第一篇：“明晰目標(biāo) 精選內(nèi)容 有效設(shè)問”研討會反思及困惑

“明晰目標(biāo) 精選內(nèi)容 有效設(shè)問”研討會反思及困惑

海青鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級雷杰

太棒了！又是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會，非常感謝王秀芹主任，原本想求求王主任來著，沒想到王主任主動找我去聽課、學(xué)習(xí)，說真的這樣的機(jī)會對我來講真的是太寶貴了！在海青鎮(zhèn)中心小學(xué)難的有這樣好的研究課。

上課之前，通過實(shí)驗(yàn)小學(xué)的幾位老師了解到孫艷華老師居然這樣年輕！在膠南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的時候教的是五年級，《二泉映月》及《鄭和遠(yuǎn)航》我也講過，可是對比之下，我的課是那么的無趣、乏味?！抖吃隆凡粌H僅是一首曲子，也是一道景觀，一段經(jīng)歷，更是一種精神?？上覅s將《二泉映月》講得一塌糊涂。孫艷華老師圍繞著《二泉映月》這首曲子，通過對二泉周圍景物的再現(xiàn)，對阿炳苦難一生的人生經(jīng)歷的了解，深刻體會阿炳對生活的抗?fàn)?、熱愛，對音樂的熱愛，對光明的向往。以詞語引入詞語，我從來沒有想到過可以這樣來銜接課堂的第一與第二部分。在教學(xué)上沒有任何困難是克服不了的，只要有方法。但是，孫艷華老師在講“樹木蔥蘢”、“藤蘿搖曳”、“茫茫月夜”、“月光如銀”、“月光似水”、“靜影沉璧”等詞語的時候重點(diǎn)講的是這類詞語所描繪的景象是多么的美麗與優(yōu)雅，當(dāng)時我就困惑了：阿炳的時代，即使有如此的美景，但是他的生活經(jīng)歷確是艱辛的，這樣繪聲繪色的來講這些詞語，怎么能讓學(xué)生來理解阿炳的人生經(jīng)歷呢？但我卻不曾想到，孫艷華老師卻在此時和學(xué)生們一起交流阿炳，我恍然大悟，真是神來之筆！絕了！詞語繪聲繪色講得極美，阿炳的人生經(jīng)歷也在老師和學(xué)生們的交流過程中也是極盡的凄涼，兩下對比，學(xué)生們也就完全理解了阿炳的苦難的人生經(jīng)歷，進(jìn)而領(lǐng)悟到阿炳的精神。帶著這種情感再來讀文章，再來理解小澤征爾的“這樣的音樂應(yīng)該跪下來聽”！《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不僅僅是苦難，更有超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。孫艷華老師娓娓動聽的課堂在孩子們的心中悄然播下精神“種子”，這是對這首不朽樂曲最好的詮釋！

說實(shí)話，就《鄭和遠(yuǎn)航》一課來講，我原本以為這一課沒有什么好講的?？墒窃谟邴惾A老師的課堂上卻是那么的充實(shí)。鄭和遠(yuǎn)航在中國古代的航海史上是了不起的。從哪兒能看出來鄭和遠(yuǎn)航的偉大呢？揚(yáng)帆起航時的宏偉壯觀，與周邊各國的友好往來以及在戰(zhàn)勝兇險時的鎮(zhèn)定自若。鄭和遠(yuǎn)航這件事來講，很大！放在課文中篇幅并不長，但是就課文中每一個事件來講，卻并好講，所以在備課思路上筆者與于麗華老師不謀而合：先從整體上把握，然后再節(jié)選其中之一重點(diǎn)講解。于麗華老師將課上的那么精彩，在我看來，一步一步，每一個環(huán)節(jié)那么游刃有余。其實(shí)這篇課文在教法上和《秦兵馬俑》有很多的相似之處，記得當(dāng)時在講《秦兵馬俑》的時候在張秀華主任的幫助下一遍一遍修改，但是，我還是有這樣和那樣的缺陷，尤其是在各個環(huán)節(jié)的銜接上，總是那么生澀。從于麗華老師的這節(jié)課上，我學(xué)到了很多：首先，在整體把握上，根

據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，決定是不是應(yīng)該默讀，還是快速瀏覽；其次，課文的并列環(huán)節(jié)，其先后順序并不影響一節(jié)課的好壞，所以在講課的過程中，學(xué)生打亂了我們的教學(xué)順序，我們完全可以順著學(xué)生的勁兒走下去；第三，課堂上無論發(fā)生什么事情，都必須鎮(zhèn)定，無論出現(xiàn)什么情況，都必須沉穩(wěn)；最后，多掌握一些教學(xué)上的小技巧。

說實(shí)話，對三年級的課我并不十分了解，只是在膠南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的開始，聽了邱菊老師對三年級的課程的簡單的介紹。由于三年級需要教會學(xué)生如何寫作，而閱讀教學(xué)則是很好的寫作指導(dǎo)課程，通過在閱讀教學(xué)中對學(xué)生滲透寫作指導(dǎo)，這樣天長日久，學(xué)生也就漸漸的學(xué)會了寫作，實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。珠海路小學(xué)韓文文老師和實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁春榮老師的《我應(yīng)該感到自豪才對》一課對我的啟發(fā)很大。兩位老師將寫作方法的指導(dǎo)都放在了課文的講解過程當(dāng)中。韓文文老師通過對詞語的讀與理解，漸漸引入到課文的理解，尤其是第二組對沙漠描寫的詞語，為后面學(xué)生理解小駱駝在能克服種種困難，穿越沙漠做好鋪墊。兩位老師目標(biāo)明晰，有了目標(biāo)就有了方向，課堂才會是滿滿的，才有可能是精彩的。正是因?yàn)槿绱?，我在聽課的過程當(dāng)中總覺得時間一晃而過，聽兩位老師的課簡直就是一種享受！特別是韓文文老師和丁春榮老師從孩子的視角出發(fā)，將這個童話故事娓娓道來，聲情并茂，老師真真正正的融入到學(xué)生中來，以孩子的視角，孩子的語言來講，學(xué)生們很快的就進(jìn)入了課堂，漸入佳境。在上課之前我就一直在想，今天的這節(jié)課我能學(xué)到些什么呢？在評課的過程中申延芹主任就說，一節(jié)課能收獲一點(diǎn)也就足夠了，是啊，一節(jié)課一點(diǎn)點(diǎn)，對于孩子們來講已經(jīng)是不小的收獲，兩位老師在課堂上拓展延伸：“我感到自豪的是”，通過說話練習(xí)，既理解了課文又訓(xùn)練了寫作，一舉兩得?！懊鞔_目標(biāo) 精選內(nèi)容 有效設(shè)問”，在備課時一以貫之。

通過這次學(xué)習(xí)，我明白了，一節(jié)課不需要老師講多少，最關(guān)鍵的是學(xué)生能夠掌握多少，課堂要以學(xué)生掌握為最終目標(biāo)。但是我依然困惑：大家都知道，語文知識的學(xué)習(xí)是瑣碎的、零散的，在課堂上我總覺得顧此失彼，生怕漏掉些什么，有時候我就在想，是大開大合好一些呢，還是無微不至好一些，二者兼顧的話，就我們這些剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來講并不容易做到，教研室能不能對我們這些大學(xué)生再培訓(xùn)呢？我記得我在上小學(xué)的時候，我的語文老師總是定時回膠南師范在學(xué)習(xí)。時代在發(fā)展，我們也要時時“充電”！

第二篇：美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會反思

威海市美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會反思

城里中學(xué)

張琳

12月5號到6號，經(jīng)學(xué)校安排，我有幸前往文登參與了威海市美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會，這次研討會一共進(jìn)行了2天半，第一天上午是小學(xué)兩節(jié)“同課異構(gòu)”的觀摩課和兩節(jié)初中“同課異構(gòu)”一節(jié)高中的錄像課，下午是評課交流會。第二天是各市（區(qū)）教研員關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)技能培訓(xùn)講座。下面就是我對這次研討會動的一點(diǎn)心得體會。

第一、本次優(yōu)秀課程觀摩研討會的安排非常有意義，這是我參加教學(xué)工作以來第一次聽高中美術(shù)課，市教研員把小學(xué)、初中、高中的課放在一起研究，體現(xiàn)了同樣或類似的課程在不同學(xué)段的重點(diǎn)和難度有所不同

第二、所有課的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，課堂中所有的設(shè)計(jì)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

第三，要充分認(rèn)識到教給學(xué)生知識是要讓學(xué)生感受到，這些知識在生活中是有用的，建立起課堂與生活的密切聯(lián)系。

第四，為學(xué)生提供大量的素材，給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)作自己的作品。有一節(jié)引導(dǎo)線動畫的課，練習(xí)部分，教師為學(xué)生提供了多組素材，每小組選一個主題，分小組制作動畫，這種形式既滿足了學(xué)生思維多樣性的特點(diǎn)，又充分練習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，同時對學(xué)生作品可以有一個橫向和縱向的對比。

通過這兩天的學(xué)習(xí)，我收獲很多，也發(fā)現(xiàn)了我們與優(yōu)秀老師之間的差距，也學(xué)習(xí)到了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法。我也會在以后的教學(xué)工作中，不斷的將這次學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：關(guān)于反思三維目標(biāo)達(dá)成促進(jìn)目標(biāo)有效整合策略開題報告

“關(guān)于反思三維目標(biāo)達(dá)成促進(jìn)三維目標(biāo)有效整合的策略研究”

研 究 方 案

新站中學(xué)2008、1

2“關(guān)于反思三維目標(biāo)達(dá)成促進(jìn)三維目標(biāo)有效整合的策略研究”

研 究 方 案

一、課題的提出：

新課程實(shí)驗(yàn)使我們認(rèn)識到“三維目標(biāo)“的重要性，新理念、新做法，使我們數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了深刻的變化，充滿了微型機(jī)與活力，但也暴露了一些值得深思的問題。

1、重情感目標(biāo)輕技能目標(biāo)

著力轉(zhuǎn)變過去過于重視傳授學(xué)科知識的應(yīng)試教育的大背景下，有些教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了偏差，不只把“情感、態(tài)度與價值觀“的目標(biāo)和知識與技能，過程與方法有機(jī)整合在一起，而是在課堂上刻意追求，“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，并使之從“三維目標(biāo)”中游離出來，力圖通過創(chuàng)設(shè)一種“有教育意義”的情景，對學(xué)生施以“促教式”的教育，殊不知，無知識技能，過程與方法目標(biāo)為載體，情感目標(biāo)的達(dá)成也無從談起。

2、重學(xué)習(xí)過程輕學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課程倡導(dǎo)“自主，合作、探究”學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位，有些教師在教學(xué)中放手讓學(xué)生“自主、合作、探究”，內(nèi)容憑興趣由學(xué)生決定，形式憑喜好由學(xué)生決定。過程憑進(jìn)度由學(xué)生決定。殊不知讓學(xué)生愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，體會、掌握最佳學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法目標(biāo)沒有了，感受時想說什么就說什么，說錯了不加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)沒有了，學(xué)生想學(xué)多久就學(xué)多久，低耗高效果目標(biāo)沒有了。

二、研究目標(biāo)

沒有反思，就沒有進(jìn)步，沒有深刻的反思，就沒有明顯的進(jìn)步，沒有反思，就沒有進(jìn)步，沒有深刻的反思，就沒有明顯的進(jìn)步，沒有反思的意識和習(xí)慣，就沒有持續(xù)地進(jìn)步。在教育現(xiàn)代化的今天，固步自封，墨守成規(guī)，一切從經(jīng)驗(yàn)和本能出發(fā)，是不能適應(yīng)教育發(fā)展要求的。也是無法滿足社會對高質(zhì)量教育的需要的，只有每一位教師自學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)專業(yè)才能不斷進(jìn)化，教師自學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)專業(yè)才能不斷進(jìn)化，教師職業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展?！叭S目標(biāo)”的反思也同上，只有目標(biāo)制訂的合理，才能促進(jìn)教學(xué)，只有反思中覺悟，才能使目標(biāo)制訂的越來越合理，才能使教學(xué)不斷發(fā)展，不斷適應(yīng)社會的需要，使教學(xué)反作用于社會，人的生命是有限的，但專業(yè)知識成長和發(fā)展的空間是無限的，反思是我們有限的生命中追求專業(yè)無限成長和發(fā)展的最佳選擇。

總之，教師有了三維目標(biāo)達(dá)成情況的反思，就有了教學(xué)成就感和教學(xué)激情，就有了創(chuàng)新欲望與批判精神，就有了提高教師教育教

學(xué)水平的不竭動力。

三、研究的主要內(nèi)容

1、教師的操作。教師根據(jù)三維目標(biāo)的要求是如何備課、上課，批改作業(yè)和總反思的。教師在課堂教學(xué)中是否能與學(xué)生平等交流，共同地參與探討，教師的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，是否都有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有效整合。

2、學(xué)生課堂表現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生是被動的，還是主動選擇道路，自己摸索著走。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得是否明顯，在整堂課中，學(xué)生是否興趣盎然，還是索然無味？是激情澎湃，還是無動于衷，是自主合作探索，不是被動地接受知識的教學(xué)。造成了學(xué)生不同表現(xiàn)的原因是什么？學(xué)生有課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力如何？

3、探尋不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容三維目標(biāo)的整合方法。無論是語文、數(shù)學(xué)、還是音、體、美等不同學(xué)科，三維目標(biāo)都應(yīng)該是不一樣的。作為一線教師，要根據(jù)自己所在學(xué)科的實(shí)際情況，把握好本學(xué)科中三維目標(biāo)的具體要求，有組織教學(xué)中，做到有的入矢。

4、不同對象，不同時機(jī)，三維目標(biāo)的整合措施不同的對象，他所擁有的知識能力，對事物情感，態(tài)度等都有區(qū)別，低年級，中年級和高年級的學(xué)生呈現(xiàn)出階梯式的分布狀況。因此，教師有組織學(xué)

生學(xué)習(xí)過程中，要充分考慮到對象特點(diǎn)的不同，同時還要注意選擇不同的時間，狀態(tài) 是不一樣的。課前與課后有所不同，節(jié)假日與平時有所不同。突發(fā)事件中的偶然，心情都是不一樣的。

5、三維目標(biāo)整合的評價

三維目標(biāo)的整合，滲透在教師，根據(jù)角色的不同特點(diǎn)和教學(xué)流程以及課堂生成的目標(biāo)情況，設(shè)計(jì)一個三維目標(biāo)任務(wù)，無評價體系，并在實(shí)踐中反復(fù)試驗(yàn)，不斷完善。

四、研究思路

地課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的確定與達(dá)成情況進(jìn)行廣泛研究，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課的形式，并且能依照葉圣陶老先生所說的，不把某些老師的講課當(dāng)作藝術(shù)來欣賞，而“最要緊的是看學(xué)生”。而不是光看教師講課。這和新課程的理念相吻合，不僅要看“教”更要看“學(xué)”，而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)上來看教師怎樣教。即不以教評教，而是以學(xué)評教，尋求課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的合理，確立及其教學(xué)中的有效滲透。

五、研究方法

1、調(diào)查研究法：在“反思三維目標(biāo)達(dá)成促進(jìn)三維目標(biāo)有效整事的策略研究中綜合運(yùn)用各種調(diào)查手段和方法，有計(jì)劃，有步驟地調(diào)查，了解，分析諸多因素，為對策的實(shí)施提供充足的事實(shí)依據(jù)。

2、行動研究法：行動研究法將貫穿本科研課題研究的總過程。有具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

3、經(jīng)驗(yàn)了解法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)了解法對子課題每一階段及時總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時上升到教育理論高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

4、比較研究法：運(yùn)用比較研究法研究“反思三維目標(biāo)，達(dá)成促進(jìn)三維目標(biāo)有效整合“前后三維目標(biāo)的差異性，并綜合運(yùn)用跟蹤法，追因法，揭示三維目標(biāo)整合的某些規(guī)律和本質(zhì)。

六、研究步驟和時間

第一階段：選題，制方案，成立課題組織（2008、9-12月）

第二階段：實(shí)施階段：（2009、1--2010、12）

第三階段:總結(jié)研究成果階段（2011、1—7）

新站中學(xué)2008、12

第四篇：湖屯鎮(zhèn)小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研討會兩個感想八個反思

湖屯鎮(zhèn)小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研討會兩個感想八個反思

竇慶利

2010年10月29日，我們在曹莊小學(xué)舉辦了“語文有效課堂教學(xué)”研討會，會上觀摩了曹莊小學(xué)王穎老師和中心小學(xué)張琳琳老師執(zhí)教的《秋天的雨》，兩位教師的課都比較成功，各有千秋，都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了有效、高效教學(xué)。對于如何達(dá)成“語文有效課堂教學(xué)”，我有兩個感想，八個反思：

感想一：對于兩堂課有三大特點(diǎn)：一是“實(shí)”，對于語文知識素養(yǎng)的落實(shí)扎實(shí)，對于聽說讀寫能力強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展練習(xí)，落實(shí)到位；二是“巧”，精心設(shè)計(jì)活動過程，尤其張琳琳老師的課堂串聯(lián)語，簡潔、流暢、自然、有啟發(fā)性；三是“美”，不光語言美、而且板書、形態(tài)語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R，都體現(xiàn)了語言是一門“美”的學(xué)科。

感想二：語文有三最：是最能體現(xiàn)教學(xué)“美”，是最有發(fā)揮“教育智慧”的空間，是最能出大“家”。

反思一：為什么要提出“有效課堂教學(xué)”？

“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”這是當(dāng)年呂叔湘先生對語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象發(fā)出的感慨和追問。令人遺憾的是，時至今日，這一“高耗低效”的痼疾雖在局部上有所“好轉(zhuǎn)”，但總體而言卻仍是“濤聲依舊”。靜觀當(dāng)前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——虛，語文訓(xùn)練不落實(shí)；鬧，學(xué)生思考沒時間；雜，“編外”內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??所有這些，都讓語文教學(xué) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。由此，“有效教學(xué)”的“新概念”應(yīng)運(yùn)而生、橫空出世!

反思二：我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)中有哪些無效或低效？（出示材料）

1、對課堂流行語的反思 ： “請用你自己喜歡的方式讀一讀”； “你學(xué)懂了什么”； “你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”；4．“你真棒”。

2、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思 ：“自主”與“自流”。； 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”；

3、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思 ：

有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

反思三：什么樣的語文課堂才是有效的？

有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會的學(xué)會，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

反思四：有效課堂教學(xué)中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2、“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營，夯實(shí)每個知識點(diǎn)。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對話。

反思五：那么什么是有效課堂教學(xué)？

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評價的有效性等方面。

反思六：語文有效課堂教學(xué)實(shí)施策略是什么？

我們提出“四原則、六步驟、十策略”的“雙主體、互動式”模式。

四原則即：學(xué)練結(jié)合、師生互動、分層遞進(jìn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

六步驟即：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評）快速反饋”。

十策略即：

1、“3+40”模式。開展課前三分鐘講故事、背詩、朗誦、背課文等活動。

2、目標(biāo)定位。三維目標(biāo)的基石是知識目標(biāo)，其他目標(biāo)在落實(shí)知識的過程中完成。

3、問題導(dǎo)學(xué)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、串聯(lián)詞、有啟發(fā)性的遞進(jìn)的問題，使每一節(jié)整體有效。

4、師生對話。師生平等交流、對話，問題從學(xué)生那兒發(fā)現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。

5、整合資源。前掛后連，整合單元，整合資源，實(shí)施大語文戰(zhàn)略。

6、精心訓(xùn)練。踏踏實(shí)實(shí)把字詞句段篇、聽說讀寫落實(shí)在每一節(jié)課堂上，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

7、小組落實(shí)。合理設(shè)置“異智小組”，有組長、有紀(jì)律、有任務(wù)、有檢查、有反饋。

8、拓展延伸。實(shí)施“聽說讀寫”四位一體拓展延伸訓(xùn)練。

9、低小快大?！暗推瘘c(diǎn)、小臺階、快節(jié)奏、大容量”

10、學(xué)練結(jié)合。先學(xué)后教、以學(xué)定教?！耙?導(dǎo)-學(xué)-教-練-評”六步循環(huán)遞進(jìn)。

反思七：如何使“語文有效課堂教學(xué)”真正落實(shí)？

今天參加會的有學(xué)校的包科干部、教研組長、名師培養(yǎng)對象、電子備課主備人，這四類人員是我們研究“有效課堂教學(xué)”的生力軍。包科干部是英語有效課堂教學(xué)能正常開展的組織保證；教研組長是英語學(xué)科組教學(xué)教研質(zhì)量的領(lǐng)頭人；名師培養(yǎng)對象是英語課堂教學(xué)研究的主力；電子備課主備人是英語課堂教學(xué)研究的前提保證。

反思八：如何提高“有效課堂教學(xué)”研究的水平？

要想提高研究水平，語文教研活動就要真研究課堂、研究“真”課堂，把握“三個多一點(diǎn)、兩個學(xué)會、一個中心”。

“三個多一點(diǎn)”：對于教研活動要多一點(diǎn)學(xué)術(shù)氛圍、多一點(diǎn)反思、多一點(diǎn)爭論。

“兩個學(xué)會”：要學(xué)會傾聽、還要學(xué)會傾訴。

“一個中心”：就是“有效”。

第五篇：課程與教學(xué)論論文：有效提問 目標(biāo) 內(nèi)容關(guān)注點(diǎn) 提問環(huán)境 語言 序列 提問技術(shù)

課程與教學(xué)論論文：小學(xué)語文課堂中教師的有效提問研究

【中文摘要】提問作為一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法歷來不乏研究,但隨著提問成為教師使用頻率最高的方法之一和時代發(fā)展所提出的高效要求,研究的重心移至“有效提問”。20世紀(jì)90年代中后期,“有效課堂提問”作為一個研究方向開始進(jìn)入我國研究者的視野并受到日益關(guān)注,但目前仍是處于研究的發(fā)展階段,對這個問題的進(jìn)一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過對現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析,引進(jìn)國外研究者的研究成果,并結(jié)合我國學(xué)者的理論闡述及廣大一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提出有效提問的應(yīng)然狀態(tài),針對性地制定出明白易懂、可操性的提問策略,改善教師的提問質(zhì)量,提高課堂教學(xué)效率,推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。文章的主要內(nèi)容由以下部分組成：第一部分為緒論部分。主要介紹了本論文的選題意義、研究內(nèi)容和研究方法。第二部分對有效提問的相關(guān)研究進(jìn)行了概述。主要為概念的界定、相關(guān)問題的闡釋、有效提問的特征表述以及有效提問的功能。第三部分分析了小學(xué)語文課堂中教師的提問現(xiàn)狀。表現(xiàn)為提問數(shù)量的泛濫、質(zhì)量的低下以及缺乏公平和諧的提問環(huán)境。數(shù)量上的泛濫主要表現(xiàn)為“轟炸提問”和“重復(fù)提問”,質(zhì)量的不足在于缺少對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注、不當(dāng)...【英文摘要】The inquiry takes one kind ancient and the traditional teaching method always many studies, but along with inquires the highly effective request which into one of teacher

frequency of use highest methods and the time development proposed, the research center of gravity moves to the effective inquiry.In the 1990s the mid and late part, the effective classroom inquired takes a research direction to start to enter our country researcher’s field of vision and to receive pays attention day by day, but was st...【關(guān)鍵詞】有效提問 目標(biāo) 內(nèi)容關(guān)注點(diǎn) 提問環(huán)境 語言 序列 提問技術(shù)

【英文關(guān)鍵詞】Effective inquiry Goal Attention spot of content Environment Language Sequence Technology

【目錄】小學(xué)語文課堂中教師的有效提問研究5-610-11Abstract6-7

二、研究思路1

1緒論10-1

2摘要

一、問題的提出

第三、研究方法11-12一章 關(guān)于有效提問的研究概述12-1912-1413-1414-1615-16功能17-1917-18(一)提問與課堂提問12-13(三)本文的界定14(一)問題的分類14-1

5三、有效提問的特征表述

一、相關(guān)概念的界定

(二)有效提問

二、相關(guān)問題的闡釋(二)問題的結(jié)構(gòu)16-17

四、有效提問的(一)從教師的角度看提問的功能(二)從學(xué)生的角度看提問的功能18-19

第二章

小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀19-2819-20

一、提問數(shù)量的泛濫

(一)缺少對教學(xué)目

二、提問質(zhì)量的低下20-26標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注20-2121-2

3(二)不當(dāng)?shù)恼Z言表述

23-2

5(四)開放性(三)缺少靈活機(jī)動的生成問題難見效25-2626-282626-2727

三、缺乏公平與和諧的提問環(huán)境(一)提問環(huán)境受到了懲罰性質(zhì)問題濫用的影響(二)提問環(huán)境受到了學(xué)業(yè)成績差異的影響(三)提問環(huán)境受到了學(xué)生職務(wù)差異的影響(四)提問環(huán)境受到了課堂座位差異的影響27-28

32一、訪談目的與

三、原因歸納

一、利用”第三章 影響有效提問達(dá)成的原因分析對象2830-

32二、訪談問題及結(jié)果28-30第四章 促成有效提問的策略32-47三維目標(biāo)”鎖定提問目標(biāo)32-33容關(guān)注點(diǎn)33-3636-38

二、利用”問題圓環(huán)”確定內(nèi)

三、營造促進(jìn)有效提問的公平、和諧環(huán)境

(二)在(一)在觀念上樹立關(guān)愛和公平意識36

四、優(yōu)化提問的語言39-42技術(shù)上擴(kuò)大課堂參與范圍36-3838-39

五、合理安排提問的序列

39-40

(一)按照問題的內(nèi)在邏輯展開提問開提問40-42握發(fā)問時機(jī)42-43合理運(yùn)用等待時間行為45-47

(二)按照學(xué)生的認(rèn)知層級水平展

42-47

(一)有效把

(三)六、提高提問的技術(shù)

(二)有效設(shè)計(jì)發(fā)問點(diǎn)43-4444-4

5(四)有效利用非認(rèn)知因素和非言語

一、總結(jié)47

二、不足之

結(jié)語47-49

處47致謝52

三、下一步的工作47-49參考文獻(xiàn)49-52