第一篇：嚴容有度 驅(qū)散困惑

嚴容有度，驅(qū)散困惑

——《寬容的困惑》案例評析

一 回放案例

案例《寬容的困惑》中的譚老師，從教十余年來，注重自己的一言一行，用愛和寬容對待每一位孩子，不敢有絲毫的放松，怕自己小小的失誤影響孩子的成長?？墒窃谧T老師的班上發(fā)生了一件事情，讓譚老師困惑。席曉娟利用幫嚴老師拿錢包的機會，先后六次從嚴老師的錢包里拿走錢。譚老師沒有馬上處罰席曉娟，可老師的寬容使席曉娟變本加厲，發(fā)展到經(jīng)常拿父親錢包里的錢請其他同學(xué)吃飯。這件事情讓譚老師覺得手足無措，也很迷惘。這個案例引人深思，寬容是一種美德，可寬容是否也應(yīng)該有底線？

二 剖析案例

1、譚老師過度寬容的心理原因。

譚老師上初一時，班主任在班會課上讓每一位學(xué)生在紙條上寫出班里曾經(jīng)有過小偷小摸行為同學(xué)的名字。懷著對老師的信任，譚老師最后一刻才把一個同學(xué)的名字寫在紙條上并交給了老師。當(dāng)班主任說出那個名字時，譚老師內(nèi)心忐忑不安。因為這件事，譚老師的好朋友自動退學(xué)了，譚老師覺得很內(nèi)疚。大學(xué)畢業(yè)后站在講臺上時，譚老師還是無法釋懷，常常會自責(zé)，總認為是由于自己的錯誤造成同學(xué)退學(xué)。因此，譚老師時刻提醒自己對學(xué)生要愛、要寬容，不管學(xué)生犯什么錯，一定避免出現(xiàn)這種情況，要盡最大努力留住自己的學(xué)生，贖回曾經(jīng)犯下的錯。

2、譚老師過度寬容的具體表現(xiàn)。

（1）心理表現(xiàn)。考慮到曉娟這孩子一直比較文靜、聽話，而且膽子也比較小，譚老師怕她突然間承受不了這么大的壓力。

（2）語言表現(xiàn)?！皣览蠋熣J為你這種行為是非常嚴重的偷竊行為，要你作出檢討并且接受處罰，但譚老師相信你，你肯定不是故意的，可能因為想買什么東西自己又不錢夠或者有其它什么原因才去拿老師的錢?！?/p>

（3）行為表現(xiàn)。譚老師軟磨硬泡，跟嚴老師商量決定暫時先不處罰曉娟同學(xué)，并且特意寬慰曉娟不要有心理壓力，老師暫時不會把這件事情在班上公開，只希望她能夠認識到自己的錯誤能夠改正過來，老師到時還會表揚她呢。譚老師還刻意請求嚴老師繼續(xù)叫曉娟同學(xué)幫她拿錢包。

3、譚老師過度寬容的種種危害。

（1）害老師。嚴老師是直接受害者，案例中譚老師沒有提及學(xué)生還錢、道歉，對嚴老師是一種傷害。

（2）害學(xué)生。在譚老師的眼里，曉娟這孩子一直比較文靜、聽話，而且膽子也比較小，但為什么曉娟會發(fā)展到家長罵也罵了、訓(xùn)也訓(xùn)了、打也打了，還是屢教不改？東窗事發(fā)后，曉娟知道老師已有防備，面對三位老師的多次誘惑，她不敢再偷老師的錢，只好去偷家長的錢。譚老師的過度寬容，降低了對曉娟的基本要求，混淆了她的道德觀念以及是非判斷，無法讓其在錯誤的挫折中形成對自身行為的正確認識，所以她才會理直氣壯地告訴譚老師，拿她自己家的錢不是偷。

（3）害自己。對于這種結(jié)果，譚老師實在無法接受，當(dāng)看到對面嚴老師那異樣的眼光與滿臉的不屑時，譚老師恨不得地上有個縫讓自己鉆進去，為了教師自身的面子問題，加上對曉娟爸爸粗暴性格的了解，譚老師不敢把曉娟之前在學(xué)校的情況告訴她爸爸。好心沒好報，譚老師終于意識到：只有教師擁有一顆完整健康的心，才能打造出孩子美麗善良的心靈世界。

三 超越案例

這個案例值得我們進一步探討：寬容對所有人來說都是重要的，對教師來說，寬容顯得尤其重要。因為，教師面對的是一群正在成長的孩子。有時寬容引起的道德震動比懲罰更強

烈?？蓪捜菀矐?yīng)該有一個度的把握，如果是學(xué)生無意的錯誤，不是品質(zhì)的惡劣是應(yīng)該寬容的；但如果是品質(zhì)的惡劣，而且還有惡化的發(fā)展趨勢則應(yīng)及時予以糾正。正如英國思想家洛克曾說過的，寬容是有限度的,超過了某個限度,寬容即為不明智和非正義行為?？上?，譚老師過度寬容致使學(xué)生變本加厲、是非不清、越陷越深。小孩是經(jīng)過跌倒再跌倒,才逐漸長大的。愛孩子，除了寬容，還要讓他們學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，做一個勇于改正錯誤，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。只有寬嚴有度，既讓孩子感受到老師的關(guān)愛的同時也嚴格要求自己，寬嚴有度，做到既不傷害學(xué)生自尊又能讓他主動承擔(dān)責(zé)任，這才是智慧的愛學(xué)生，也只有智慧的愛，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

第二篇：班級管理要“愛”“嚴”有度

班級管理要“愛”“嚴”有度

目前，現(xiàn)行普通中學(xué)的班級配置不可避免的存在著某些分層次的現(xiàn)象。那么，面對“平行班”與“重點班”應(yīng)該如何區(qū)別對待與管理呢？“重點班”往往能點撥成功，而“平行班”．．

則往往需要雕著才能成功的。因此，對于平行班的班主任的要求更加高，學(xué)校的德育評價也．．．．．．應(yīng)該有所區(qū)別，“點撥”與“雕著”顯然不是一回事。．．．．

那么，如何才能做好平行班的班主任工作呢？要解決的問題很多。其中，許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準對學(xué)生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中有愛，是我們德育工作者，尤其是班主任值得研究的問題。

一、班主任應(yīng)怎樣把握“愛”

首先，要正確把握概念?！皭邸彼且环N情感。班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛，不同于父母對子女的天倫之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要??！其次，“愛”應(yīng)該體現(xiàn)在教育的全過程。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。“愛”是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。” 有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

再次，“愛”要有度。我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬伞Ｄ壳?，班主任對學(xué)生愛的方式不當(dāng)大至有以下幾種類型。

1、專制型。這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學(xué)生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認同。

2、溺愛型。在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于，他們對學(xué)生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認為這是班主任老師對他們最好的關(guān)心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒。

3、大班主任主義。就是班主任的意志決定一切。有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似

火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對班主任是“敬而遠之”。

4、“嫌貧愛富”型。一些班主任對優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而對差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧保瑒t有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。德育的歧視也是一種腐敗。

二、班主任應(yīng)該怎樣把握“嚴”

“嚴師出高徒”這是眾人皆知的道理，然而，作得不好會事與愿違。在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應(yīng)該是：

1、嚴而有度。任何時候?qū)W(xué)生嚴格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學(xué)生不負責(zé)任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格?！案瘛钡幕緝?nèi)容就是有一套完整的管理制度。同時，“格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學(xué)生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，不顧客觀情況，亂語批人，勢必會有不好的結(jié)果。千萬不可，隨心所欲，情緒化德育。

三、正確處理愛與嚴的關(guān)系

“親其師才能信其道”。沒有愛就難以成為真正的教育，班主任唯有心里時刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個老師，尤其是后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關(guān)系表面融洽，就像普通朋友一樣，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，傷失了班主任最基本的尊嚴，將會造成學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學(xué)生認為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。管理的制度就難以執(zhí)行，面對集體活動就會一盤散沙，工作不得要領(lǐng)。

“教不嚴，師之惰”。班主任對學(xué)生一味地嚴格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個不錯的班級，但時間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

在實際工作中，班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴與愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。做人成功做事業(yè)才容易成功。在以后廣泛的社會實踐活動中，讓我們的學(xué)生去體味中學(xué)時代的班主任工作的重要性。讓社會實踐來證明：教師是人類靈魂的工程師。

班級管理要嚴而有愛

蘇聯(lián)教育家馬蓮柯說：“如果有人問我，我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經(jīng)驗的本質(zhì)時，我就回答說，要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！蔽艺J為他的這句話概括了嚴與愛的關(guān)系，盡量多地要求一個人是“嚴”，盡可能地尊重一個人是“愛”。在班級管理中，既要看到學(xué)生的長處，又容不得學(xué)生的缺點，以一顆寬容的愛心對待每一個學(xué)生。對違規(guī)學(xué)生的處理要講究方式方法，以理服人，以情感人。要努力做到提高學(xué)生對錯誤的認識，觸及其靈魂不

能照搬制度生硬處罰。面對錯誤的行為，教師要由一味的“堵”改為誠摯的“導(dǎo)”。放下老師的架子，和學(xué)生進行心平氣和的對話，允許他們暢所欲言，使他們體會到班主任是尊重他們，愛護他們的，道理講清楚了，問題也就迎刃而解了。蘇堆姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！笔前?，一味嚴厲斥責(zé)，往往會使犯錯誤學(xué)生走上對立面，會使師生關(guān)系緊張，所以讓我們給他們多一絲微笑少一分嚴厲，多一些寬容少一點指責(zé)吧。

嚴格要求也不是班主任獨攬大權(quán)，搞一言堂。當(dāng)代的學(xué)生，渴望表現(xiàn)，渴望得到承認和尊重，因此，班主任要肯于放手，敢于給他們更多自主權(quán)，因為學(xué)生是班級管理的主體，應(yīng)該民主地參 與到日常管理上來。如自習(xí)課的紀律、衛(wèi)生的檢查與保持、文體活動的開展等，都應(yīng)交給學(xué)生自行管理。班主任的愛心是成功教育的原動力。班主任在工作中，只有愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能喚起學(xué)生的自尊心和自愛，才能有效地實施我們的教育

淺談班級管理中的嚴愛統(tǒng)一

時下，很多人慨嘆現(xiàn)在的學(xué)生難管、難教。這是一個現(xiàn)實，對我們從事教育的工作者來說，是一種責(zé)任和挑戰(zhàn)。一位優(yōu)秀的教師，不僅要教學(xué)出色，還要有管理、駕馭班級的能力。馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人?！卑嘀魅问且粋€班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實施者，更肩負著培養(yǎng)祖國接班人的重任，一個班級的是否有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是否有著積極向上、健康的的學(xué)習(xí)氛圍，與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠。

良好的班風(fēng)形成，除了要有正確的輿論導(dǎo)向外，還要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感、責(zé)任感，使班級有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標(biāo)，使集體和個人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我認為要在“嚴”和“愛”上下功夫。下面就從我的班主任管理實踐出發(fā)，談?wù)勛约耗w淺的認識。

一、嚴的教育。學(xué)生畢竟還未成年，來校學(xué)習(xí)接受教育，再優(yōu)秀的學(xué)生不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此，要對他們嚴格要求?！皣馈辈⒎强量?、死板、固執(zhí)己見，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對學(xué)生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導(dǎo)。

１、嚴而有理。當(dāng)班級出現(xiàn)不正常現(xiàn)象或?qū)W生違紀甚至多次違紀。這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，然后發(fā)散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實施，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當(dāng)?shù)拇胧Ｆ┤?，有一次以兩位值周班長為首的六位學(xué)生逃課到操場打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評幾句，寫一份書面檢討；第二，罰站反省，再接受批評；第三，請家長來校；第四，心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，并在全班同學(xué)面前作公開的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學(xué)生既深刻地認識錯誤，又能在班級內(nèi)消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。

２、嚴而透情。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠地關(guān)心他、幫助他。在具體的實施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、毆打為撫摸、訓(xùn)斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學(xué)生犯了錯誤，肯定害怕、擔(dān)心，甚至有學(xué)生會想看你能把我怎樣。此時，如果你變發(fā)怒為寬容，先請學(xué)生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

３、嚴而垂范?！皩W(xué)高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴于律己。學(xué)年初我剛接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學(xué)生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟于事。于是，我便彎下身去撿，當(dāng)撿到一學(xué)生的腳下時，那學(xué)生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿?！蔽抑恍χc頭，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當(dāng)

我躬身撿垃圾時，學(xué)生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無事。

二、愛的教育。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛。我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對學(xué)生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

１、愛要不寵。對學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時候責(zé)怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我。”這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。在一次自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)逃課的學(xué)生中有班級的兩位班長，我不敢輕易處理。假如因為有兩位班長在列就輕描淡寫地處理，姑且不說班級同學(xué)有意見，今后的工作不好開展，就這兩位班長會認為犯了錯誤就可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當(dāng)不利的。這不是愛，是寵是害！當(dāng)然有時優(yōu)生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁龊蟻斫逃龑?dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中長大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的?！?/p>

２、愛不失衡。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道?！睂W(xué)生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。上文中逃課的還有四名學(xué)生，他們可以說是班級后進生的代表。他們見兩位班長首先在班級作了檢討，還會有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

３、愛要可感。學(xué)生畢竟還不夠成熟，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

4、愛要適當(dāng)。俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“只有從教師人格的活的源泉中能涌出教育的力量?！?所以教師的一言一行對學(xué)生都起著耳濡目染、潛移默化的作用。譬如，一天，我剛走近教室，班長吳東亮就站起來抱起一個大大的禮品盒神氣的說：“老師這是我送您的節(jié)日禮物，”，而其他同學(xué)則將厚厚的一沓“節(jié)日禮物”——親手制作的卡片，送到我面前，并且收到了10幾個學(xué)生的祝?！袄蠋?，節(jié)日快樂”。我心里喜憂參半，于是，我拿著大家送給我的禮物，誠懇的對大家說：“老師真的很高興收到你們的禮物，謝謝你們大家。不過你們猜猜這兩種禮物，老師喜歡哪種禮物呢？”“吳東亮的”。一個聲音從學(xué)生們中間傳出來?！澳菫槭裁茨?？”“因為很貴”“因為很漂亮”??學(xué)生們猜測著。吳東亮一臉的自豪，等待我的夸獎。我卻搖了搖頭說：“你們猜錯了，我最喜歡這些畫，但我要感謝吳東亮對老師的祝賀。你們制作的賀卡雖然沒花錢，但是那代表你們一片心意，吳東亮的禮物雖然貴重，但那是花爸爸、媽媽的錢買來的，所以老師不會喜歡?！蔽易叩絽菛|亮面前，說：“謝謝你，但你的禮物老師不能收，請你帶回去，老師想收一件你自己送的禮物，就是你自己制作的賀卡，你愿意嗎？”吳東亮看著我笑了，大聲說：“我愿意！”第二天早晨我就收到了吳東亮的那份遲到的“節(jié)日禮物”。我經(jīng)歷的這件事，都是在工作時無意中遇到的，故事發(fā)生好像沒有什么特別的原因，但是我巧妙地運用了適當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生受到了教育，身心得到了健康的發(fā)展。

總之，對學(xué)生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實施,而是辯證統(tǒng)一的。我想,“嚴”和“愛”將是我們教育學(xué)生的永恒

第三篇：傳統(tǒng)文化德育優(yōu)秀課例 《容有度 言有章》

3、容有度 言有章

課型：新授 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并使用問候語，以正確使用問候語為榮；

2、通過學(xué)習(xí)，能夠在生活中優(yōu)雅的談吐、認真聆聽、在與人交談時，注意文明用語。教學(xué)重難點：

1、學(xué)習(xí)并使用問候語，以正確使用問候語為榮；

2、通過學(xué)習(xí)，能夠在生活中優(yōu)雅的談吐、認真聆聽、在與人交談時，注意文明用語。

教學(xué)方法 討論法 演示法 教學(xué)準備： 課件資源 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程

活動一 講故事導(dǎo)入

《戴晞被免》的故事

1、你悟出什么道理了嗎？

2、師總結(jié)：同學(xué)們，在人與人相處的過程中，文明用語不可少，我們在不同的地點不同的場合 正確的使用文明用語，有助于我們?nèi)穗H交往。尤其是對我們學(xué)生來說，如果經(jīng)常使用文明用 語，那么人人都喜歡我們，贊美我們。我們這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)生活中的言談禮儀。

活動二：舉止禮儀

1.禮貌用語：禮貌用語分為問候語、致謝語、致歉語、迎送語、2、談吐禮儀：談吐是指說話時的言辭和舉止。優(yōu)雅而聞名的談吐反映了一個人的思想道 德水平和 科學(xué)文化素質(zhì)。動作要領(lǐng)是談話的姿態(tài)要端正，要保持合理的談話距 離，注意談話 的態(tài)度，選擇談話的 主題和內(nèi)容，準確的表達自己的思想和意圖，根據(jù)不同的談話對象和 場 合，把握好談話的分寸。

3.聆聽禮儀：在與人的交談過程中，聆聽起著十分重要的作用。認真的聆聽對方的談話 時尊重對方的表現(xiàn)。動作要領(lǐng)：注重自己的姿態(tài)，聆聽對方談話時要全神貫注，有耐心。聆 聽對方談話時要主動積 極，過程中要積極反饋，不要隨意 插話，不要輕易打斷對方。作業(yè)：日常生活中，做到容有度，言有章。

教學(xué)反思：通過這節(jié)禮儀課，希望對學(xué)生以后的生活有幫助，也希望他們在生活中能按照今天學(xué)到的禮儀規(guī)范自己。

第四篇：嚴愛有度——中職后進生轉(zhuǎn)化案例剖析

嚴愛有度——中職后進生轉(zhuǎn)化案例剖析

后進生難管，中職學(xué)校的后進生更難管，由于他們的年齡在16～19歲，正處于心理、個性、品質(zhì)的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生往往有自己的想法，容易逆反；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；思想行為自控能力差等等。如何幫助、管理、轉(zhuǎn)化這些后進生，是我們每一位中職教師所面臨的現(xiàn)實問題，我們應(yīng)該做到嚴愛有度。

[案例描述]：

10學(xué)年新學(xué)期報到的第一天，學(xué)生來得比較集中，我接替10春機電班的班主任，自然很忙。突然，一位頭發(fā)很長的學(xué)生來到我面前，他不像其他學(xué)生那樣害羞，而是很老練的樣子要求我開繳費單。我上下打量了他，他獨自一人，手里拿著學(xué)費。我對他親切地說：“你是我班的學(xué)生吧，叫什么名字?”他馬上在我的學(xué)生名冊上點了一下，叫何某。我說：“請你把學(xué)費暫時給我保管，到街上把頭發(fā)剪短合格后再來報名?！彼f：“老師，你相信我，我先報名，報完名之后馬上出去剪?！蔽覜]有同意，從抽屜里拿出一個信封，要求他在信封上面寫好姓名，清點好學(xué)費裝進去，并要求他留下家長手機號碼。大概一個小時左右，他回來了，但是頭發(fā)根本沒有剪……。

[分析和處理]：

問題學(xué)生每一個做教師的肯定都碰到過，我們做教師的不要怕學(xué)生淘氣、不聽話、不守紀律。問題學(xué)生的心理往往具有雙重性，作為教育者，既要看到它積極的一面，不作簡單的指責(zé)與否定，又要千方百計消除其消極因素。只要我們方法得當(dāng)，恰當(dāng)處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。

上述案例中，雖然我事先已從原班主任那里了解到班級的狀況和包括這位學(xué)生在內(nèi)的一些問題學(xué)生的底細，后來我是這樣處理的，因為那天天氣有些熱，我主動給他倒了杯水，順便向他詢問了班級的一些情況，同時向他拉起家常，他也說起他過去的點滴，了解到他跟原來班主任關(guān)系很僵，后來多次違反紀律，被學(xué)校留校察看，幾乎所有的錯誤都有記錄，嘗試去打工受不了那苦，還是覺得讀書好。感覺他很想珍惜這次讀書機會，而且主動要求當(dāng)班干部，因為去年他想當(dāng)一直沒有成功。我答應(yīng)了他的要求，他也很快滿足了我的要求。這就是與何某的第一天交流，取得了比較好的效果。

[反思和感悟]：

后進生給班主任帶來很多麻煩，中職班主任在對待后進生的方法上，絕不能為了自己工作方便不斷積累罪證，想方設(shè)法把他趕出學(xué)校。反思我們中職那些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，過來很多年記得班主任的大多是以前調(diào)皮的學(xué)生，他們對老師充滿感激，因為在成長的關(guān)鍵時期老師給他們指引了正確的方向，學(xué)會了做人，找到了工作。在對中職后進生的管理上，我們要做到嚴中有愛，嚴，即班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就；愛，是對學(xué)生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育。

俗話說：“嚴師出高徒”，作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴格要求學(xué)生，又要對學(xué)生付出真誠的愛心和真情的關(guān)心，在任何時候都要把“嚴”和“愛”結(jié)合起來，正確把握好嚴與愛兩者之間的關(guān)系。

一、走近后進生，嚴字當(dāng)先，愛隱其中

教育家馬卡邊柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！焙筮M生的“后進”都是日積月累的結(jié)果，各種不良習(xí)慣和不良習(xí)氣已經(jīng)根深蒂固，不可能指望他在短時期內(nèi)能改過，教師對此有耐心。后進生不是一開始就后進了，總有

其形成原因和過程。走進他們，和藹地與他們談心，讓他明白老師并沒有看不起他，而是想幫助他逐步轉(zhuǎn)化，給他以機會。而后進生好多都受過學(xué)校處分，對學(xué)校的紀律管理規(guī)定都比較熟悉，只要嚴格遵守紀律，一切都可以重新開始。在上述案例中，如果我一開始就盲目地寬容他，他一定覺得老師很好騙，嚴格把關(guān)，從開頭抓起對以后管理更加有利。

二、信任后進生，嚴中有理，愛融其中

嚴中有理，就是要曉之以理，動之以情。單純的說教既枯燥乏味，學(xué)生又不愿意接受，這就需要班主任轉(zhuǎn)變教育方式方法，嚴得要有藝術(shù)性、科學(xué)性。班主任在與學(xué)生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關(guān)懷和信任協(xié)商與逐步對學(xué)生提出嚴格要求相結(jié)合起來。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人?！币虼?，教師尊重學(xué)生的同時體現(xiàn)著對學(xué)生的嚴格要求。嚴格要求并不是表面的嚴厲，而是合情合理。對于一些問題學(xué)生，同樣應(yīng)關(guān)愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實意地關(guān)心他，從而使他發(fā)生轉(zhuǎn)變。好多后進生搗亂不是品質(zhì)問題，有些是想引起老師的注意，讓有問題學(xué)生做一些力所能及的事，讓他感覺老師還是看中他，與其他同學(xué)一起勞動，增進交流，感覺很平等，很有他的正確角色定位，這已經(jīng)是一個新的開始，要好好表現(xiàn)。給予這些學(xué)生第一次“溫暖”，同時給予他們信任感，成就感，或許這是他們第一次聽到的表揚。我們職校學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)后直接面向社會，需要在畢業(yè)時已經(jīng)是可用的成品，不僅在知識技能方面做好準備，還要在日常學(xué)習(xí)生活中不斷養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)會做人，學(xué)會交際，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，提高綜合素質(zhì)。讓學(xué)生感受到嚴中有理，不是為別人做那些，而是自己一直責(zé)任心的培養(yǎng)，把愛融入行動指導(dǎo)之中，有進步就鼓勵，沒達標(biāo)就再繼續(xù)努力，直到達標(biāo)為止。

三、寬容后進生，嚴而有方，愛而有法

“人非圣賢，孰能無過”，人總有犯錯誤的時候，尤其是后進生，犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘記已經(jīng)形成的正確認識，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為。班主任工作要嚴而有方，愛而有法。俗話說：“治人治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反?！眹乐蟹?，愛而有法：體現(xiàn)了對班級要進行科學(xué)管理，對學(xué)生要講清道理，處理事情要合理。經(jīng)過一段時間的教育，后進生往往大問題不犯，小問題不斷，出現(xiàn)問題不可怕，關(guān)鍵出問題后他怎樣認識和改正，把小錯誤放大了處理，他們逆反心理會更強。了解他的心理，分析他可能的行為反應(yīng)，找到他在乎的東西，多表揚他的進步，肯定已經(jīng)取得的成績，只要再用心一些就可以做到，這就是他的“最近發(fā)展區(qū)”。老師對后進生出現(xiàn)一些問題不應(yīng)該感到意外，適當(dāng)?shù)貙捜萁o他們改正的機會，了解他的真正出發(fā)點，是否是故意行為，嚴格要求但沒有逼迫的成分，不是僅僅思想教育，僅僅寫寫檢討，不能只看表面，而落實在行為的轉(zhuǎn)變與思想的提升上。與家長交流也是多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，有進步就表揚，老師和家長一樣，對學(xué)生嚴而有方，強行要求他不會執(zhí)行，而相信他可以做到他會在乎，回去克服困難努力嘗試。愛在行動中，在默默地關(guān)懷中，把指導(dǎo)具體化，有可操作性他就會去努力。

四、感化后進生，嚴而有格，愛而不縱

嚴格要求應(yīng)該是合理的、善意的、可理解的和現(xiàn)實的，即有尺度。嚴格必須有利于學(xué)生的道德、智能、身心及審美情趣的發(fā)展，而不能壓抑其中某一方面的發(fā)展。傳統(tǒng)型的教育更注重約束、懲處、管教，而現(xiàn)代的教育更注重寬容、激勵、溝通。嚴格應(yīng)是處于對學(xué)生真誠的愛和關(guān)心，嚴格應(yīng)讓學(xué)生認為有必要接受并經(jīng)

過努力能做到的，而不是對教師的盲從。后進生一般都缺乏堅強的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。讓后進生相信可以改正缺點，逐漸感化他們，讓他感受到集體的溫暖；同時又讓他知道違反紀律對大家都危害，明確底線，只要在允許的范圍之內(nèi)都是自由的。沒有說他是老油條，犯錯誤是正常的，是大家可以默認的，絕對不能放縱后進生的錯誤行為，否則會帶動更多的學(xué)生犯錯誤。

五、督促后進生，嚴而垂范，愛不失衡

后進生一般都缺乏堅強的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。后進生轉(zhuǎn)化過程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一就在于此。顯然，反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進生堅定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣，在這個培養(yǎng)和糾正的過程中，由于后進生本身的意志力薄弱，自然就離不開老師的嚴格要求和監(jiān)督。嚴愛相濟是教育的辨證法，只有嚴愛相濟才能教育好學(xué)生。嚴格要求為后進生的成功轉(zhuǎn)化提供了強有力的保證。愛而不失平衡，就是教師應(yīng)該公正，公平地對待每一位學(xué)生。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應(yīng)具有這樣的胸襟。再者，教育對象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。這樣才能滿足學(xué)生求發(fā)展，求進步的需要，使學(xué)生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。

總之對中職后進生要嚴愛有度，剛?cè)岵箛琅c愛和諧統(tǒng)一，以心靈感受心靈，以情感贏得情感。正確面對復(fù)雜而反復(fù)的后進生管理、轉(zhuǎn)化工作，了解、信任、感化、寬容、督促他們，以必要的嚴格要求，靈活地表達關(guān)愛，借助家庭和社會的力量以形成學(xué)校、家庭和社會的教育合力，落實轉(zhuǎn)化措施，最后喚起后進生自我教育的意識，依靠他們自身的力量最終完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

第五篇：嚴慈有度的愛：后進生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)-后進生轉(zhuǎn)化

嚴慈有度的愛：后進生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

文/趙巖

大家經(jīng)常會說：“表揚的魅力遠遠大于批評。”每次開會都會強調(diào)要做好學(xué)困生和后進生的轉(zhuǎn)化工作，多給他們一些關(guān)愛。想到這些，我不由得在反思自己的教育教學(xué)工作。但“十個手指頭不一樣齊”，一個班集體中總會有一些“后進生”，他們的存在，常使班級產(chǎn)生各種各樣的問題，給班級管理工作帶來各種各樣的困難，這是班主任最感頭痛的事情，當(dāng)然我班也不例外。

在最初的教育教學(xué)中，可能有些事情做得不盡如人意，在后來的反思中，慢慢學(xué)會接納和容忍。如果我對那些所謂的“后進生”失去耐心的話，也會給其他同學(xué)作出負面的表率，讓其他同學(xué)學(xué)會嘲笑他人的本事。其實這時就很需要班主任加強思想政治工作，從“教人做人”入手，對他關(guān)心教育，給他講道理，并恰當(dāng)?shù)刂赋鏊砩系娜秉c，做好他的轉(zhuǎn)化工作，提高他的個體素質(zhì)，促進班級整體素質(zhì)的提高。無論如何，給落后的學(xué)生定性只會打擊他們幼小的心靈，讓他們久而久之產(chǎn)生“我不如人”的思想。

我們班有一個特別調(diào)皮搗蛋的孩子，一雙眼睛忽閃忽閃的，總有自己的“小算盤”。他上課最愛的就是趴在桌子下面搞小動作，常常會轉(zhuǎn)移其他同學(xué)的注意力；下課啦，在教室打打鬧鬧，不亦樂乎，真?zhèn)X筋??！作業(yè)吧是天天欠，而且總是謊話連篇。面對這樣的學(xué)生真是讓人頭痛不已。他爸爸媽媽也對他束手無策，只有把希望寄托在老師的身上。

怎么辦？我開始在他身上發(fā)現(xiàn)哪怕是一絲一毫的優(yōu)點，只要發(fā)現(xiàn)一點點，就大力表揚，樹立他在學(xué)生中的威信，少指責(zé)，多鼓勵，少埋怨，多理解。當(dāng)他有所進步時，不忘在全班表揚他。由于我沒有放松對他的學(xué)習(xí)要求，漸漸地，他在上課時也會聽一些課了，回答問題積極啦，有了不小的進步！我明顯感覺他上課時自我約束了，盡管不時還是會開小差，但是只要我把目光投向他，他就會收斂很多，他感覺這是老師和他之間地一種默契，老師是在為他好。從他身上我感受到了一點，一時地壓制學(xué)生，“罰”可能有用，但是想真正轉(zhuǎn)化學(xué)生，那一定是要教師花心思的，教師要尊重和理解學(xué)生，而且是個長期的教育過程。

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。教師只有用發(fā)自內(nèi)心的“愛”來對待“后進生”，才能打到他們心靈的深處。用“父愛”和“母愛”獲得他們的信任，是轉(zhuǎn)化“后進生”工作的基礎(chǔ)。

與優(yōu)秀生相比，“后進生”無論是學(xué)習(xí)還是行為習(xí)慣，都存在著一定的差距。一般來說，他們所處的家庭環(huán)境和周圍環(huán)境都不太理想，甚至有的還比較惡劣，他們常常得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護。但是，“后進生”也有自尊心，也有被同學(xué)和老師愛護的愿望，他們希望得到社會、家庭、學(xué)校老師的一視同仁，得到別人的尊重。因此，教師要對他們的思想反復(fù)、信心動搖要有充分的思想準備，要更加關(guān)心他們，幫助他們克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進步因素，從動搖中鼓勵他們堅定信心，教育并引導(dǎo)他們一步一步向好的方面轉(zhuǎn)化。同時，還要注意做好鞏固工作，防止后進生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作。班主任應(yīng)該像對子女一樣愛護他們，要求他們，對他們負責(zé)任，既要有慈母之心，又要有嚴父之情，要愛得得體，嚴得適度，積極為他們創(chuàng)造向進步轉(zhuǎn)化的條件。

教育不是一朝一夕的事，當(dāng)我傾注愛心時，我也看到了學(xué)生的潛力和可愛之處，似乎也看到了他們那一刻浮現(xiàn)在臉上的快樂面容。

總之，善待后進生是我們每個教師的責(zé)任，在課堂上關(guān)注他們的點滴進步，在課后要有意識的接近他們，走進他們的內(nèi)心世界，縮短師生距離，得到他們信賴，增強他們的自尊心和自信心。試著走入孩子的內(nèi)心，去了解關(guān)心他，其實這樣地孩子更需要鼓勵和關(guān)心，如果周圍人能給他一種期許地眼光，給他信心，那么他一定會自我要求更嚴格。學(xué)會愛孩子，充分愛他們，讓他們感到我們的愛，體會著愛，那么愛就會四溢，彌漫四周，彌漫社會。