第一篇：師恩難忘教學反思

《師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文,這篇課文文質兼美、情感至深，師恩難忘教學反思。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛,引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

教學中,我緊扣關鍵動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”“教學有方”進行教學，不僅教給了學生知識,還激發(fā)了學生學習的興趣,同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛，教學反思《師恩難忘教學反思》。然后,在這樣的感情基礎上,帶著學生感受作者對老師的感恩之情,理解感悟文中重點句子“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學的種子?！本惋@得水到渠成,了!

教學這篇課文,學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時的良苦用心,從而懂得主動積極地投入到學習當中,去回報老師的付出。課后,覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級的大學兄捅了我一下,我才驚醒”時,所提問題的引導、針對性不夠強,因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間,以至于最后教學內容不能當堂完成,留下了一點小小的遺憾

第二篇：師恩難忘 教學反思

抓住“恩”教學

《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

為了讓學生理解老師對學生的恩情，我讓一開始就問學生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學生很快找到書上一句話：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”

接著我又問：“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”

我引導學生到文中思考：田老師是怎么教育學生的？文中哪些句子讓你感動？

然后學生就到課文中找到，田老師上課的情景。

接著我讓學生仔細讀這個故事，說說田老師的故事好在哪里。學生說出自己的感受。接著我讓學生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導學生思考：這其中蘊含著人格教育。

接著我讓學生讀課文倒數(shù)第二小節(jié)，作者已經是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學的種子。

從而感受師恩難忘。

第三篇：師恩難忘教學反思（通用）

師恩難忘教學反思（通用6篇）

身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的師恩難忘教學反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《師恩難忘》是本學期的第一篇課文，之所以設為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜索、學習了各種渠道的資料，準備打響開學的第一炮。

教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所要求的。我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。

隨后，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發(fā)學生的情商，引導學生去走進它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態(tài)度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我設計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細細品味，引導學生理解田老師潤物細無聲高妙的教學藝術，對學生們認真、負責的工作態(tài)度，及對學生們深深的'愛。

短短的四十分鐘，就在我與五十七位學生的熱烈的互動中圓滿結束了。課后，學生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！

《師恩難忘》這篇課文文質兼美，情感至深，語言清新淳樸，富有泥土氣息。本文記敘的是作家劉紹堂童年時代的啟蒙老師每講一堂課都要演繹一個引人入勝的故事。在他幼小的心田上播下了文學的種子，從此對于文學產生了濃厚興趣。

教學時，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人故事的講課經過，引導學生細心體會教師對學生殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。理解感悟文中重點句子“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭” ……等重點句子，來歌頌老師育人的功德，就顯得水到渠成了。學生能夠深深地體會到“師生”間情誼的珍貴，明白老師對教育的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習中，去回報老師的付出。

課文的第三部分，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生結合當時作者的情況想一想，一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來閱讀。在隨后的交流中，學生說出那是因為作者明白他之所以走上了成功的道路，與老師辛勤培育分不開，作者滿懷敬意和感激之情向老師行禮。

通過講授這篇文章，我更加熱愛教師這項職業(yè)。在我的人生道路上，踏踏實實地度過每一天。不斷學習文化知識，做到不誤人子弟，為人師表。今生當一名人民教師，我無怨無悔。

《師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了！

教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

對于本文的內容情節(jié)，學生很容易理解，并且能根據課文體會老師對學生的關愛和學生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：

1.田老師講的故事和所學的小詩有什么關系？

2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學的種子呢？教學中，我既當好了組織者，又起到了引導者和促進者的角色，促進學生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進一步提升。再如，讓學生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學生回顧全篇，通過反復讀，充分體會文中所蘊含的思想感情，啟發(fā)學生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。

由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設計的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內容的基礎上，進行拓展性練習，使學生對文章內容，思想主題，寫作技巧，表達方式有一個全方位的提高。因而，教師設計問題關鍵點在于明確學習目標，并在教學中根據設計的問題不斷量化，深化。最終達到教學終極目的。

記得去年在上四年級的第一學期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的學生一起品讀了這首詩，學生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關于老師的一些名言詩句在課堂上進行交流。轉眼一年已經過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關的，可見，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得涵詠！

課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘?！钡取＿@些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學生很難懂得“播下文學的種子”到底是怎么回事？

為了幫助學生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來進行教學，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關鍵詞語幫助學生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學生用替換的方式給這個詞語換詞，學生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解并進入了田老師當時講故事的情境。

在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內涵后，我又讓學生感悟田老師的教育教學方法，學生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學到了做人的道理；那就是要保護環(huán)境，保護花草樹木。有一學生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學到了知識，還學會了做人。”“是呀，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。有的學生說，田老師雖然當時年紀很輕，但他很會教育人，不僅教給學生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學生容易接受。

田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學問和做人的道理??！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學的種子。田老師將作者領進了神圣的文學殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學生終生難忘呢？

講到這里，學生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。

這篇課文，語言淺顯易懂，學生在把握課文內容上應該沒有什么問題。學生理解的難點應該是在6、7、8、9自然段中。教學時，我抓住課題，引導學生直奔理解的難點詞句。

學生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點引導學生解讀“恩”。

師：田老師對作者有什么恩？

生：教誨之恩。

師：哪方面的教導？

生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

師：（引導學生讀有關句子）“播下文學的種子”指什么事呀？

生：編故事給我們聽。

師：我6歲上小學，開學第一天，田老師用編故事的方式教我們學一首詩，我聽得恍如身臨其境?！拔以谔锢蠋熌抢飳W習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！蹦銈兝斫膺@句話的含義嗎？

學生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導學生認識到這是一句比喻句。然后讓學生找春雨與田老師所故事有何相似點。

生：“春雨點點”，是說雨多?！吧锨€故事”是說故事多。相似之一：數(shù)量都很多。

生：春雨滋潤著萬物，使萬物生根發(fā)芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田，使我對文學產生了興趣，引導著走上文學創(chuàng)作之路，后來成為著名的作家。這就像一粒種子經歷著生根開花長葉結果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。

師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學創(chuàng)作之路。成為著名作家后的40年后見到了田老師，還向小學生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說明了什么呀？

生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。

師；這就叫-----

生：師恩難忘。

師：十年樹木，百年樹人。我們每個人的成長都離不開老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎？

接下來，我重點引導學生從寫的角度再讀課文，學習課文的表達方法，然后指導學生寫第一篇習作。

教下來，感覺學生能讀懂課文內容，能體會作者對老師的尊敬與感謝之情，但讓學生學著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學生不會表達。存大問題：

1、感受不到老師對自己的教誨之恩，人云亦云。

2、選擇事例不恰當。

3、敘述簡單。

4、沒有真情實感。

這一方面是因為課堂上交流不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導。四年級時雖然花大力引導學生勤練筆，多寫日記。但是一部分學生只追求了數(shù)量，沒有質量。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學生升入高年級后是否應該把重點放在寫作方法的指導上。要在怎么寫上下功夫。

第四篇：《師恩難忘》教學反思

《師恩難忘》教學反思

---商南縣城關小學王曉暢

尊敬的劉主任、各位同行：

下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。大家都是來自我縣小學語文教學崗位上的一線精英。說實話，站在這個講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學術殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學習的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情。由于我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。

熟悉教材后，我做了如下設計：

1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關尊師的小故事和名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學生自己展示所知道的有關尊師的名言

和故事，然后出示眾所周知的相關資料，既給了學生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學生養(yǎng)成積累名言的好習慣。

2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓

題眼是上好課的關鍵。”板書課題后，讓學生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導學生質疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學生帶著問題走進課文，感知大意。教學中，讓學生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。

3、抓重點詞句，品味積累語言。課標在第三學段的詞語教

學中關于詞語教學提到了與之前學段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色

彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎上更側重于體會詞語表情達意的作用。所以在這一課里我重點引導學生抓住關鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復誦讀中引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中

重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！薄拔以谔锢蠋熌抢飳W習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！弊寣W生理

解老師對“我”的影響之大，這時的學生便與課本產生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年

樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡

單，其實對于學生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農村生活為題材，格調清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結束，而是給予學生一個新的閱讀平臺，給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領學生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。

4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，也應是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣?！痹谶@節(jié)課一開始，首先讓學生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，迅速調動起了學生學習課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延伸，由此及彼，讓學生的感恩之情也充實豐

盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當時的想法是：老師上課，學生聽課，這是我們教育工作者每天都要經歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學教師，他的學校就是一座破廟，他的學生有四個年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難

忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

在學生充分理解課文的內容及師恩的深刻含義后，我讓

學生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習題的設置，讓學生搜集資料，開展尊師活動。

最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李十年樹木十載風十載雨十萬棟梁”，替天下所有學子向老師表達深深的敬意。

親愛的各位同行，也許你曾經為自己只是一名教師而

不甘心，也許你曾經為自己每天辛苦工作卻只能勉強養(yǎng)家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當我們走在大街上的時候，當我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現(xiàn)那些曾經稚嫩曾經熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”！

第五篇：師恩難忘教學反思

師恩難忘教學反思

篇一：師恩難忘>教學反思

《師恩難忘》是北師大版小學語文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據我國當代著名鄉(xiāng)土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點。

一、緊扣課題、引發(fā)問題。

教學》一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？??從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個中年級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點。

在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，及時引導學生梳理課文內容，反復朗讀4—7自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進行交流。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個詞語，內化了學生的語文素養(yǎng)。

三、合理想象、感念師恩。

作者對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態(tài)度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事后，讓學生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學生讀文后知道了當時的教學環(huán)境：田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個年級假如有40名學生，四個年級多少學生？40年又是多少學生？學生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng)，還有老師對每個孩子的培養(yǎng)。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴??！而田老師為他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。

篇二：師恩難忘教學反思

《師恩難忘》是根據我國當代著名鄉(xiāng)土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。

教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。

在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這時我抓住時機，讓學生感悟作者的那份情意來自何處？學生在充分朗讀后，進行交流。學生在朗讀中，交流感悟。這樣，學生不但培養(yǎng)了概括能力，還體會到作者對老師的感激，思念之情。

不足之處：雖然我創(chuàng)設很多情境，來激發(fā)引導學生，但是學生的思維能力還有待于提高，教學方法也有待于改進。

篇三：師恩難忘教學反思

《師恩難忘》（蘇教版第九冊）是我們五年級第一篇課文，放在首位，也許是為了契合“教師節(jié)”這一主題。今天教完，以前也教過，腦海中總覺得有個問題纏繞：田老師只是成千上萬鄉(xiāng)村教師中的一位，從文中17歲就教書來看，估計還是位代課教師。這樣一位籍籍無名淹沒于鄉(xiāng)村的老師，他的獨特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？

田老師的課堂有一個絕招——講故事，從今天>心理學、教育學的角度來看，講故事絕對是一種非常優(yōu)秀的教學方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會跑出課堂講些與教學無用的東西而浪費了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產生如此神奇的效果呢？

細讀全文，感覺田老師雖然不懂先進的教學理念與深奧的教育學知識，但他用樸實的行動實踐了當代甚為流行的教學理念——以人為本，目中有人。

田老師會講故事，善講故事，而且講出了特色：

1、吸引人：

他的課堂的確能吸引學生，從課文第6小結可見驗證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。”課文中也用了三個詞語“娓娓道來”、“引人入勝”、“身臨其境”來形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來沒有出現(xiàn)過這樣令人向往的情景，哪怕是一次。

2、教育人：

簡單的一首教學十個簡單數(shù)字的小詩，田老師就能編織成這么富有趣情節(jié)生動的故事。十個數(shù)字毫無邏輯上的關系，卻能整合成一個情節(jié)緊湊貼近學生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊含著育人的道理：好東西不能獨享應與人分享，不要攀折花枝愛護花草等。這樣的教學不正應了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的道理嗎？正如課文中所說“有如春雨點點，滋潤著我。”

3、影響人：

田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到?！疤锢蠋熋恐v一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事?！鄙锨€故事，那是怎樣一個驚人的概念？田老師的肚子里應裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對于學生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對學生的影響是終生的。

劉紹棠被譽為“神童作家”，據說八歲時就能改一幅對聯(lián)，把劉墉作對乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯(lián)“東當鋪西當鋪東西當鋪當東西”，改為“金運河銀運河金銀運河運金銀”。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關系的。

這位有“故事”的田老師，如果放在教育大行其道的今天，他能評為特級教師嗎？