啥舉動，可我爸還在話筒里大喊大叫，站著指著石頭飛來的方向說：“有種就站出來，別當縮頭烏龜，要對付我姓張的就明目張膽地說，別跟老子來這一套傷及無辜,”我真擔心又對站著的老爸來一石頭，提心吊膽看了幾分鐘，老爸罵完又繼續(xù)看電影，老爸最擔心的不是他自己的生命安全，是怕犯罪份子及家屬對我們進行報復，記得我十四、五歲吧，我爸教我和姐姐女子防身術(shù)，因為沒時間多教，只教了幾招，我練了幾個月，姐姐不知是不懂爸的意思還是懶惰不肯練，一天也沒有練到。我親自看見老爸一個人抓四個人的場面，有一天我和幾個姐妹去趕場，看見我爸迎著我們走來，忽然鉆進路邊的包谷林里面，我們很是好奇，跟著去看個究竟，只見四個人坐在那里正在打丁、八、九賭博，說時遲，那時快，只見老爸向前一撲，就按著了兩個小黃棕繩一繞就捆著一個，又一個，剩于兩個還想跑，老爸大吼一聲“站住，”奇怪乖乖站住了，四個栓成一串從包谷林里帶了出來，我真想大喊一聲“老爸你真棒”。

1980年派出所總算曾加了一個警員小趙，我媽可高興了說“這回好了，你爸走路有個伴了不愁人了”1983年又曾加了警員小謝，我爸更是如虎添翼，治安狀況一片大好，人多了可還是忙，他們是新來的沒有工作經(jīng)驗還是要我爸帶著。就在這一年，我媽卻害了一場大病，在也做不起農(nóng)活，每天都在吃藥，隔幾天就要輸一次液，經(jīng)濟和精神的雙重壓力又給爸爸帶來了重重的一擊，爸爸的身體本來也不好很小的時候就患上了支氣管炎，也不藥不離身，只要稍稍有點感冒氣管炎就范，這一年老爸蒼老了許多，我媽的病并沒有絆住他下隊的腳步，忙、還是忙。

1985年海拉鄉(xiāng)要修公路了，上級領(lǐng)導派我爸去海拉擔任修公路的總指揮，我爸別提有多高興了說“以后去海拉有車坐了，不用翻山越嶺了”，可一去就是四個月直到公路修好才回來，每天遇山開炮、遇水架橋，碎石滿天飛，竟然沒有一個人受傷和死亡，也沒有一根鋼釬或大錘丟失，更沒有一棵雷管或炸藥被盜，除了技術(shù)人員其他的施工人員都是當?shù)剞r(nóng)民，可見他們對我爸的尊敬和熱愛，不給我爸曾加一丁點麻煩，他們雖然生長在那從來沒有見過車子的山旮旯里，他們的整體素質(zhì)還是不錯的。

1989年爸爸終于調(diào)進了公安局，我們?nèi)冶冗^年還高興，一至認為從此爸爸不用下隊了，天天坐在辦公室里享清閑按時上下辦就行了，其實不然，剛調(diào)去時是在打拐辦，八幾年的時候正是拐賣婦女兒童最猖獗的年代，打拐辦又經(jīng)常派他和其他同事去外地出差，解救被拐賣的婦女和兒童，忙、還是忙。

1999年辛苦了一生的老爸退休了，拖著病央央的身體閑下來了，每天吃大把大把的藥，我看見心里直發(fā)麻，心里不斷禱告“老爸健康吧，老爸長壽吧”，好好享受享受想干啥就干啥的清閑日子，快快樂樂安度晚年吧”。上蒼總是捉弄人，失去親人的痛一樁又一樁砸向我們家，老爸徹底被擊垮了，老慢支突然引發(fā)哮喘，看著老爸上氣不接下氣的痛苦沒樣，我恨不得一把幫他把病抓掉，心被撕裂一樣痛，我卻像個廢物一樣拿不出一分錢為老爸治病，作為兒女總是欠父母太多太多。

與犯罪分子斗爭了三十多年的老爸，和犯罪分子屢戰(zhàn)屢勝的老爸沒能戰(zhàn)勝與病魔的抗爭，于2000年6月1日永遠地離開了我們，一年過去了老爸的所作所為不斷在我腦海里浮現(xiàn)，我認為爸爸是一個合格的共產(chǎn)黨員，他雖然沒有老一輩共產(chǎn)黨員的豐功偉績，雖然沒參加抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭，可他做到了和平年代一個共產(chǎn)黨員應做的一切，有人經(jīng)常送他好煙好酒他一丁點也沒有收過，送東西的人說“我是感謝你絕對不是賄賂你，這點東西拿來賄賂你未免太寒酸了，”老爸說“有共產(chǎn)黨給我工資那是我的職責范圍我應做的不用你謝，”還告誡我們吃人嘴短、拿人手短寧愿人欠我，切莫我欠人，人啊形形色色的都有，不要捧紅踏黑，不管他是瘸子、盲人還是瘋子，都不許歧視他們，要尊重、理解和幫助他們，平凡而偉大的老爸，雖然你嘴上不說但我知道你的心里很有成就感吧。勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)為黨和人民工作了一輩子的老爸，從我弟進公安局那天起就要求他必須入黨，還說“你入了黨你就有了一個明確的方向和目標，為共產(chǎn)黨辦事就是為人民服務要堅信黨的方針政策，堅信共產(chǎn)黨的領(lǐng)導不會錯。”你的諄諄教誨永遠留在我們心中世代相傳。