第一篇：初伭語文教育科研

夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)初中語文教育科研高地

——鎮(zhèn)平縣初中語文教育科研交流會(huì)會(huì)議紀(jì)要

時(shí)間：2012年4月19日

地點(diǎn)：涅陽二初中

參加人員：縣教科所所長王新民、教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校長、初中語文教師代表

主持人：進(jìn)修學(xué)校教務(wù)科仵鋒科長

會(huì)議議程：

1、由東道主涅陽二初中校長楊榮濤代表承辦單位作了講話。楊校長聲情并茂地介紹了涅陽二初中近年來在教育科研方面取得的成績和做法。著重闡述了該校在推進(jìn)初中語文特色教學(xué)中所取得的成果和突破，從語文學(xué)科入手，打造語文特色教學(xué)，積極進(jìn)行學(xué)科教育科研的探索。楊校長感謝教師進(jìn)修學(xué)校將此次活動(dòng)安排在涅陽二初中舉行，學(xué)校會(huì)一如既往地支持語文學(xué)科的教育科研工作，將繼續(xù)努力，把學(xué)校打造成語文教學(xué)科研的綠洲。

2、縣教師進(jìn)修學(xué)校王榮勤校長為大家做了報(bào)告。王校長從我市初中語文教師的工作現(xiàn)狀出發(fā)，鼓勵(lì)大家爭做“研究型”、“科研型”教師，積極主動(dòng)地投入到教育科研的工作中去。通過講述我們身邊一個(gè)個(gè)教師專業(yè)化成長的實(shí)例，鼓勵(lì)廣大教師通過課題研究，充分體驗(yàn)自己在其中的價(jià)值和收獲，提升自身的科研能力，提高自己的教育科研水平。王校長的講話語言樸實(shí)，深入淺出，為我市初中語文教師們在教育科研方面有長足的發(fā)展再次指明了方向。

3、由涅陽二初中老師代表王書泮代表學(xué)校課題組作了《初中語文教學(xué)新法》的課題報(bào)告。申道紅老師從課題內(nèi)容、課題研究的方法和思路、課題研究的重難點(diǎn)以及課題的進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配和預(yù)期成果等方面作了詳細(xì)的闡述。特別在講述課題如何與本地資源融合方面，給在場老師提供了一個(gè)有益的借鑒。申老師的課題開題報(bào)告，環(huán)環(huán)相扣，樸素的語言里透露著嚴(yán)密的邏輯性，無論從開題報(bào)告的內(nèi)容本身，還是從王老師的特有的講述語言和講述方式來看，都給廣大語文教師樹立了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

4、由石佛寺一初中楊偉老師和曲屯初中伍懷朋老師分別作了課題經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。楊老師從石佛寺一初中的特色語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹入手，結(jié)合其主持的課題《在新課標(biāo)理念下創(chuàng)建語文教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐》，闡述了該校在語文教育教學(xué)中，如何一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的做好工作，朝著創(chuàng)建語文教學(xué)特色學(xué)校的方向前進(jìn)的情況。楊老師的報(bào)告，言簡意賅而不失風(fēng)趣，讓與會(huì)老師有了進(jìn)一步了解石佛寺一初中語文特色教學(xué)的期望。而曲屯初中伍懷朋老師則著重介紹了《初中語文自主學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃》，他再課題研究方法上等方面有獨(dú)到的見解，非常值得廣大老師學(xué)習(xí)和借鑒。

兩位老師所主持的課題雖然處于課題研究的不同階段，但都能從本課題的研究階段中，總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)介紹給與會(huì)老師。在聆聽二位老師的報(bào)告時(shí)，能真切的感受到二位老師在報(bào)告準(zhǔn)備的過程中著實(shí)下了一番苦功夫，在我們眼前展示出來的一組組數(shù)據(jù)，一個(gè)個(gè)案例，無不滲透著老師們在教育科研中所作出的努力，這也讓我們有理由相

信，只有勇挑重?fù)?dān)，敢于創(chuàng)新，努力鉆研，才能在語文教育科研的道路上有所斬獲，才能真正使自己成為“學(xué)者型”、“研究型”和“反思型”教師。

5.由縣教科所所長王新民講話，他語重心長地給在場老師提出幾點(diǎn)建議：（1）、語文學(xué)科如何更好地與其他學(xué)科結(jié)合，打通經(jīng)脈，幾個(gè)學(xué)科同步發(fā)展，努力在課題研究方面有所收獲；（2）、語文學(xué)科的課題應(yīng)該重視學(xué)生在人文情懷和語文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，著重突出學(xué)科特質(zhì)；（3）、在課題的定位上面不宜左右搖擺，要定好研究目標(biāo)。王新民老師的講座專業(yè)性和實(shí)踐性并重，在如何進(jìn)行課題立項(xiàng)方面進(jìn)行了詳盡的闡述，講座切實(shí)解決了許多老師在科研課題研究中遇到的難題。

6、活動(dòng)最后由教師進(jìn)修學(xué)校王天增校長作了精彩的總結(jié)講話。王校長充分肯定了教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)科對本次活動(dòng)的組織策劃的得力，感謝承辦單位涅陽二初中對本次活動(dòng)的大力支持，高度評價(jià)了王新民老師的講座，贊揚(yáng)了前面幾位老師的報(bào)告和介紹，鼓勵(lì)廣大初中語文教師在教育科研的道路上繼續(xù)探索，努力把自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，形成課題，進(jìn)而用課題成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，形成語文教育科研的良性循環(huán)。

在活動(dòng)的尾聲，王新民老師和王榮勤校長應(yīng)在場教師的要求，回答與會(huì)者提出的問題，問題圍繞科研課題和課題立項(xiàng)方面展開。熱烈的交流，思維的碰撞，無障礙的溝通，為專家和教師之間架起了一座

無形的橋梁。此次的即興交流環(huán)節(jié)、兩位專家的精彩解答，為本次活動(dòng)增色不少。

本次活動(dòng)是一次大容量、多角度、高深度的活動(dòng)，深受參會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與老師好評。對每位與會(huì)老師來說這次活動(dòng)不僅是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更是一次在教育科研和課題立項(xiàng)能力提升的大好機(jī)會(huì)。

第二篇：體育科研方法初論

1跳離治學(xué)誤區(qū)

體育科研專題講座，人們習(xí)慣以“體育科研方法”稱之。這種稱謂本來并無大錯(cuò)，但在實(shí)際運(yùn)作中卻常常引起極大誤解。來聽“方法”講座的人，多急于學(xué)得一個(gè)二個(gè)甚至更多個(gè)成熟的、完整的、有效的科研方法；而講授科研方法專題的人，也總是盡力地按自己的理解對有關(guān)教材資料巧加增刪擴(kuò)簡，以圖滿足學(xué)員的所需。這樣的供需心態(tài)，似乎亦屬正常，然而，如此運(yùn)作的結(jié)果每每卻是，學(xué)員越來越?jīng)]有耐心去聽那些初看上去與“方法”系列似無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，越來越率直地要求教員立即給出現(xiàn)成的、實(shí)用的、甚至“拿來就能用，一用就見效”的具體可見的方法；而敢來講授科研方法的教員，也都自稱備有速成的、可靠的、并且適合于每一位學(xué)員或大多數(shù)學(xué)員也適合于每一個(gè)體育項(xiàng)目或許多體育項(xiàng)目的具體可摸的科研方法?！@里的破綻是顯而易見的，遺憾的是，一遭遭期待落空和承諾無效，并沒有使人發(fā)覺是認(rèn)識(shí)偏差在做崇，大家仍舊不知灰心地一回回重新期待和承諾下去。

為什么“體育科研方法”這個(gè)稱謂會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)偏差？對“體育科研”一詞暫無須究詰，因?yàn)樗皇侵敢粋€(gè)待發(fā)之矢。問題的癥結(jié)只在于“方法”一語。以往至今，無論將“方法”釋為門路、程序，還是將“方法”說成方式、手段，只要是掛在嘴上或印在紙上的方法，無論是成熟的、完整的、有效的方法，還是現(xiàn)成的、實(shí)用的、普適的方法，其實(shí)均屬預(yù)先給定的方法，而任何預(yù)先給定的方法，毫無例外地都是未賦生機(jī)活力的方法，需有人的參與才能予以激活，也恰恰就在“需有人的參與才能予以激活”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)近前。人們止步了。這并不奇怪，這是相對論思想尚未普及而經(jīng)典時(shí)空觀仍居主導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境中的必然現(xiàn)象。既然看不到人的參與在方法激活上的決定性作用，既然此類講座的主題醒目標(biāo)明是講方法，那就怪不得在科研方法講座中大家一同“炒買炒賣”具體方法，盡管緊接著的就是無從兌現(xiàn)的怨尤。

那么，回避使用“方法”一詞是不是可以糾偏矯枉呢？有人做過嘗試，例如用“體育科研新論”、“體育科研元理論”來取代“體育科研方法”作為講座標(biāo)題。但是，講座標(biāo)題中若沒有“方法”兩字，講座主題的屬性還能算是明確的嗎？所謂新論，能維持多久？講過1、2次之后的內(nèi)容還能算是新論嗎？所謂元理論，原是指以研究現(xiàn)象世界的科學(xué)自身為研究對象的理論，雖然“體育科研方法”本身也具有體育科學(xué)無理論的意義，但若啟用這樣一個(gè)更為概括更為抽象的術(shù)語，是不是會(huì)徒勞地增加一層理解負(fù)擔(dān)呢？而且，元理論概念的引入，還會(huì)激發(fā)無限上溯的意識(shí)，元元理論，元元元理論會(huì)相繼提出，這于基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)期的體育科研理論的基礎(chǔ)構(gòu)建又何益之有呢？所以，思辨磋磨再三，回避使用“方法”一詞，并非上策。

方法講座確實(shí)容易產(chǎn)生治學(xué)誤導(dǎo)，但細(xì)細(xì)忖度，誤導(dǎo)產(chǎn)生的根源卻不在“方法”詞語本身，那是一個(gè)更為深層的理論課題，我們將另文專論。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，不論如何稱謂體育科研專題內(nèi)容，其真實(shí)內(nèi)含只能是對一般科研方法的深入認(rèn)識(shí)，而一切具體方法均不過是無可原樣重復(fù)但可供適當(dāng)參考的實(shí)例。作為教員，一般都無暇真正了解眾多的學(xué)員，即便達(dá)到真正了解的程度，真正負(fù)責(zé)的作法，也只能是講清楚他本人對體育科研方法的認(rèn)識(shí)，用以啟發(fā)學(xué)員，以有助于學(xué)員最終也能形成屬于學(xué)員自己的方法認(rèn)識(shí)體系，然后再由學(xué)員自己去運(yùn)思籌劃其獨(dú)自的具體方法的操作。在講述方法認(rèn)識(shí)的時(shí)候，作為教員，理當(dāng)列舉他自己具體運(yùn)用特定方法而成功完結(jié)科研課題的實(shí)例，其目的仍在于啟發(fā)學(xué)員的思路而不是提供成熟方法的模板。特殊情況下，作為教員，也可能一對一地幫助學(xué)員從事科研活動(dòng)，例如導(dǎo)師與研究生，但只要不是包辦代替的作法，那么，教員也只能更多地在某些具體方法的運(yùn)作方面提供更加細(xì)微的參考意見；假如學(xué)員自己尚不具備相應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平和方法積累，這種幫助或任何幫助都是無濟(jì)于事的。

我們?nèi)绱藦?qiáng)調(diào)對于方法的認(rèn)識(shí)，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入方法論的語境。在體育科研講座中，方法一詞既回避不掉又易致誤解，如果將講座主題改稱體育科研方法論，很有可能，這個(gè)兩難問題即刻迎刃而解。從方法論的視角望出去，體育科研方法連同一切其它方法，都只能是最終產(chǎn)生于求學(xué)者的自身而不是從外部被給予，正如吃進(jìn)食物長出肌膚而不是貼上饅頭人可變胖。從方法論的視角望出去，每一個(gè)體育工作者連同其它領(lǐng)域的人士都自有或?qū)⒂幸粋€(gè)屬于個(gè)體的方法庫，庫中的所存不論是盈多還是匱乏，均不可讓與他人，不是風(fēng)格之高下所致，恰是存在于個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中的方法儲(chǔ)備的不可讓與性使然。從方法論的視角望出去，在方法求索道路上的大塊誤區(qū)便晰然在目，略轉(zhuǎn)位向便不難跳離。當(dāng)然，雖說不難跳離治學(xué)誤區(qū)，但若干必要前提的思考功夫還是不可缺少的。

2問究科研其事

何謂科學(xué)研究？科學(xué)研究不同于一般勞作，它是專為高效助推一般勞作而進(jìn)行的對于事物本質(zhì)的深入思考。與科學(xué)研究相對應(yīng)的是技術(shù)操作，技術(shù)操作是按一定程序運(yùn)用一定手段對事物

狀況進(jìn)行改造的表層活動(dòng)。技術(shù)操作屬于一般勞作，只是它有特定的程度和手段。為了認(rèn)清科研其事，將技術(shù)操作用來對照比較，是為簡捷辦法。

科學(xué)研究在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中總是處于更為基礎(chǔ)的深層，故而對實(shí)踐的進(jìn)展常常更具制導(dǎo)作用。技術(shù)操作則基本處于實(shí)踐活動(dòng)的表層，故而也更容易為人們所關(guān)注并發(fā)揮可見可感作用?？茖W(xué)研究和技術(shù)操作各有所長及所用，絕不能相互取代，也不能相互貶抑，不過，更為重要的問題可能是，不宜將科學(xué)研究和技術(shù)操作等質(zhì)齊觀。在人類史上，科研和勞作這兩類事物并不是從來就有且同時(shí)產(chǎn)生的。早在刀耕火種的原始時(shí)代，人類沒有余力去做那些與其果腹御寒眼見無關(guān)的事，因而也不可能允許存在科研其事；勞作，勞作，為了生息繁衍，就只有緊緊把握勞作。只是隨著時(shí)代的發(fā)展，生產(chǎn)力水平有所提高，且當(dāng)人類社會(huì)的局部基本達(dá)到不再為隔夜糧遮身衫而憂心忡忡的境界之時(shí)，那些與吃飯穿衣全無直接關(guān)系的科學(xué)活動(dòng)以及藝術(shù)活動(dòng)才得以萌芽。科學(xué)事業(yè)的發(fā)展當(dāng)然不會(huì)是一帆風(fēng)順的，技術(shù)操作的立見功效與科學(xué)事業(yè)的久蓄緩發(fā)，形成鮮明反差，時(shí)時(shí)都在影響著人們對科學(xué)事業(yè)的予奪取向，靠遠(yuǎn)見灼識(shí)而大力支撐科學(xué)事業(yè)的情況畢竟不多。但是，科學(xué)事業(yè)自從萌發(fā)問世之后，就再也不能回到其與經(jīng)濟(jì)實(shí)力直線對應(yīng)的因果律上去，而總是憑倚人的意志努力在頑強(qiáng)地尋求生機(jī)。當(dāng)然，科學(xué)事業(yè)最終也確以其巨大的精神及精神變物質(zhì)的力量真實(shí)地回報(bào)著那些敢于投資于它的人?？茖W(xué)事業(yè)每前進(jìn)一步，技術(shù)操作的效率就成倍地增進(jìn)一層；而技術(shù)操作的有效成果，又為實(shí)現(xiàn)一次次社會(huì)分工鋪平了道路。由于社會(huì)分工的進(jìn)步，社會(huì)實(shí)體已經(jīng)越來越允許并鼓勵(lì)一部分人脫離技術(shù)操作層面而去專門從事科學(xué)研究活動(dòng)，所以，是科學(xué)事業(yè)而非技術(shù)操作的發(fā)展程度，事實(shí)上已成為一個(gè)社區(qū)領(lǐng)域發(fā)達(dá)程度的突出標(biāo)幟。

《體育科研方法初論》

第三篇：教育科研信息

教育科研信息

第五期

平頂山市教育科學(xué)研究所主辦

2006年10月26日

科研動(dòng)態(tài) ★10月21日，2006年河南省書法教育現(xiàn)場會(huì)暨表彰大會(huì)在我市葉縣召開。原省教委主任、省書法教育專業(yè)委員會(huì)名譽(yù)會(huì)長亓國瑞，省書法教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)長、中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員劉長庚，省書法教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長、駐馬店市政協(xié)副主席苗炳啟，省書法教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長、洛陽市教育局常務(wù)副局長劉玉峰等出席會(huì)議。中國書法教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長楊存珍，省教育廳基教處處長吳長運(yùn)，省教育廳高校學(xué)生工作處處長石品，省教育學(xué)會(huì)秘書長、省教科所所長鄧中華，省教育廳基礎(chǔ)教研室主任邵水潮、副主任閆俊合應(yīng)邀到會(huì)。平頂山市人民政府副市長張遂興，葉縣人民政府縣長閆廷瑞，市教育局局長何照偉、市教育局副局長馮軍等到會(huì)祝賀。

會(huì)議由河南省書法教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長兼秘書長喬建修主持。劉長庚會(huì)長在大會(huì)作工作報(bào)告，市教科所所長宋金超代表獲獎(jiǎng)單位作典型發(fā)言，葉縣教體局局長慕慶林等在會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。在這次會(huì)議 上，我市葉縣被省書法教育專業(yè)委員會(huì)命名為“河南省書法教育實(shí)驗(yàn)基地”，衛(wèi)東區(qū)被省書法教育專業(yè)委員會(huì)命名為“河南省書法教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”。市教科所被授予“河南省書法教育先進(jìn)單位”和“第三屆中小學(xué)師生書法比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，市教科所朱曉、張艷平等被評為“書法教育先進(jìn)工作者”。

來自全省各書法教育實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、部分縣（市、區(qū)）教研室、教科所的負(fù)責(zé)人，以及第三屆中小學(xué)師生書法比賽獲獎(jiǎng)代表近300余人參加了大會(huì)，并觀看了葉縣1200余名師生的現(xiàn)場寫字表演。

★9月8日，河南省教育科研基地工作研討會(huì)（豫南片）在我市第二中學(xué)召開。省教育科研基地管理辦公室主任、省教科所教育實(shí)驗(yàn)研究室主任高宏章和部分基地學(xué)校負(fù)責(zé)人到會(huì)。

★9月20日，2006平頂山市教育科研成果鑒定評審會(huì)在市冶金賓館舉行。經(jīng)專家認(rèn)真評審，共評出一等獎(jiǎng)40項(xiàng)，二等獎(jiǎng)210項(xiàng)，三等獎(jiǎng)90項(xiàng)。

★9月16日，市教科所組織我市部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師100余人參加了全國名校山東省杜郎口中學(xué)、江蘇省東廬中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。會(huì)上，杜郎口中學(xué)校長崔其升介紹了杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主教學(xué)模式及教改經(jīng)驗(yàn)。東廬中學(xué)校長陳康軍介紹了該?！敖虒W(xué)合一”的教改經(jīng)驗(yàn)。觀摩了兩校優(yōu)秀教師所做的4節(jié)示范課。兩所學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)給與會(huì)人員以深刻的啟示，受到一致好評。會(huì)后，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察。有些學(xué)校還把他們的經(jīng)驗(yàn)移植到本校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

★河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題和2006年河南省教育科學(xué) 研究優(yōu)秀成果近日公布（見省教育廳教教科〔2006〕521號(hào)文件）。我市有17項(xiàng)課題被確立為重點(diǎn)課題，10項(xiàng)課題被確立為規(guī)劃課題，22項(xiàng)課題被確立為實(shí)驗(yàn)課題；獲省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)11項(xiàng)，二等獎(jiǎng)35項(xiàng)，三等獎(jiǎng)39項(xiàng)。

★河南省教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果近日公布。我市獲省教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)56項(xiàng)，二等獎(jiǎng)53項(xiàng)，三等獎(jiǎng)25項(xiàng)。

★由河南省教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)、河南省語言文字工作辦公室、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室共同舉辦的河南省第三屆中小學(xué)師生書法大賽結(jié)果揭曉。我市參賽作品獲一等獎(jiǎng)108項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1081項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2243項(xiàng)，市教科所獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

信息窗口 目

教育部新大綱將音樂美術(shù)列為高考科教育部2007年新課標(biāo)高考大綱近日出臺(tái)，明年將率先在山東、寧夏、廣東、海南4省區(qū)實(shí)施。其中，音樂美術(shù)被列為廣東、山東兩省高考選考科目。

教育部考試中心有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，2007年高考中，上述首次進(jìn)入新課程試驗(yàn)的四省區(qū)將正式按新方案進(jìn)行考試。4省區(qū)實(shí)行的新高考方案各不相同。廣東省實(shí)行“3＋文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)＋X”方案。其中“3”為語文、數(shù)學(xué)和外語；“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育 術(shù)科等9門學(xué)科，任選一科。山東實(shí)行“3＋X＋1”的方案，海南實(shí)行“3＋3＋基礎(chǔ)會(huì)考”方案，寧夏實(shí)行“3＋文綜／理綜”方案。4省區(qū)的新高考方案中，都把綜合素質(zhì)評定列入其中，考生的綜合素質(zhì)評定將被記入電子檔案，作為高校錄取新生的重要參考。

據(jù)有關(guān)專家介紹，2004年4省區(qū)作為全國高中新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。這次新課標(biāo)高考大綱及4省區(qū)高考方案的出臺(tái)，不僅關(guān)系到4省區(qū)明年高考，在很大程度上預(yù)示著今后新課標(biāo)高考的走向。

課堂教學(xué)要有生命活力

第一，現(xiàn)代課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀：現(xiàn)代學(xué)校教育中的課堂教學(xué)活動(dòng)，對教師和學(xué)生而言，都是他們生命歷程中的重要組成；是學(xué)生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗(yàn)生活和體現(xiàn)人生價(jià)值的過程。

第二，現(xiàn)代課堂教學(xué)的學(xué)生觀：建構(gòu)“共同參與，互相合作”的師生關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)生獲取知識(shí)信息渠道的擴(kuò)展；課堂教學(xué)“資源”的新內(nèi)涵，教師資源意識(shí)；學(xué)生主體：以“解放興趣”為主體標(biāo)志，核心是對主體進(jìn)行“權(quán)利賦予”；“解放”是一種自主狀態(tài)，而不是放任，它整合了自主和責(zé)任。

第三，教師的教學(xué)質(zhì)量觀：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式與方法。教師要有面向全體學(xué)生的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長的意識(shí)，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)學(xué)生的一切結(jié)論，保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望與嘗試。

（《上海教育》20064B）

重建高中課堂教學(xué)的15個(gè)要求

1、把“備課本”變成“教學(xué)研究記錄手冊”。鼓勵(lì)創(chuàng)造性備課。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并重，但側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)。有目標(biāo)，但不拘泥于目標(biāo)。

3、講授教學(xué)與會(huì)話、討論教學(xué)并重，但側(cè)重會(huì)話、討論教學(xué)。不論講授，還是會(huì)話、討論，都不能流于形式，都要基于探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的態(tài)度。

4、把學(xué)生自己的觀念視為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傾聽學(xué)生，研究學(xué)生(包括研究學(xué)生的“錯(cuò)誤”)。

5、充分體現(xiàn)教學(xué)的生成性。善于捕捉課堂上不可預(yù)測的教育時(shí)機(jī)，并運(yùn)用智慧發(fā)揮其教育價(jià)值。

6、把課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生共同探討學(xué)科的過程。

7、在課堂上重視故事的價(jià)值與力量。

8、在課堂上盡可能提供豐富的教學(xué)資源：教科書之外的相關(guān)文獻(xiàn)、圖表、數(shù)據(jù)、圖像等；日常生活中的資源；本學(xué)科的諸種實(shí)驗(yàn)資源。

9、盡可能增加發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)(包括思想實(shí)驗(yàn))，降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例。

10、引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。

11、加強(qiáng)不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與整合。注重學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)聯(lián)與整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的視野關(guān)注問題。

12、評價(jià)即研究。教師探索建立“教學(xué)檔案袋”，多維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。在評價(jià)學(xué)生的過程中，研究兒童的會(huì)話，研究兒童的“作品”(作文、繪畫、作曲、歌唱、舞蹈、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問題 解決，等等)。提出改進(jìn)不同學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的方略。

13、探索建立以生成性為核心的教師教學(xué)評價(jià)制度，關(guān)注學(xué)生的精彩觀念、學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教育智慧。

14、建立“課堂開放制度”，相互邀請聽課，用“描述性研究”的方式相互評課，將校內(nèi)、校際公開課制度化。

15、對自己的教學(xué)與同事的教學(xué)進(jìn)行“描述性研究”。描述的主要內(nèi)容包括：第一，學(xué)生對這個(gè)學(xué)科內(nèi)容提出了哪些問題?第二，學(xué)生對這個(gè)學(xué)科問題產(chǎn)生了哪些自己的想法與體驗(yàn)?第三，我(或他／她)如何回應(yīng)學(xué)生的問題、想法與體驗(yàn)?

（《上海教育》20064B）

日本教育評論家指出填鴨式教育導(dǎo)致的嚴(yán)重后果

日本教育評論家、法政大學(xué)教授尾木直樹在最新一期日本《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》周刊撰文指出，日本小學(xué)暴力事件激增，是填鴨式教育釀成的悲劇。

尾木直樹認(rèn)為，孩子們面臨的課業(yè)壓力不斷增加，而教師無暇及時(shí)解決問題，導(dǎo)致壓力越積越大，最終只得以極端形式釋放。

據(jù)日本文部科學(xué)省9月公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，去年一年，日本公立小學(xué)的校內(nèi)暴力事件多達(dá)2018起，比前年增加128起，達(dá)到歷史最高水平。

尾木直樹認(rèn)為，這與2002年4月開始實(shí)施的五日制教學(xué)和新學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱有關(guān)。五日制教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)所謂“輕松教育”，新指導(dǎo)大綱則提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的方針，重視中小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在閱讀等課程中推行嚴(yán)格的考試制度。

既要縮短教學(xué)時(shí)間，又要提高教學(xué)要求，這無疑使學(xué)生和老師面 臨的壓力突然增加。許多學(xué)校為完成教學(xué)要求，不得不開始了填鴨式教育。

由于無法讓學(xué)生在授課時(shí)間內(nèi)充分消化所學(xué)內(nèi)容，不少學(xué)?？s短暑假時(shí)間，抽出一周到10天的時(shí)間來補(bǔ)課。還有的學(xué)校把三學(xué)期制改成兩學(xué)期制，盡量減少假期。東京一所小學(xué)去年甚至把暑假里除周六以外的所有時(shí)間都用來補(bǔ)習(xí)。

尾木直樹說，學(xué)習(xí)如此緊張，孩子們當(dāng)然會(huì)感到壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7．8％的日本小學(xué)生有一定的心理壓力，其中20％至25％被確診患有抑郁癥。

教師的處境也發(fā)生了很大變化。很多小學(xué)引入分級制度，在同一個(gè)年級分出“輕松”、“普通”和“快速”等不同進(jìn)度的班。由于語文和數(shù)學(xué)等主要科目按進(jìn)度分班授課，許多班主任只有約四分之一的時(shí)間在本班上課。班主任沒有時(shí)間與全班同學(xué)共同生活、加深了解，不能及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。

教師人事考評制度更讓事態(tài)雪上加霜。如果班上出了問題，班主任擔(dān)心的是自己的晉級或加薪會(huì)不會(huì)受影響、會(huì)不會(huì)被學(xué)校開除，因此他們寧愿捂住問題，不敢找校長和教導(dǎo)主任商量解決辦法。

尾木直樹總結(jié)說：“教師不能充分把握學(xué)生的心理，學(xué)生就容易出問題。問題又不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，等到被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，局勢往往已經(jīng)超出可以控制的范圍，導(dǎo)致暴力事件頻頻發(fā)生。那些問題原本可以被扼殺在萌芽狀態(tài)，結(jié)果卻釀成了悲劇?！?/p>

（新華網(wǎng)2006-10-21）

以課題引領(lǐng)教師走上研究之路

一、彰顯課題本義：從“證明事理”到“解決問題” 對于教師的研究來講，重要的不是“證實(shí)”，獲得某種固定不變的真理，而是建構(gòu)，是在與他人豐富多樣的互動(dòng)關(guān)系中，建構(gòu)著新的教育“現(xiàn)實(shí)”，建構(gòu)著教育的理念、智慧、模式、藝術(shù)，以“建構(gòu)性試驗(yàn)”為中心展開自己的研究過程?！罢n題”即教育教學(xué)中的“問題”，“課題研究”即“問題解決”。

二、拓展研究主體：從“孤軍奮戰(zhàn)”到“共同創(chuàng)造”

將傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)班”拓展為“試驗(yàn)區(qū)”或“全校行動(dòng)”的“群體參與”模式，鼓勵(lì)教師將自己的教育教學(xué)與學(xué)校的主課題建立有機(jī)“鏈接”，確立貼近自身的小課題或研究專題，研究并改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

三、轉(zhuǎn)變研究方式：從“撰寫論文”到“關(guān)注敘事”

教師的專業(yè)生活實(shí)質(zhì)上就是若干個(gè)教育事件的集合，因此，本真的教育研究應(yīng)當(dāng)是教師觀照教育情境、作出智慧行動(dòng)、講述教育故事、進(jìn)行反思提升的過程。課題研究應(yīng)重視過程的實(shí)踐性，立足于方式的敘事性。

四、歸真研究成果：從“構(gòu)造文本”到“提升智慧”

對教師而言，課題研究并非為了建構(gòu)何種理論，也不是炮制幾篇論文或報(bào)告，而在于喚醒教師的教育意識(shí)，引領(lǐng)教師進(jìn)入研究狀態(tài)，幫助教師改善教育教學(xué)，豐富和提升其“緘默知識(shí)”和“實(shí)踐智慧”。

（《人民教育》2006年15－16）

第四篇：教育科研心得體會(huì)

孟村中學(xué)教育科研工作心得體會(huì)

于含

科研學(xué)習(xí)和研究在我們孟村中學(xué)已經(jīng)開展了許多年了，作為一名一線的青年教師，我是伴隨著新課標(biāo)不斷成長的，而在新課程如火如荼的開展中，教育科研的研究又顯得尤為重要。

經(jīng)過幾年的科研探究讓我深刻的體會(huì)到教師工作的科性，我們的工作如此的負(fù)有責(zé)任，同時(shí)也取得了一些階段性成果如《教師肢體語言的合理運(yùn)用》、《閱讀教學(xué)中教師的談話藝術(shù)》等等。許多個(gè)在學(xué)校制定課題下的子課題被我在這幾年的研究中探究出了一些成果，同時(shí)更有許多的體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變思想，投身科研。

以前，在我印象中，科研都是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，并不是我們這些普普通通的教學(xué)工作者或一般人就能進(jìn)行的。但通過學(xué)習(xí)我校的科研課題“新課程背景下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究”，我才知道和認(rèn)識(shí)到原來科研也并非如我自己想象般的高不可攀，其實(shí)只是平時(shí)的我們?nèi)狈蒲懈拍?、科研方法的認(rèn)識(shí)罷了?？蒲械姆椒ê芏?，但我覺得我校的課題領(lǐng)導(dǎo)小組針對我校的實(shí)際情況，所找的科研課題與科研方法都十分好。通過“新課程背景下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究”的研究，我知道了其實(shí)“校本行動(dòng)研究”是一種立足于學(xué)校、充分利用與解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題，它通過在教育實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

二、科研方法有效的指導(dǎo)課堂教學(xué)。

《中學(xué)物理教學(xué)的方法探究》這個(gè)課題的研究是我步入高年級后一直探究的內(nèi)容，在我們學(xué)校的教育科研的不斷取得成績的同時(shí)，我在物理的閱讀教學(xué)中也有了更多的體會(huì)：

物理不是一門理論學(xué)科而是一門技能學(xué)科,它擔(dān)負(fù)著情操、習(xí)慣、智力、技能、知識(shí)等多方面的教育任務(wù)，雖不能說它是單純的語言文字訓(xùn)練課，但是必須堅(jiān)持強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。在教育局開展的青年教師研討課活動(dòng)中，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了中學(xué)教學(xué)中閱讀的重要性。“講解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品生命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。那么“讀”怎樣才能扎實(shí)有效地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中呢？

１、初讀要實(shí)。

對高年級的學(xué)生來說，他們語感相對不高，讀書時(shí)易不認(rèn)真，理解能力較弱。

２、精讀要悟。

閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。只有學(xué)生悟不出，或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。精讀中最需要閃亮登場的是教師點(diǎn)撥下的學(xué)生的感悟。我們知道傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單

一、接受的學(xué)習(xí)過程，也是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，然而現(xiàn)代的閱讀教學(xué)則積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到這種學(xué)習(xí)方式。如：創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)并注重閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透以及閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生還是那個(gè)空空的玻璃瓶，但是教師再也不能做那個(gè)只懂得硬塞的人了。

我覺得物理閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了物理課程的工具性和人文性。以上是我在教育科研中對于課堂教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

三、繼續(xù)教育科研，做發(fā)展性教師

今天的老師應(yīng)該具有發(fā)展性，創(chuàng)造性。教育科研正是給我們老師提供了一個(gè)廣闊的天地，我們可以在這里找到自己探究的內(nèi)容和方向。經(jīng)過我們學(xué)校開展的教育科研的研究，我決心在今后的教育科研上更加努力爭取更大的進(jìn)步

第五篇：教育科研學(xué)習(xí)體會(huì)

教育科研學(xué)習(xí)體會(huì)

我作為一名教師，在教育科研方面還是有所不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在參加了學(xué)校組織的教育科研學(xué)習(xí)之后，使我受益匪淺。了解到了一些以前從沒有知道的內(nèi)容和好處，具體有下面幾方面。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。整個(gè)課題研究的過程，實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力等等。這些能力，對于新的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。同時(shí)，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的需要。歷來人們都把教師當(dāng)作一種職業(yè)，認(rèn)為只要有點(diǎn)文化知識(shí)就能夠做教師。不認(rèn)識(shí)也不認(rèn)可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對教師的專業(yè)要求。這樣就能逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，確立教師的專業(yè)地位。使教師工作和律師、醫(yī)生一樣成為一種專業(yè)，受到人們的尊敬。

教師參加教育科研，也是教育科學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要。我國的教育科學(xué)發(fā)展速度緩慢，長期都是引用外國的教育學(xué)，沒有自己的符合我國國情的教育學(xué)，創(chuàng)建我國自己的有民族特色的教育學(xué)，是我國教育界先驅(qū)歷來的夢想，這一夢想的實(shí)現(xiàn)，不僅要有教育科研的專職研究人員辛勤工作，也需要

廣大教師的參與。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學(xué)提供大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為教學(xué)提供“源頭活水”,而且可以吸收各種先進(jìn)的教育理論,把這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作,發(fā)展應(yīng)用教育技術(shù)科學(xué),為教學(xué)填補(bǔ)這方面的空白。

教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。我以后會(huì)用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)我自身的特點(diǎn)，開展好教育科研工作。

教育科研學(xué)習(xí)體會(huì)

科研學(xué)習(xí)和研究在我們建國小學(xué)校已經(jīng)開展了許多年了，作為一名一線的青年教師，我是伴隨著新課標(biāo)不斷成長的，而在新課程如火如荼的開展中，教育科研的研究又顯得尤為重要。

經(jīng)過幾年的科研探究讓我深刻的體會(huì)到教師工作的科性，我們的工作如此的負(fù)有責(zé)任，同時(shí)也取得了一些階段性成果如《教師肢體語言的合理運(yùn)用》、《閱讀教學(xué)中教師的談話藝術(shù)》等等。許多個(gè)在學(xué)校制定課題下的子課題被我在這幾年的研究中探究出了一些成果，同時(shí)更有許多的體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變思想，投身科研。

以前，在我印象中，科研都是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，并不是我們這些普普通通的教學(xué)工作者或一般人就能進(jìn)行的。但通過學(xué)習(xí)我校的科研課題“新課程背景下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究”，我才知道和認(rèn)識(shí)到原來科研也并非如我自己想象般的高不可攀，其實(shí)只是平時(shí)的我們?nèi)狈蒲懈拍睢⒖蒲蟹椒ǖ恼J(rèn)識(shí)罷了?？蒲械姆椒ê芏啵矣X得我校的課題領(lǐng)導(dǎo)小組針對我校的實(shí)際情況，所找的科研課題與科研方法都十分好。通過“新課程背景下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的研究”的研究，我知道了其實(shí)“校本行動(dòng)研究”是一種立足于學(xué)校、充分利用與解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題，它通過在教育實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研

究結(jié)果的一種研究方法。

二、科研方法有效的指導(dǎo)課堂教學(xué)。

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法探究》這個(gè)課題的研究是我步入高年級后一直探究的內(nèi)容，在我們學(xué)校的教育科研的不斷取得成績的同時(shí)，我在語文的閱讀教學(xué)中也有了更多的體會(huì)：

語文不是一門理論學(xué)科而是一門技能學(xué)科,它擔(dān)負(fù)著情操、習(xí)慣、智力、技能、知識(shí)等多方面的教育任務(wù)，雖不能說它是單純的語言文字訓(xùn)練課，但是必須堅(jiān)持強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。在教育局開展的青年教師研討課活動(dòng)中，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了小學(xué)教學(xué)中閱讀的重要性?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品生命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。那么“讀”怎樣才能扎實(shí)有效地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中呢？

１、初讀要實(shí)。

對高年級的學(xué)生來說，他們語感相對不高，讀書時(shí)易不認(rèn)真。教師適度地教讀，能夠及時(shí)把語感交給學(xué)生，加上小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，幾遍有聲有色的教讀后，學(xué)生能快捷地把課文讀正確、讀流利。有時(shí)候應(yīng)放手讓學(xué)生自由練習(xí)讀書，在讀中練習(xí)把課文讀正確、讀流利。

２、精讀要悟。

閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，通過多

種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。只有學(xué)生悟不出，或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。精讀中最需要閃亮登場的是教師點(diǎn)撥下的學(xué)生的感悟。

我們知道傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單

一、接受的學(xué)習(xí)過程，也是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，然而現(xiàn)代的閱讀教學(xué)則積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到這種學(xué)習(xí)方式。如：創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)并注重閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透以及閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生還是那個(gè)空空的玻璃瓶，但是教師再也不能做那個(gè)只懂得硬塞的人了。

語文教材中的作品都是凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中還可以分角色朗讀、表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正

地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。以上是我在教育科研中對于課堂教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

三、繼續(xù)教育科研，做發(fā)展性教師

今天的老師應(yīng)該具有發(fā)展性，創(chuàng)造性。教育科研正是給我們老師提供了一個(gè)廣闊的天地，我們可以在這里找到自己探究的內(nèi)容和方向。經(jīng)過我們學(xué)校開展的教育科研的研究，我決心在今后的教育科研上更加努力爭取更大的進(jìn)步。

教育科研學(xué)習(xí)體會(huì)

參加了我校組織的新課程的學(xué)習(xí)：“自主、合作、探究”思想，從此滲透到學(xué)科教學(xué)中，滲透到教師、學(xué)生的心中，實(shí)踐新課程的旅程從這兒開始了，在這個(gè)過程中我得到了及時(shí)的“充電”。從中真切地體會(huì)到課改實(shí)施和推進(jìn)的艱難，更感到自己作為一線教育工作者肩負(fù)的責(zé)任之重大。作為體育教育工作者，我一直都在思考著這個(gè)課題：發(fā)展小學(xué)體育教育，推進(jìn)新課程改革。同時(shí)深切地感到，新課程改革真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。特別是小學(xué)體育教學(xué)課，在各地區(qū)發(fā)展不平衡的情況下，要真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的重任和要求，還有很多工作要做。

我在新課改之路上堅(jiān)實(shí)的前進(jìn)。學(xué)校決定實(shí)行改革，要求全體教師都要參與新課標(biāo)教材的教學(xué)實(shí)踐，即教師人人走進(jìn)新課標(biāo)教材教學(xué)的班級講課作為一項(xiàng)制度，安排在教研組周聽評課活動(dòng)及學(xué)校每期一次的教師業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)中，隨新課程實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行。讓每一個(gè)老師都經(jīng)歷一次全程性的新課程洗禮。

小學(xué)體育課程改革是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，單靠教師和學(xué)校是難以完成的。它必須得到學(xué)生、家長、政府、社會(huì)等各個(gè)層面的理解和支持。不但教師和學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念，全社會(huì)也要改變那種陳舊的人才觀。因此，要加大宣傳

力度，闡明小學(xué)體育課改的必要性，使社會(huì)形成共識(shí)，改變那種唯分?jǐn)?shù)的評價(jià)觀念。在這當(dāng)中，政府特別是教育行政部門的支持是必不可少的，許多政策、制度的制訂將對新課程的實(shí)施起到保障和促進(jìn)的作用。

深入課改，推廣經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。我們常說“榜樣的力量是無窮的”，這句話同樣適用于今天的課改。一堂好課，一種好的教學(xué)方法，將對教師們產(chǎn)生積極的影響。因此相關(guān)部門還應(yīng)推廣課改中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，使教師們得到啟發(fā)，少走彎路，增強(qiáng)課改的信心，更快地適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)。認(rèn)真研究，改革考試，促進(jìn)課改。才能真正將新課標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)課改的深入。

精心組織，加強(qiáng)培訓(xùn)，練好內(nèi)功。教師是課程改革的最終執(zhí)行者，教師觀念的更新、教學(xué)方法的改變、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換都與新課程實(shí)施息息相關(guān)。要改變廣大教師長期以來形成的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門加強(qiáng)對一線教師的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。當(dāng)然每位教師也要積極行動(dòng)起來，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)，與課程改革同成長。

在教學(xué)改革過程中，教師教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變，評價(jià)與考試制度如何改革，這些問題，我們不可能在短時(shí)間內(nèi)解決。在新課程面前，每位老師都是“新手”，都必須從零開始。我們只有在課堂上下功夫，以新課

標(biāo)為準(zhǔn)繩，新課程課堂教學(xué)管理為工作要求，不斷探索新課程教學(xué)的新模式，才能把新課程理念滲透到教學(xué)中，讓新課程思想伴隨學(xué)生共同成長。

總之，在新課程面前，每一位教師都要從第一起跑線上與學(xué)生們攜手共進(jìn)。課改中的新課堂將會(huì)是現(xiàn)代的“學(xué)堂”、“論壇”，從這點(diǎn)意義上來說，全體教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，其次要行動(dòng)研究，再次要專業(yè)成長。只有這樣，才能真正成為肩負(fù)“新課改”重任的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

新課程的實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價(jià)，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。這就需要我們廣大教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，改變課堂教學(xué)模式，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。新時(shí)期體育教師發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，盡快地適應(yīng)課程改革的需要。

教育科研學(xué)習(xí)體會(huì)

通過我校開展教師教育科研學(xué)習(xí)活動(dòng)使我感觸很深，使我在原有的基礎(chǔ)上對教師的教育科研的重要性有了更深的體會(huì)，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究，提供的方法的操作性強(qiáng)，對我們今后進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)研究有很大啟發(fā)。

一、提高教師的教育教學(xué)科學(xué)研究能力和水平，必須首先提高教師專業(yè)發(fā)展能力，在日常的教育教學(xué)工作注重積累，有計(jì)劃的自覺進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究，多聽、多讀、多思，著眼于平常的教育教學(xué)中遇到的難題和困惑出發(fā)多進(jìn)行探索性實(shí)踐。

二、明確教育科研的目的。教育科研研究是為自己而研究，是為解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行研究，為提高教育教學(xué)能力而研究，決不是為完成一個(gè)任務(wù)被動(dòng)去做。研究的目的是為了提高自己的教育教學(xué)能力?？蒲斜仨毷窃谛袆?dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。因?yàn)槌晒Φ慕?jīng)驗(yàn)一般是符合教育規(guī)律的，他人的成功經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過實(shí)踐體現(xiàn)一定的教育規(guī)律，我們應(yīng)不斷借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，使我們在實(shí)踐研究中少走彎路。同時(shí)在他人的經(jīng)驗(yàn)上敢于創(chuàng)新和探索，在他人的經(jīng)驗(yàn)上尋求生長點(diǎn)。

教科研學(xué)習(xí)體會(huì)

曾經(jīng)一度認(rèn)為科研這個(gè)高深的話題距離我的工作很遠(yuǎn)，但是在我們建國小學(xué)培訓(xùn)過程中聆聽了一些講座，我開始重新審視我的工作，其實(shí)作為一名普通的教師，科研工作就在每一堂常規(guī)課堂上，就在每一件育人的小故事中??以下便是我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)感悟：

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)校教育的改革和發(fā)展必須納人到終身學(xué)習(xí)的框架之中，每一個(gè)教育工作者必須牢固樹立這樣的基本理念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自已首先得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅意味著養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)方法，而且意味著確立終身學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和積極意向。

二、學(xué)會(huì)反思

學(xué)習(xí)是滿足自身需求的一種自覺行為，學(xué)習(xí)的過程也是一種反思的過程。學(xué)習(xí)者在內(nèi)化學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)學(xué)習(xí)信息時(shí)，有一個(gè)主動(dòng)選擇、加工、反思的行為經(jīng)歷，它不是簡單的學(xué)習(xí)重復(fù)與累積，而是以自身原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自身的理解，不斷地調(diào)整、補(bǔ)充己有知識(shí)的過程。

三、學(xué)會(huì)探究

探究性學(xué)習(xí)是將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的一種形式，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲取知識(shí)并用來解決新的問題，這是發(fā)展探究思維的一種好方法。探究的目的在于應(yīng)用,在于將學(xué)習(xí)活動(dòng)深化到實(shí)踐活

動(dòng)之中，在活動(dòng)中引起注意，它以資源性學(xué)習(xí)為前提，以反思性學(xué)習(xí)為紐帶，是有目的有條理的另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它比純接受的學(xué)習(xí)要更實(shí)際、更富有現(xiàn)實(shí)意義。

教育科研學(xué)習(xí)體會(huì)

通過這次搞的科研學(xué)習(xí)，使我增長了見識(shí)，獲取了教育教學(xué)改革的新信息，提高了自己的業(yè)務(wù)能力。這里我主要談?wù)勎覍λ鶎W(xué)習(xí)科研的體會(huì)，歸納起來，有以下三個(gè)方面：

一、要上好一節(jié)課，首先也備好課

備課，顧名思義是教師在上課之前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。它是教師職業(yè)中最習(xí)以為常的，然而又是最為重要的工作。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教學(xué)的對象是千變?nèi)f化的、活生生的人，要把教材中的知識(shí)變成學(xué)生的財(cái)富，要使學(xué)生能夠喜歡你所教的課，會(huì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這里大有文章可做。只有在上課之前做認(rèn)真的準(zhǔn)備，擬好實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃，才能保證在上課時(shí)達(dá)到教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。因此，在既定的教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師能否備好課是能否上好課的前提與保證。一個(gè)從來不知道什么叫備課的人，當(dāng)然不可能成為一名教師；而一個(gè)從來不愿認(rèn)真?zhèn)湔n的教師，當(dāng)然也不可能成為一名優(yōu)秀的教師。從這次學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)我的感受很深，在我所聽的七節(jié)課里，不難看出，講課教師課前是做了充分的準(zhǔn)備的，特別是課前對課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，課件的的制作，教學(xué)方法的選擇等方面是做了充分準(zhǔn)備的。

二、和諧的的教學(xué)氣氛是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提

營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本” 的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)。在教育教學(xué)過程中，要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人。他們有共性，也有個(gè)性。要讓學(xué)生在教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)，還要重視學(xué)生潛能的發(fā)掘。與我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這次的七節(jié)課都做到了這一點(diǎn)，課堂上充分讓學(xué)生民主，師生關(guān)系的民主化，使教師的講授就不再是過去那種單純的說教了，而是一次豐富多彩的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起知識(shí)來也就比較輕松。通過這次學(xué)習(xí)，使我感受到，和諧的課堂氣氛，良好的民主的教學(xué)人際關(guān)系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。寬松、和諧、民主的氣氛，可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài)，樂于探究、思維敏捷，學(xué)習(xí)就能夠在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)處于一種高效狀態(tài)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多媒體和教學(xué)教具的使用是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的保證

現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用是教育改革的必然，多媒體教學(xué)以其信息量大、畫面生動(dòng)、內(nèi)容豐富、集聲音、畫面、文字

于一體等特點(diǎn)而越來越受到教師們的青睞。它能使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)聲、像、文并茂，能為學(xué)生創(chuàng)造較為開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解力。這次由于多媒體和教學(xué)教具的使用，使知識(shí)更具有直觀性，同時(shí)還增強(qiáng)了趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生對新知識(shí)的理解的記憶。

總之，通過這次的學(xué)習(xí)，使我受到了很多的啟示，教學(xué)方法不能再用陳舊的那一套了，要想提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效益，就得在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫，同時(shí)不斷總結(jié)分析，加強(qiáng)自己的科研能力。同時(shí)，我在這里也非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相信我會(huì)把這次學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于我的教學(xué)實(shí)踐之中。

教育科研學(xué)習(xí)體會(huì)

自從參加了我們學(xué)校的教育科研學(xué)習(xí)，學(xué)校組織我們對新課程的學(xué)習(xí)，讓我對新課程有了更深、更新的體會(huì)。下面我來談一談我在教育科研學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體會(huì)。

通過教育科研的學(xué)習(xí)，“自主、合作、探究”的思想，從此滲透到我的學(xué)科教學(xué)中，滲透到我們教師、學(xué)生的心中，實(shí)踐新課程的旅程從這兒開始了，在這個(gè)過程中我得到了及時(shí)的＂充電＂。其間親耳聆聽了多位領(lǐng)導(dǎo)、專家的報(bào)告，從中真切地體會(huì)到課改實(shí)施和推進(jìn)的艱難，更感自己作為一線教育工作者肩負(fù)的責(zé)任之重大。

通過教育科研的學(xué)習(xí)，讓我在新課改之路上堅(jiān)實(shí)的前進(jìn)。學(xué)校決定實(shí)行改革，要求全體教師都要參與新課標(biāo)教材的教學(xué)實(shí)踐，即教師人人走進(jìn)新課標(biāo)教材教學(xué)的班級講課作為一項(xiàng)制度，安排在教研組周聽評課活動(dòng)及學(xué)校每期一次的教師業(yè)務(wù)煉兵活動(dòng)中，隨新課程實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行。讓每一個(gè)老師都經(jīng)歷一次全程性的新課程洗禮。

通過教育科研的學(xué)習(xí)，我知道了小學(xué)課程改革是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，單靠教師和學(xué)校是難以完成的。它必須得到學(xué)生、家長、政府、社會(huì)等各個(gè)層面的理解和支持。不但教師和學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念，全社會(huì)也要改變那種陳舊的人才觀。因此，要加大宣傳力度，闡明小學(xué)課改的必要性，使社會(huì)形成共識(shí)，改變那種唯分?jǐn)?shù)的評價(jià)觀念。在這當(dāng)中，政府特別是教育行政部門的支持是必不可少的，許多政策、制度的制訂將對新 課程的實(shí)施起到保障和促進(jìn)的作用。

深入課改，推廣經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。我們常說＂榜樣的力量是無窮的＂，這句話同樣適用于今天的課改。一堂好課，一種好的教學(xué)方法，將對教師們產(chǎn)生積極的影響。因此相關(guān)部門還應(yīng)推廣課改中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，使教師們得到啟發(fā)，少走彎路，增強(qiáng)課改的信心，更快地適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)。認(rèn)真研究，改革考試，促進(jìn)課改。才能真正將新課標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)課改的深入。

精心組織，加強(qiáng)培訓(xùn)，練好內(nèi)功。教師是課程改革的最終執(zhí)行者，教師觀念的更新、教學(xué)方法的改變、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換都與新課程實(shí)施息息相關(guān)。要改變廣大教師長期以來形成的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門加強(qiáng)對一線教師的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。當(dāng)然每位教師也要積極行動(dòng)起來，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)，與課程改革同成長。

在教學(xué)改革過程中，教師教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變，評價(jià)與考試制度如何改革，這些問題，我們不可能在短時(shí)間內(nèi)解決。在新課程面前，每位老師都是“新手”，都必須從零開始。我們只有在課堂上下功夫，以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以“五個(gè)一”（每周做一次教后記、提供一個(gè)問題、一個(gè)典型個(gè)案、每學(xué)期上一節(jié)校級以上研討課，建立一

個(gè)班級學(xué)生成長檔案）的新課程課堂教學(xué)管理為工作要求，不斷探索新課程教學(xué)的新模式，才能把新課程理念滲透到教學(xué)中，讓新課程思想伴隨學(xué)生共同成長。

總之, 通過教育科研的學(xué)習(xí)，讓我清楚地明白在新課程面前，每一位教師都要從第一起跑線上與學(xué)生們攜手共進(jìn)。課改中的新課堂將會(huì)是現(xiàn)代的“學(xué)堂”、“論壇”。