第一篇：永生的眼睛評課稿 2

《永生的眼睛》評課

廣安區(qū)思源小學(xué)四年級組

溫老師這堂語文課清新、自然，有著濃濃的語文味，課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。針對溫老師今天的課堂教學(xué)，我們年級組有以下幾點(diǎn)見解：

1.從原點(diǎn)出發(fā)回到原點(diǎn)，首尾呼應(yīng)

溫老師對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學(xué)生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學(xué)習(xí)過程，顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，溫老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)！以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導(dǎo)語反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上溫老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，有師范讀，生齊讀，師生合作讀，男女生對讀…..使其讀得

有聲有色。學(xué)生便能在讀中感悟，讀中思考，讀中升華。

3.抓住重點(diǎn)句子、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。

這是一篇感人至深的文章，在具體學(xué)文過程中，溫老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住主人公琳達(dá)態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟、交流、品析。

然后溫老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能重見光明，會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。同時抓住溫迪對捐獻(xiàn)眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對后代的影響，幫助學(xué)生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。從而達(dá)到了理解“永生”的含義。

4.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。

這篇課文已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學(xué)完之后，溫老師又拓展了這個故事凄慘的結(jié)局，在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。此時，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達(dá)的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個小練筆，這樣既是讀、寫結(jié)合的語言訓(xùn)練，也是學(xué)生對文章最后的總結(jié)與感受。這樣，讓

“永生”上升到了另一個境界。最后，溫老師趁機(jī)展示了關(guān)于器官捐贈的熱心人的圖片，同時還配有舒緩的樂曲，從學(xué)生們那凝重、感動的眼神中，我們確確實(shí)實(shí)感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達(dá)給學(xué)生的東西———愛的傳遞，這個教學(xué)目標(biāo)是顯而易見達(dá)到了。

當(dāng)然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學(xué)機(jī)智方面還需要提高，應(yīng)變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準(zhǔn)備好，要看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的評價。如果能加強(qiáng)個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導(dǎo)語和評價語更具藝術(shù)性，課堂上一定會呈現(xiàn)出更多的精彩。

“角膜”、“捐獻(xiàn)器官”對學(xué)生來說是陌生的；死后捐獻(xiàn)器官對普通人來說還是一個挑戰(zhàn)，這個和我國的文化背景有關(guān)系，不是短時間能夠扭轉(zhuǎn)的。這里可以設(shè)計(jì)一個學(xué)生匯報(bào)搜集資料的環(huán)節(jié)，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈現(xiàn)狀，這樣既讓學(xué)生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官的人是多么的了不起。

第二篇：《永生的眼睛》評課稿

《永生的眼睛》評課稿

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。

講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。

課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。游輝霞老師老師對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發(fā)，“看到課題，你有什么疑問？”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章重點(diǎn)詞語后引導(dǎo)：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解?！碑?dāng)學(xué)習(xí)完課文后又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現(xiàn)在指什么你理解了嗎？”這樣從原點(diǎn)出發(fā)回到原點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。

整個課堂教學(xué)中，游老師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。

在具體教學(xué)時讓學(xué)生在讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。整節(jié)課也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自學(xué)、探討、合作中學(xué)習(xí)，真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人。

游老師抓住了父親的話及“驕傲”一詞讓學(xué)生去體會人物思想感情的變化，真正深刻地體會驕傲的原因。最后，適當(dāng)?shù)耐卣沽苏n文的結(jié)尾部分，將文章的感情的升華到了一個全新的高度。

總的來說游老師的`課思路清晰，重點(diǎn)突出，每個環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，卻又是那樣密不可分，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂氛圍也很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓我獲益良多！

今天有幸聽了曹老師的《永生的眼睛》，我覺得她在處理教材的時候下了一番功夫，對教材的把握正確，設(shè)計(jì)意圖非常明顯。尤其是得知曹老師在備好課后已經(jīng)反復(fù)試上了幾次，首先就要為她這種刻苦好學(xué)的精神喝彩。

在課堂教學(xué)中，曹老師通過抓文章中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會，讓學(xué)生了解和感受文中三代人對于捐獻(xiàn)角膜這一事件的看法、態(tài)度，感受三代人共同的高尚、無私和善良，同時也給了我們聽課老師情感的感染。尤其是教學(xué)一開始，曹老師那動情的詩朗誦更加給我留下了深刻的印象。這首詩和文本的內(nèi)容很吻合，在老師的誦讀之下，無形地拉近了文本和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在深深的感動之時一起走進(jìn)故事，接受情感的體驗(yàn)。這樣的教案與實(shí)施確實(shí)很有魅力。但是可惜的是：在教師動情的誦讀與引導(dǎo)之下，我以為整堂課會在濃濃的情意中展開，在深情的誦讀、朗讀中提升，可是在實(shí)際的教學(xué)中就卻少了老師對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)。要是在情感激發(fā)時，老師能很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在個別朗讀的基礎(chǔ)上再齊讀，我想學(xué)生對情感的體驗(yàn)會更加深刻，讀的過程也會更加完整，更能與開始時老師的動情朗讀想呼應(yīng)，達(dá)到更好的效果。

第三篇：永生的眼睛評課稿

《永生的眼睛》評課稿

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮?，“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

現(xiàn)在我就王老師今天的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊娊?。這個課例體現(xiàn)了幾個本色：

1、還閱讀以本色

在課堂上，王老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”這樣的導(dǎo)語反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上王老師注重學(xué)生的獨(dú)特體會和感悟，所以個別讀的學(xué)生較多，這樣在課堂上發(fā)展的學(xué)生就較少，如果多采取幾種朗讀方式，比如：輪讀，小組讀，分角色讀等等，學(xué)生的朗讀興趣會更高漲，這樣的教育效果會更顯著。

2、顯課堂以本色

課堂的實(shí)質(zhì)就是在師生的互動交流中產(chǎn)生智慧火花。課堂上，王老師教態(tài)親切，注重與學(xué)生的互動交流。而且互動交流的頻率快，次數(shù)多。

王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，源于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理。她把通過重點(diǎn)詞句體會人物的崇高品質(zhì)作為本課的重點(diǎn)，在課堂上她引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)深入研讀重點(diǎn)詞句，但是讀重點(diǎn)詞句并不是簡單的讀書，比如她設(shè)計(jì)了現(xiàn)場采訪，總結(jié)理解詞語的方法，還有進(jìn)行課前的資料收集和課堂上的研讀文本的同時的資料匯報(bào)等活動，都符合兒童的學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，在課堂教學(xué)中不斷喚起學(xué)生的生活記憶，不斷與文本對話，重新構(gòu)建一個內(nèi)心記憶。

王老師如果能加強(qiáng)個人的語言魅力，尤其是導(dǎo)語和評價語的藝術(shù)性，課堂上一定會呈現(xiàn)出更多的精彩。

3、合資源以本色

語文課堂上的一切都是為教學(xué)服務(wù)的資源。王老師能夠充分的利用有效的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。在大課堂中的收集處理資料，小課堂里的巧妙處理資料都是對學(xué)生收集，甄別，消化資料能力的培養(yǎng)。若是能在再延伸到學(xué)生的生活中去，課后設(shè)計(jì)出：寫寫倡議書，再進(jìn)行深入的采訪調(diào)查等等，孩子對生命的熱愛和對他人的關(guān)懷就會在活動中體現(xiàn)和升華。

第四篇：《永生的眼睛》評課稿

《永生的眼睛》評課稿

陳麗娟

4月 日有幸聽了本校骨干教師——肖朝招老師上的《永生的眼睛》一課，下面就聽了這節(jié)課的后的感受作以下分析：

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。肖朝朝老師對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發(fā)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章重點(diǎn)詞語后引導(dǎo)：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解?！碑?dāng)學(xué)習(xí)完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現(xiàn)在指什么你理解了嗎？”這樣從原點(diǎn)出發(fā)回到原點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。

本節(jié)課教師抓住了父親的幾處語言以及人物的心情變化，基本讓學(xué)生體會出主人公的偉大情操。同時，教師也注意了加強(qiáng)課文的朗讀，以朗讀為手段，促進(jìn)學(xué)生的理解。

不足：

1、課前教師沒有讓學(xué)生做一些關(guān)于器官捐贈的資料收集，死后捐獻(xiàn)器官對普通人來說還是一個挑戰(zhàn)，這個和我國的文化背景有關(guān)系，不是短時間能夠扭轉(zhuǎn)的，中國的孩子對此了解不深，可能就影響孩子對本文的理解、感悟。

作為一節(jié)略讀課，在學(xué)法的指導(dǎo)方面，是否應(yīng)該多多放手，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生有更多的時間靜下來自讀自悟，而教師則在一邊適時引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的思維。這也是對我們上好略讀課的正確引領(lǐng)，受益匪淺！

第五篇：《永生的眼睛》評課稿

走進(jìn)文本

傳遞大愛

《永生的眼睛》評課稿

曾有專家感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課總是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。那么怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去呢？《永生的眼睛》就是一堂很不錯的教學(xué)。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章?？坍嬃恕拔摇钡母篙厼榱怂四軌蚋玫纳?，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。為了更好地幫助學(xué)生理解課文，老師教學(xué)時讓學(xué)生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻(xiàn)器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻(xiàn)器官導(dǎo)致器官供體嚴(yán)重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本，并對琳達(dá)一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。

一、首尾呼應(yīng)，緊抓“永生”感受愛。

這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙，從《觸摸春天》的盲童入手，讓孩子感受到眼睛的重要性，感受到盲童對光明的向往，然后出示課題，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生了興趣，預(yù)習(xí)檢測，學(xué)生說到了捐獻(xiàn)角膜，當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學(xué)習(xí)過程，顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。

二、閱讀文本，“情”為主線理解愛。

雖說這篇文章很感人，很有教育意義，但這是語文課，老師在具體教學(xué)時能夠讓學(xué)生在讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關(guān)愛。整體情況：本節(jié)課教師抓住了父親的幾處語言以及人物的心情變化，讓學(xué)生體會出主人公的偉大情操。同時，教師也注意了加強(qiáng)課文的朗讀，以朗讀為手段，促進(jìn)學(xué)生的理解。

1、品讀感悟，體會作者的情感變化

課堂上，老師的策略就是不斷的深入的讀，以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導(dǎo)語反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

這是一篇感人至深的文章，在具體學(xué)文過程中，溫老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住主人公琳達(dá)態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟、交流、品析。

然后溫老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能重見光明，會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。同時抓住溫迪對捐獻(xiàn)眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對后代的影響，幫助學(xué)生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。從而達(dá)到了理解“永生”的含義。

三、課外拓展，內(nèi)外并舉傳遞愛。

這篇課文已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學(xué)完之后，溫老師又拓展了這個故事凄慘的結(jié)局，在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。此時，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達(dá)的敬佩之情?！扒榈缴钐幾匀涣鳌?，此刻，溫老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個小練筆，這樣既是讀、寫結(jié)合的語言訓(xùn)練，也是學(xué)生對文章最后的總結(jié)與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。最后，溫老師趁機(jī)展示了關(guān)于器官捐贈的熱心人的圖片，同時還配有舒緩的樂曲，從學(xué)生們那凝重、感動的眼神中，我們確確實(shí)實(shí)感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達(dá)給學(xué)生的東西———愛的傳遞，這個教學(xué)目標(biāo)是顯而易見達(dá)到了。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀感悟能力，同時落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫表達(dá)人間真情”。

在你那濃濃的愛意引導(dǎo)下，在課文中那感人的字里行間中，學(xué)生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。一堂課下來，雖說是情感味很濃。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是把握住文章的主旨、設(shè)計(jì)的思路，有張有弛、有收有放。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。潘行龍老師對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發(fā)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章重點(diǎn)詞語后引導(dǎo)：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解?！碑?dāng)學(xué)習(xí)完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現(xiàn)在指什么你理解了嗎？”這樣從原點(diǎn)出發(fā)回到原點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。潘老師整個課堂教學(xué)中，教師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。在具體教學(xué)時讓學(xué)生在讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。以“課文中哪些地方讓你有所感動”為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。重點(diǎn)抓住課文第5自然段父親的話“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！闭归_討論，并且結(jié)合2、3、4自然段進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)“我”聽到醫(yī)生要把母親的眼角膜捐獻(xiàn)給他人時，“我”驚呆了，“我”不能接受這樣的決定，“我”哭喊著。而父親卻那樣的平靜，痛快地答應(yīng)了，和“我”的舉動產(chǎn)生明顯的對比。抓住對比觸動情感上的共鳴，學(xué)生很自然地體會到父輩的高大形象，對父親產(chǎn)生敬意。使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

不過，聽了這節(jié)課我有幾點(diǎn)思考：

2、其實(shí)文章有兩處對比，一處是父親和琳達(dá)對捐贈媽媽眼角膜這件事情上的不同態(tài)度，另一處是琳達(dá)14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比。讓這兩對矛盾沖突更深化點(diǎn)，緊緊抓這兩處矛盾去感悟人物思想變化，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對話，感受前輩的耳傳身教對后輩所產(chǎn)生的影響會不會更好？

3、“驕傲”一詞在課文中出現(xiàn)多次，捐贈眼角膜所獲得的快樂是建立在盲人獲得光明的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生看看盲人重獲光明這方面的例子，從而真正深刻地體會驕傲的原因。

但是總的來說潘老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出，每個環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，卻又是那樣密不可分，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂氛圍也很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。讓我學(xué)習(xí)的地方很多。

當(dāng)然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學(xué)機(jī)智方面還需要提高，應(yīng)變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準(zhǔn)備好，要看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的評價。如果能加強(qiáng)個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導(dǎo)語和評價語更具藝術(shù)性，課堂上一定會呈現(xiàn)出更多的精彩。

“角膜”、“捐獻(xiàn)器官”對學(xué)生來說是陌生的；死后捐獻(xiàn)器官對普通人來說還是一個挑戰(zhàn)，這個和我國的文化背景有關(guān)系，不是短時間能夠扭轉(zhuǎn)的。這里可以設(shè)計(jì)一個學(xué)生匯報(bào)搜集資料的環(huán)節(jié)，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈現(xiàn)狀，這樣既讓學(xué)生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官的人是多么的了不起。