第一篇：看華應(yīng)龍數(shù)學(xué)課感悟

看華應(yīng)龍數(shù)學(xué)課感悟

2011年4月20日，在大連艦艇學(xué)院的禮堂里，我有幸見到了全國特級數(shù)學(xué)教師----華應(yīng)龍，高高的個(gè)子，黑黑的皮膚，貌似《武林外傳》里的邢捕頭。

聽華老師的《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識》，有三點(diǎn)感悟

一，遲鈍的老師

華老師 “反應(yīng)遲鈍”，學(xué)生在回答一個(gè)問題時(shí)，他總是“呆呆”地站著，好半天才回過神來，并自我解釋說道：“老師年紀(jì)大了，反應(yīng)有點(diǎn)遲鈍?！被蛘呤菍W(xué)生說完，沉寂3秒后，老師冒出一句“我沒聽清楚，你再說一遍?！鄙f完一遍后，又是沉靜，連上課的學(xué)生和我這樣場外看課的人都有了答案，老師才慢慢回過神來。

細(xì)細(xì)地回味，教師的這種“遲鈍”就是為了學(xué)生的不遲鈍，就是要讓學(xué)生做裁判，讓學(xué)生思考，得出自己的結(jié)論，而這不正是把課堂還給學(xué)生的具體體現(xiàn)嗎？數(shù)學(xué)課堂上的老師應(yīng)當(dāng)是“懶惰”的，“遲鈍”的。讓學(xué)生自己做，自己說，并且自己判斷。

偷懶是人的天性，也是人類社會得以前進(jìn)的動力。研究人類行為學(xué)的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，最優(yōu)秀的工人毫無例外全是“懶蟲”。而那些看似勤快的人因?yàn)楣ぷ魇炀毩?，就不想有所改進(jìn)，他們的效率反而低些。愛偷懶的人總幻想著能夠有更先進(jìn)的玩意兒能減輕負(fù)擔(dān)。那么，我們老師在工作之余或工作之中，不妨也試著“偷懶”一下，說不定正是你的“偷懶”給學(xué)生帶來了莫大的收益！本文摘自《我就是數(shù)學(xué)》，華應(yīng)龍著，華東師范大學(xué)出版社2009年10月出版

二、數(shù)學(xué)來源于生活，讓我們解決生活問題的同時(shí)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

華老師的課堂是由一個(gè)個(gè)生活情境或故事串成的，而一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識就在這些生活故事中?！斗?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》這節(jié)課由三個(gè)小故事組成：

1、大頭兒子與小頭爸爸。

2、集結(jié)號。

3、大臣們的難題。把數(shù)學(xué)知識置身于學(xué)生們感興趣的情境中，學(xué)生有解決問題的欲望，于是學(xué)生試著去思考，去解決。而華老師從來不輕易的將答案直接告訴他們，直到一個(gè)學(xué)生，兩個(gè)學(xué)生，全班大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了，他才給予肯定。中國有句古語：告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我會理解。這種看似浪費(fèi)時(shí)間的啟發(fā)，實(shí)際是為了讓生更加扎實(shí)地掌握知識。

三、站在一定的高度來悟小學(xué)數(shù)學(xué)教育

學(xué)了n年數(shù)學(xué)，教了n年數(shù)學(xué)，從來都不知道分?jǐn)?shù)單位其實(shí)和長度單位，面積單位等等這些單位的共同之處，“單位就是一把尺子，都是用來量的”。量一本書的長度，我們用厘米，比如說數(shù)學(xué)書長25厘米，那么這本書的長度就有25個(gè)1厘米。而一個(gè)分?jǐn)?shù)7/8，其實(shí)就是有7個(gè)1/8，25個(gè)1厘米，與7個(gè)1/8是不是有相同之處??？它們都是尺子。數(shù)學(xué)特級老師就是有特別之處—思考，悟，發(fā)問。而華老師在總結(jié)自己的專業(yè)成長之路時(shí)，畫出了一個(gè)讀書、思考、教學(xué)、讀書的無限循環(huán)?？磥碜x書固然重要，但思考更重要。欣賞華老師的一句名言“有的人讀書能讀出很多東西，有的人卻收獲很少，其間的差距，主要在閱讀的厚度上?！焙穸饶睦飦恚克伎嫉贸鰜?。

第二篇：看華應(yīng)龍數(shù)學(xué)課反思與感悟

看華應(yīng)龍數(shù)學(xué)課反思與感悟

12月4日，我觀看了全國數(shù)學(xué)特級教師-----華應(yīng)龍老師的教學(xué)實(shí)錄，課上主要講了如何讓學(xué)生分析作業(yè)中的錯(cuò)題，并激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考解決問題的方法。課后我主要有以下的反思與感悟：

1、有很多讓人眼前一亮的教學(xué)思路和創(chuàng)意，有各種獨(dú)特而吸引學(xué)生的教學(xué)語言和上課風(fēng)格，還有隨機(jī)應(yīng)變善于抓住各種機(jī)會進(jìn)行教學(xué)生成的課堂應(yīng)變能力，以及豐富多彩的人文素養(yǎng)和閃光的思想精華。

2、知識，不是華老師教學(xué)的唯一。華老師的課堂決不刻意讓學(xué)生只是掌握某個(gè)知識點(diǎn)，形成某種技能，而是重在活動，重在體驗(yàn)，重在過程，重在參與。另外，華老師處理學(xué)生課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法引發(fā)了我的深思。錯(cuò)誤，在華老師看來成了教學(xué)的最可貴資源。以前我總認(rèn)為課堂上學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤越少這樣的課就越成功。其實(shí)這不是絕對的，學(xué)生出錯(cuò)少固然是好事，但要看問題的難度如何，假如學(xué)生能在教師的百般“誘導(dǎo)”下仍坐鎮(zhèn)不亂，在這種情況下出錯(cuò)少那絕對是好的。如果學(xué)生連最基本的東西都還云里霧里，到處出錯(cuò)，那肯定是老師教學(xué)不到位的問題。

3、我想上一節(jié)課，除了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還與課前的精心預(yù)設(shè)是分不開的。如果課前老師對學(xué)生會犯什么錯(cuò)誤自己都沒有認(rèn)真去預(yù)設(shè)過，課上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總會讓自己大吃一驚，課堂中典型錯(cuò)誤沒讓它暴露出來的話，那反而是遺憾的。一節(jié)課是否精彩在很大程度上其實(shí)就是看老師有沒有把學(xué)生中的錯(cuò)誤發(fā)掘好了，最后又是否成功地將學(xué)生講會了。

第三篇：華應(yīng)龍的數(shù)學(xué)課

華應(yīng)龍的數(shù)學(xué)課

20多年來，致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學(xué)充盈了時(shí)代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼；新課程的春風(fēng)吹綠了他的課堂，“古為今用”，“洋為中用”，“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”，清新流動的生命力讓學(xué)生特別愛上他的“瘋狂數(shù)學(xué)”。

代表課：《年、月、日》、《百分?jǐn)?shù)的意義》、《出租車上的數(shù)學(xué)問題》、《“我會用計(jì)算器嗎？”》、《神奇的莫比烏斯帶》、《角的度量》、《審題》、《圓的認(rèn)識》、《游戲公平》等。

代表作：《教是因?yàn)樾枰獭?、《課堂因差錯(cuò)而精彩》、《讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然》、《籃球——我的導(dǎo)師》。

學(xué)生觀

華老師的課給我印象最深的還是他在課堂上幾次提到的“面向同學(xué)說”、“面向說話的同學(xué)”等話語，“和發(fā)言的同學(xué)面對面”這是我以前一直忽視的細(xì)節(jié)，今天聽了華老師的課和點(diǎn)評后，忽然有種茅塞頓開的感覺。的確，平時(shí)學(xué)生發(fā)言都有面向老師的習(xí)慣，然后看老師的臉色來判斷對錯(cuò)。坐著的同學(xué)有的聽，有的不聽，課堂上更多的是師生互動，缺少的是生生互動。

“和發(fā)言的同學(xué)面對面”則能較有效地彌補(bǔ)以前課堂中的不足，而且還能體現(xiàn)一個(gè)人的文明素養(yǎng)，表現(xiàn)你對發(fā)言同學(xué)的尊重，能培養(yǎng)有效傾聽的習(xí)慣，而且通過面對面交流還能培養(yǎng)學(xué)生的大氣、自信，明白了這點(diǎn)，我便在課堂中嘗試進(jìn)行面對面交流，感覺真的不一樣，我發(fā)現(xiàn)課堂上會聽課的人多了，學(xué)習(xí)效果好了。我還真得感謝華老師的面對面。

錯(cuò)誤觀

“課堂因錯(cuò)誤而精彩”更是讓我久久不能忘懷。華老師的這句話對我觸動很大，每一句都能感受到是華老師親身體驗(yàn)到的真理。很多學(xué)生眼里的差錯(cuò)代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯(cuò)受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級的升高所占比例越大。我們平時(shí)教學(xué)中采用大量的鋪墊課程其實(shí)就是越位的提示，不容回旋的時(shí)空。我們要給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會。華應(yīng)龍老師說：正確的，可能只是模仿；錯(cuò)誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時(shí)才會有這種創(chuàng)新。華老師還說：只有精心預(yù)設(shè)了的人才有資格談?wù)摬铄e(cuò)，只有真正尊重學(xué)生的人，才會有機(jī)會享受生成的差錯(cuò)。我想對待學(xué)生的差錯(cuò)自己不光要有精心的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生生成錯(cuò)誤的同時(shí)去運(yùn)用它。這也就需要在對待學(xué)生的思維成果，不能著眼于是對還是錯(cuò)，而是著眼于有價(jià)值還是沒有價(jià)值。

對待學(xué)生的錯(cuò)誤我們不要總認(rèn)為是自己沒有本事，沒有經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不是自己的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯(cuò)的是本來的，應(yīng)該的，而我們教師應(yīng)怎么把這些錯(cuò)誤資源用起來真是我們需要做的，也是專業(yè)教師應(yīng)該提高的素養(yǎng)。可怕的不是學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是教師錯(cuò)誤地對待學(xué)生的錯(cuò)誤。存在的就是合理的。

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。一個(gè)聰明的人不應(yīng)該被同一個(gè)錯(cuò)誤絆倒兩次。一道題目老師講了三遍，學(xué)生還不會，是誰笨？我們老師應(yīng)該調(diào)整講課的方法，換一個(gè)方法角度。學(xué)生發(fā)言時(shí)候我們要考慮的是學(xué)生是從哪個(gè)角度來考慮的。聽話聽音，孩子錯(cuò)的原因是什么，我們要有若干個(gè)預(yù)想。才能更好的去幫助他。

教師觀

教師應(yīng)成為反思性實(shí)踐者，這是新時(shí)期教育教學(xué)改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。華應(yīng)龍認(rèn)為，在反思的過程中，不論對自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足、不斷進(jìn)取的精神。

華老師對自己的要求是同是一節(jié)課，今天講的要與昨天講的不一樣，每一次備課都要生成一些新的東西。他很欣賞葉瀾教授的一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！?/p>

有志于教學(xué)反思的老師，常會被這樣兩個(gè)問題困擾：反思什么和如何反思。對這兩個(gè)問題，我們不妨從華老師的案例中尋找答案。華老師的教學(xué)反思告訴我們：教學(xué)中的任何疑難問題都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考、探索都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，而每次反思都會有助于提高自身的教學(xué)能力。此外，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。反思之后當(dāng)以再用實(shí)踐來檢驗(yàn)，再實(shí)踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，以尋求新的解決方法，而這也是增強(qiáng)教師反思能力必不可少的環(huán)節(jié)。

教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”而是“刷新”。這是華應(yīng)龍常說的一句話，也是他多年來矢志不渝的追求。其實(shí)，這也正是新課程對廣大教師的要求。在這些教研活動中，我感受到教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)，在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

關(guān)于融錯(cuò)思想

什么是融錯(cuò)？

融“錯(cuò)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”，這與我國古代“相克相生，相反相成”等哲學(xué)思想相契合。

為什么是“融錯(cuò)”，而不是“容錯(cuò)”？因?yàn)檎n堂并不只是要容納“差錯(cuò)”，而更重要的是，把“差錯(cuò)”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源?！奥浠ㄈ粲幸?，流水亦含情。”教師藝術(shù)地處理了隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯了差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全身心地融入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動之中。

融錯(cuò)的要義在于教學(xué)過程中隨機(jī)融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單的否定學(xué)生的錯(cuò)誤；充分挖掘并利用差錯(cuò)資源的多方面價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯(cuò)誤，超越錯(cuò)誤的求真人格，學(xué)做真人，將教學(xué)活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。為什么要融錯(cuò)？

1、沒有融錯(cuò)何來創(chuàng)新？

2、沒有融錯(cuò)如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“自主探究學(xué)習(xí)”？

3、沒有融錯(cuò)何來真正的“過程教學(xué)”？

怎樣融錯(cuò)？

第一個(gè)階段：容錯(cuò)，錯(cuò)是錯(cuò)。

容錯(cuò)，是指寬容、包容、容納差錯(cuò)。有容乃大，大者能容。首先，包容、欣賞學(xué)生的差錯(cuò)。其次，讓學(xué)生悅納自己的差錯(cuò)。再次，創(chuàng)造機(jī)會，暴露差錯(cuò)。第二個(gè)階段：融錯(cuò)，錯(cuò)不是錯(cuò)。

融錯(cuò)，是把錯(cuò)誤作為一種資源，從外在的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動引向深入。這時(shí)的錯(cuò)誤已經(jīng)不是教學(xué)的障礙，而成為寶貴的教學(xué)資源。這樣的資源，有來自學(xué)生的，也有來自教師的。

首先，分析差錯(cuò)背后的真正原因。其次，讓成功在差錯(cuò)中孕育。再次，要用好教師自己的差錯(cuò)。

第三個(gè)階段：榮錯(cuò)，錯(cuò)還是錯(cuò)。榮錯(cuò)是結(jié)果，是目標(biāo)，是對出錯(cuò)過程的回眸，是對差錯(cuò)的育人價(jià)值的欣賞。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是為了解對一道題，而是為了“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?/p>

首先是拾錯(cuò)。其次是分享。再次是感謝。教師怎么才能融錯(cuò)？

這需要教師又較強(qiáng)的基本功，如：提高當(dāng)堂分析差錯(cuò)資源性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性的能力，需要提高教師對教材的解讀能力和把我差錯(cuò)性質(zhì)的能力。

但更重要的是——第一，真愛數(shù)學(xué)。第二，喜愛學(xué)生。第三，癡迷課堂。課堂的美景在學(xué)生的眼睛里。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該吧“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化成“火熱的思考”，不過，課堂的溫度不應(yīng)是冰冷的，也不應(yīng)該是火熱的，因?yàn)槟遣皇浅B(tài)。溫暖的感覺真好！溫暖課堂的是生命的溫度，溫暖的是課堂上的每一個(gè)生命。第四，心存感激。

第四篇：華應(yīng)龍研討會體會

融錯(cuò)，讓課堂更溫暖！---聽華應(yīng)龍講課、報(bào)告有感

趙家莊小學(xué)——霍琳娥

2014年6月14日，華應(yīng)龍“融錯(cuò)：減負(fù)增效之良策” 專題報(bào)告在七中舉行，全孝義市所有數(shù)學(xué)老師、校長、專家齊聚一堂，共同聽華應(yīng)龍“融錯(cuò)：減負(fù)增效之良策”的專題報(bào)告。學(xué)校為了讓我們數(shù)學(xué)教師感受數(shù)學(xué)課堂的魅力，張校長親自帶隊(duì)帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)。能參加這次研討會，我感覺特別榮幸與激動，真心感謝學(xué)校，校長。學(xué)習(xí)的時(shí)間總是過得很快，但我對數(shù)學(xué)的追求卻不會停止。

14日上午華校長做了一個(gè)“融錯(cuò)：減負(fù)增效之良策”的專題報(bào)告，華老師的教育理念--“融錯(cuò)，讓課堂更溫暖！”讓我受益匪淺：

1、“容”錯(cuò)——尊重孩子的“不同”

華應(yīng)龍老師提出了“融錯(cuò)教育”的教育理念?！叭阱e(cuò)教育”首先是“容”錯(cuò)，包容孩子錯(cuò)誤。孩子的錯(cuò)誤是對教師的提醒和幫助?！白鹬睾⒆拥摹煌?，并且一定要去追問這個(gè)‘不同’背后的解釋?！边@是華應(yīng)龍經(jīng)常對老師們講的?！白臃囚~，安知魚之樂。學(xué)生的作品，學(xué)生的回答，一定要讓學(xué)生自己去解說，我們看到的不一定是對的。孩子既然表達(dá)出這個(gè)作品，肯定會有想法”。所以，華應(yīng)龍說：“作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學(xué)生不是我們的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯(cuò)誤的一定是創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時(shí)，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯(cuò)誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的?！?/p>

2、“融”錯(cuò)——差錯(cuò)是一種資源

對于數(shù)學(xué)來說，正確答案也許是唯一的，但是錯(cuò)誤的回答卻有它不同的故事。華老師在報(bào)告中舉了一個(gè)例子：比如計(jì)算上的錯(cuò)誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實(shí)計(jì)算問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學(xué)生常會得出92的結(jié)果。經(jīng)過調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二進(jìn)了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二四得八，進(jìn)了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯(cuò)誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻可能不一樣?！懊靼椎膶W(xué)生明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑”。所以就像他說的：“要更多地去琢磨學(xué)生錯(cuò)誤的原因，只有找到了這個(gè)原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機(jī)械地去強(qiáng)調(diào)規(guī)則，那是根本沒用的。只有當(dāng)他找到錯(cuò)誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學(xué)生今天錯(cuò)了，明天還會錯(cuò)。”因此“融錯(cuò)教育”的第二層含義是“融”錯(cuò)，把錯(cuò)誤融化。

3、“榮”錯(cuò)——犯錯(cuò)也是一種貢獻(xiàn)

“很榮幸，我錯(cuò)過，錯(cuò)是一種貢獻(xiàn)。”這是“融錯(cuò)教育”的第三層含義。華應(yīng)龍老師說：“很多老師認(rèn)為學(xué)生不該‘錯(cuò)’，而我認(rèn)為學(xué)生可以‘錯(cuò)’，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯(cuò)的地方。”何況愛因斯坦也說過：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學(xué)就是很大貢獻(xiàn)?！痹谌A老師的課堂上，孩子們不再把犯錯(cuò)誤當(dāng)作一件見不得人的事，而是充分認(rèn)識到錯(cuò)誤是有價(jià)值的，所以才會說出來和大家一起分享。華應(yīng)龍老師說：“在這樣一種融錯(cuò)的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯(cuò)了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)。

“融錯(cuò)，讓課堂更溫暖！” 這一教育理念讓人感受到了華老師親身體驗(yàn)到的真理，也必將引起大家的觸動，把寬容、理解、尊重、賞識送給課上的孩子們！

下面我把觀摩課中的一些值得我們學(xué)習(xí)的做法和我自己的一點(diǎn)感想與大家分享。

一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感

課前華老師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。華老師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題，以示緩解學(xué)生的緊張感,(例如：會的點(diǎn)頭，不會的搖頭；如果回答得很精彩應(yīng)該給自發(fā)的掌聲。)同時(shí)也為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

華校長上課老師能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式。在華老師課堂中他把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)融化成一種教學(xué)資源。在他的課堂教學(xué)過程中給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會，給學(xué)生足夠的空間，正確對待自己錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤展示學(xué)生的真實(shí)思維過程，然后及時(shí)點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，從而解決一個(gè)又一個(gè)的錯(cuò)誤后，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂！表現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)而有效的課堂。

這次學(xué)習(xí)完后，我仔細(xì)琢磨了一下，學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，又找到錯(cuò)誤的原因往往記憶比較深刻、理解透徹。就像華老師說的:“成功是長葉的時(shí)候，失敗是長根的時(shí)候?！闭n堂上我也嘗試著鼓勵(lì)了一下出錯(cuò)的學(xué)生，結(jié)果課堂氣氛和諧了，平時(shí)不敢發(fā)言的現(xiàn)在敢發(fā)言了，接下來犯此類錯(cuò)的少了，今后我會繼續(xù)把華老師的理念運(yùn)用到課堂上，使課堂更溫暖。

第五篇：聽華應(yīng)龍授課

聽華應(yīng)龍授課

華老師面對初次見面的學(xué)生，為了極大地調(diào)動他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，先表演了一個(gè)簡單的魔術(shù)，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解，從而出現(xiàn)了各種可能的答案。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維能力的發(fā)展。接著，華老師提出一系列關(guān)于“莫比烏斯圈”的問題，通過學(xué)生猜測、操作、探索、分析來解決它們，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“莫比烏斯圈”的用處。這是《神奇的帶子》課前課中課后的全過程。華老師的課在一種和諧氣氛中，在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束了，而我最感動也是課堂上清新流動、充盈著時(shí)代氣息的那股生命力。在華應(yīng)龍的課堂上，我真切地體會到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數(shù)學(xué)知識，而是整個(gè)數(shù)學(xué)文化。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸?shí)的數(shù)學(xué)生活，更“不失時(shí)機(jī)”地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。

聽了華老師的課和講座，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、華老師的教學(xué)理念。

（1）讓教學(xué)充滿民主。民主的課堂，學(xué)生才能思維活躍，創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)。每個(gè)教師心中都憧憬著理想的教育教學(xué)，而華老師的這節(jié)課更讓我看到了教學(xué)是師生之間的一種對話，一種溝通，一種分享，是合作、共建。

（2）問題由學(xué)生提出。學(xué)生自己提的問題他們才會感覺親切，才會帶著興趣去探索、研究和交流；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，抽象出數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的習(xí)慣。之前我覺得問題由學(xué)生提出，教師將面臨很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生會提出各式各樣的問題，教師經(jīng)常要遭遇尷尬。而華老師的態(tài)度是：不懂就是不懂，千萬別不懂裝懂。當(dāng)學(xué)生的問題提完后，教師可以做一下整理，分類，然后找出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。比如：老師初步示范做一個(gè)“莫比烏絲圈”后問學(xué)生：看到這個(gè)東西會想到什么？學(xué)生提出了許多問題，師都一一作出評價(jià)，像：多有價(jià)值的問題啊!多好的問題呀，這個(gè)問題值得我研究等等,評價(jià)語言實(shí)在簡單賦有激勵(lì)性，問題到了老師那里就成了寶貝被重視起來，于是學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)的自信和研究的興趣。他說：學(xué)生有了問題不是問題，關(guān)鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學(xué)生成長進(jìn)步的階梯，才能創(chuàng)造出如沐春風(fēng)的課堂。

（3）課堂學(xué)習(xí)無差錯(cuò)。堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)無差錯(cuò)，會使每一個(gè)學(xué)生都積極思考，都獲得肯定性評價(jià)，從而更有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新。他說：“對學(xué)生的思維成果，我們是應(yīng)當(dāng)關(guān)注:是對還是錯(cuò)，還是應(yīng)當(dāng)關(guān)注有價(jià)值沒有價(jià)值，或關(guān)注價(jià)值是大還是小，是現(xiàn)時(shí)價(jià)值還是長遠(yuǎn)價(jià)值”。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，華老師大喊一聲：“錯(cuò)得好”。在他看來，學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。從這一點(diǎn)來說，學(xué)生的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)美麗。

二、教學(xué)觀念新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)新課程中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這樣有利于學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。那就更加要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《神奇的帶子》這節(jié)課上，華老師自始至終都把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、小心求證、拓展應(yīng)用并體驗(yàn)成功的喜悅。由于采用了學(xué)生喜歡的動手操作形式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動性、獨(dú)立性不斷發(fā)展、提升的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念。

三、教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不應(yīng)再簡單的傳授知識、技能，而應(yīng)重視組織、引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流發(fā)現(xiàn)真理。如果省略了自主探索和合作交流到“發(fā)現(xiàn)”的過程，教學(xué)過程必然演變成照本宣科的知識、技能的傳授過程，而這樣的過程就會讓學(xué)生失去更多適應(yīng)未來發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)思想方法和能力獲得的機(jī)會。如何使教師成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，華老師給我們做了示范。我們看到：教學(xué)過程中，華老師多次激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生等待正確答案時(shí)，華老師卻說：“我也不知道，咱們一起試驗(yàn)一下好不好？”，從而促使學(xué)生不斷地去探索。華老師不愧為一個(gè)高明的組織者、引導(dǎo)者。

四、親近名師，就要樹立終生學(xué)習(xí)和不斷拓寬知識面的觀念。

教師要儲備豐富的知識，才能應(yīng)答課堂的意外。我們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地拓寬知識面，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念才能適應(yīng)社會的發(fā)展和時(shí)代的要求