第一篇：小學(xué)隨筆化作文聽課心得

在沙河小學(xué)參加了由區(qū)教研室組織的隨筆化作文課題的聽課活動(dòng)，共四節(jié)課，每一節(jié)課都很精彩。四名老師都是來自實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們，一是丁洪芳老師執(zhí)教的《插上思維的翅膀》，一是劉美老師執(zhí)教的《我是小作家》，一是崔全霞老師執(zhí)教的《老師的尾巴》，一是劉宗順老師的《蘋果、香蕉、大鴨梨》。四節(jié)課都是特色鮮明，風(fēng)格突出，對(duì)于我們一線語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生作文有很大的意義。聽后感觸良多，讓我深切感受到孩子們能夠拋去以往說到作文就“談文色變”的情況，而是興趣昂然地與老師沉浸在“快樂作文”的樂園中，收獲很大。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。作文是學(xué)生人語言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。怎樣才能使學(xué)生愛上作文呢?在小學(xué)階段，“興趣是最好的老師?！蹦壳?，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要要求之一。如果在作文教學(xué)過程中，把激發(fā)動(dòng)機(jī)放在首位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種直接動(dòng)力，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)實(shí)踐變“要我寫”為“我要寫”。正如第二節(jié)課劉美老師的課，抓住了學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，運(yùn)用了故事的形式開頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣。課堂上，看到學(xué)生睜的大眼睛就知道，他們多么的喜歡聽故事，有了好的開頭，這堂課能上不好嗎?聽過故事后，老師趁熱打鐵，“聽了不少的故事，自己想不想成為小作家，自己來編一個(gè)故事呢?”孩子們個(gè)個(gè)磨拳擦掌，躍躍欲試。確定好自己的故事人物后，孩子們便動(dòng)筆寫了起來時(shí)間過的飛快，時(shí)間到了。該是學(xué)生展示作品的時(shí)候了，孩子們伸高了小手，爭著到臺(tái)前展示自己的作品。在學(xué)生展示作品的過程中，劉老師還不時(shí)的給學(xué)生做著評(píng)價(jià)，并修改著。寫的不通順的地方，為什么要?jiǎng)h，要?jiǎng)h這句而不是那句?這些都要給學(xué)生講清楚的。作文指導(dǎo)課的關(guān)鍵在于你的作文指導(dǎo)如何確實(shí)讓學(xué)生掌握了，而不是流于表面，流于膚淺，僅僅告訴學(xué)生一個(gè)方法，那是沒有用的。

聽課回來我一直在想一個(gè)問題，為什么老師在準(zhǔn)備課的時(shí)間沒有用到多媒體呢?也許在聽覺、視覺、或者是說在觸覺方面讓孩子多一點(diǎn)的感受，會(huì)不會(huì)更好一些呢!在第一節(jié)課上丁老師的課，學(xué)生們或多或少的有些生分，孩子快樂的氣氛并沒有真正的調(diào)動(dòng)起來，如果孩子們把自己釋放開了，也許他們筆下的文章會(huì)更加的精彩。每一個(gè)材料都要充分發(fā)揮其作用。舉例提到了細(xì)節(jié)的真實(shí)性問題，不是為了追求效果去編造一個(gè)細(xì)節(jié)。真正能夠感動(dòng)人的，不是技巧性的東西，而是真情實(shí)感。一個(gè)學(xué)生只要能把自己的真情實(shí)感寫出來，即使沒有一點(diǎn)技巧性的東西，也是能打動(dòng)聽眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒有。利用學(xué)生寫的東西大做文章，就能生成相當(dāng)精彩的課堂。

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第二篇：小學(xué)聽課隨筆

小學(xué)聽課隨筆

今天一早，我校五位老師到站街小學(xué)參加教學(xué)研討活動(dòng)。本次教研活動(dòng)由站街鎮(zhèn)中心校牽頭，站街小學(xué)承辦，目的是為了推動(dòng)全鎮(zhèn)校本教研活動(dòng)的有效開展。

我校的楊麗老師和劉明艷老師分別準(zhǔn)備了一節(jié)常態(tài)課參加研討。今天一共安排了五節(jié)課，兩節(jié)語文、兩節(jié)數(shù)學(xué)、一節(jié)綜合實(shí)踐。本人有幸參與了語文和綜合實(shí)踐課的研討。聽完課后，感受頗多，所以忍不住想要把自己的想法記錄下來，以供以后參考。

第一節(jié)課是由站街小學(xué)的涂莉老師執(zhí)教的五年級(jí)的《16 黃山奇松》。整堂課涂莉老師態(tài)度和藹，語言親切，注重對(duì)學(xué)生寫作方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)總會(huì)抓住時(shí)機(jī)滲透寫作方法的教學(xué)，這一點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，特別注重對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)。但感覺老師上得比較辛苦，沒有大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而主要采用的是老師牽引學(xué)習(xí)的方式。這樣的方法對(duì)于一部分理解能力較差的孩子來說比較實(shí)用，因?yàn)樗麄冞€需要老師的“扶”。老師準(zhǔn)備了相關(guān)的課件輔助本課教學(xué)，但感覺用得不是很巧妙，有些時(shí)候顯得有點(diǎn)多余、重復(fù)。個(gè)人認(rèn)為老師可以大膽一點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己獨(dú)立的思想，有些時(shí)候放手或許會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們有機(jī)會(huì)更多的展示自己，這樣就能幫助他們樹立自信，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果是我個(gè)人來設(shè)計(jì)這堂課，我不會(huì)從“迎客松”入手，牽著孩子學(xué)習(xí)。我會(huì)試著讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種松去讀，去談，讓他們說出自己喜歡的理由，老師根據(jù)學(xué)生的喜好相機(jī)引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)寫作方法即可。這樣也許能收獲更多的驚喜。切記：不要小看任何一個(gè)孩子。

第二節(jié)看的是李大秀老師執(zhí)教的一節(jié)三年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)開題課。老師準(zhǔn)備還是比較充分的，收集了很多安全事故及危險(xiǎn)活動(dòng)的圖片，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地表達(dá)。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，前面揭示課題用的時(shí)間多了一些，導(dǎo)致這節(jié)課就只完成了確定主題、分解課題。個(gè)人認(rèn)為，老師前面展示的幾組安全事故的圖片過于血腥，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。其實(shí)老師可以圍繞預(yù)設(shè)的主題選擇一些孩子快樂活動(dòng)的場景，讓孩子們從中去發(fā)現(xiàn)安全隱患，比如后面的那些學(xué)校里的圖片就非常實(shí)用。對(duì)于學(xué)生的交流發(fā)言老師不必過多的重復(fù)或拓展，因?yàn)檫@樣在無形當(dāng)中就浪費(fèi)了很多時(shí)間，也不利于培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣和語言組織。我自己以前就經(jīng)常這樣去重復(fù)，后來老師們給我提出來以后，發(fā)現(xiàn)真的很有必要改正，所以我也建議利李大秀老師能試著換一種方式，比如評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，盡量避免重復(fù)。節(jié)省下來的時(shí)間后面可以在針對(duì)學(xué)生自由選擇的小組人數(shù)、能力各方面不夠均衡的問題做一下調(diào)整。還可以讓學(xué)生完成確定子課題名稱、小組組名、口號(hào)等任務(wù)。

第三節(jié)課是我校的楊麗老師執(zhí)教的五年級(jí)的《14 高爾基和他的兒子》，整堂課教師緊緊圍繞課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)展開活動(dòng)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，這無形當(dāng)中就有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有，楊麗老師豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，或鼓掌、或微笑、或贊美，讓學(xué)生學(xué)得非?？鞓泛妥孕?。整堂課師生之間的互動(dòng)充分而有效，但學(xué)生之間的互動(dòng)少了一些。如果再有一些時(shí)間讓學(xué)生互相交流一下，這節(jié)課就更加完美了。

教學(xué)總是一門有缺憾的藝術(shù)，作為一名一線教師，必須不斷充實(shí)自己，讓自己的課堂豐富起來，讓缺憾盡可能的少一些。安燕老師最后總結(jié)的一句話我記憶非常深刻：怎樣讓我們的課堂有趣又有效？這是值得我們每一個(gè)老師深思的問題。讓我們?yōu)檫@有趣而有效的課堂努力吧！

第三篇：小學(xué)英語聽課隨筆

小學(xué)英語聽課隨筆

賈川小學(xué)

張貴菊

通過第六周的聽課，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。下面談一談感受：

首先裴曉敏老師這節(jié)課講的是四年級(jí)的英語Unit1 What is your father？一開始是師生問候，學(xué)生能夠積極配合，直接導(dǎo)入teacher，應(yīng)用了以前學(xué)過的知識(shí)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語感。熱身活動(dòng)中，學(xué)生能夠連說帶做，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)過的知識(shí)能夠熟練掌握。運(yùn)用多媒體播放圖片(趙本山、宋丹丹)形象直觀，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。直接操練了he /she is… who is he/she?緊接著導(dǎo)入farmerdoctorworker driver 教師拿自己制作的單詞卡片領(lǐng)讀,反復(fù)進(jìn)行了操練，利用游戲進(jìn)行鞏固，看出了這位老師的基本功很扎實(shí)。為了鞏固新知識(shí)，采用小組比賽的方式，充分達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果。用游戲的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，情緒非常高漲。在鞏固拓展讓學(xué)生自己談?wù)撟约旱募彝?，說到自己引用復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，而板書設(shè)計(jì)清晰明了，整節(jié)課設(shè)計(jì)得比較緊湊，始終關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。裴老師講的英語課能夠寓教娛樂，尤其是能全英語授課，讓人感觸最深，感到印象深刻的是在單詞教學(xué)中，能融入到教學(xué)、會(huì)話、歌曲中。講課能夠創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍、提高興趣、培養(yǎng)能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，教師自己制作課件、卡片，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，學(xué)生有種身臨其境的感覺;設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)、任務(wù)型教學(xué)，用英語來做事情，利用情境表達(dá);創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，達(dá)到“詞不離句、句不離題”;教學(xué)語言，要全英語教學(xué)，苦練基本功聽、說、讀、寫、演、唱、畫。并提出了一系列改正措施，重視英語教學(xué);有充足的時(shí)間聽、說、讀、寫;在備課上下工夫，整體把握內(nèi)容;小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生;關(guān)注學(xué)生情感;提高課堂效率;正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)等。

通過聽課我認(rèn)為首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。我們?cè)谶@一方面做的都不夠好，因此，聽課時(shí)我特別注意了講課老師不同的調(diào)動(dòng)孩子的方式。

我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題非常重要：

1、只要孩子積極回答了問題，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。OK, Very good, Wonderful, Well done, 這些表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語在課堂上要隨處可見，并且多數(shù)老師對(duì)回答對(duì)問題的學(xué)生都有或多或少的獎(jiǎng)勵(lì)，這也極大的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。

2、積極性調(diào)動(dòng)起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí)，才有可能干好這件事;而問題太難孩子會(huì)無從下手，太易又不用思考，這都會(huì)打擊孩子的積極性。

課題的引入與各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。我認(rèn)為裴老師在這一點(diǎn)上做得很到位。首先，上課前她與孩子做互動(dòng)式就有意引入課題，課程開始后，從單詞的講解，到練習(xí)，再到對(duì)話討論，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒有斷點(diǎn)。孩子們很自然的完成了接觸，理解，使用這一系列過程。

教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)特點(diǎn)：

1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點(diǎn)，才能保證孩子對(duì)課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識(shí)，地道的語言。

2、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)。

3、教態(tài)要親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。

4、有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)作后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。要使小學(xué)生通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級(jí)能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如：在上課時(shí)給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時(shí)英語學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指名為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機(jī)會(huì)，讓他們多聽、多說、多練。

第四篇：隨筆化作文

畫鼻子游戲中的快樂

適用年級(jí)：6年級(jí) 活動(dòng)主題：畫鼻子 教學(xué)目標(biāo)：

1·讓學(xué)生感受游戲的快樂，并在游戲中學(xué)會(huì)作文，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。

2·讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)觀察周圍事物的能力。3·指導(dǎo)學(xué)生作文，把游戲的過程寫下來。

重難點(diǎn)：能把觀察到的人物的語言、動(dòng)作用文字表達(dá)出來。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，咱們今天來做個(gè)游戲好不好？（請(qǐng)一位畫畫比較好的學(xué)生到黑板上畫了一個(gè)沒有鼻子的男孩頭像），大概大家猜出游戲的內(nèi)容了吧？好，下面我講一下游戲規(guī)則。

大家都看到黑板上的頭像了吧，請(qǐng)同學(xué)們捂住眼睛，從教室后面的走廊出發(fā)，到講臺(tái)，再到黑板前添畫鼻子。全班分為8個(gè)小組，每組選出一個(gè)小評(píng)委，給參加活動(dòng)的同學(xué)打分。每一小組1號(hào)先上，然后是2號(hào)，3號(hào)……。后一上臺(tái)的同學(xué)為前一個(gè)同學(xué)服務(wù)，蒙住眼睛，負(fù)責(zé)安全。

二、現(xiàn)場游戲、認(rèn)真觀察

1、第一組的同學(xué)代表先上臺(tái)，小評(píng)委打分。（最高10分，畫到臉兩邊的、額頭、下頜的6—8分；畫到臉外面的4分左右吧）

2、老師表揚(yáng)善于觀察的同學(xué)。

3、師：第二組參賽同學(xué)登臺(tái)，其他同學(xué)認(rèn)真觀察。

4、提醒同學(xué)們要留心觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

三、公布結(jié)果，讓前3名獲獎(jiǎng)?wù)吆妥詈?名參賽者發(fā)表感言。

四、樂說游戲

1、師述：同學(xué)們，把你剛才看到的游戲過程說一下吧。（3名同學(xué)）.2、學(xué)生描述，老師把學(xué)生描述的畫鼻子的過程中的一些動(dòng)詞進(jìn)行板書。

3、再把游戲過程中大家的表現(xiàn)說一下。

五、體驗(yàn)游戲

1、師：這個(gè)游戲好玩嗎？沒上臺(tái)的同學(xué)如果愿意上來畫的，親自體驗(yàn)一下。

2、好幾個(gè)學(xué)生踴躍登臺(tái)。五：作文指導(dǎo)

1、把這節(jié)課的游戲過程說給別人聽，讓他們也來分享一下我們的快樂。

2、作文指導(dǎo)：你覺得我們應(yīng)該怎樣去寫？

3、學(xué)生發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。

（1·注意開篇點(diǎn)題。把時(shí)間地點(diǎn)人物做簡單介紹。2·把游戲經(jīng)過寫具體，還要注意整個(gè)場面和個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)。3注意寫上游戲后的感受等等）

六．自由寫作

1、趁著印象還在你腦中，把你覺得最難忘的場面寫下來，我們比比誰寫得多，寫得具體、生動(dòng)形象。

2、.學(xué)生自由寫作。

3、交流

誰再來讀讀你的作文呢？（指名讀習(xí)作3篇）．小評(píng)委點(diǎn)評(píng)一下。

4、師總評(píng)。

第五篇：隨筆化作文

小學(xué)隨筆化作文聽課心得

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。作文是學(xué)生人語言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。怎樣才能使學(xué)生愛上作文呢?在小學(xué)階段，“興趣是最好的老師。”目前，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要要求之一。如果在作文教學(xué)過程中，把激發(fā)動(dòng)機(jī)放在首位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種直接動(dòng)力，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)實(shí)踐變“要我寫”為“我要寫”。

聽課回來我一直在想一個(gè)問題，為什么老師在準(zhǔn)備課的時(shí)間沒有用到多媒體呢?也許在聽覺、視覺、或者是說在觸覺方面讓孩子多一點(diǎn)的感受，會(huì)不會(huì)更好一些呢!在第一節(jié)課上丁老師的課，學(xué)生們或多或少的有些生分，孩子快樂的氣氛并沒有真正的調(diào)動(dòng)起來，如果孩子們把自己釋放開了，也許他們筆下的文章會(huì)更加的精彩。每一個(gè)材料都要充分發(fā)揮其作用。舉例提到了細(xì)節(jié)的真實(shí)性問題，不是為了追求效果去編造一個(gè)細(xì)節(jié)。真正能夠感動(dòng)人的，不是技巧性的東西，而是真情實(shí)感。一個(gè)學(xué)生只要能把自己的真情實(shí)感寫出來，即使沒有一點(diǎn)技巧性的東西，也是能打動(dòng)聽眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒有。利用學(xué)生寫的東西大做文章，就能生成相當(dāng)精彩的課堂。

小學(xué)隨筆話作文心得體會(huì)提要：隨筆化作文重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。這次外出學(xué)習(xí)對(duì)我的作文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。就是老師隨著學(xué)生一起寫作。

小學(xué)隨筆話作文心得體會(huì)

首先從作文教學(xué)上看：通過聽這四節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我對(duì)隨筆化作文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。無論是低年級(jí)還是中高年級(jí)，在進(jìn)行隨筆化作文教學(xué)時(shí)，都有一個(gè)共同的固定的模式。我認(rèn)為“隨筆化作文”實(shí)施的關(guān)鍵是一種能力的習(xí)得和習(xí)慣的培養(yǎng)。能力具體上就是具備心靈體驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一種好的寫作素養(yǎng)。

習(xí)慣具體上就是指愿意寫、善于寫、喜歡寫的習(xí)慣。而培養(yǎng)這種能力和習(xí)慣的前提是讓學(xué)生覺得寫作不難，變得像呼吸一樣自如，又離不開她。具體上就是通過教師設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，通過活動(dòng)的體驗(yàn)營造一種氛圍，學(xué)生參與活動(dòng)之中，從不同的視角:觀眾、參賽者，還可以通過各種形式，例如劉宗順老師的課設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：讓學(xué)生圍成一個(gè)圈做好，學(xué)生的代號(hào)依次是蘋果、香蕉、大鴨梨，進(jìn)行游戲?？傊?，活動(dòng)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得有什么可寫，同時(shí)寫作文也不是無病呻吟，而是自己所要傾訴和表達(dá)的心路歷程，寫出的作品當(dāng)然是隨性的、感人的、發(fā)自內(nèi)心的。

效果是明顯的，有的孩子陶醉于寫話的情景中，無法止筆，30分鐘寫出了八九百字的作文。隨筆是心靈的感悟，必然要有自己對(duì)事物的思考，必然有表達(dá)的意圖。我們?cè)趯懽髦袘?yīng)該運(yùn)用多種寫作手法，把自己的寫作目的或明或暗地表露出來。比如：當(dāng)你散步的時(shí)候，當(dāng)你聽雨的時(shí)候，當(dāng)你讀書的時(shí)候，甚至當(dāng)你游戲的時(shí)候，你可能有過這樣的體驗(yàn)：經(jīng)意或者不經(jīng)意間，有所觸動(dòng)，頭腦中“靈光”一閃，一種奇妙的思維火光不期而至。如果隨時(shí)隨地把它捕捉住，付諸筆端，你一定會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)——原來我手中的筆也是如此的靈動(dòng)！

隨筆化作文重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。這次外出學(xué)習(xí)對(duì)我的作文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。就是老師隨著學(xué)生一起寫作，這給了我很多有益的啟示。作文課不再是學(xué)生的天地，老師也可以在這片天地之中盡情想象。老師與學(xué)生共同習(xí)作，既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自信心。為了激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，為學(xué)生們的作品找讀者是很關(guān)鍵的，這對(duì)于學(xué)生的寫作是一個(gè)很大的鼓勵(lì)。同時(shí)方法也是很多的：教師閱讀學(xué)生的范文、教師閱讀自己的作文。通過各種途徑發(fā)表學(xué)生的作品等都是有益的嘗試。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，還應(yīng)該確保作文教學(xué)在語文課程中的教學(xué)時(shí)數(shù)。注重批改的作用，培養(yǎng)學(xué)生們自我批改的意識(shí)，因?yàn)楹梦恼率恰案摹背鰜淼?。只有不斷的嘗試和修改，作文水平才有可能提高。讓學(xué)生們多有一些成功的喜悅，可能會(huì)有很多意外的收獲

會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作教學(xué)改革實(shí)施方案

三、具體措施

1.理念到位。隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡約的生命化寫作教學(xué)體系。它以人的言語生命為本，以言語歸真為教學(xué)起點(diǎn)，以培養(yǎng)健全的言語人格，豐富和發(fā)展言語生命為終極目標(biāo)，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)、喚醒，磨礪為教學(xué)起點(diǎn)，只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好。享受寫作，精彩人生。

2.領(lǐng)導(dǎo)到位。成立會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由劉旭東校長擔(dān)任組長，許德友、黃悠有、何勛、藍(lán)晶晶、鄒新華等校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，劉以發(fā)、何榮華、潘貴喜、汪羅發(fā)、王金生、胡小明、劉才勇、宋桂林、李凱、陳諱、王恩發(fā)、鐘永昌、龍翔為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)日常工作，由宋桂林任主任，劉才勇、陳諱、王恩發(fā)、鐘永昌、龍翔為副主任。

3.教師到位。為了推進(jìn)工作有序進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)理論制度、課型指導(dǎo)、資料建設(shè)、隨筆管理、課外閱讀、課文閱讀、綜合協(xié)調(diào)、小組合作等八個(gè)工作小組，并設(shè)組長和副組長，由綜合協(xié)調(diào)組負(fù)責(zé)日常事務(wù)。語文教師全員參加，所有教師都要明確職責(zé)，都有分工。（具體職責(zé)和分工表見附件）。

4.計(jì)劃和總結(jié)到位。課題組每學(xué)期及時(shí)制定具體實(shí)施方案，各工作小組組長在課題組實(shí)施方案公布后一周，制定好并上交課題組和教研處紙質(zhì)稿，并印發(fā)本組所有成員。每月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)，總結(jié)材料上報(bào)到課題組和教研處。計(jì)劃和總結(jié)書面材料同時(shí)上交到掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)和分管校長，電子稿發(fā)送會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作郵箱。（隨筆化寫作郵箱為hcsxsbh2012@163.com）5.培訓(xùn)到位。每周一為隨筆化校本研修日，每周一老一新教師上好兩次公開課，每月確定一個(gè)主題，每學(xué)期一次比賽，每種課型人人過關(guān)。課題組做好尋標(biāo)、定標(biāo)、達(dá)標(biāo)、測標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)等工作。每個(gè)年級(jí)備課組要根據(jù)總目標(biāo)和階段目標(biāo)確定好單元目標(biāo)、課型目標(biāo)，然后根據(jù)教師上課的情況，確定好示范課的教師作為標(biāo)準(zhǔn)，做到全員過關(guān)。在理論上，組織教師學(xué)習(xí)福建師范大學(xué)潘新和教授的《語文表現(xiàn)與存在》著作和“言語生命動(dòng)力”學(xué)說相關(guān)理論，不斷為隨筆化寫作教學(xué)尋找理論根據(jù)。所有老師要及時(shí)瀏覽全國中小學(xué)隨筆化寫作網(wǎng)站，了解相關(guān)動(dòng)態(tài)，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6.測量到位。各工作小組要制定量表，針對(duì)學(xué)生作文態(tài)度、寫作量、寫作習(xí)慣、寫作質(zhì)量、課外閱讀等內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查測量，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)要上報(bào)課題組。

7.教材到位。教材包括隨筆化寫作教材、課外閱讀教材。隨筆化寫作教材讓學(xué)生自愿購買，自行解決。同時(shí)教師要活用教材，充分發(fā)揮備課組集體智慧，選擇與人教版教材聯(lián)系密切的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的內(nèi)容，要系統(tǒng)用好《隨筆化寫作教材》使其成為教師的教案，學(xué)生的學(xué)案。課外閱讀教材將采用學(xué)生購買、學(xué)生捐贈(zèng)、學(xué)校購買，在學(xué)校閱覽室、校園新華書店借閱、建立班級(jí)圖書角（館）的辦法給予逐步完善。各備課組要充分利用好學(xué)生手中的《初中語文閱讀》材料，精心挑選內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量。8.時(shí)間到位。合理利用好每一節(jié)語文課，七年級(jí)教材處理每周3節(jié)，課外閱讀每周1節(jié)，隨筆化寫作2節(jié)，共計(jì)6節(jié)。

八、九年級(jí)教材處理每周3節(jié)，每兩周一次課外閱讀和一次隨筆化寫作。要靈活處理好人教版教材，課文閱讀組要將課文分為四類：寫后讀類，誦讀類，素讀類，賞析類。寫后讀課文和隨筆化寫作結(jié)合使用；誦讀類課文用于早讀課讀，素讀課也可以結(jié)合課外閱讀課結(jié)合使用；平時(shí)重點(diǎn)處理賞析類課文。分好類后，提出課時(shí)計(jì)劃和安排。七年級(jí)用一節(jié)課外閱讀，再利用晚自習(xí)一節(jié)課進(jìn)行交流，要求學(xué)生做好讀書隨筆。每周的隨筆化寫作時(shí)間必須保證，除學(xué)校組織考試、放假之外一律要求上好寫作課，課型安排由各備課組安排，隨筆情境課，作為起步課，要連上四周，激發(fā)學(xué)生興趣。一個(gè)月后，可以連續(xù)二周一次，逐步減少學(xué)生對(duì)課內(nèi)游戲的依賴，克服課型單一問題。要逐步從課內(nèi)游戲到校內(nèi)活動(dòng)再到社會(huì)活動(dòng)遷移，也可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、各種新聞報(bào)道、經(jīng)典影視等資源為教學(xué)服務(wù)。9.實(shí)踐到位。教師按照隨筆化寫作課程教學(xué)要求認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，作業(yè)的布置要與處理相一致。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)隨筆要及時(shí)發(fā)送到隨筆化寫作郵箱。積極開展小組合作學(xué)習(xí)研究。自主合作探究學(xué)習(xí)方式是語文課標(biāo)和隨筆化寫作教學(xué)改革積極提倡的學(xué)習(xí)方式。在七年級(jí)1、4、5、6、17、19、21等7個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)要不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的操作策略，要分好小組，小組人數(shù)為4-8人，要有不同層次學(xué)生的搭配，各組人員素質(zhì)要均衡，可以給自己小組取名，建立組訓(xùn)、組徽、組歌，精選挑選小組長，要做到組內(nèi)合作，組際競爭，每周評(píng)選出優(yōu)秀合作小組，在班級(jí)“爭星奪標(biāo)活動(dòng)”中給予加分。實(shí)驗(yàn)班的班主任要指導(dǎo)好科任教師開展好小組合作學(xué)習(xí)。

10.評(píng)價(jià)到位。理論制度組要按照隨筆化寫作教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立與隨筆化寫作相一致的評(píng)價(jià)體系，比如提出實(shí)驗(yàn)教師新的常規(guī)要求、管理辦法，從備課、上課、作業(yè)、考試、教研、競賽等方面綜合考核實(shí)驗(yàn)教師，每學(xué)期評(píng)出30%優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，發(fā)給優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師榮譽(yù)證書，與學(xué)校優(yōu)秀教師享受同等待遇；同時(shí)按照績效工資考核制度和考核情況給實(shí)驗(yàn)教師加分。對(duì)積極報(bào)道學(xué)校隨筆化寫作教學(xué)改革的老師，根據(jù)發(fā)表等級(jí)加分，參加隨筆化寫作各種競賽獲獎(jiǎng)的老師，也根據(jù)等級(jí)加分。實(shí)驗(yàn)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生隨筆要定期在本班和櫥窗展覽，每周各班評(píng)選出十名班級(jí)隨筆之星，每個(gè)月每年級(jí)推薦百名隨筆之星進(jìn)行表彰。對(duì)于在校報(bào)或者其他刊物上發(fā)表最多的班級(jí)，學(xué)生隨筆展覽更新最好的給班主任在班務(wù)工作評(píng)比加分。

11.展示到位。充分發(fā)揮展示激勵(lì)的作用，每位學(xué)生建立作品集。有條件的年級(jí)可成立文學(xué)社，每2個(gè)月出好一份年級(jí)（班級(jí)）刊物，文學(xué)社從學(xué)生作品中挑選精品推薦到校報(bào)或者其他刊物上發(fā)表。在校報(bào)和學(xué)校網(wǎng)站上開辟隨筆天地，刊登教師優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆，學(xué)生優(yōu)秀隨筆等。學(xué)校將不定期出版“隨筆化寫作”精品集。

12.制度到位。課題組對(duì)隨筆化寫作教學(xué)改革建章立制，不斷充實(shí)和完善相關(guān)制度，使工作逐步走向規(guī)范，達(dá)到示范。已經(jīng)出臺(tái)了《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)常規(guī)要求》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生課外閱讀書目》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀隨筆化寫作教師評(píng)比辦法》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作之星評(píng)比辦法》等制度。《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校常規(guī)閱讀管理制度》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校課外閱讀管理制度》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作教研制度》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨筆化寫作操作流程》、《會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)管理辦法》等制度將于后期另文下發(fā)。

13.交流到位。分管領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師每年都要參加總課題的研究年會(huì)，積極外派教師參加隨筆化寫作總課題組各種活動(dòng)，主動(dòng)到優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)基地考察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師外出傳播經(jīng)驗(yàn)。

14.經(jīng)費(fèi)到位。學(xué)校將豐富圖書資源，為教師研究提供必要的經(jīng)費(fèi)，為課題組改善辦公條件，安排辦公室、配備電腦和打印機(jī)，為實(shí)驗(yàn)教師解決相關(guān)研究資料費(fèi)用和相關(guān)正常活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校為出版級(jí)刊、班刊，和師生個(gè)人作品集提供經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校為評(píng)選出的各種優(yōu)秀學(xué)生發(fā)給獎(jiǎng)品和優(yōu)秀教師給予一定的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。15.責(zé)任到位。每位領(lǐng)導(dǎo)小組副組長掛點(diǎn)一個(gè)小組，督促、指導(dǎo)本組完成課題組工作。工作小組長每周實(shí)行例會(huì)制度，時(shí)間定為每周一下午教研活動(dòng)時(shí)間。工作例會(huì)至少要有一位領(lǐng)導(dǎo)小組副組長到會(huì)指導(dǎo)工作。各工作小組長在每月30日前將本組工作落實(shí)情況上報(bào)課題組和教研處，沒有落實(shí)的工作要說明原因并提出下一步解決的思路和方法。書面材料上交到掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)和分管校長，再由教研處和課題組匯總情況向校長匯報(bào)。對(duì)執(zhí)行不得力的小組，由分管校長、掛點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)成工作小組長落實(shí)。

16.成果到位。編寫好一套寫作校本教材，包括教案和學(xué)案，出版一批優(yōu)秀師生隨筆，為師生展示風(fēng)采提供舞臺(tái)。在課題結(jié)束前，將構(gòu)建好有實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色的作文理論體系，根據(jù)課文閱讀、隨筆化寫作、課外閱讀三位一體的模式，組織教師編寫好教學(xué)案，將師生優(yōu)秀隨筆及時(shí)整理好編成我校校本教材。

隨筆化寫作教學(xué)體系簡介 成 浩

隨筆化寫作是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的顛覆，是一種全新的作文教學(xué)體系。其新意主要表現(xiàn)在以下十個(gè)方面。

1、新內(nèi)涵 隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學(xué)體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應(yīng)人的言語生命生長規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、提高書面表達(dá)能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標(biāo)，以“表現(xiàn)存在本位”為基本理念，以隨時(shí)隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評(píng)議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評(píng)、改、展為促進(jìn)手段，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)、磨礪為基本原則，以“言語生命動(dòng)力學(xué)”為理論基礎(chǔ)，先寫后導(dǎo)，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動(dòng)，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機(jī)結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。

2、新理念

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語生命為本。言語的生命性、社會(huì)性是語文的本質(zhì)屬性，自然、本色、生成，是言語生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實(shí)、真切、真誠、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運(yùn)動(dòng)、時(shí)尚和自覺，讓健康的語文教育推進(jìn)誠信文明社會(huì)建設(shè)。所謂“簡單”，就是遵循言語生命的成長規(guī)律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學(xué)實(shí)踐著力于順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、喚醒、激勵(lì)和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅(jiān)持做，人人活得好。

3、新目標(biāo) 中小學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標(biāo)是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語生命，培養(yǎng)健全的言語人格。小、初、高三個(gè)學(xué)段目標(biāo)各有側(cè)重。小學(xué)：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫得出、寫得順、寫得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗(yàn)，真情表達(dá)，發(fā)展形象思維，實(shí)現(xiàn)言語歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認(rèn)識(shí)事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。培育科學(xué)理性精神，發(fā)展邏輯思維，發(fā)展理性思考能力，提高議論表達(dá)能力。高三，智慧人生。有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，切實(shí)提高命題寫作的能力。

4、新課型

作為一種生態(tài)語文新體系，我們?cè)O(shè)置了四種基本課型：浸泡習(xí)得課，隨筆寫作課，經(jīng)典吞咽課，對(duì)話體驗(yàn)課。其中隨筆化寫作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動(dòng)體驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)為：參與貼近生活的情境活動(dòng)，隨即動(dòng)手下筆。

讀書隨筆課，重在讀書積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時(shí)開展讀書筆記展評(píng)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，可促進(jìn)讀寫落實(shí)，增強(qiáng)讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵(lì)。分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個(gè)層面。班內(nèi)展示的同學(xué)都要站到前臺(tái)。隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學(xué)生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評(píng)議課，重在讀評(píng)交流。常用形式是“一寫三評(píng)”：個(gè)人自評(píng)，小組互評(píng)，班內(nèi)師生共評(píng)。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎(chǔ)上動(dòng)筆修改，改好的文章謄抄進(jìn)作品集。

5、新作業(yè)

主要有兩種作業(yè)，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁和目錄，扉頁上是學(xué)生關(guān)于隨筆寫作的個(gè)性心語或格言警句。學(xué)生將修改后的文章謄抄進(jìn)作品集，把文章題目依次寫在目錄頁上。學(xué)生可以給作品集取名，可以按個(gè)人興趣愛好對(duì)作品集配圖修飾點(diǎn)綴。隨筆本是用來積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說，是先寫后導(dǎo)，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動(dòng)。從中小學(xué)寫作教學(xué)整體上說，是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自主發(fā)展。

7、新原則

以順應(yīng)養(yǎng)護(hù)為主，以指導(dǎo)磨礪為輔。每個(gè)學(xué)生都有其內(nèi)在的獨(dú)特的言語表達(dá)方式和固有的表達(dá)欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達(dá)，不愿表達(dá)，天長日久，能力退化，變成不能表達(dá)。隨筆化寫作教學(xué)就是用“激勵(lì)”的原則，先把學(xué)生的言語表達(dá)的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生敢于表達(dá)，勤于表達(dá)，樂于表達(dá)，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應(yīng)付來作文，當(dāng)學(xué)生有了寫作的根基，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，可以切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。

8、新角色

語文老師要學(xué)會(huì)做“媒婆”，要善于把學(xué)生和寫作對(duì)象撮合成一對(duì)熱戀中的情人；語文老師要學(xué)會(huì)腌咸菜，要把學(xué)生放在書籍的咸菜缸里使其浸泡習(xí)得；語文老師要向美術(shù)老師學(xué)習(xí)，如羅庸先生所說，“應(yīng)采取圖畫一課的教法，教學(xué)生多寫生，多作小幅素描，如雜感短札之類，無所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫作改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的走向，實(shí)施過程中總能遇到這樣或那樣的新問題，從對(duì)這些問題認(rèn)識(shí)的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫作的一些特點(diǎn)。

第一，課型處理不單一。有人聽了一節(jié)情境隨筆課，或是進(jìn)行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫作教學(xué)的全部要義。這是一個(gè)誤區(qū)。在隨筆化寫作教學(xué)的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學(xué)生思維、使其有米下鍋?zhàn)鰷?zhǔn)備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)得以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，使寫作評(píng)改落到實(shí)處。整體處理好幾種課型的關(guān)系，可以避免學(xué)生對(duì)情境活動(dòng)的依賴。

第二，偶爾的激動(dòng)轉(zhuǎn)化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，如果偶爾為之，則不過是短暫的激動(dòng)而已，不會(huì)有持久的動(dòng)力。因此，將課上的激動(dòng)轉(zhuǎn)化成有形的文字，再通過展示、發(fā)表等多種激勵(lì)形式，使其言說表達(dá)欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個(gè)語文老師都曾讓學(xué)生寫過日記或隨筆，也都在布置學(xué)生寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學(xué)中，一個(gè)“化”字，則使二者有了內(nèi)在聯(lián)系：一是日常寫作隨筆化，二是經(jīng)過讀、評(píng)、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學(xué)中的兩個(gè)要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構(gòu)再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進(jìn)行裝修。如果不是按這種程序，則會(huì)走到作文教學(xué)的老路上去：每一次作文教學(xué)活動(dòng)，都要求學(xué)生講求章法，追求完美。這無異于每蓋完一層樓就進(jìn)行一次內(nèi)外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫為輔。“先寫”意味著“放”，是對(duì)言語生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導(dǎo)”意味著“收”，是對(duì)學(xué)生某方面寫作能力的回?cái)n與強(qiáng)化。先放后收，益于發(fā)散，實(shí)現(xiàn)言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導(dǎo)，而是在了解學(xué)生隨筆寫作基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫作教學(xué)效率。

第六，重動(dòng)機(jī)激勵(lì)，輕技巧指導(dǎo)。多年來老師們習(xí)慣于技巧方法的指導(dǎo)，已經(jīng)爛熟于心，輕車熟路，盡管實(shí)際上是沒用或用處不大。表現(xiàn)、表達(dá)是人的本能，人人都有言語表達(dá)的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應(yīng)其表現(xiàn)，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，釋放其潛能。也就是情動(dòng)而辭發(fā)。千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)筆，這才是應(yīng)該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫作與傳統(tǒng)作文教學(xué)不同之處。隨筆化寫作講究激動(dòng)時(shí)下筆，冷靜時(shí)修改。激動(dòng)時(shí)所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環(huán)節(jié)。有了對(duì)隨筆原始素材的評(píng)改功夫，進(jìn)入作文本的文章相對(duì)學(xué)生前期隨筆來講就是成品，就是一個(gè)可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細(xì)改。

第八，講究優(yōu)良方法的融合。隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的生命原野，吸收來自多方的營養(yǎng)。觀察日記，體驗(yàn)作文，快樂作文，生態(tài)作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫作是生態(tài)語文系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。語文教學(xué)是由若干要素組成的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)有生命，可發(fā)展。它有七個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系的組成部分。其中，“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是系統(tǒng)的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫作有機(jī)地貫通起來，“綜合活動(dòng)”使學(xué)生語文實(shí)踐能力得到了豐富與拓展，“科學(xué)評(píng)價(jià)”為師生發(fā)展把握了正確方向，“開放備課”成為了搞好系統(tǒng)建設(shè)的前提和保障，“校本研修”為系統(tǒng)建設(shè)提供了不竭的動(dòng)力。如果將寫作教學(xué)置身于這個(gè)系統(tǒng)中，其整體功能便會(huì)大于個(gè)體功能之和。

第十，樹立小、初、高寫作教學(xué)序列化的思想。從“教”的角度看，多年來寫作教學(xué)的最大問題就是隨意無序。不光寫作課內(nèi)容安排隨意，三個(gè)學(xué)段之間更是各行其道，互不關(guān)聯(lián)，本來是高中才需做的內(nèi)容在小學(xué)便開始求全責(zé)備，而許多基礎(chǔ)性工作則到了高中卻要惡補(bǔ)或重復(fù)。言語的發(fā)展有自身的規(guī)律，與人年齡、身心的成長密切相關(guān)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和言語動(dòng)力學(xué)原理，小學(xué)階段要重視言語生命的順應(yīng)、尊重和養(yǎng)護(hù)，使其樂說易寫；初中段則要側(cè)重言語表現(xiàn)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)與鞏固，使其樂寫能寫；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫會(huì)寫。只有重視了中小學(xué)寫作教學(xué)的整體和系統(tǒng)，才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的高效益。

當(dāng)然，確立中小學(xué)寫作教學(xué)序列化的思想，并不意味著各學(xué)段不能獨(dú)立地實(shí)施隨筆化寫作教學(xué)。這是由母語環(huán)境和人的言語天賦決定的。順應(yīng)言語天性，激發(fā)和釋放言語潛能，在哪個(gè)階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫作探索起步于1998年，正式作為課題研究開始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國十多個(gè)省市的小學(xué)和高中，百萬師生從中受益。實(shí)踐證明，隨筆化寫作可以有效解決作文教學(xué)中的以下棘手問題：

1、解決長期以來作文教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的問題，實(shí)現(xiàn)寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命寫作與生存寫作的雙贏。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校在此方面都有顯著的效果體現(xiàn)。

2、解決虛假作文和僵化作文的問題，讓學(xué)生言語歸真，實(shí)現(xiàn)言語人格的重塑。“情境隨筆課”讓學(xué)生心動(dòng)手動(dòng)，師生喜聞樂見的率真流淌的日記隨筆成為常態(tài)作業(yè)。隨筆化寫作自發(fā)掀起了一場寫真話做真人運(yùn)動(dòng)。

3、解決情感態(tài)度冷漠問題，使學(xué)生親近母語，喜歡作文。新起步實(shí)驗(yàn)的老師可以通過一節(jié)隨筆作文課讓學(xué)生喜歡上語文老師，三節(jié)課后常聽到學(xué)生對(duì)老師的問候語“老師，什么時(shí)候再上作文??？”一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫日記隨筆如同吃飯說話一樣成為需要和習(xí)慣。

4、解決寫作教學(xué)無教材，教師教學(xué)隨意無序的問題，使寫作教學(xué)走向科學(xué)高效。小、初、高一體化的20冊(cè)《隨筆化寫作》教材，是生命寫作理念的外顯，是學(xué)案與教案的載體，既可“循序漸進(jìn)”又能“查缺補(bǔ)漏”，使科學(xué)系統(tǒng)與靈活機(jī)動(dòng)統(tǒng)一在一起，伴隨師生到達(dá)豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無功的問題，實(shí)現(xiàn)寫、讀、評(píng)、改一體化，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)專業(yè)成長?！半S筆成文”等新課型的設(shè)置與新作業(yè)的處理，促使學(xué)校對(duì)語文作業(yè)的常規(guī)管理更趨科學(xué)、實(shí)用、人性化，在學(xué)生樂于互評(píng)自改的同時(shí)，解放了教師，成就了教師。

6、解決學(xué)生寫作素養(yǎng)得不到提高的問題，激發(fā)和釋放每個(gè)學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生的言語生命得以健康成長，寫作表達(dá)水平得到最大可能的提高。幾乎在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班上都能看到學(xué)生興奮而忘我的寫作投入，人人都可以親歷或目睹一個(gè)個(gè)“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問題，形成科學(xué)完備的科研運(yùn)行機(jī)制，為改革提供持久動(dòng)力，為其它學(xué)科提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，為學(xué)校發(fā)展提供推動(dòng)力?！靶１狙芯繉ｎ}化”以“專題研究”統(tǒng)領(lǐng)“行動(dòng)研究”和“敘事研究”，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組教科研活動(dòng)科學(xué)而有序，組組成為科研的典范。