第一篇：史老師閱讀作文

史老師閱讀作文

史老師是一線教師，實戰(zhàn)派教師，獨創(chuàng)“史老師閱讀作文”體系。史老師長期從事于以中考為導向的閱讀作文研究授課。尤其擅長現(xiàn)代文三大文體和作文的授課，積累了大量的寶貴經(jīng)驗和系統(tǒng)高效的方法，受到學生家長強烈的贊揚和歡迎。目前，在閱讀作文培訓領(lǐng)域，享有良好口碑。

獨特的授課風格和氣場，被學生命名為“史氏風格”；擅長勵志性的攻心式溝通，私下被學生稱為最具“勵志范兒”的語文老師。

語文史老師授課特色：

第一 激情幽默（喜歡聽）

第二 實戰(zhàn)性強（提分快）

第三 勵志度高（動力足）

語文史老師經(jīng)典語錄:

1>萬劍歸一，萬法歸宗，觸摸精髓，獨掌乾坤。學習就是學精髓。

2>格局決定了結(jié)局，你的心域有多廣袤，你的秋收就有多碩果。

3>自己選擇的路，跪著也要爬完。

4>讓別人因為你的存在而幸福

5>大丈夫手提三尺劍便可縱橫天下。

6>聰明，沒有什么值得炫耀；聰明到點上，才有資格說話。

7>語文考試，就是要讓我們學會如何攻防，如何在絕境中守住語文高分這塊陣地。1.史老師為人低調(diào)隨和，溫和耐心，從來不擺架子；言行如一，不像商業(yè)意識極強的老師，玩心眼?！议L評價

2.老師年輕，但談吐不凡，教學很老練，講話有氣場，有威信?！议L評價

3.史老師為人正派，身上散發(fā)著強大的氣場，專業(yè)知識扎實過硬，孩子很佩服這位年輕的老師?！议L評價

4.是我三年課外輔導里遇到的最優(yōu)秀，最有理想的老師，非常負責任，好像把教育當做生命一樣看待的瘋狂的語文老師?！议L評價

5.史老師是一位極度負責任，講信譽的，語文功底強的老師?！议L評價

6.聊完天，聽完課后，我就堅定地讓孩子跟隨老師學習，不出所料，娃娃也很認可史老師，還有點小小的崇拜，一學就是2年?！议L評價

7.中考前急急忙忙找的史老師，孩子很喜歡老師，有點后悔上晚了。上了幾節(jié)課，孩子語文成績竟然考了102，真的沒想到?！议L評價

8.史老師，太謝謝您了，沒有費用，沒有報課，您都這么悉心指導，您是把教育當做事業(yè)和責任去做的，我相信我的孩子能受到您的教育，一定會很棒的。強烈希望老師抽出時間，孩子能接受老師的輔導，萬分榮幸，拜托老師考慮考慮?！议L短信回復。

9.史老師責任心非常強烈；有自己的一套閱讀作文體系，孩子學起來，終于摸到門路了，很輕松，也很實用。哈哈，感謝老天讓孩子碰到史老師。———家長聊天記錄

當我第一次見到史老師時候，真的感覺不出他是一個在課堂上激動的能吧腳踩在桌子上的人，我一直認為，他是用生命講課?！獙W生評價

幽默風趣，知識淵博，這些都不足以形容他。史老師是我遇到的老師中最特別的一個?！獙W生評價

3.這是語文老師嗎？是的，他是我遇到的語文老師中最特別的一個。———學生評價

4.他就是這樣一個人，一講課，學生會終生難忘；不是很標準的普通話，卻把閱讀精髓講的頭頭是道?！獙W生評價

5.不知道為什么，有時候覺得他像一只猴子，講課的時候，各種靈活，各種活潑，總是把氣氛搞得十分活躍，這應該就是他個人的獨特的魅力之處吧。———學生評價

6.史老師概括起來有三個字———真（絕不虛偽）、正（正氣十足），強（實力強大）———學生評價

7.史老師在這日趨紛繁的世界里，不丟真誠，他總是捧著一顆寫著真誠的小心臟給我們慷慨激昂地上課?！獙W生評價

8.史老師喜歡自嘲，時間久了，我們也喜歡調(diào)侃史老師，但他面對我們的善意的調(diào)侃時，總是露出一副無辜和開心的笑容，我覺得史老師是最親民化的老師?！獙W生評價

第二篇：史老師教研工作總結(jié)

安寧市光明教育集團（光明學校）2013學年下學期

三年級組教研工作總結(jié)本學期，我們?nèi)昙壗M本著“以人為本”的教育思想，以新課程理念為指導，圍繞學校和教導處的工作任務，全體老師們兢兢業(yè)業(yè)地工作著，扎扎實實、卓有成效地完成了各項工作?，F(xiàn)將本學年的工作小結(jié)如下：

一、本期開展的主要工作

1.一學期來，我組教師學習了新大綱，進行學習了關(guān)于2011年版的新課程標準。我們組的老師大多都比較年輕，大家愛學、樂學，學習的氣氛也特別濃。廣大教師努力用全新的理念武裝自己，并在實踐中加以嘗試、運用，使整個教研組的教學風貌為之一新。

2.本學期，我們重心落在了集體備課上。我們利用教研時間，認真開展了集體備課活動。通過集體備課，減少了教師的無效勞動。通過觀點的碰撞，優(yōu)化了教學過程，教師有了更多的時間鉆研教材，探討教法、學法，努力使課堂充滿情趣，充滿活力，變生硬的教學環(huán)節(jié)為活潑自然的教學活動，使學生的個性飛揚起來。開學初，我們就制定了具體的實施計劃，每一次活動都有具體的分工；每一次活動都有認真的文字記錄；每一次活動大家都出謀劃策，各抒己見。集體備課活動的開展，不僅使教學工作開展得更扎實、更有效，而且多了切磋教學、解決困惑的時間。我組上輪流課的教師能圍繞自己的研究課題上出新思路，每次評課大家都能積極主動地參與討論、交流。團結(jié)、進取、創(chuàng)新是我組一貫的作風，在這里：既有德才兼?zhèn)洹⒁陨碜鲃t的教師；也有開拓創(chuàng)新、勇挑重擔的教師；更有虛心求學、勇于實踐的青年作后盾。在這樣一個大家庭中，教師之間團結(jié)一致，互幫互助，你追我趕，呈現(xiàn)出濃厚的教研氛圍，教師業(yè)務水平也得以不斷提升。

二、本期主要取得的成績

1.校本研修，推進課堂教學改革。

借“同課異構(gòu)”、“校本研修團隊教學開放周”活動的契機，使本組中青年教師的教學活動得到一次檢閱，通過上課、評課系列活動，既提高了教師的實踐能力，又使他們的認識水平得以飛躍。

2.腳踏實地，扎實進行教學常規(guī)管理

本組教師一學期來在新課程理念的指導下獨立備課，把“備課”作為自己個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，變備“課”為備“人”，變備“形”為備“神”；體現(xiàn)出教學目標多元性、新知學習的探索性、教學過程的活動性、教學內(nèi)容的實際性、課外活動的開放性。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點；課堂結(jié)構(gòu)要趨于開放、靈活；組織形式上要趨于寬松民主；評價上要趨于多元化。課堂教學目標要求教師重新定位，要著眼于學生的發(fā)展，除關(guān)注學生的一般能力外，更要關(guān)注學生學習能力的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶。教學方法的表現(xiàn)形式要有所突破，課堂上學生自主表現(xiàn)的時間和空間要充足一些，教學的環(huán)境要寬松一些。另外，要求教師切實轉(zhuǎn)變思想，積極開展實踐，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學法，每位教師每學期都要上出一堂質(zhì)量較高的實踐公開課，并及時總結(jié)、反思、完善，從而使自己的業(yè)務水平不斷提高，課改觀念真正在自己的心中扎下根。在提優(yōu)補差方面，做到“分層要求”，對待優(yōu)生要提出進一步要求；對待差生做到“愛心、耐心、恒心”相結(jié)合，細致做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，在此基礎上，開展優(yōu)差結(jié)對活動，各班差生的轉(zhuǎn)化率有了明顯的提高。另外，我組加強了隨機調(diào)研力度，真正把全面提高教學質(zhì)量落到實處。

3.我組教師每月均按要求完成各項常規(guī)教學任務，同時老師們對自己的教學經(jīng)驗進行總結(jié)、反思；撰寫學習理論的收獲，教案設計達到100%。

三．存在的問題

1.由于生源參差不齊，給我組教師在教育教學工作中帶來了很多的困難，比如學生的學習基礎比例不均，養(yǎng)成習慣差異，兩極分化大。

2.我組教師外出學習的機會太少，慢慢的感覺到自己的教學方法已經(jīng)落伍了。

3.家長對子女的學習重視力度不夠，如何才能提高學生的成績、如何才能培養(yǎng)學生良好的習慣已成為老師們的困惑。

四．努力方向

1.及時反思，改進教學。在完成自己的教學任務后，及時依據(jù)新的教學理念對自己的教學工作進行認真的分析與反思，并與組內(nèi)成員交流探討、梳理教學思路。

2.認真、及時地安排好本年級的單元測試，組織好閱卷工作，對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

3.在今后的教育、教學工作中，我們將繼續(xù)相融在這個大家庭中各顯其能、各展所長，為光明學校的教育教學工作出更大的力量，在小學教育教學工作這塊希望的田野上不斷耕耘，不斷收獲。不斷反思不足之處，找準著力點，開創(chuàng)教研活動的新局面。

以上是我組一學期的教研工作總結(jié)，我們?nèi)M成員總以飽滿的工作熱情投入工作中，圓滿而扎實地完成了本學期工作任務。

三年級組：史紹光

2014年6月20日

第三篇：史老師閱讀作文中考常見虛詞

中考常見虛詞

1.而(?r)

連詞。

① 表順接，可譯為“然后”“就”。溫故而知新（《論語·為政》）．

② 表并列，可譯為“并且”，或不譯。a.中峨冠而多鬢者為東坡（《核舟記》）b.與之論辯，言和而色夷《送．．

東陽馬生序》）

③ 表轉(zhuǎn)折，可譯為“卻”“可是”。千里馬常有，而伯樂不常有（《馬說》）．

④ 表修飾，可譯為“地”，或不譯。忽悠龐然大物，拔山倒樹而來（《幼時記趣》）．

2.夫(fú)

（1）指示代詞。

可譯為“那”“那個”。予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖（《岳陽樓記》）．

（2）語氣助詞。

多用于句首，表示將要發(fā)表議論，用來引出議論，不必譯出。夫環(huán)而攻之，必有得失天時者矣（《得道多助，．

失道寡助》）

3.蓋(gài)

（1）連詞。

① 一般放在句首，連接前一分句或句子，表示前一事情產(chǎn)生的原因，可譯為“原來”“是因為”。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵（《狼》）．

② 用于句首或句中，表推測語氣，相當于“大概”“也許”。蓋余之勤且艱苦此（《送東陽馬生序》）．

（2）語氣詞。

用于句首，引出下文，可不譯。蓋大蘇泛赤壁云（《核舟記》）

4.何(h?)

（1）代詞。

① 譯為“什么”。問今是何世，乃不知有汗，無論魏晉（《桃花源記》）．

② “何用”連用，譯為“怎么樣”“怎樣”“什么樣”。欲將高于蒞事者，更若役，復若賦，則何如《捕蛇者．

說》）

（2）副詞。

① 何必。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”（《曹劌論戰(zhàn)》）．

② 怎么能，哪里。若為傭耕，何富貴也。（《陳涉世家》）．

③ 詢問時間，什么時候。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時（《夜雨寄北》）．

④ “一何”連用，譯為“多么”。婦啼一何苦（《石壕吏》）．

5.乎(hū)

（1）介詞。

① 介紹動作發(fā)生、出現(xiàn)的處所或范圍，譯為“于”。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也（《醉翁亭記》）．

② 介紹動作發(fā)生的原因，譯為“在”。今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣，又安敢毒耶（《捕蛇者說》）．

③ 介紹行為動作的趨向，譯為“于”“至”。旦旦而學之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏與庸也（《為．

學》）

④ 引進動作行為所涉及的對象，譯為“于”“對”。吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信（《捕蛇者說》）．

（2）助詞。

① 表示疑問語氣，譯為“嗎”。吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎（《愚公移山》）．

② 表示反詰語氣，譯為“嗎”“呢”，王侯將相寧有種乎（《陳涉世家》）．

③ 表示測度語氣，譯為“呢”。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎（《岳．陽樓記》）

④ 表示命令語氣，譯為“啊”。子曰：“由！誨女知之乎！”（《論語·為政》）．

⑤ 表示感嘆語氣，可譯為“啊”“呀”。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（《孫權(quán)勸．

學》）

⑥ 指說話長出氣之聲。嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉（《陳涉世家》）．

6.乃(nǎi)

（1）連詞。

可譯為“于是”“這才”。乃重修岳陽樓（《岳陽樓記》）．

（2）副詞。

① 相當于“就”“才”。蒙乃始就學（《孫權(quán)勸學》）．

② 表示出乎意料，“竟然”。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉（《桃花源記》）．

③ 表示對事或物的判斷或確認，可譯為“是”“實在是”“本來是”等。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子胡蘇（《陳涉世家》）．

（3）代詞。

第二人稱代詞，作定語，可譯為“你的”“你們的”。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁（《示兒》）．

7.其(qí)

（1）代詞。

① 通常作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物?？勺g為“他”“他的”“她的”“它的”

a.太守即遣人隨其往（《桃花源記》）．

b.方其遠處海門，僅如銀線（《觀潮》）．

② 指示代詞，如果“其”后面跟的是數(shù)詞，那么“其”就譯為“其中的”，作定語。

a.一狼徑去，其一犬坐于前（《狼》）．

b.不能指其一端（《口技》）．

③ 指示代詞，可譯為“那”“那樣的”。其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）．

（2）副詞。

① 語氣副詞，表期望語氣，可譯為“一定”。安陵君其許寡人（《唐睢不辱使命》）．

② 表示反詰，反問，可譯為“難道”，其真無馬邪（《馬說》）．

③ 表示推測，估計，可譯為“恐怕”“大概”。其真不知馬也（《馬說》）．

8.且(qiě)

（1）副詞。

① 表動作行為將要發(fā)生，譯為“將”“將要”。虎大駭，遠遁，以為且噬己也（《黔之驢》）．

② 表情態(tài)，譯為“姑且”“尚且”。存者且偷生，死者長已矣（《石壕吏》）．

③ 表約數(shù)，譯為“將近”“接近”。北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）．

（2）連詞。

表遞進關(guān)系，譯為“并且”“而且”“何況”“再說”“尚且”。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為．

眾人（《傷仲永》）

9.然(rán)

（1）指示代詞。

用來指代前面所說的內(nèi)容，可譯為“如此”“這樣”。父利其然也（《傷仲永》）．

（2）連詞。

表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“但是”“卻”。然足下卜之鬼也（《陳涉世家》）．

（3）助詞。

① 用在形容詞之后，作為詞尾，可譯為“??的樣子”“??地”。秦王怫然怒（《唐睢不辱使命》）．

② 用于句尾，常與“如”“是”連用，構(gòu)成“如??然”“若??然”格式，譯為“??的樣子”“像??似的”。其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）．

（4）與其他詞連用，構(gòu)成復音虛詞

① “然后”?！叭弧背：汀昂蟆边B用組成詞組，表示承接，可譯為“這樣以后”“這以后才”。世有伯樂，然．后有千里馬（《馬說》）

② “然則”，“然”常和“則”組成詞組，表示順承或轉(zhuǎn)折，相當于現(xiàn)代漢語中的“既然這樣，那么??”。然則北通巫峽，南極瀟湘（《岳陽樓記》）．

③ “然而”，相當于現(xiàn)代漢語中的“雖然這樣，可是??”，表示轉(zhuǎn)折。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之．

樂（《醉翁亭記》）

10.若(ruò)

連詞。

① 表假設，譯為“如果”。若無興德之言，則責攸之、袆、允等之慢，以彰其咎（《出師表》）．

② 與“夫”“至”結(jié)合，組成“若夫”“至若”，表示另提一件事，相當于現(xiàn)代漢語的“至于”“至如”。若夫．日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也（《醉翁亭記》）

11.所(suǒ)

助詞。

① 放在動詞前，同動詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，表示“所??的人”“所??的事物”“所??的情況”等。尋向所志，遂迷（《桃花源記》）．

② “所”字與“為”組成“為??所”結(jié)構(gòu)，表示被動。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女．

之靧面而髻鬟之始掠也（《盲井游記》）

③ “所”字后面是“以”，構(gòu)成“所以”，譯為“用來??的”。所以動心忍性，增益其所不能（《生于憂患，．

死于安樂》）

④ “所”字后面是“以”，構(gòu)成“所以”，譯為“??的原因”。此后漢所以傾頹也（《出師表》）．

12.為(wai)

（1）介詞。

① 相當于“替”“給”“向”“為了”等。不足為外人道也（《桃花源記》）．

② 表被動，有時跟“所”結(jié)合，構(gòu)成“為所”或“為??所”，譯為“被”。舌一吐而二蟲盡為所吞（《幼．

時記趣》）

（2）連詞。

表因果關(guān)系，譯為“因為”，為有源頭活水來（《觀書有感》）．

（3）語氣助詞。

讀w?i，用在句尾，表示疑問或反詰語氣。夫子何命焉為（《公輸》）．

13.焉(yān)

（1）代詞

① 用在動詞之后，相當于“之”。復到舅家問焉（《傷仲永》）．

② 疑問代詞，可譯為“哪里”“怎么”。且焉置土石（《愚公移山》）．

（2）語氣助詞。

用在詞尾，表陳述語氣或者疑問語氣，相當于“呢”?？蛇h觀而不可褻玩焉（《愛蓮說》）．

（3）兼詞。

相當于“于之”“于此”，可譯為“在這里”“從這里”。

a.率妻子邑人來此絕境，不復出焉（《桃花源記》）．

b.三人行，必有我?guī)熝桑ā墩撜Z·述而》）．

14.也(yě)

助詞。

① 表示判斷或肯定語氣。陳勝者，陽城人也，字涉（《陳涉世家》）．

② 表示疑問語氣。若為傭耕，何富貴也（《陳涉世家》）．

③ 表示感嘆語氣?；⒁娭?，龐然大物也（《黔之驢》）．

④ 用于句中，一般表示停頓，以提醒讀者注意下文；或者用以舒緩語氣，表達寬舒自得的心情。臣以王吏之攻宋也，為與此同類（《公輸》）．

15.以(yǐ)

（1）介詞。

① 介紹動作、行為所使用的工具，憑借的條件，可譯為“憑借”“用”。問：“何以哉？”（《曹劌論戰(zhàn)》）．

② 介紹行為、動作的對象，可譯為“把”“拿”。

a.咨臣以當世之事（《出師表》）．

b.衣食所安，弗敢專也，必以分人（《曹劌論戰(zhàn)》）．

③ 介紹行為、動作的原因。可譯為“因為”“由于”。不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）．

④ 介紹行為、動作發(fā)生的根據(jù)，可譯為“根據(jù)”“按照”

a.策之不以其道（《馬說》）．

b.大小之獄，雖不能察，必以情（《曹劌論戰(zhàn)》）．

⑤ 介紹行為、動作發(fā)生的起點、時間，可譯為“從”“由”。然操遂能克紹，以弱為強者（《隆中對》）．

（2）連詞。

① 表目地，可譯為“來”“用來”。家貧，無從致書以觀（《送東陽馬生序》）．

② 表原因，可譯為“由于”“因為”。以其境過清，不可久居，乃記之而去（《小石潭記》）．

③ 表結(jié)果，可譯為“以致”。引喻失義，以塞忠諫之路也（《出師表》）．

④ 表修飾，可譯為“而”，或不譯。手自筆錄，計日以還（《送東陽馬生序》）．

（3）副詞。

同“已”，已經(jīng)。固以怪之矣（《陳涉世家》）．

16.于(yú)

介詞。

① 介紹與動作發(fā)生相對的時間、地點，可譯為“在”“到”“從”。于廳事之東北角，施八尺屏障（《口技》）．

② 介紹比較的對象，可譯為“比”，也可不譯。曹操比于袁紹，則名微而眾寡（《隆中對》）．

③ 介紹行為、動作所涉及的對象，可譯為“向”“對”“給”。故天將降大任于是人也（《生于憂患，死于安．

樂》）

17.與(yǔ)

（1）副詞。

譯為“都”“全”。數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事（《陳涉世家》）．

（2）介詞。

譯為“和”“跟”。及魯肅過尋陽，與蒙議論（《孫權(quán)勸學》）．

（3）連詞。

表并列關(guān)系，譯為“和”。吾與汝畢力平險（《愚公移山》）．

（4）助詞。

同“歟”，句末語氣詞，表示疑問或感嘆。而君逆寡人者，輕寡人與（《唐睢不辱使命》）．

18.則(z?)

（1）連詞。

① 表承接關(guān)系?！皠t”連接的兩個部分按時間先后發(fā)生，可譯為“就”。凍風時作，作則飛沙走礫（《滿井．

游記》）

② 表假設關(guān)系。“則”連接的兩個部分，如果是還沒有實現(xiàn)的，那么兩個部分之間就是假設關(guān)系，譯為“那么”“就”。誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可行矣（《隆中對》）．

③ 表因果關(guān)系。兩個分句表因果關(guān)系，“則”譯為“就是因為”。卒之為眾人，則其受于人者不至也（《傷．

仲永》）

④ 表并列關(guān)系。表示幾件事情對舉，一般形成“??則??，??則??”的格式，可不譯。入則無法家．拂士，出則無敵國外患者，國恒亡（《生于憂患，死于安樂》）

⑤ 表轉(zhuǎn)折關(guān)系?！皠t”連接的兩個部分內(nèi)容不一致或者相反，可譯為“卻”。余則缊袍敝衣處其間（《送東．

陽馬生序》）

（2）副詞。

① 在句中其強調(diào)作用，可譯為“就”“就是”“倒是”。日中不至，則是無信（《陳太丘與友期》）．

② 表判斷。此則岳陽樓之大觀也（《岳陽樓記》）．

第四篇：觀史強老師一課有感

觀史強老師一課有感

在觀看了史強老師關(guān)于《原子的結(jié)構(gòu)》一課的視頻后，史老師的教學理念和教學方法、教材處理等等有很多值得我學習的地方。

１．以化學史為線索，通過螺旋上升的三個過程讓學生體驗科學家認識原子構(gòu)成的經(jīng)歷，讓學生感受了過程，體會到成功和快樂。

２．重視探究的過程而不是單純的讓學生記結(jié)論，重視學生的體驗過程，“如其讓學生聽故事遠不如讓學生跟著老師一起去體驗科學家發(fā)現(xiàn)原子構(gòu)成的過程，在這個過程中像科學家一樣進行研究，像科學家一樣進行思考，像科學家一樣體驗成功，感受快樂，讓自己去創(chuàng)造故事。（史老師的原話）”

３．在學生已有的知識基礎上，復習原子的定義導入，并追問定義中去掉“在化學變化中”行不行？精心設計問題鏈接，學生已有的知識不夠，老師就借助資料制造新問題，引導學生學習。

硅原子照片引出“人類是怎樣認識原子結(jié)構(gòu)的？”

摩擦起電現(xiàn)象挑戰(zhàn)道爾頓的實心球模型，引發(fā)學生思考

“陰極射線”實驗帶領(lǐng)學生認識電子的存在。。。

４．原子結(jié)構(gòu)的教學本來很枯燥，史老師卻帶領(lǐng)學生走進歷史，通過出示圖片資料、模擬實驗、學生畫圖等等多種方式使原本抽象、枯燥的知識形象地展示在學生面前，學生親身體驗到了科學探究的快樂。

總之，通過觀看史強老師的這一段視頻，我最大的感受就是只要教師用心研究教材，吃透課標，并不是只有那些真實的實驗能進行科學探究，抽象、枯燥的知識同樣可以。

反思自己在處理原子的構(gòu)成這一內(nèi)容時，只是將一些史實和視頻穿插在講課的過程中，為知識點的教學服務而已。

附：原子的構(gòu)成教學片斷

導入：通過學習我們可知在化學反應中分子可以分成原子，原子不能再分。那么離開了化學反應原子可否再分呢？

自讀課本45頁上的內(nèi)容

點播： 1897年英國科學家湯姆森發(fā)現(xiàn)了原子中帶負電的電子，人們才認識到原子是可以再分的。（播放電子束的視頻）

了解：湯姆森的西瓜模型

多媒體播放α撞擊金箔實驗。了解盧瑟福的α粒子撞擊金箔實驗圖示。提出問題：為什么絕大多數(shù)的粒子能夠順利穿過金箔，一部分改變了方向，而又少數(shù)被反彈回來呢？

學生討論。

總結(jié)歸納：絕大多數(shù)通過說明原子鐘有很大的空間。有很少的被反彈回來說明遇到了質(zhì)量很大的粒子。并且說明這一部分帶正電、且體積比較小

總結(jié)歸納：絕大多數(shù)通過說明原子中有很大的空間。有很少的被反回來說明遇到了質(zhì)量很大的微粒了。并且說明這一部分帶正電，且體積比較小。那么這個質(zhì)量比較大的粒子是什么呢？

（利用多媒體播放原子的結(jié)構(gòu)視頻）

歸納總結(jié)原子的構(gòu)成。。。

第五篇：初中政史老師工作體會

回顧這幾年我校的政史中考成績一直在海門市名列前茅，這成績的取得離不開學校領(lǐng)導的領(lǐng)導有方，離不開班主任的支持，離不開其他課任教師的配合，當然也傾注我們政史組全體成員的心血。從我們教師的自身角度而言，那就是能認清角色，擺正心態(tài)，立足本職，做好學生的表率。

一、認清角色。我們組的教師都是普通的教師不是領(lǐng)導，因而我們只需扮演好普通教師的角色。大家清楚地認識到：我是教師，必師須教好書；我沒有領(lǐng)導的繁忙，沒有教不好的客觀理由；我沒有領(lǐng)導的才能，必須服從領(lǐng)導的安排，完成領(lǐng)導布置的任務。我們組大多是中年教師，上有老下有小，生活的壓力比較大，面對嚴峻的就業(yè)形勢，我們沒有理由也不敢懈怠教師這份工作，因為它至少還是我們謀生的手段。

二、擺正心態(tài)，立足本職。有了對自身角色的清醒認識，所以我們的心態(tài)比較好，能擺正位置。雖受市場經(jīng)濟的沖擊，但我們承認自身能力有限，不敢好高騖遠，只能從小事做起，立足本職工作，做好本職。我們的信念是“平凡人做平凡事，做好平凡事”。相對來說，我們組的每位教師都很敬業(yè)。（當然我不是說其他組教師不敬業(yè)，我們對自己的評價是我們是敬業(yè)的，是對得起學生，對得起教師這份工作的。）每天坐在辦公室里很少聊天，從不在工作時間上網(wǎng)游戲。每個人都在為了自己的工作和生活，或在精心備課；或在全批全改作業(yè)；或找學生談話。真所謂“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”。

三、做學生的表率。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講xy時才是對學生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。思品教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對學生的影響尤為突出?；仡欁约旱慕逃模鳛樗计方處?，能在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面為學生樹立榜樣，要求學生做到的，自己首先做到，能知行統(tǒng)一。比如:我要求學生上課不遲到，我首先做到每節(jié)課提前1-2分鐘進教室，長期以往，我的課學生很少遲到。我要求學生識記的東西一般我先背到；路遇學生我會微笑對他或主動打招呼，學生也會與我主動招呼，我也會以招呼回報他們。所以與學生關(guān)系談不上“親其師，信其道”，至少關(guān)系還融洽。這或許也是成績?nèi)〉玫囊粋€原因。