第一篇：國小學語文名師課堂教學觀摩研討會

全國著名小語教育專家新課標下的教學觀摩研討會

參會有感

教育局組織我們于3月30日——31日到武漢參加全國著名小語教育專家新課標下的教學觀摩研討會。這兩天，我們觀摩了支玉恒老師、武鳳霞老師、管建剛老師、陳琴老師的示范課和專題講座。名師們深厚的教學功底，精巧的教學設計、細致的點撥、獨到的見解和各具特色的教學風格，讓我感悟頗多，受益匪淺。這次教學觀摩研討會，各位名師都是先進行示范課，接著是專題講座，最后是與現場老師們的互動交流。雖然只有短短的兩天，但本次活動安排的教學內容豐富，呈現出了不同的課程形式，讓我們聽課的小語教師享受了豐盛的精神大餐，帶來許多不曾預見的精彩。每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。下面就談談我的一些體會。

一、支玉恒老師課堂教學語出難料，機智疊出。

已經75歲高齡的支玉恒老師的教學以新、實、活、深、巧見長，他的示范課《晏子使楚》教學設計很有深度，比如支老師請學生給每一個小的故事起一個帶點古味兩個字的小標題，這一點考驗了學生們平時積累的古文知識；在“入城”的故事中，支老師給學生演示了晏子的三段式推理：訪問狗國—鉆狗洞；訪問楚國—鉆狗洞；楚國—狗洞。兩千年前晏子就能夠巧妙的運用這種形式邏輯，非常的了不起。后來在“會王”的故事中讓學生試著來運用形式邏輯進行推理，效果非常好，學生們都仿佛進入了一個嶄新的世界，興趣高漲。在“赴宴”的故事中，支老師用南橘北枳巧妙地展示了邏輯學中的類比推理?？吹胶⒆觽兦髮W若渴的眼神，和在場老師們聚精會神的傾聽，我深感慚愧，自己平時的知識積累太淺薄，以后可要多學習，給我的學生也展示一片新的天空。

支玉恒老師的講座《就課例談課改》主要闡述了新課改要求：整體把握文章內容的重要性。支老師比較善于通過抓住課文中的幾件事或者幾個要表達的情感起幾個小的標題，板書標題，把握整體內容。我覺得這種教學設計思路非常清晰，學生也易于掌握。

二、武鳳霞老師的教學風格清新，重視培養(yǎng)學生的自主學習和體驗學習。武鳳霞老師展示的是《伯牙絕弦》，她注重引導學生朗讀，在體會情感的基礎上去讀，首先讓學生大聲自由的讀并找出幾個語氣詞的語句，體會鐘子期稱贊時的情感；再讀課文，讓學生體會稱贊的語氣；學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。另外，武老師讓學生嘗試換詞:把課前看似毫無關聯的詞語AABC式運用到“峨峨兮若江河”的句式中，讓學生過一把當古代人的癮，同時把課文中詞語句子活學活用，更加讓學生體會到什么是知音。再加上武老師堪與播音員媲美的范讀，更是營造了古文學習良好的氛圍，也給我留下許多回味。

武鳳霞老師的講座《關于古詩文教學的思考》中提出，在教古詩文時，應重視學生的自助學習，不妨讓學生猜猜內容的意思，理解時應該虛實結合，教學以誦讀為主。在以后的教學過程中，我應該注意培養(yǎng)學生對古詩文意境和詩情的理解，還要豐富自身的古詩詞底蘊。

三、管建剛老師的作文課告訴我們要讓學生抓住關鍵詞關鍵句，用自己的話寫自己的事。

管建剛老師的示范課《滴水穿石的啟示》，首先找出文中的關鍵句明白本文的啟示，然后找出關鍵句中的關鍵詞，發(fā)現語言對稱的美。接著管老師就引導學生明白這堂課是為了學習如何“用一句話變一篇文”。后來根據課文內容，管老師用詼諧幽默的語言教授學生學寫議論文:提出觀點，舉出例子（正面例子或者反面例子），最后得出結論。整堂課條理清晰，氣氛輕松，學生都踴躍大膽的表達自己的真實想法。聽了管老師的這堂課我才知道原來議論文可以這樣教呀！

管建剛老師的講座《我的作文訓練系統(tǒng)》中，引用朱光潛老師的一句話“很多人不會寫作，是因為從一開始就走上說謊的路?！币约肮芾蠋煹囊恍┯H身經歷來說明用自己的話寫自己的事非常的重要。還有管老師對于發(fā)表作文活動的一些方法比如：積分活動，集卡活動，稿費活動，來推動孩子們的寫作動力。這些都讓我感受很深，寫作要回歸兒童的心靈世界，不然就不是寫作而是寫作業(yè)了。在以后的教學中，我也可以運用這些活動方式激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。

四、陳琴老師通過吟誦讓經典快樂回歸到課堂，把美好的種子留給學生。陳琴老師的示范課是《詩經.衛(wèi)風.木瓜》，她首先通過案例，讓學生初步了解“吟誦”的含義：讀出每一個字的平仄規(guī)則，按照“平長仄短，依字行腔”的方法試讀《春曉》。接著讀《木瓜》原文，了解大意，然后標出關鍵字的平仄聲，隨著陳老師的巧妙點撥，學生們吟誦詩句的韻味越來越足。最后，連聽課的老師們都不由自主的跟著吟誦起來。

陳琴老師是“素讀”經典課程創(chuàng)始人，她的講座《讓經典快樂回歸到課堂——經典素讀教學法例談》中，告訴我們，針對一篇經典文章，學習目標雖然可以從多個層面定位，比如：

1、理解；

2、賞析；

3、感悟意境；

4、概述大意；

5、生發(fā)多種討論的話題。但是對于學習者而言，文史類的文本學習最為重要的其實只有一個：誦讀乃至記誦。而幾十年來的教學模式恰恰把最重要的環(huán)節(jié)省略了，從小學到大學，學生對母語中的經典文本的記誦量幾乎可以忽略不計，這是導致母語文化嚴重滑坡的致命點。

聽了這些課，我深深地被專家們精妙的教學設計、精湛的教學技藝、超凡的教學功底以及他們淵博的知識所折服。也深刻感受到作為一名小學語文教師，任重而道遠。

感謝學校給了我們青年教師不斷自我學習的機會，我們定將觀摩中學到的先進經驗引入到教學工作中去，在今后的學習中我將不斷探索、鉆研，努力提高教育教學水平，不斷的完善自己，積淀教學素養(yǎng)；在以后的教學工作中，我將努力做到：轉變教學觀念，促進師生平等對話，靈活多變組織課堂教學，珍視學生的感悟體驗，培養(yǎng)學生的自信心和成就感。

第二篇：國小學語文名師課堂教學觀摩研討會

全國著名小語教育專家新課標下的教學觀摩研討會

參會有感

教育局組織我們于3月30日——31日到武漢參加全國著名小語教育專家新課標下的教學觀摩研討會。這兩天，我們觀摩了支玉恒老師、武鳳霞老師、管建剛老師、陳琴老師的示范課和專題講座。名師們深厚的教學功底，精巧的教學設計、細致的點撥、獨到的見解和各具特色的教學風格，讓我感悟頗多，受益匪淺。下面就談談我的一些體會。

一、支玉恒老師課堂教學語出難料，機智疊出。

已經75歲高齡的支玉恒老師的教學以新、實、活、深、巧見長，他的示范課《晏子使楚》教學設計很有深度，比如支老師請學生給每一個小的故事起一個帶點古味兩個字的小標題，這一點考驗了學生們平時積累的古文知識；在“入城”的故事中，支老師給學生演示了晏子的三段式推理：訪問狗國—鉆狗洞；訪問楚國—鉆狗洞；楚國—狗洞。兩千年前晏子就能夠巧妙的運用這種形式邏輯，非常的了不起。后來在“會王”的故事中讓學生試著來運用形式邏輯進行推理，效果非常好，學生們都仿佛進入了一個嶄新的世界，興趣高漲。在“赴宴”的故事中，支老師用南橘北枳巧妙地展示了邏輯學中的類比推理?？吹胶⒆觽兦髮W若渴的眼神，和在場老師們聚精會神的傾聽，我深感慚愧，自己平時的知識積累太淺薄，以后可要多學習，給我的學生也展示一片新的天空。

支玉恒老師的講座《就課例談課改》主要闡述了新課改要求：整體把握文章內容的重要性。支老師比較善于通過抓住課文中的幾件事或者幾個要表達的情感起幾個小的標題，板書標題，把握整體內容。我覺得這種教學設計思路非常清晰，學生也易于掌握。

二、武鳳霞老師的教學風格清新，重視培養(yǎng)學生的自主學習和體驗學習。武鳳霞老師展示的是《伯牙絕弦》，她注重引導學生朗讀，在體會情感的基礎上去讀，首先讓學生大聲自由的讀并找出幾個語氣詞的語句，體會鐘子期稱贊時的情感；再讀課文，讓學生體會稱贊的語氣；學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。另外，武老師讓學生嘗試換詞:把課前看似毫無關聯的詞語AABC式運用到“峨峨兮若江河”的句式中，讓學生過一把當古代人的癮，同時把課文中詞語句子活學活用，更加讓學生體會到什么是知音。再加上武老師堪與播音員媲美的范讀，更是營造了古文學習良好的氛圍，也給我留下許多回味。

武鳳霞老師的講座《關于古詩文教學的思考》中提出，在教古詩文時，應重視學生的自助學習，不妨讓學生猜猜內容的意思，理解時應該虛實結合，教學以誦讀為主。在以后的教學過程中，我應該注意培養(yǎng)學生對古詩文意境和詩情的理解，還要豐富自身的古詩詞底蘊。

三、管建剛老師的作文課告訴我們要讓學生抓住關鍵詞關鍵句，用自己的話寫自己的事。

管建剛老師的示范課《滴水穿石的啟示》，首先找出文中的關鍵句明白本文的啟示，然后找出關鍵句中的關鍵詞，發(fā)現語言對稱的美。接著管老師就引導學生明白這堂課是為了學習如何“用一句話變一篇文”。后來根據課文內容，管老師用詼諧幽默的語言教授學生學寫議論文:提出觀點，舉出例子（正面例子或者反面例子），最后得出結論。整堂課條理清晰，氣氛輕松，學生都踴躍大膽的表達自己的真實想法。聽了管老師的這堂課我才知道原來議論文可以這樣教呀！管建剛老師的講座《我的作文訓練系統(tǒng)》中，引用朱光潛老師的一句話“很多人不會寫作，是因為從一開始就走上說謊的路?！币约肮芾蠋煹囊恍┯H身經歷來說明用自己的話寫自己的事非常的重要。還有管老師對于發(fā)表作文活動的一些方法比如：積分活動，集卡活動，稿費活動，來推動孩子們的寫作動力。這些都讓我感受很深，寫作要回歸兒童的心靈世界，不然就不是寫作而是寫作業(yè)了。在以后的教學中，我也可以運用這些活動方式激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。

四、陳琴老師通過吟誦讓經典快樂回歸到課堂，把美好的種子留給學生。陳琴老師的示范課是《詩經.衛(wèi)風.木瓜》，她首先通過案例，讓學生初步了解“吟誦”的含義：讀出每一個字的平仄規(guī)則，按照“平長仄短，依字行腔”的方法試讀《春曉》。接著讀《木瓜》原文，了解大意，然后標出關鍵字的平仄聲，隨著陳老師的巧妙點撥，學生們吟誦詩句的韻味越來越足。最后，連聽課的老師們都不由自主的跟著吟誦起來。

陳琴老師是“素讀”經典課程創(chuàng)始人，她的講座《讓經典快樂回歸到課堂——經典素讀教學法例談》中，告訴我們，針對一篇經典文章，學習目標雖然可以從多個層面定位，比如：

1、理解；

2、賞析；

3、感悟意境；

4、概述大意；

5、生發(fā)多種討論的話題。但是對于學習者而言，文史類的文本學習最為重要的其實只有一個：誦讀乃至記誦。而幾十年來的教學模式恰恰把最重要的環(huán)節(jié)省略了，從小學到大學，學生對母語中的經典文本的記誦量幾乎可以忽略不計，這是導致母語文化嚴重滑坡的致命點。

聽了這些課，我深深地被專家們精妙的教學設計、精湛的教學技藝、超凡的教學功底以及他們淵博的知識所折服。也深刻感受到作為一名小學語文教師，任重而道遠。

感謝學校給了我們青年教師不斷自我學習的機會，我們定將觀摩中學到的先進經驗引入到教學工作中去，在今后的學習中我將不斷探索、鉆研，努力提高教育教學水平，不斷的完善自己，積淀教學素養(yǎng)；在以后的教學工作中，我將努力做到：轉變教學觀念，促進師生平等對話，靈活多變組織課堂教學，珍視學生的感悟體驗，培養(yǎng)學生的自信心和成就感。

第三篇：名師課堂教學觀摩研討會學習心得

名師課堂教學觀摩研討會

學習心得

張光玉

9月15日到17日，我隨語文組全體老師一起到成都電子科技大學附小，參加了《名師新課堂教學觀摩研討會》培訓學習，聽了兩天的課，目睹了名師大家的教學風范，感受了他們的先進教學理念和崇尚師范的可貴品質。學習之余，我更多的是思考：

一、名師大家們在課堂教學中腳踏實地，親近學生，搭建師生活動的友誼平臺，沒有急進，也沒有浮躁；充分尊重學生的實際，循循善誘，高質量的完成了教學目標。北師大教授吉春亞的課，利用故事的發(fā)展情節(jié)，抓住學生的思維走向，層層推進，強調學生思維邏輯性，讓學生自主的寫出自己的觀點。既尊重了學生的意愿又啟迪了學生的思維，并使學生的思維具有一定的邏輯性。最后闡明觀點：每個人對幸福的人生理解不同，為個人都有選擇生活方式的權利。每個人都有自己的生活追求。不但愉快地完成了教學目標，還充分達到了育人效果。她強調：促進學生思維發(fā)展，促進閱讀能力、和表達能力的提高，老師的話不是真理，要培養(yǎng)學生求真、求善的品質。養(yǎng)成學生的思考力，要一點一滴地、靜心地。思維培養(yǎng)的基本任務是：掌握基本的思維方法，培養(yǎng)較強的思維能力，培養(yǎng)完善的思維品質，養(yǎng)成良好的思維習慣。使我從理論上得到了提高。

二、名師大家們熱愛教學事業(yè)、孜孜以求的精神品質值得我學習。上海78歲的賈志敏老師，用他的課堂告訴了我，什么才是教師的價值；什么才是教師的信仰。教學生一年要想到他的五年，教他五年要想到他的五十年。要做真正的語文人，語文課要以育人為本。語文是人們交流和表達的工具，今天的教學要為學生的終身發(fā)展打下基礎。要做真正的語文人，教師要有扎實的基本功。

另外，如何培養(yǎng)學生的素養(yǎng)也是我值得深思的問題。看了外面的學生，再想想自己的學生，感覺差異挺大的。同時，我們此次外出培訓，老師們克服困難，勤奮求學的精神也非常令我感動，沒一個人遲到，沒一個人掉隊。

總之，此次前行，收獲頗多，感想難書！

第四篇：2016名師經典課堂教學觀摩研討會心得

2016名師經典課堂教學觀摩研討會心得

公文名師經典課堂教學觀摩研討會心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點，我們一行數人乘車從資中出發(fā)，歷時一個半小時到成都。已經很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點兒關于成都的印象已經找不到任何的痕跡了。進入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發(fā)展的生機與活力；市區(qū)差不多一個小時的車程既讓人體會到成都之大，又讓人覺得有一點點無奈。報到后，找到好不容易才在網上提前預訂的旅店，已經是下午五點。稍事休息，又得去看從旅店到會場的路線，還好，不算太遠，才放下心來。吃過晚飯，出去轉了轉，無意間轉到了府南河邊，處于城市中央，風景尚好，行人亦多，但不敢多轉，畢竟明天還有一天的學習?；氐铰玫辏c準時休息。

4月19日的學習按規(guī)定是早上8點半開始，我們想去占一個好位置，早上7點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西，不到8點就到了會場。不過，比我們早的是大有人在，會場正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個空座位，趕快搶占。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，按計劃除了會議的學術主持陳洪杰為我們進行有關“辯課”的專題講座外，還請7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學數學教學的時間不長，加上很少有這樣高水平的學習機會，因此，一直在心中充滿了期待。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數》就對我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評；學生們的表現讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達得頭頭是道，相互間不僅有表達交流和補充深化，還有質疑和答疑。學生真正成為了整個課堂的“主人”。這是賴老師借鑒現代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運用“CEO”模式進行課堂組織教學的“分享式教學模式”。分享式教學模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識前移，人人參與；教師讓座，參與無錯”，其關鍵在于小組合作學習的“CEO模式”。其實，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學習方式，根據學生學習能力水平的差異，進行組內異質、組間同質的人員搭配，每個小組有學習層次不同的4位同學，每個人有自己相應的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關總監(jiān)”，三號叫做“技術總監(jiān)”，四號叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長。組內的每個成員都有自己的任務，當然最重要的還是CEO，他們的學習基礎和能力水平相對比較強，要承擔組織小組學習活動、檢查與督促訂正作業(yè)、指導和幫助組員學習、向教師反饋和與家長交流組員學習情況等職能。當然，這種模式是不是就讓其他的同學，或者說是相對較差的同學就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動式評課中，也回答了這個問題，她說，這種擔心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學生在學習過程中同樣獲得展示與表達的機會，比如，每天由不同序號的學生做主打發(fā)言，可以增強他們的主動性，鍛煉提升表達能力；CEO也不是“終身制”，可以進行調換或輪換?！癈EO模式”通過“節(jié)儉的導”和“慷慨的放”，實現了令人驚異的課堂角色轉換，破解了當前自主探究合虛化的困局，破解了教師對全體學生的“泛關注”和“定向關注”的困局，解放了老師，解放了學生，使老師有了“分身術”，為充分關注不同層次的學生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚、有疑問、有補充、有提醒，這些都是學生自己完成的。賴老師說，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個星期就能進入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學中是完全可以學習和借鑒這種教學方式的。第二節(jié)《字母表示數》、第三節(jié)《生活中的負數》，都是由全國著名特級教師、浙江金華市環(huán)城小學校長俞正強執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現由于教材版本不同的原因，已是學生學過的內容，而臨時改成了復習課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴謹的數學教學中“獨樹一幟”。例如：“現在又來預測老師要干什么了”、“這兩個同學今天是專門來預測、指揮老師的”、“現在最厲害的同學上來了，那其他的同學就都來當老師”、“既然你們說要進入主題，那我們現在就開始進入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數學課的每個環(huán)節(jié)都充滿陷阱，要小心一點”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發(fā)現你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發(fā)表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學習后就掌握了賺錢、虧本和保本”??俞老師的風格和成功之處，在于讓孩子們能體會到數學學習的樂趣，從而喜歡數學，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動式評課中，俞老師真誠地與老師們進行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒有對錯之分，只有合不合適，一個好的課堂要用很多方法豐富起來；很多后面發(fā)生的問題根源都在前面，因此要關注問題本身后面的問題；要善于學習別人，“相觀而善謂之摩”??

就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學術主持、《小學數學教師》副主編陳洪杰為我們進行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進行了交流。“辯課”的實踐進階分為“細節(jié)重建——同課同構——同課異構——異課同構——風行水上”等層次。其中，細節(jié)重建部分讓人印象深刻。細節(jié)，既包括學生的學習行為，又包括教師的教學行為，往往容易被忽略，但恰恰是細節(jié)能折射出教師教學的敏感性、教育理念與教學藝術；當把細節(jié)拿出來進行辯論的時候，這些細節(jié)才成為問題，發(fā)現了問題，就找到了改進的空間和成長的可能；在細節(jié)的改進中，要處理好“開放與封閉、預設與生成、群體與個體、結果與過程、主體與主導、簡單思維與復雜思維”這六組相對矛盾的關系。再關注并處理好細節(jié)的基礎上，通過同課同構、同課異構、異課同構等實踐，達到“風行水上”的境界，形成自己的風格，體現老師的生命價值。聯系到學校日常的公開課等教研活動，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來學習的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”??因而往往是敷衍了事，要進入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識，提高教師對教學問題的敏感性，引導教師改進問題，獲得成長，恢復教師應有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉，而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務實，坦誠就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。下午的第一節(jié)課是四川大學附屬實驗小學的潘海燕老師上的《字母表示數》，和上午俞正強老師的課是“同課異構”，也的確體現出了兩種截然不同的風格。潘老師的課更接近于我們日常教學中的常態(tài)課。她從學生入手，依靠學生來展開和進行：從學生經驗出發(fā)，關注知識經驗的前后聯系，讓數學的知識“立”起來；從學生生活出發(fā)，將數學與學生的真實生活聯系起來，讓學生的興趣“舞”起來；從學生思考出發(fā)，讓學生真正經歷數學思考的過程，讓學生的思維“動”起來。正是因為潘老師的教學注重從學生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現。

下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實驗小學教育集團副校長顧志能老師上的《三位數乘兩位數》的練習課。在你們的日常教學中，練習課往往就是學生做大量的練習題，學生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地提高了學生的興趣和積極性，然后，引導學生口頭編了7道三位數乘兩位數的式題。在這7道題中，首先讓學生觀察其中哪些是可以通過口算得出結果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計算，而是讓學生通過估算來進行結果的大小排列，這樣又鍛煉了學生的估算能力。重點通過402×31這道精心準備的題來進行深化，讓學生通過這道題中的5個數字進行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個，在這一過程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學生的觀察、思維和表達等能力。最后通過三位數乘兩位數中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數、估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。顧老師的這一節(jié)練習課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學習過程豐富，學生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓練和提升。

一天緊張而充實的學習結束了，晚飯后，抓緊時間去了一趟成都著名的景點“錦里”。錦里充分展現了成都深厚的歷史底蘊，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產??可惜天公不作美，還才逛了不遠，突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。

第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會場——空軍大禮堂。大家還在等待的時候，8時過2分，一陣劇烈的晃動突然襲來，大家立刻反應過來：地震了！當時我坐在會場右邊的第一排的最右邊的第一個位置，1米左右就有一個雙扇的木制應急門，當時門還未打開，有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了（這應該不算是破壞國家財物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經歷了2016年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到沒有什么后續(xù)的反應（可能是距離的原因，大家覺得震級不是很高，當時沒有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準備繼續(xù)聽課和學習。會議的主持人在開場白中，稱剛才的地震為一個“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實驗小學教導處副主任強震球老師還一再申明“剛才的震動與自己無關”。不過，逐漸傳來的消息，[第一課件]讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強的震級，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開始一會兒，會議的主辦方和空軍的管理人員就上臺宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會議、活動一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學習！

地震發(fā)生后，第一時間最想念的是遠在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們怎么樣？只和妻子發(fā)了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反應還很快，在地震發(fā)生時還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過現在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時不要呆在家中。我們學校的校長也在第一時間給我們發(fā)來了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺得非常感動！

結束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！公文

第五篇：全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會

參加“全國小學數學名師經典課堂教學觀摩

研討會”的學習心得體會

婁山關將軍希望小學

曾秉華

2013年4月20-21日，學校給了我一個很好的學習機會，于是我和本校的5名同事有幸參加了由中國教師發(fā)展研究中心在貴州師范大學舉辦的“全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會”。這是我第一次參加這樣的活動。應邀主講者乃北京、浙江、江蘇、重慶等地小學數學6位特級教師、名師，他們圍繞會議主題，自主選擇切入點，在讀懂學生、讀懂教材、開發(fā)課程資源、關注動態(tài)生成等方面進行公開演繹，多角度、全方位地展示不同地域、各具風格的精彩課堂。這次研討會，匯集了貴州省很多地區(qū)學校的教師，整個貴州師范大學大禮堂座無虛席。特別是名師們輕松、幽默的教學藝術和教學風格，不但深受學生喜愛，而且使我受益匪淺。名師課堂教學的生活化,藝術化。專家的風采，讓人嘆為觀止，讓我大開眼界，學到了許多教學方法和經驗，直面小學數學教學的專家，使我深感我在教學中和名師之間的差距。通過這次觀摩活動，反思自己歷年來的課堂教學方法，感悟頗多，這次觀摩活動，他將為我提高課堂教學水平起到很大的作用。在歷時兩天的活動中，我聽了11節(jié)觀摩課和4節(jié)議課+互動質疑交流+研討式總結節(jié)報告，還有一些名師的課后分享。示范課型涉及“計算教學”、“問題解決”、“圖形與幾何”等不同主題，有陳述性知識（概念）的教學，又有程序性知識（規(guī)則、公式）和規(guī)律性知識（策略、思想方法）的教學。讓參會教師對小學數學不同內容的教學有更全面的了解，加深對不同知識類型教學特點的理解和把握。坐在大會堂的下面，近距離的觀看各位名師的教學，心里特別激動，但激動的背后是真正體會到了什么是名家，也學到了很多的東西，下面簡單談談我的幾點體會和感悟與大家分享：

一、觀念碰撞，在比較辨析中提升思維

研討會的6位名師都有自己的教學主張，旗幟鮮明地表達了名師對課堂教學的卓越追求。不同教學追求的相互碰撞，可以產生精彩的思維火花，讓參會教師在比較與辨析中發(fā)現共通的教育規(guī)律，提升自己的思維。

二、用自身的激情感染和調動學生。

研討會上，臺上教師投入地教學，臺下教師專注地記錄，每節(jié)課雖因教材、地域而異，但都有自己的特色，都有很多值得我們學習的地方。這次活動真正讓我感受到了教學中的“現代”和“經典”，“現代”之“新穎”、“經典”之“殷實”。沉醉于其智慧的芬芳，享受著思想的盛宴，讓我明白教學藝術是教師為實現教學目標，取得最佳的教學效果，在遵循具體學科教學規(guī)律和美學原理的基礎上，創(chuàng)造性地運用各種教學方式進行教學實踐活動的能力和行為。優(yōu)秀小學數學教師在課堂教學中的共同特征之一就是上課時精神飽滿，善于用自身的激情感染和調動學生，從而使課堂教學呈現勃勃生機。他們敢于創(chuàng)新設計理念，課堂極富感染力，真正讓學生在學習中享受快樂，在快樂中生活！

三、學無止境

特別是聆聽強震球老師的數學課，還是被他那嫻熟的教學技能深深吸引了。強震球：江蘇省江陰市實驗小學教導處副主任，全國賽課一等獎獲得者。作為一個男老師，面對一年級的孩子，僅僅擁有巧妙的設計是不夠的，更多的是需要老師調控課堂的能力，而強震球老師抓住教學中結果性知識并把知識還原于原始發(fā)現，是學生成為一個對知識的發(fā)現者和創(chuàng)造者，是非常典型的一種教法。這樣的教學設計過渡巧妙自然，讓學生在幽默詼諧的課堂氣氛中學會新知，這樣的課堂，讓學生學得輕松，學得快樂、學無止境。

四、放手，孩子會飛的更高

這里面的“放手”而不是放任不管哦！張齊華：全國優(yōu)秀青年名師，江蘇省南京市北京東路小學副校。張老師在他的報告中提到“教，更多的是由學生來完成的”，是的，只有放手讓學生來完成，學生領悟到的知識才能更全面。放手讓學生多思考多感悟。回想一下我自己的教學方式方法，更多的是我來講，學生一味的接受，把課堂還給學生才是我要真正學習和要做的。張老師在上觀摩課的時候呢，之前是沒有上過的，而且用的不是自己班的學生，上的很真實。效果特別好。這里面呢我還想提一些自己的思考和見解，張老師所教班是四年級的，如果我們從一年級就模仿張老師上課的方式是學不來的，因為這些學生從一年級就開始培養(yǎng)這種獨立思考和集體交流的習慣，所以在教學上我也應該思考出自己獨特的貫徹生本教育的教學方法，而不是一味的模仿。

五、教無止境

聆聽完郭莉老師的課你才會覺得：原來教書還可以這么愉快的。說句實在話，讓學生自主充當小老師，教師巧妙引導，自然大氣，把整節(jié)課交給學生，學生在歡快中學到了知識，讓我大開眼界，受益匪淺、教無止境。

這次的學習讓我意外、驚喜、滿足、期待————更讓我反思自己的課堂，讓我明白了數學課到底要給學生帶來什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學生能夠真正體會知識本身的魅力，以及學以致用時隨之而來的幸福與喜悅。我要把這些思考和反思運用到自己的教學中去，努力的提高自己，創(chuàng)造優(yōu)質、高效的課堂。

我一定要把這豐碩的收獲帶回我的課堂，把快樂帶給我的孩子們，把幸福帶給我的孩子們，讓他們和我一起感受數學的魅力！