第一篇：從目標(biāo)出發(fā)，走向有效——《魚游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)反思

從目標(biāo)出發(fā)，走向有效

《魚游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)反思

天津市南開區(qū)中營小學(xué)　王振剛

《魚游到了紙上》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，正確、流利地朗讀課文；梳理課文脈絡(luò)；了解課文的主要內(nèi)容；掌握生字詞；初讀課文，提出質(zhì)疑，從目標(biāo)出發(fā)，走向有效——《魚游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)反思。教學(xué)中，力求不割裂這些目標(biāo)，讓它們?nèi)跒橐惑w。

一、讀得充分

教學(xué)中，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，如：輕聲讀，指名讀，齊讀，引讀……在朗讀的過程中，不是機(jī)械地一遍遍地讀，而是在讀中融入了更多的思考，如：在讀中理解生詞的意義；在讀中提出心中的疑問；在讀中，理清課文的思路。總之一句話，讀中體會，讀中思考，讀中體悟。

二、融入方法

方法是能力的核心，教學(xué)中，注重向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)之法。課堂上，引領(lǐng)學(xué)生在課文中的懸念處提出問題，具體方法——疑從字中來，疑從詞中來，疑從句中來。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地學(xué)生也會擁有一雙敏銳的眼睛，漸漸地也會形成良好的語感，漸漸地提高了質(zhì)疑能力，養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣，教學(xué)反思《從目標(biāo)出發(fā)，走向有效——《魚游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)反思》。

聯(lián)系上下文理解詞語，查字典理解字義，這些方法，讓學(xué)生掌握理解詞義、字義的本領(lǐng)，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

三、重視寫字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。興趣從何而來？興趣從字理中來。字理，就是漢字的構(gòu)字理據(jù)。了解“徽”和“微”的字理，有助于學(xué)生正確識記，正確書寫。研究字理的過程，分享的是智慧，分享的是思考，正是“智慧”與“思考”的存在，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國文字的美好情感。

另外，課堂上要給足學(xué)生寫字的時(shí)間，讓學(xué)生從從容容地寫字，把字寫正確，寫美觀。

小學(xué)語文課文中，有一篇課文，題目叫《通往廣場的路不止一條》，其實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法不止一個(gè)，只要能讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生過程，能力得到發(fā)展，情感發(fā)生變化，這就可以稱之為“有效課堂”。

第二篇：《魚游到了紙上》+《全神貫注》第一課時(shí)教學(xué)反思（本站推薦）

精加略課型反思

---《魚游到了紙上》+《全神貫注》第一課時(shí)教學(xué)反思

《魚游到了紙上》是人教新課標(biāo)版四年級下冊第七單元的一篇講讀課文。通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文?！度褙炞ⅰ愤@篇課文，講的是法國大雕塑家羅丹修改自己作品的一件事，課文表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和對藝術(shù)創(chuàng)作精益求精，永不滿足的精神。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從一件事中學(xué)會人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫。由于是上精加略課型，我和四年級組的王晶老師、李巍老師分別上第一、二、三課時(shí)。我們在梁潔老師和王萍老師的親自指點(diǎn)下，反復(fù)研究教案，嘗試用最實(shí)用、最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上好這篇課文。下面是我對我上的第一課時(shí)做一個(gè)教學(xué)反思。１、抓重點(diǎn)內(nèi)容，激趣導(dǎo)入，在活動(dòng)中激活思維：

《魚游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)，我鑿準(zhǔn)切入點(diǎn)，先是讓學(xué)生欣賞關(guān)于魚的國畫，吸引學(xué)生的注意力，然后抓住課題魚游到了紙上的“游”進(jìn)行質(zhì)疑，激趣導(dǎo)入，師生進(jìn)行一場辯論賽，直接把孩子們帶入課文。第一課時(shí)解決的重點(diǎn)就是字詞句的部分，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小環(huán)節(jié)：在學(xué)生初讀課文之后出示生詞開火車認(rèn)讀，并相機(jī)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的生字“港”“壺”。接著以組詞的形式讓學(xué)生區(qū)分形近字。對于課文里含義深刻的詞語，則是出示詞語意思讓學(xué)生猜詞，在這一環(huán)節(jié)上，進(jìn)行的比較順利，學(xué)生能很快的說出正確地詞。而課文中出現(xiàn)的關(guān)于繪畫的專業(yè)術(shù)語：工筆和速寫，我采用看圖理解的方法，把工筆和速寫進(jìn)行對比，學(xué)生在輕松的氛圍下積累了知識。《全神貫注》是略讀課文，在進(jìn)入時(shí)只是簡單的一個(gè)過渡，在認(rèn)字和讀句、整體感知課文上形式同《魚游到了紙上》差不多，這也導(dǎo)致了給人感覺精加略老師講的這二十分鐘，精讀課文和略讀課文好像平均用力了，這也是值得探討的問題。

２、抓重點(diǎn)語段，學(xué)習(xí)人物描寫

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，重在識字讀句，所以為了不牽扯到王晶老師的第二課時(shí)，于是我們是這樣設(shè)計(jì)理解句子的。我們結(jié)合本單元訓(xùn)練點(diǎn)抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)先解決人物的外貌描寫。學(xué)生通過朗讀找到外貌描寫：“身材高高的，眼睛大大的，像玉泉的水?！睆倪@學(xué)到抓住青年特征從整體到部分描寫，其中用了比喻的手法。接著是把上個(gè)環(huán)節(jié)理解的“賞心悅目”這個(gè)詞，放進(jìn)句子中，讓學(xué)生通過朗讀再來深入理解，效果明顯。最后讓學(xué)生抓住本課重點(diǎn)的兩個(gè)句子：青年看魚和畫魚進(jìn)行疏通句子的練讀，這樣就為下個(gè)課時(shí)品讀打下基礎(chǔ)。３、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

青年人俊秀的樣子給作者留下了深刻的印象，我抓住外貌描寫這一寫作方法，利用課外插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生即興練筆。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)描寫不同人物的方法，與文中所體現(xiàn)的寫作方法零距離對話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。不足之處：學(xué)生詞的方法陳舊老套，學(xué)生會覺得疲倦。將出示全部詞語的方式變一變，將詞語分類，分層出示，更能吸引學(xué)生。朗讀還可多一點(diǎn)方法：如男女生賽讀、小組合作讀等；學(xué)生作品展示的機(jī)會再多一點(diǎn)。

第三篇：《魚游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課4個(gè)生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀有關(guān)句子。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過2~3自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

課時(shí)安排：二課時(shí)

教具準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過程：

一、揭題、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個(gè)題目你想問什么問題？

（生：魚怎么會游到紙上呢？）

好，讓我們到課文中找找答案吧。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)全文。要求：

1、劃出生字詞，讀準(zhǔn)。

2、想想課文寫了一件什么事？

3、想想還有什么不懂的問題。

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示生字詞，指名讀齊讀。

2、指導(dǎo)書寫“唯”字，把你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字各寫一個(gè)。

3、填空：

我在（）觀魚，看到了一位（）的青年，他（）。

4、指名說不懂的問題。

四、快速默讀課文

按下列提示分段：

1、玉泉觀魚

2、認(rèn)識青年

3、人們贊嘆

4、了解青年

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2、3段。

1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的'同學(xué)自由上前板書。）

2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

②指導(dǎo)理解：一絲不茍

a、要求學(xué)生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個(gè)句子。

b、用自己的話說說一絲不茍的意思。

③“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”看出什么。

④指導(dǎo)朗讀。

3、第8自然段抓重點(diǎn)詞理解教學(xué)同。說說大家會贊嘆些什么？議論些什么？

4、正是因?yàn)榍嗄戤嫷煤芟?，以致于一個(gè)女孩發(fā)出了驚嘆。

指名讀女孩的話（讀出驚嘆的語氣）

比較

“喲，他畫的金魚真像啊！”

“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚仿佛是活的。）

六、小結(jié)：

這位青年怎么會畫得如此之象呢？下一節(jié)課桌上我們再去了解他。

板書設(shè)計(jì)：

呆呆地、靜靜地

一絲不茍

舉止特別 忘我境界 沒有反應(yīng)

融為一體

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第四篇：《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

【教材內(nèi)容分析】：

《魚游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。文章按事情發(fā)展的順序，寫了一位舉止特別的年輕人總是全神貫注地觀察金魚，達(dá)到了忘我的境界。有一個(gè)星期天，還把金魚栩栩如生，非常逼真地畫下來，使圍觀的群眾忍不住驚嘆魚游到紙上來了！。隨著我對他認(rèn)識的不斷深入，才發(fā)現(xiàn)原來這年青人是聾啞人，他告訴作者魚游到了他的紙上是因?yàn)轸~先游到他的心里。年輕人的回答使作者的敬佩之情不禁油然而生，對其肅然起敬。年輕人的話魚先游到了我的心里 語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮，是課文理解的難點(diǎn)。

全文可分為兩大主要版塊，一觀魚魚游到心里（3-4自然段）；二畫魚 魚游到紙上（5-9自然段）。兩個(gè)版塊有著必然的因果關(guān)系，理解了原因魚為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚為什么游到了紙上。課文對年輕人的細(xì)心、專注地看魚、畫魚，特別的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，描寫細(xì)致入微，是一篇抓住重點(diǎn)詞句理解，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。

【學(xué)情分析】：

本冊在閱讀教學(xué)上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是教會學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的閱讀方法；二是要抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想與想象，從而體會課文要表達(dá)的思想感情。根據(jù)學(xué)生已學(xué)會的想象法，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思的方法，以及課文魚游到心里的這個(gè)特殊的內(nèi)容決定，我打算緊抓重點(diǎn)句，扣重點(diǎn)詞，展開想象理解魚是如何游到年輕人心里的，感受感受年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、知識與能力：認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字，正確讀寫聾啞、花港、廠徽等詞語，理解揮筆速寫、工筆細(xì)描等詞語的意思。

2、過程與方法：整體感知文意與文路；抓住重點(diǎn)詞句，想象理解魚怎樣游到心里；感受用詞的準(zhǔn)確與豐富；抓重點(diǎn)詞朗讀體會年輕人的畫技高超。

3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：感受年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：

從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：

魚是怎樣游到年輕人的心里

【教學(xué)設(shè)計(jì)】：

一、談?lì)A(yù)習(xí)感受，直奔課文關(guān)鍵點(diǎn)

1、預(yù)習(xí)過嗎？在你第一次讀到這課題時(shí)，感覺怎樣？（驚奇、奇怪）你來讀讀（指名3、4位）

2、可是預(yù)習(xí)過課文后，你還覺得奇怪嗎？那是什么促使了這個(gè)改變呢？就讓我們趕緊去細(xì)細(xì)地讀課文，找找原因吧！、〔設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的有效措施，也是學(xué)生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，新課對學(xué)生來說已不是新課，導(dǎo)入就應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開門見山，簡潔明了，直奔重點(diǎn)，以此來提高課堂效率?！?/p>

二、整體感知，自學(xué)字詞

1、誰愿意來把課文讀給大家聽聽？（就這組開火車吧）其他同學(xué)注意認(rèn)真聽：課文讀正確了沒有、讀通了沒有。（隨機(jī)指名該生把本段的生字寫在小黑板上）

2、字形指導(dǎo)，把難寫的生字寫幾個(gè)（重點(diǎn)指導(dǎo)：港 壺 徽）

〔設(shè)計(jì)意圖：時(shí)間就是效率。中年級的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的識字能力，所以在檢查初讀的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行字詞的自學(xué)檢查，對難寫、難讀或易混的生字作指導(dǎo)。這樣雙管齊下，解決了字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)時(shí)常沖突的難題，正可謂一舉兩得?！?/p>

3、讀通了課文，接下來就讓我們快速的瀏覽課文，靜靜地思考：這篇課文的主角是誰？講了他的一件什么事呢？（板書：觀魚畫魚）

〔設(shè)計(jì)意圖：本課文的寫作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學(xué)生整體把握有一定的難度。就從主角是誰？講了他的一件什么事？采用分步提示的方式來降低難度，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子〕

三、品讀觀魚

1、快速默讀全文，那年輕人是怎樣觀魚的呢？（注意不動(dòng)筆墨不讀書哦）

2、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且

從來不說一句話。

反饋?zhàn)x出相關(guān)的句子。

3、品讀重點(diǎn)句：

（1）指名讀問：年輕人怎樣看魚？

A、生：呆呆的靜靜的

師：能抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解很好，那你來讀讀。還有不同說法嗎？

B、生：非常認(rèn)真的、全神貫注的、聚精會神的

師：那是這里的哪些詞讓你們有這種感覺的（點(diǎn)擊 呆呆地 靜靜地）那讓我們一起讀出年輕人當(dāng)時(shí)的專注來。

C、師：看樣子大家都關(guān)注到了這兩個(gè)詞。那這呆呆的能不能干脆就用認(rèn)真呢？那會是怎樣的認(rèn)真呢？

（可以想象那兩只眼睛----兩只腳---就連旁邊的蝴蝶飛過-----覺得自己）

師：是呀，就是這樣的認(rèn)真，誰愿意再來讀讀這個(gè)句子。指名讀2、3名，齊讀

〔設(shè)計(jì)意圖：在本課教學(xué)中，體會年輕人的專注是重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。而要領(lǐng)悟到如何專注，讀懂重點(diǎn)詞句是關(guān)鍵。通過抓重點(diǎn)詞句體會的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象體會自主學(xué)習(xí)，才能品讀得仔細(xì)，體會得到位?！?/p>

（2）這樣的發(fā)呆只是偶爾的一次嗎？那是兩次，或者3、4次？（每個(gè)星期天）你是從那兒知道的？

他學(xué)畫才一年多，為了畫話金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

出示 齊讀

師：如果說剛才那呆呆的靜靜的看魚讓我們體會到年輕人的認(rèn)真、專心（板書：專心）的話，那這一年多的每一個(gè)星期天又讓你體會到什么？（恒心）還從這個(gè)句子的其他地方體會到什么嗎（耐心）

帶著這眾多的感受再一次齊讀這個(gè)句子

兩個(gè)句子連起來讀一讀

〔設(shè)計(jì)意圖：明白年輕人勤奮、專注，再加上耐心與毅力才會讓魚游到他的心里〕

4、想象說話

是呀，看魚看得都忘記吃飯，忘記回家了。因?yàn)樗窃娇丛接形兜姥剑∧闱?，他看到一條金魚瞪著圓溜溜的眼睛望著他，好象-------他還看到-----------（說悄悄話 捉迷藏 追逐嬉戲）現(xiàn)在，即使一閉上眼睛，那金魚的一絲一毫、一舉一動(dòng)都已經(jīng)映入了他的（心里 腦里）拿年輕人自己的話說：這魚已經(jīng)游到了年輕人的（心里）（板書：魚游到了心里）

〔設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。要通過學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)去解讀文本中所顯現(xiàn)出來的意思與情意，讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。通過對各種金魚的想象，既明白了魚游到年輕人心里是怎么回事，也創(chuàng)造了一個(gè)想象說話、語言表達(dá)的機(jī)會。對于魚游到了紙上的理解更可謂是水到渠成了?！?/p>

過渡：那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來呢？（還要畫魚）

四、品讀畫魚

1、快速讀課文，找出寫年輕人畫魚的情景的句子。

2、指名讀出示的句子。

3、師：現(xiàn)在你能不能也像我們剛才那樣從相關(guān)的詞句中讀出你的理解來，說說年輕人畫魚怎樣呢？（自己動(dòng)筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解）

4、交流，指導(dǎo)朗讀

A、生：非常認(rèn)真的畫魚。師：從哪看出來的。（每個(gè)部位一絲不茍像繡花）像這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的，每個(gè)部位都不馬虎的畫畫，咱們就稱為他工筆細(xì)描，因?yàn)楫嫷募?xì)，所以畫的速度特別（慢）。誰來讀讀。

B、生：熟練。師：從哪看出來的。（很快 揮筆速寫：是呀速寫速寫，顧名思義就是很快的--）因?yàn)楫嬎賹懀援嫷乃俣忍貏e（快）你來讀讀這個(gè)句子。

C、生：好（精湛 高超）z

連讀，讀出快慢

〔設(shè)計(jì)意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正了解了蘊(yùn)涵在語言文字中的情感，才能讀出情感。根據(jù)工筆細(xì)描揮筆速寫的詞意，引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本，從而深入地體會年輕人畫技的高超。〕

五、小結(jié)（再讀課題）

現(xiàn)在，看到這年輕人一會兒工筆細(xì)描，一會兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動(dòng)地畫出金魚的每一個(gè)動(dòng)態(tài)，畫出金魚的每一個(gè)細(xì)節(jié)。你還覺得奇怪嗎？知道這原因嗎？

是呀！因?yàn)轸~兒已經(jīng)游到了青年的（心里），所以魚兒才會能游到青年的紙上?，F(xiàn)在讀這課題還奇怪嗎？（齊讀課題）

不過，陳老師相信，學(xué)完課文后，你們再去讀課題的時(shí)候，肯定還會有另一種收獲呢！〔設(shè)〔設(shè)計(jì)意圖：回到課始的疑問，前后呼應(yīng)使課堂結(jié)構(gòu)完整、一體化，同時(shí)也自然而然地引出文章的難點(diǎn)的突破，再讀課題，使學(xué)生很有一種成就感。但是，筆者在結(jié)尾處還提到學(xué)生將三讀課題，由初讀時(shí)的驚訝讀到這堂課的肯定與默認(rèn)，再到三讀課題時(shí)的驚嘆與敬佩?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】：

觀魚 專心 魚游到了心里

年輕人 耐心（在這兩者之間加一個(gè)箭頭）

畫魚 恒心 魚游到了紙上

第五篇：魚游到了紙上教學(xué)反思

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。下面是小編收集整理的魚游到了紙上教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！魚游到了紙上教學(xué)反思1

本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。對于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語句，體會人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。

課后，有老師說：“還行，你的語氣改的還行，不過還得再親切一些。還有就是，上課的提問還不夠精煉，要繼續(xù)訓(xùn)練自己語言的準(zhǔn)確行和精煉程度?！毙炖蠋熓沁@么說的：“整體思路還可以，而且重復(fù)學(xué)生話的那個(gè)毛病也改了，但是歸到細(xì)節(jié)還是有不足，比如對于學(xué)生的評價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，學(xué)生的回答，你要給學(xué)生一個(gè)明確的回應(yīng)，就算是表揚(yáng)，也應(yīng)該有層次性。這樣才能激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點(diǎn)上要繼續(xù)努力.”反思他們的建議,我深深的感受到了教師語言的凝練對教學(xué)的感染和影響力.同時(shí)教師傾聽學(xué)生的回答,及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評,抓住課堂上的閃光點(diǎn)和生成點(diǎn)使教學(xué)閃爍著智慧的火花,使課堂教學(xué)精彩紛呈。

教學(xué)就是遺憾的藝術(shù)，在每次盡心盡力之后，心里卻總是有那么一點(diǎn)點(diǎn)的失落：怎么我能把“活靈活現(xiàn)”寫到板書上呢？怎么會在說話訓(xùn)練中的交流做到完美呢?教學(xué)中總害怕忘記教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，總擔(dān)心學(xué)生能否回答老師的問題------真的是很多很多對自己的不滿意，但是同時(shí)也在不住地安慰自己：下次，一定爭取做到萬無一失，做到盡善盡美。（雖然我知道這不太可能，但還是這樣安慰這自己）反思教學(xué)，我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我,完善自我。

經(jīng)歷了很多次的評教評學(xué)，每一次在講之前都很“發(fā)愁”生怕“出丑”，但每一次講完之后，回過頭來再去想時(shí)，才發(fā)現(xiàn)：自己學(xué)到了很多，收獲很多，感受也很多。首先，在對于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了自己的一些想法，在對于語言文字的品味上，我逐漸有了一些自己的感受。在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，我慢慢地開始走向熟練，在課堂上心理和應(yīng)變能力的調(diào)節(jié)上，我也深深地有了一些體會-------其次，每次的評教評學(xué)都令我感動(dòng)萬分，周圍每個(gè)人都在全身心地準(zhǔn)備著，醞釀著，投入著，并盡量展現(xiàn)自己最好的一面，也許這其中有辛勤的汗水，有苦澀的淚水，也有不眠的夜晚------無數(shù)次的修改，無數(shù)次的斟酌，無數(shù)個(gè)反復(fù)的推敲，有了所有人精美絕倫的課堂，有了孩子們閃閃發(fā)亮的眼睛，有了領(lǐng)導(dǎo)們的頻頻點(diǎn)頭------似乎，《魚游到紙上》這篇文章，看著看著，我們也成了文中的青年，對于我們鐘愛的事業(yè)如癡如醉，青年筆下的魚游到了他的紙上，而我們深愛著的教師兩個(gè)字，已經(jīng)融入了我們的生活，匯入我們的血液，直到整個(gè)生命！

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。

一、緊扣課題，質(zhì)疑激趣

上課開始，我就設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。

二、抓重點(diǎn)詞句，體會人物品質(zhì)。

教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

三、回扣課題，突破難點(diǎn)

在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總€(gè)星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話?！彼?，金魚的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。

這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺有點(diǎn)悶，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。