《愛之鏈-薛法根》課堂實錄

第一篇：《愛之鏈-薛法根》課堂實錄

薛法根《愛之鏈》課堂教學(xué)實錄

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，課題叫？

生：（齊讀）《愛之鏈》

師：檢查一下同學(xué)們有沒有預(yù)習(xí)過課文，有沒有認真預(yù)習(xí)過課文，把黑板上有兩組生詞，看一下，根據(jù)拼音把生詞寫下來，一行，一行，寫一行空一行，誰第一個寫好，舉手，快生：（開始寫生詞）

師：（巡視）有人已經(jīng)寫兩個了，有人筆還沒有拿起來（巡視）好，不用寫拼音，直接寫字師：好，寫好的舉手（問第一個舉手的同學(xué)）叫什么名字啊？

生：趙玉炎

師：好，站起來，你第一名

師：接著看（問第二個舉手的同學(xué)）你叫什么名字》

生：我叫郭家含

師：你第二名，來，其他寫好的舉手，好的，要有速度，恩，好，不錯，（巡視學(xué)生作業(yè)）

你比較認真，這些都是課文后面生字表上注好拼音的生字

師：（觀察舉手的同學(xué)）舉手的同學(xué)有兩種表情，一種表情眼睛看著我，看著我，跟我問好，第2種同學(xué)呢，在檢查，這種同學(xué)好，寫對了嗎？不是寫完了就完事了，要檢查一下，有沒有寫對

師：好，請你上來，因為你寫得最快，所以請你在黑板上寫第一行生字，請你寫第二行，其

他同學(xué)繼續(xù)檢查

師：哦，你寫不出，是吧？寫不出有一個辦法，什么辦法？

生：看書

師：好，還有其他辦法嗎？沒有了。（繼續(xù)巡視學(xué)生作業(yè)）好，不錯

師：好，我們來看一下全班寫得最快的，同桌，看看寫對了沒有，一起讀

生：喬依

師：對了嗎？

生：對了

生：輪胎

師：對了嗎？，生：對了

生：襪子

師：對了嗎？

師：四個都對了，真了不起，五年級生字詞可以通過自學(xué)，這位同學(xué)都對了，了不起。不過

老師有一個字要提醒一下，剛才我發(fā)現(xiàn)了，襪子的襪，他寫對了，但他寫得不好，不但要寫對，還要寫得好看一點，看老師寫，我的字比你好看，這次看老師寫，（板書）注意：衣字旁這兩點要這樣寫，襪子的襪右半邊是個“末”，（板書完成）讀一下生：襪子

師：讀

生：襪子

師：餐館的餐，（板書）我剛才看了一下，有同學(xué)寫不出來，這個字比較難寫，注意，這個

人要寫好看，撇捺要撇開來，最后一筆是什么》

生：點

師：對，是長點（板書完成）讀一遍

生：餐館

師：大聲讀

生：餐館

師：第一位寫對了，第二位，讀

生：顛簸

師：再讀

生：顛簸

師：顛簸的簸，剛才我看到，幾乎很多同學(xué)都寫不出來，注意，竹字頭下邊，左邊是一個其，不是一個真，注意，顛簸的顛左邊是真，最容易寫錯的是這部分，右邊是個皮，（板書完成）讀

生：顛簸

師：大聲讀

生：顛簸

師：再來

生：海角、楞住、親吻

師：對嗎？兩位同學(xué)都寫對了，真了不起。下面你看自己寫對了嗎？檢查一下，如果你寫錯

了，趕緊在邊上寫兩個正確的字，寫錯一個要用正確的兩個來糾正它

生：（檢查，訂正）

師：好，糾正好了嗎？如果全對的給自己打一個五角星，打得大一點，好，這一次完成的把

手舉得高一點。

師：好，我們每個同學(xué)都要在自學(xué)的時候把生字看仔細，記住了嗎？我們一起再來讀一讀

這些生字詞語，注意，讀一個，老師要擦掉一個，所以要認真讀，用心記，坐端正，讀——

生：親吻、餐館、楞住、襪子、海角，輪胎、顛簸

師：再讀

生：顛簸

師：再讀

生：顛簸

師：簸會寫了嗎？再寫一遍

生：（書空“簸”）

師：好，最后一個

生：喬依

師：再讀

生：喬依

師：喬依是個外國人的名字，喬依是這篇《愛之鏈》小說當(dāng)中的一個主人公，這篇小說，除

了喬依，還有哪些人物？（板書：人物）讀小說，要先看看有哪些人物。你說

生：寫了老婦人，還有喬依的老婆

師：喬依的老婆，課文當(dāng)中沒有說“喬依的老婆”，她的身份是什么？

生：妻子

師：我發(fā)現(xiàn)你讀書啊，他們的關(guān)系搞得很清楚，她的身份是什么，這篇課文中，喬依的老婆

身份是什么？

生：女店主

師：這就對了，讀小說，首先要關(guān)注人物，把人物先搞清楚，喬依認識老婦人嗎？老婦人認識女店主嗎？這篇課文寫的是發(fā)生在陌生人之間的故事，他們?nèi)齻€人之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能說說？好，你說：

生：喬依幫助老婦人在冰天雪地的情況下修好輪胎，老婦人幫助女店主在極度疲勞的情況下給她錢，師：本來他們是不認識的，但是因為什么聯(lián)系在了一起？你說到了一個關(guān)鍵詞“幫助”，你說——

生：因為“愛”

師：因為幫助和愛，使他們緊緊地聯(lián)系在了一起，對吧？（板書：幫助，愛）這是故事的情節(jié)（板書，情節(jié)）讀小說，除了知道人物，還有情節(jié)，這篇故事的情節(jié)并不難，我們要注意這篇小說，不是一般的小說，這是一篇小小說（板書），比較短，所以這片蕭索的情節(jié)還有一個特點，有很多情節(jié)是人物他們不知道的，但是我們讀者卻全知道（板書）讀一下生：人物不知道，讀者全知道

師：喬依不知道老夫人幫助了他妻子，但我們?nèi)?；女店主不知道喬依幫助了老婦人，但我們?nèi)?，老婦人不知道女店主就是喬依的妻子，但我們?nèi)?，是吧？好，那就請大家默讀課文，找找人物不知道而我們?nèi)赖募毠?jié)，好嗎？

生：（默讀課文，劃有關(guān)句子）

師：只要你劃出來就可以，讀課文劃出來，哪一個情節(jié)，哪一個細節(jié)，是喬依不知道，但是我們一讀就知道，哪一個細節(jié)，哪一個情節(jié)，是喬依的妻子不知道，但我們卻知道得清清楚楚，請你劃出來，有很多處。

師：（巡視），要認真讀小說

師：好，我們來交流一下，你先讀讀有關(guān)語句，然后談一談哪些情節(jié)或細節(jié)是人物不知道，我們都知道的。

生：我發(fā)現(xiàn)的是第11自然段的最后兩句。喬依并不知道他的妻子與老婦人之間發(fā)生的感人的事件，但是他的妻子卻心懷感激，但我們讀者也因此知道了上文和下文是聯(lián)系起來的師：怎么聯(lián)系？

生：上文說到喬依幫助了老婦人，而下面的小故事是老婦人幫助了喬依，到頭來，他們兩個是互相幫助

師：是嗎？這叫愛的——

生：愛的變換

師：愛的鏈條，對不對，緊緊地聯(lián)系在一起，喬依他不知道，他怎么也想不到這位老婦人幫

助了她妻子，幫助了他的一家，也幫助了他自己。

生：我說的是第4段的第2句，這句話寫了他為了幫老婦人修理她的車胎，顧不上擦自己的血，然后血流了下來，這一點我們知道，而女店主不知道。我是通過他說的“我也想幫幫你”，她幫了喬依，為什么老婦人會幫助女店主，就是因為他說的那句話“如果你遇上一個需要幫助的人，就請你給他一點幫助吧”

師：老婦人幫助女店主是因為喬依幫助了她，并且對她說了那句話，這句話請你再讀一遍生：如果你遇上一個需要幫助的人，就請你給他一點幫助吧

師：好，再請你讀老婦人留下的這句話

生：在我困難的時候，有人幫助了我，現(xiàn)在，我也想幫幫你

師：是啊，這叫什么啊？愛的鏈條，我?guī)椭四悖Ｍ阋矌椭鷦e人，于是你真的幫助了別

人剛才你讀了這段話，喬依幫老婦人換輪胎這句話，不但他妻子不知道，老婦人也不知道，老婦人也不知道那為什么還要寫這么大一段話，這一大段寫他怎么換輪胎的生：這是為了體現(xiàn)出喬依認為幫助有困難的人是天經(jīng)地義的事情，自己受怎樣的傷都沒有關(guān)

系。

師：天經(jīng)地義，還有嗎？

生：這樣從側(cè)面反映出來喬依非常喜歡幫助人，見義勇為的精神

師：這是見義勇為，你看，他腳啊手啊都蹭破了，毫無怨言，心甘情愿，如果你是坐在車里的老婦人，知道了喬依是這樣換輪胎的話，你會？

生：我會，我會不禁潸然淚下

師：所以，我們讀小說讀到這里會非常感動，誰來讀一讀，這一個情節(jié)？

生：（讀修輪胎這一情節(jié)的有關(guān)語句）

師：好，不錯，還有其他的情節(jié)？

生：請大家看到課文的第8段，我從喬依都已經(jīng)看著老婦人的車都開走了，還盯著老婦人的車，老婦人不知道，如果知道了，會很感動

師：是的，一個人幫助你修好了車，你開走了，他還在原地遠遠地望著你的時候，如果你知

道，如果你回頭這幕情景

生：感動

師：感動吧？為什么感動？

生：因為他已經(jīng)為了我的車不管多么寒冷，但是他還是看著我的車子離開

師：看著我的車離開而感動，是什么讓我感動??？

生：一直目送著車開走，很負責(zé)任

師：目送當(dāng)中隱藏著一個字？是什么??？

生：愛

師：目送當(dāng)中有愛，這個老婦人不知道，我們？

生：知道

生：我說的是第12段的最后一句（讀句子），我想說喬依在幫助了老婦人之后，老婦人在不

經(jīng)意中也幫助了喬依一家，我體會到了人間處處有真情，愛能創(chuàng)造奇跡，喬依愿意幫助別人，別人也一定會回報他，從這篇課文中，我覺得我自己也會這樣做，這樣去幫助別人

師：老婦人不知道原來他幫助的女店主就是幫助過他的這個人的妻子，人間處處有真情，繼

續(xù)說

生：我想說的是第一段最后一句（讀）在這種情況下，他是非常需要錢的幫助的，而且師：不是需要錢的幫助，他非常需要——錢

生：非常需要錢，然后呢，其實他在幫助老婦人修理的時候，他完全可以向老婦人要錢，因

為老夫人也會心甘情愿把錢給他的，他可以在這個地方謀到利，可他卻沒有，他不會見了錢就忘了義，因為他覺得幫助別人是天經(jīng)地義的，這讓我想到了一句話“好人會有好報的“，畢竟到了后面他也會得了幫助，這也讓我想到了李嘉誠，他排名世界富豪第九位，而且他為了希望工程而捐出了幾乎自己所有的家產(chǎn)，這真是人間有很多真情。師：掌聲，溫州人真不愧是溫州人，厲害，幫助別人，別人也幫助了他，所謂好人有好報，故事結(jié)局非常圓滿，還有嗎？

生：我想到的是第10段，是喬依不知道，也就是女店主幫助老婦人的這一段（讀句子），我覺得因為喬依和女店主一家都幫助了老婦人，而老婦人也幫助了他們一家，這就是愛的循環(huán)

師：愛的循環(huán)說的非常好，但老師要提醒一點就是，女店主，店主不是叫幫助，應(yīng)該叫？生：服務(wù)

師：但是這服務(wù)里也有？

師：愛。不僅僅為了賺錢，這服務(wù)中也有愛，好，還有其他同學(xué)有補充嗎？

生：我又想到了第5段最后一句（讀句子），我想這個情節(jié)是女店主不知道，連喬依自己也

沒有意料到

師：這叫出人意料

生：因為喬依是心甘情愿去幫助別人，他從來沒有想過金錢的利益，而老婦人提出這樣一個

請求，要給他錢，要給他回報，而喬依卻拒絕了，這個更能從側(cè)面反映出他是個助人為樂的人

師：這不是請求，我請求給你錢？這不是請求。在老婦人看看，我應(yīng)該給你錢，給錢回報別

人，這是天經(jīng)地義的，但在喬依看來，幫助人是不需要回報的，這也是天經(jīng)地義的，你看，老婦人想的也喬依想的不一樣，所以這句話是喬依想不到，也是我們讀者想不到的。還有同學(xué)想發(fā)言的嗎？

生：我也是說第一段最后一句，喬依在這種情況下，還能幫助老婦人，這是老婦人不知道的，如果知道也會很感動的，師：而且？

生：而且也會給他幫助，還會給他一些錢

師：對，這里寫喬依工廠失業(yè)了，而且他滿世界地找工作都沒有找到，在這種情況下，還給

老婦人修輪胎，還不要老婦人回報。好，課文中還有哪些情節(jié)，是課文中人物不知道，而我們讀者一讀就知道的？我們課文結(jié)尾，結(jié)尾是這么寫的，我們來讀一下（范讀），如果這樣改：一切都會好起來的，親愛的，湯姆，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬。這樣的結(jié)局也課文中的結(jié)局有什么不一樣？

生：如果課文不是這樣的結(jié)局的話，那課文的題目就不能叫“愛之鏈”，也不是“愛的循環(huán)”

了

師：那叫什么？

生：（想了一會兒）不知道

師：不知道了是不是，就不是愛的鏈條了

生：我覺得愛之鏈可以稱之為幫助別人就是幫助自己，而后面如果換成別人的名字的話，那

就變成了我?guī)椭鷦e人，他再幫助別人，那就是愛的感化了。

師：哦，愛的感化了，讓更多的人幫助別人，有道理。那為什么結(jié)局一定是“喬依”而不是

別人，有意思嗎？

生：我想如果是別人的話可能這個故事本身它的意義就不會像現(xiàn)在這樣給人以震撼力，出人

意料的感覺，如果換成其他名字，我相信這個故事也很普通

師：發(fā)現(xiàn)了小說的意義，意外的結(jié)局，巧合，震撼人心

生：我覺得用人別人名字來搭配這句話，有些不合適宜，比如說奧巴馬生活已經(jīng)很好了師：我說的奧巴馬不一定是那個總統(tǒng)，叫奧巴馬的多了。

生：因為喬依是生活比較艱難的人

師：哦？一定是生活比較艱難的人，為什么呢？

生：他不忍心叫醒他，為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。所以的話，師：你就覺得奧巴馬比較有錢？誰有補充？

生：人的名字的話，就不符合題目，也體現(xiàn)不出這篇課文的中心思想

師：什么中心思想？

生：也就是人人為我，我為人人的中心思想

師：叫主題，你看到了主題很重要。讀小說能讀出主題，有眼光

生：如果把喬依的名字改成別人的話，這篇文章的意義就不深刻

師：什么意義？

生：就是自己幫助了別人，別人又幫助了自己

師：還有其他觀點嗎？

生：如果改成奧巴馬的話，就感覺非常奇怪，前面根本就沒有提到奧巴馬這三個字，突然出

現(xiàn)感覺很奇怪，而且前面說找工作塊要急瘋了，而喬依工廠倒閉沒有工作，結(jié)局突然出

現(xiàn)奧巴馬的話，就感覺非常突然，讀起來會嚇到讀者

師：對了，小說要前后呼應(yīng)，前面寫到喬依找工作，后面出現(xiàn)喬依，對不對啊？好，非常有

眼光，前后呼應(yīng)，要不然很突然。

生：從“一切都會好起來的”說明他們非常窮，如果他們比較富有的話就不會說“一切都會

好起來的?！?/p>

師：好的，這是主題

生：如果換成其他人的話，這篇課文的中心思想就是一條愛的線，一條綿長的愛的線，喬依、老婦人、喬依的妻子都可能還會去幫助其他的人，所以我覺得如果換成其他名字的話，這個意思就不一樣了

師：好同學(xué)們，這個故事到了結(jié)局，出現(xiàn)了“喬依”，因為這是意外，這是巧合，而這意外，這巧合中，讓讀者感覺到深深的思考，陷入沉思，看，所有人不認識，最后因為愛緊緊聯(lián)系在一起，喬依因為很多人幫助他，所以他認為幫助別人天經(jīng)地義，愛的鏈條到了女店主這里結(jié)束了嗎？還會傳遞下去，最后，你愛別人，別人也會愛你，這就是小說的題目《愛之鏈》，有意思嗎？

生：有

師：好，讀小說僅僅看人物、情節(jié)兩個要素還不夠，請你記住，還有一個（板書）環(huán)境，因

為所有人物、所有情節(jié)，不管是意外還是巧合，在特定環(huán)境中必定會出現(xiàn)這樣的人物，這樣的情節(jié)，而不會出現(xiàn)其他的人物，所以我們看這篇小說當(dāng)中的環(huán)境，這篇小說中有哪些特定的環(huán)境呢？我們下節(jié)課去研究，好嗎？想研究嗎？課后去了解一下這篇課文中有哪些特定的環(huán)境，好嗎？

板書：

人物情節(jié)環(huán)境

人物不知道

愛之鏈讀者全知道

（小小說）意外——巧合

第二篇：薛法根作文課堂實錄

薛法根作文課堂實錄

第三篇：《臥薪嘗膽》課堂實錄——薛法根

[《臥薪嘗膽》課堂實錄——薛法根]

《臥薪嘗膽》

薛法根

師：看看黑板上的生詞，哪個小朋友會讀，《臥薪嘗膽》課堂實錄——薛法根。

生：轉(zhuǎn)弱為強

臥薪嘗膽

受盡屈辱

兵敗會稽

師：其他小朋友會聽，會聽的一定會讀。誰再來讀一讀。

生讀。

師：小朋友現(xiàn)在看看這四個詞，從下往上看，有什么聯(lián)系嗎？

生：從下往上看，是課文的內(nèi)容，這幾個詞把課文連起來了。

師：是的，每一個詞都表示了課文中的意思?，F(xiàn)在老師請大家用上這四個詞，用幾句話簡要地把課文內(nèi)容說說。自己先練練。

學(xué)生自練。

生：兩千多年前。。。

師：能用幾句話，就簡潔地把課文的內(nèi)容說出來了，非常好。誰再來說，這次，請每個同學(xué)認真聽。

生：兩千多年前，有兩個國家，一個是吳國，一個是越國，他們都想征服對方，使自己的國家強盛起來。越王勾踐兵敗會稽，向吳國求和。。

師：說得很好，每個同學(xué)學(xué)了課文之后，都要用非常簡潔的話概括地說一說課文的主要內(nèi)容，這也是會讀書的標(biāo)志。這篇課文講的是臥薪嘗膽的故事，越王勾踐兵敗會稽后，到吳國去做奴仆，奴仆你們見過嗎？

生：就是服侍別人的。

生：就像現(xiàn)在的保姆。

生：奴仆的意思就是幫大王養(yǎng)馬的。

生：就是侍候大王。

生：大王叫他做什么，他就做什么。

生：就是幫有錢的家主做事。

師：兩千多年前的奴仆和我們現(xiàn)在的保姆是不一樣的，有什么不同呢？老師把它畫出來。

師畫。

師：低著頭，哈著腰，看見別人來就這樣。（動作）

生：守門人。

師：老師告訴大家，這是女人，雖然很聽話，可是還有人想打就打，想罵就罵。你覺得這樣的人日子過得怎么樣？

生：過得很苦。

生：從來沒有好日子過。

師：這樣的女人在古代被稱為奴。所以奴在古代指女人，日子過得很悲慘。

師：再看這樣的人，這樣的人和女人過的日子又不一樣。

師畫。師：這種人頭上要戴著刑具，別人一看，就知道是犯罪的人，或者是戰(zhàn)俘，這種人，后面還要插一根毛，像長著尾巴。這樣的人像什么？

生：像動物。

師：如果別人給你放了根尾巴，你有什么想法。

生：我覺得別人看不起我。

生：我會怒氣沖天。

師：這是對人的一種侮辱，不把人當(dāng)人看。

齊讀侮辱。

師：就是欺負別人，也叫欺侮。

師：這樣的人委屈嗎？這對他來說就是屈辱。

齊讀屈辱。

師：這樣的人，被人像牲口一樣趕來趕去，這樣的人就叫什么？

生讀“仆”，小學(xué)三年級語文教案《《臥薪嘗膽》課堂實錄——薛法根》

師：這樣的人在古時候是非常悲慘的，我們一起再讀讀這兩個詞。

生齊讀。

師：勾踐是在兵敗會稽后，去吳國做奴仆，他會被怎么樣地侮辱，受到怎樣的屈辱呢？讀課文。

師：誰來讀。

生讀“勾踐夫婦。。。。才回到了自己的國家?！?/p>

師：讀得真好，正確，流利，想讀嗎？

生：想。

師：想讀就不讀了?，F(xiàn)在想想，越王受到了哪些屈辱，他認為是做奴仆的事情？

生：他們在吳國養(yǎng)馬駕車，舂米推磨。師：什么叫舂米推磨。

生：拿米放在里面磨，拿棒戳。

師畫圖。石臼。

師：看圖，就這是舂米。

師：推磨見過嗎？

生：見過。

師：在哪見過。

生：我在電視里見過。

生：我在家里見過。

生：我在鄉(xiāng)下見過。

師：都見過，推磨的活你們見過嗎？累嗎？

師：非常累，人都干不動，所以讓驢干。

師：一起讀讀。

師：小朋友也去舂米推磨，是屈辱嗎？

生：不是。

師：那為什么勾踐是的？

生：因為他本來是很大的，現(xiàn)在是很小的。

師：說說清楚。

生：本來是國王，現(xiàn)在是奴仆。

生：他是無奈干的。

師：是的，被逼無奈。

生：一個國君，去舂米推磨，所以是屈辱。師：課文中其實還沒寫完越王受的屈辱，誰知道其他的事。誰在課外書上見過？

師：沒有吧，老師告訴大家，有一次國王生病，醫(yī)生要驗大便，國王讓誰嘗大便呢，就是勾踐。

師：像這樣的屈辱還有很多很多，說也說不完，所以我們讀的時候要注意“受盡屈辱”這幾個字的分量。一起讀。

生讀。

師：這樣的屈辱整整受了三年。

師：這句話如果這樣說：他們在吳國才干了三年，才回到自己的國家，這樣說有什么不同？

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生：如果這樣說，就說明他干得時間很短。

師：為什么這樣說時間就顯得短了。

生：如果說才干了三年，說明他們還想干。

師：如果這樣，他們干得快樂嗎？

生：快樂。

師：可是，如果是干了三年，才回到自己的國家。說明什么。

生：很苦。師：是啊，受盡屈辱，一起讀讀。

生讀。

師：整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來了，他了不起，就了不起在，他能做到一個字，忍，他忍的是什么？辱。因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫忍辱負重。

生齊讀忍辱負重。

師：三年后，他又回到了自己的國家做國君，回國后，他是怎么做的？請自讀第四自然段。

指讀。

生：白天。他。。

師：先停一停，就這叫—

生齊：臥薪。

生接著讀。

師：這就叫—

生齊：嘗膽。

師：現(xiàn)在誰來說說臥薪嘗膽的意思。

齊讀。

師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做

第四篇：《和時間賽跑》課堂實錄(薛法根)

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)四年級和時間賽跑

薛法根 10月23日下午南京東南大學(xué)大禮堂

一、談話導(dǎo)入師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：知道我叫什么？生：薛老師。

師：我的名字叫什么？生：薛法根。

師：記住了嗎？我叫什么？生：薛法根。

師：好聽嗎？（生笑）好，我們認識了。今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，預(yù)習(xí)過的請舉手。你讀過幾遍？

生1：3遍。生2：2遍。生3：4遍。師：真了不起，4遍。生4：我讀了3遍。

師：讀過三遍及以上的舉手。（生舉手）

師：同學(xué)們非常勤奮，非常自覺。課文中的生字、詞語都認識嗎?（認識）

課文會讀嗎？（會）讀的熟練嗎？（熟練）讀的懂嗎？（懂）那我們來干什么？

師：好！來看課文，那老師先給大家一個任務(wù)，既然同學(xué)們都讀了3遍以上課文，那老師請同學(xué)們在五分鐘之內(nèi)能又對又快的讀一遍課文，對就是要讀正確，快就是要流利并且要有一定的速度，你能讀多快就讀多快，明白嗎？老師先做示范，這樣叫讀的快。五分鐘老師給大家計時，五分鐘之內(nèi)看同學(xué)們能不能讀好，明白嗎？有一個安全提示，不要把自己的舌頭咬著了，好，拿好課文，讀好就舉手，開始。

（生讀，師計時。）師巡視，堅持讀完

師匯報讀書時間（第一名：一分十七秒、第二名：一分二十五秒、第三名：一分二十六秒、最后一名：二分二十五秒）

師：我們都在五分鐘之內(nèi)把這么長的課文讀了一遍，真了不起。你知道老師讀這篇課文花了多少時間嗎？這么快的讀一遍用了二分零五秒。其實剛才我們在五分鐘之內(nèi)讀一遍課文就是和時間賽跑，不到五分鐘大家都讀完了，我們贏得了時間注意這個字“贏”，伸出手指和老師一起來寫。有些字不用回家抄寫，就能夠記得住，看這個字，能不能回家不寫，好嗎？“贏”字上面是一個“亡”，（板書）一橫要寫的長一些，下面是一個“口”，（板書）下面是三個字，左邊一個——月，中間一個——貝，右邊一個——凡，（板書）因為是三個字，所以寫起來應(yīng)窄些。念，（生讀）再讀，（生讀）大聲讀，（生讀）會寫嗎？它一共有5個字，寫：亡、口、月、貝、凡，這個字讀——生：贏。

師：我們剛才和時間賽跑，贏了時間，形容一下你現(xiàn)在的心情？生：高興。師：嗯。

生：我也和他一樣很高興，而且興奮，因為我贏了時間。師：興奮。

生：我也和他們一樣很高興。師：不用“高興”，換個詞？生：我非常高興。

師：高興，你就只能用高興形容你的心情嗎？不用“高興”，還能用什么詞呢？剛才他說了興奮。

生：我覺得我很了不起。

師：了不起不是你的心情，用心情？生：我覺得很激動。師：嗯，可以。生：我覺得很開心。師：嗯，快樂。

生：我也覺得很開心，很快樂。師：好的。

生：我是既激動又開心。

師：好，同學(xué)們，一般和人比賽，如果你贏了比賽，這個心情都有這樣的心情，是——高興、快樂。板書：高興快樂

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)第8小節(jié)

課文作者林清玄從小學(xué)三年級開始就玩這個游戲——和時間賽跑。她也和我們一樣高興，一樣快樂。課文是這么寫的，自己讀一讀。出示：有一天我放學(xué)回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回家?！蔽铱癖蓟厝?，站在庭院里喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風(fēng)比賽，有時一個暑假的作業(yè)，我十天就做完了。那時我三年級，常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做。每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。

生自由讀。

師：讀的懂嗎？那就告訴老師林清玄是怎么贏得時間的？他是怎么和時間賽跑？怎么贏的？

生：他是看到太陽快落山了，就下決心說：“一定要比太陽更快地回家。”他回家喘氣的時候看到太陽還露著半邊臉，就非常高興。

師：太陽落山，太陽回家就是太陽要落山，我是從學(xué)校里回家，看誰先回家？我回到家，太陽有沒有回到家？生：沒有。師：為什么？生：太陽還露著半邊臉。師：誰跑得快？生：我跑得快。

師：我跑得快，好，說清楚了。還有嗎？

生：有時候一個暑假的作業(yè)，他十天就做完了。然后，做完后，就把哥哥五年級的作業(yè)拿來做。有時候他定好時間了，如果做完后，看時間還有好多，他就非常高興。

師：嗯。等等，你站起來，說一個暑假還沒過完，他已經(jīng)作業(yè)就全做完了，他是什么和什么比？

生：他是拿暑假作業(yè)做的速度和時間比。

師：說的清楚。暑假還沒過完，他的作業(yè)就——（生：全做完了）已經(jīng)做完了，誰的速度快？生：他的速度快。

師：誒，他的速度快，一般作業(yè)都是一個暑假做完的，對吧？誒，他提前了。三年級做了哥哥五年級的作業(yè)，怎么理解呢？生：他很勤奮。

師：不講勤奮，他怎么比賽？你看他和時間比賽，三年級做了哥哥五年級的作業(yè)。

生：因為可能他到五年級的時候，他發(fā)現(xiàn)自己好多題目都會做了，做的時候很快，所以他贏了時間。

師：嗯，他現(xiàn)在讀三年級，已經(jīng)做五年級的作業(yè)啦！他已經(jīng)提前幾年啦？生：兩年。

師：他跑快了幾年？兩年啦！是不是？還有，他和誰比賽？生：西北風(fēng)。

師：他怎么和西北風(fēng)比賽？你們和西北風(fēng)比賽過嗎？生：沒有。

師：一般的人和人比，對不對？人不會和西北風(fēng)比的，對吧？

生：他的人在順著風(fēng)跑，然后假如感覺風(fēng)從前面來了，就是跑贏了西北風(fēng)。師：對嗎？一般風(fēng)是吹在你的背上，你跑得比他快就是前面有風(fēng)，背后沒有風(fēng)，是跑得快了，因為我們很多同學(xué)沒有跑過，是嗎？好，作者在三年級的時候做這些游戲，這些游戲啊每次他都勝過時間的時候就無比的快樂。好，請一個同學(xué)來讀一讀這段話。

指一生讀：有一天我放學(xué)回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時候，看到太陽還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽。以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，（師：看誰先回家？）有時和西北風(fēng)比賽，（師：看誰跑得快？）有時一個暑假的作業(yè)，我十天就做完了。（師：是暑假過得快？還是我的作業(yè)做的快？）那時我三年級，常把哥哥五年級的作業(yè)拿來做。每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。師：嗯，最后一句讀的特別好，再讀一下。生：再讀。

師：我們知道我們的快樂是可以形容的，你能形容一下自己的快樂嗎？快樂的像什么一樣？快樂的怎么樣？

生：我快樂的像一只鳥一樣，很自由。師：真好！

生：我快樂的像魚兒在水底游一樣。

師：快樂的像魚兒在水底歡快地游一樣，這些都是形容。還有嗎？生：我快樂的像神仙一樣，很自由。

師：嗯，快樂的像神仙一樣，對不對？快樂的心都要跳出來了，飛起來了。你呢？

生：我快樂的像西瓜一樣，在地上滾來滾去。師：哦，你很特別??！快樂的像西瓜一樣。你呢？生：我快樂的像猴子一樣，跳來跳去。師：哈哈，真是快樂啊！你呢？

生：我快樂的像得了一大罐蜂蜜的熊一樣。

師：嗯，好的。心里甜滋滋的。對嗎？你看快樂是可以形容的，但是作者卻說，我就快樂得不知道怎么形容了。是不是我們比較聰明，他比較笨呢？他不知道怎么形容嗎？

生：他的意思是他快樂的比那些同學(xué)還有快樂，不知道怎么形容了。師：你呢？

生：他就說明他非常的快樂。

師：非常的快樂也能形容??？沒說到點子上。生：我是覺得他說的是比同學(xué)們說的都還有快樂。

師：嗯，他的快樂和我們同學(xué)們所形容的可能不一樣。我們同學(xué)們形容的快樂都不能表達他心中的那份快樂。是嗎？還有同學(xué)要說嗎？好

這一句話，我們再讀一讀，每一次比賽勝過時間，讀—— 生：齊讀：每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。

師：好的，不知道怎么形容不是不會形容，而是無法形容。那就是心中的快樂。

（二）學(xué)習(xí)第9-10小節(jié)

好，正因為他長期和時間比賽，是那么的高興，那么的快樂，所以他長大了經(jīng)常和時間比賽。來，讀一讀這兩段，出示：后來的二十年里，我因此受益無窮。雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。

如果將來有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。生：自由讀

師：這兩段話，本來老師想在課后，回家后讓同學(xué)們背出來的，現(xiàn)在我們來和時間比一比，這堂課上能不能把它背下來，好嗎？行嗎？行不行？好，行。要和時間做個比賽，要把這兩段話背下來，光用蠻力不行，光光奔跑不行，要講究點技巧，你們看，誰來讀讀第一句話。看看怎樣能把這段話記得牢，記得快？生：（讀）后來的二十年里，我因此受益無窮。雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。

師：發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了？你要能夠記得又快又準(zhǔn)確又牢，有訣竅嗎？生：我發(fā)現(xiàn)有一句“雖然我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步?！边@里有個反義詞，就是說不過時間，但能夠跑快一步。師：他沒說清楚，但是老師提醒你一下，這里有個關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，下面還有一個詞“雖然……卻……”發(fā)現(xiàn)了嗎？你抓住這兩個關(guān)聯(lián)詞，這段話你就記得牢，記得準(zhǔn)確，明白了嗎？好的，第二段話誰來讀？生：（讀）如果將來有什么要教給我的孩子，我會告訴他：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。

師：讀的真好！站起來。這里注意第一個詞“如果”，第二個詞“假若”，你把這兩個詞換一下，讀一讀看。生：（讀）假若將來有什么要教給我的孩子，我會告訴他：如果你一直和時間賽跑，你就可以成功。

師：發(fā)現(xiàn)這兩個詞交換以后，怎么樣？生：都可以。

師：對，可以，那為什么不用兩個“如果”，或者兩個“假若”？生：那樣就重復(fù)了，不好聽。

師：對，你們看，我們語言不重復(fù)，要變換，那樣才好聽。注意啊，這個句子，“如果”、“假若”記住了，你也能夠記得非常準(zhǔn)確。好，下面給大家五分鐘時間，一段一段的讀，一段一段的記，注意下面的“雖然……但是”“雖然……卻”，下一句的“如果”“假若”，不要兩段一起背，一段一段的背，五分鐘之內(nèi)，如果你能背出一段，那就很了不起了。生：自己背誦。

師：才兩分鐘你們就背好了？背出來的舉手，還有時間了，才兩分鐘，繼續(xù)。師：同學(xué)們才花了三分鐘時間。好，我請一位同學(xué)來背一下，其他同學(xué)認真聽，他在背的時候可以輕聲跟著背，明白嗎？指一生背第九節(jié)。

師：這一段背的非常好，大體上背出來了，對嗎？你看，和時間賽跑就能受益。還有人會背嗎？

再指一生背第九節(jié)。

師：嗯，真不錯，后面他加了個“但”，真不錯！背得非常好！生：他背成了“但用途卻很大很大”。

師：他多了個“但”字，你看到了他的一個缺點，雖然他背完整了，但錯了一處。但老師要說，雖然他多了一個字，但他能夠流利地背下來了，對嗎？好，這段話含義深刻，富有哲理，我們一起來讀一讀，能背的一起背一下，好嗎？

生：齊讀第九小節(jié)。

師：看，那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。第二段，齊—— 生：齊讀第十小節(jié)。

師：假如你一直和時間賽跑，你就能——（生齊）成功。我們在課堂上，和時間賽跑，我們就可以獲得成功，就憑你在有限的時間內(nèi)，把這兩段話背下來，對吧？用不著在課后再去背誦了?？磥砗蜁r間賽跑可以讓我們——受益無窮。（板書）

課文學(xué)到這里，我們最后一段也學(xué)好了，這段話，你們留在自己的心里。記住了這段話，你和剛才我們沒學(xué)這段話之前，你感覺自由有什么不一樣嗎？生：你可以抓緊時間，你不要用你不需要的時間去弄其他東西，你可以在想像中自己做不到的時候來完成。師：可以抓緊時間。

生：你也可以珍惜時間。師：珍惜時間。

生：省下時間可以干別的，如果在這件事上省下時間就可以干別的。如果多用了時間，別的時間就更少了。

師：是啊，省下時間可以做自己喜歡做的事，學(xué)更多的東西。生：他告訴我們要抓緊時間。

師：好，同學(xué)們，這段話請你們留在自己的心里，好嗎？生：好！

師：課文學(xué)到這里，和時間賽跑，作者小時候天天和時間賽跑，和太陽賽跑，和西北風(fēng)賽跑，和暑假賽跑，在后來的二十年里和時間賽跑，受益無窮。所以和時間賽跑非常好。學(xué)到這里，我們課文學(xué)完了，對嗎？生：沒有。

師：怎么沒有學(xué)完？還要學(xué)嗎？什么？生：最前面的一段課文少了。

（三）學(xué)習(xí)第1-2小節(jié)

師：前面的課文沒學(xué)??？那么你看看這篇課文，從剛才我們學(xué)的開始和時間賽跑，對吧？那么前面你好好讀一讀看，是不是寫的和時間賽跑？作者有沒有和時間賽跑？那么寫的是什么？前面開始快速的閱讀一下。生：自由快速閱讀課文。師：讀完了嗎？生：讀完了。

師：那前面這一大段寫了什么呢？它不是寫和時間賽跑，那寫的是什么呢？生：他為什么要和時間賽跑？

師：他為什么要和時間賽跑？能不能說的更具體些，寫了哪些內(nèi)容？你能概括嗎？生：他寫了他的外祖母去世了，他很傷心，然后他就每天在操場上跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

師：這是一個內(nèi)容，外祖母去世。（板書：外祖母去世）還寫了什么嗎？生：還有，爸爸給我解釋的什么是永遠不會回來了這句話。

師：好，他還說什么叫永遠也不會回來了？在我聽來就像一個謎一樣，是嗎？還有嗎？

生：還講了外祖母永遠不會回來了，他的感受。師：好的。父親解釋了以后，我有自己的一種感受。生：還寫了他爸爸媽媽欺騙他外祖母睡著了。師：欺騙了嗎？生：沒有。

師：讀給大家聽，你哪兒看見他欺騙了？

生：那哀痛的日子持續(xù)了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話：外祖母永遠不會回來了。

師：嗯，你馬上這么想，外祖母去世了，對嗎？爸爸媽媽對我講了哪一句話？生：外祖母睡著了。

師：是講外祖母睡著呢？還是講哪一句話？你看，聽好，你注意這個詞，與其．．欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實話，外祖母永遠不會回來了。他到底．．．說的是睡著了呢？還是永遠不會回來了。生：永遠不會回來了。

師：這里有個詞請你們?nèi)Τ鰜?，“與其……不如……” 生：圈關(guān)聯(lián)詞“與其……不如……”

師：這個詞要注意，所以外祖母去世后，父母對我說的是哪一句話？生：是外祖母永遠不會回來了。師：而不是—— 生：外祖母睡著了。

師：因為人睡著了，她還可以—— 生：醒來。

師：永遠不會回來了，她就——

生：永遠不會回來了就是永遠見不著她了。師：對，見不著她了，就是她—— 生：去世了。師：就是她—— 生：死了。

師：是，但是我們一般對自己敬愛的人不說死，是—— 生：去世。

師：不說去世，叫什么？生：犧牲。

師：犧牲了？外祖母犧牲了？犧牲是用在誰身上的？生：是用在他為國家干了什么事，而被敵人打死了之類的。

師：啊，為了革命的事業(yè)獻出自己的生命叫犧牲，一般的人叫去世，叫逝世，對吧？是不是？生：圓寂。

師：圓寂？什么樣的人去世了叫圓寂?。恐绬?？生：和尚。

師：對，是和尚。所以不同的人，他用的去世的詞不一樣，這個不能亂用，那么我的父母，他既不說去世，也更不說死，不說睡著了，而是用永遠不會—— 生：回來了。

師：為什么這么說？生：好聽。

師：人死了，還說好聽哪？想想看？生：表示尊重她。

師：不是。好，請你拿起課文讀，為什么父母要說永遠不會回來了，好嗎？聽好，請你讀課文第一、第二段，看你能不能讀的懂。生：一生讀§1-2。

師：最疼愛我的外祖母去世了，我的心情是怎樣的？這里有幾個詞，知道嗎？。生：是憂傷和哀痛。

師：憂傷的、哀痛的，請你圈出來。生：生圈詞語。師：注意這個“憂”，注意這個“哀”，伸出手指寫一寫，“憂傷”的“憂”，豎心旁，邊上一個“尤”，“哀痛”的“哀”，注意中間一個“口”，上下連起來就是一個“衣”，寫一寫。

生寫。

師：對，要會寫。好，外祖母去世了，我的心情是—— 生：憂傷和哀痛。

師：現(xiàn)在你理解為什么父母不說去世了嗎？

生：因為他非常憂傷和哀痛，而且他的外祖母生前最疼愛他。師：沒說清楚，誰最憂傷，最哀痛？生：作者。師：是我，對不對？那我最憂傷，最哀痛，你現(xiàn)在知道父母為什么不說去世了？不說死了嗎？知道嗎？生：不知道。師：還不知道？生：是為了安慰他。師：你說？

生：是為了不讓我更加傷心。師：明白了？生：明白了。師：你以前傷心過嗎？生：沒有。

師：難怪?。∧銖膩聿粋?，從來不哀痛啊！為了讓我不再那么憂傷，不再那么哀痛，所以他避免說一個字，什么？生：死。

師：避免說兩個字？生：去世。

師：而要說是，永遠不會—— 生：回來了。

師：好，第一、二自然段，誰來讀出我的那種憂傷，那種哀痛。體會一下。

指名一生讀

師：讀的真好！看著他讀的表情，他已經(jīng)體會到了那種憂傷和哀痛。

（四）學(xué)習(xí)第四小節(jié)

師：最后說，外祖母永遠不會回來了，什么是永遠不會回來了呢？對于一個三年級的孩子來講，他不理解，所以他的父親給他說了一大段話，這一大段話在我聽來就像一個謎。那我們來看一看他的父親是這么說的。請你來讀。

出示：所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大。你也會像外祖母一樣老，有一天你渡過了你所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。一生讀一句后站那。

師：父親說的這段話幾句？生：4句

師：你們懂了嗎？讀得懂的坐下。剛才讀的學(xué)生都坐下了

師：都懂？這位同學(xué)你的這句話什么意思？

生：你的昨天過去了，就永遠變成昨天了，你再也不能回到昨天了。它的意思是一天過去了，就永遠不能回去了。你過了今天，假如過到明天、后天，你的今天就再也不能回到今天。

師：你們聽清楚了嗎？不說還清楚，一說糊涂了。怎么把這句話說清楚？你的昨天過去了，師：哪去了。生：過去了

師：你的昨天隨昨天而消失了。誰帶走了？生：時間

師：時間不但把昨天帶走了，還帶走了？生：小時候的童年，師：講完整

生：時間把爸爸小時候的童年也帶走了師：再也沒有了。時間還把什么帶走了：生：年齡師：叫什么生：歲數(shù)

師：叫什么更準(zhǔn)確？生：生命生：壽命生：歲月生：一生師：誰的？生：自己的

師：還把誰的一生帶走了？生：別人

師：還把誰的一生帶走了？課文里是生：外祖母

師：除了把外祖母的一生帶走，把我的一生帶走，還會把誰的一生帶走了？生：爸爸

師：還有呢？不，還沒帶走，將來有一天會帶走。還會把誰的一生帶走？生：媽媽和姐姐什么的

生：你老是說別人，還有呢？生：所有人師：包括生：我自己

師：包括我自己。

板書：童年、昨天、我

師：你看，時間把昨天、把爸爸的童年帶走，把外祖母的一生帶走了。將來有一天，把我的一生帶走。把所有人的一生帶走。還會把什么帶走？生：時間里所有的事物

師：說具體，時間把什么帶走？生：時間里的事物

師：真概括、深奧。時間里的事物有？生：昨天、童年

師：昨天、童年、爸爸媽媽的一生。時間還會把這堂課帶走。時間把媽媽的青春帶走了，時間把爺爺奶奶的黑發(fā)帶走。生：染成白發(fā)

師：時間把黑發(fā)帶走，把爸爸媽媽的一生帶走。生：時間既能帶走，也能帶來師：那是未來的時間。

生：把記憶帶走。婆婆小時候的事都忘了。師：老年癡呆了。一生中美好的記憶帶走。生：白頭發(fā)帶走

師：變什么？沒頭發(fā)了。你看，時間它能把在它時間里的所有事物帶走。于是這些事都成了歷史。你看，童年、昨天、一生，所有的一切、所有的事物都會被時間帶走。下面來讀讀這段話。生齊讀第四小節(jié)。

師：這段話先寫昨天永遠不會回來了，爸爸的童年永遠不會回來了，外祖母的一生乃至我的一生也會不會來了。為什么這樣排列，能不能調(diào)換？先寫一生，再寫童年？

生：那是有規(guī)律的，從小到大，不能從大到小。師：時間不是大小。生：是長短。

師：昨天的時間比童年要短，比一生要短。你看，時間把短的時間帶走了，把更長的時間帶走了，把人的一生帶走了。你能不能讓時間停下來？生：不行。

師：能不能讓時間慢一些？生：不行。

師：錢能買到時間？生：不行。

師：所以這段話要這樣讀。請同學(xué)們聽老師讀。拿起書，聽聽老師讀和你們讀有何不一樣？好嗎？老師感情讀第四小節(jié)

師：老師讀的和你們有什么不一樣？

生：老師讀得有一種對以前的懷念感。我們平淡地過去了。老師讀得情感很深師：很深沉，那是老師剩的時間不多了。生：老師有情感

師：那是老師對時間有深切的認識和感受。你和我想的一樣。生：聽了你讀，覺得你好想回到以前的時光。師：是的，可是我再也回不去了。

生：因為老師比我們度過了更長的時間，所以老師讀得包含的情感很深。師：只有經(jīng)歷歲月磨礪，經(jīng)歷歲月的滄桑，才有這樣感觸感受。明白嗎？等你們和老師一樣的時候，讀這段話的感覺也是不一樣的。這段話要讀好，也能讀好，讀得深沉，你發(fā)現(xiàn)了嗎？注意哪些詞重復(fù)？生：一樣

師：什么？一樣? 生：永遠

師：永遠、永遠、永遠不能回來了。生：昨天

師：永遠這個詞很重要。生：有一天師：老師告訴你，有一個字很重要。生：了

師：不要不敢說。把這“永遠”、“了”去掉，意思也不變，但味道就變了。我們再看一下，它變成這樣了。師：誰來讀。生讀去“了”、“永遠”后的句子。師：什么感覺？

生：很平淡。去掉了“了”、“永遠”沒有以前的味道。爸爸不是很想回到童年。生：平淡。生：永遠程度深生：感情不濃

師：程度沒那么深了，感情不那么濃了，生：爸爸有點嚴厲。師：加了“了”呢？生：意味深長

師：意味深長地說，正確。

生：不加，像同學(xué)在寫流水賬作文

師：不是作家，是作文。讀這段話注意“再”、“永遠”、“了”，請你讀一讀，誰能讀出像老師剛才的情感來?；脽羰荆旱谒男」?jié)，其中“再”、“永遠”、“了”等字體變小并加粗。師：好，誰來讀，先考考你，你能想象父親的表情如何？生：很遺憾，沒珍惜童年師：是什么樣？生：微笑生：憤怒生：平靜

師：內(nèi)心是不平靜的生：惋惜生：有點遺憾生：回味生：傷心

師：傷感，所以不能微笑。生個別讀

師：不錯，好像不是爸爸說的。你來讀。生個別讀

這段話，等我們長大了來讀，相信你也會體會得很深。

（五）學(xué)習(xí)第五小節(jié)

師：這段話在我聽來是一個謎，這個謎比“一寸光陰一寸金”還讓人可怕，你理解嗎？生：“一寸光陰一寸金”是說金錢買不到。

師：可怕，金錢買不到時間。對“光陰似箭，日月如梭”是說生：對時間流逝的遺憾生：難過，有點不滿意生：有點憋屈

師：什么叫憋屈，是你們方言？生：遺憾

師：我們來看，這里用了兩個“名言”。生個別讀。

師：這句話說明了什么？生：珍貴

師：很珍貴，對吧？“光陰似箭、日月如梭”是說時間？生：快

師：爸爸說的比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我可怕。爸爸說的有那么可怕嗎？

生：時間買不來，我們不能浪費

生：時間過得快，過完了，我們就要死去。錢買不來。

師：是的，時間一會兒就過完了，再多的錢也買不來。很快就會死去，你們怕死嗎？一般人都怕死。不怕死不正常。時間過去了，金錢買不來。人過完了所有時間會像外祖母一樣永遠不回來，可怕嗎？買不回來，又像箭一樣慢不下來，又停不下來。所以我有什么滋味？生：說不出的滋味。

師：我要你說出來，作者沒寫就是沒滋味？生：無法形容生：太多滋味

師：是太多滋味交織在一起。你想哪些滋味？生:可怕

生：得到很多

師：你總是和別人不一樣。生：遺憾生：悲傷生：可惜生：哀痛生：寂寞

師：你怎么說一個人寂寞？

生：時間沒了，一個人就寂寞了。師：這些滋味交織在一起，所以說是生：說不出的滋味。誰來讀好第五小節(jié) 個別讀

（六）學(xué)習(xí)第六-七小節(jié)

師：于是作者接下來看太陽落山、小鳥飛過，這時看來和一般人看來不一樣。你們讀第6、7小節(jié)?；脽羰镜?、7小節(jié)。生各自讀

師：這第一段誰來讀個別讀第6小節(jié) 師：作者在干嗎？生：看太陽師：講完

生：看太陽下山

師：看太陽下山也就是看？生：太陽回家

師：看太陽回家也就是看生：一天過去了

師：看一天過去了，也就是看時間過去了，永遠不回來了。看太陽下山就是看時間過去。看太陽下山，就是時間飛快地跑過。還有一段誰讀？個別生讀第7小節(jié) 師：老鳥哪里去了？生：去世了。

師：對鳥真尊重。對鳥不說去世，形象地說？生：老鳥永遠不回來了。

師：被時間帶走了?？伎寄悖以诟蓡?？生：看鳥飛

師：其實也在看？生：時間過去師：聰明

板書：看時間跑過

師：看鳥兒從天空飛過，其實看時間飛過。形象地說時間從眼前跑過，作者眼睜睜地看太陽跑過。請你再讀一讀。自己用心讀。從字里行間讀出來。學(xué)生各自讀

師：心情怎樣？你不要說，用你的讀告訴大家。生個別讀

師：我知道你理解了。這里哪個詞最能體現(xiàn)作者心情？生：一寸一寸、沉進

師：一般說落，為什么說沉？生：太陽比較慢，比較快地下去。師：感覺太陽是慢慢下去的，“落”比“沉”快。師：落得快，“沉”比“落”快?！耙淮缫淮绲爻料氯チ恕保粌H是太陽沉下去，還有什么沉下去？生：作者的心情。

師：心沉下去是因為？

生：他難過，他看太陽一寸一寸地下去，知道時間不多了。師：這一天時間不多了。很？生：難過

師：一寸一寸地下去了。除了難過，還有別的嗎？生：自己的時間里，太著急了，而他沒有做太多的事生：這一天什么也沒做，很悲傷。生：惋惜

生：他感覺有點低沉，像太陽沉到山里一樣，有點低沉。師：對呀，他的心很低落，很低沉。

生：還感到很著急。一天快過去了，都過了這么長時間，覺得自己要趕快做一些事情。

師：而他沒有做，太著急了，明白嗎？生：哀痛?？爝^去了，很多事都沒做完。

師：著急、無奈、悲傷呀。你看太陽一寸一寸地掉下去了，能讓他慢下來嗎？這段話，請你再來讀一讀，讀出著急、無奈、悲傷生個別讀師：真好

生：作者感到很惋惜，以后再也回不到今天。

師：是呀，雖然明天還會有新的太陽，可是再也不會有今天的太陽。不單惋惜，還有？生：憂傷

師：一點點憂傷、一點憂愁。生：太陽無法留住，難過。

師：真好，留不住的是時間。好，同學(xué)們，從這里我們感到，作者看著時間跑過，他的心情用什么詞語來形容？生：著急。板書：著急、師：還有？生：悲傷板書：悲傷師：還有別的板書：……

師：所以作者寫了這么一段話。

生齊讀：時間過得飛快，使我……還有悲傷。

師：看時間在眼前跑過，他的心是著急的、悲傷的，就像太陽一點一點地沉下去了，但是對時間又無可奈何。用錢買不到，讓他停下來又停不了，讓他走得慢一些又慢不下來。只能眼睜睜地看著時間過去。所以他說了這樣一句話，讀示：雖然明天還有新的太陽，但永遠不會有新的太陽了。生讀

師：他的心沉到了底，雖然明天還有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽。他為什么而難過？為什么而悲傷？這句話？

生：為時間過得太快而悲傷，他什么事也沒做。

師：為失去今天而悲傷。失去了今天的太陽，失去了今天的時間，雖然明天還會有新的太陽，但不會有今天的太陽。他的心里是著急的、悲傷的。老師告訴你，這樣一種心理，經(jīng)常這樣一種憂傷、悲觀，對人生、對時間，人就會悲觀。板書：擦去省略號，寫悲觀。

師：但是我們后來看到，他不是悲觀，是

生：樂觀。唉，你們發(fā)現(xiàn)很有意思。發(fā)現(xiàn)什么有意思的

生：發(fā)現(xiàn)他的心情越來越好，一開始時哀痛、著急，最后變成很快樂了。師：是什么讓他變成了一個快樂的人，為什么？生：和時間賽跑，他贏了。

生：和時間賽跑，贏得了很多時間，所以很快樂很高興，剩下的做了很多事。師：原來他以為時間是無可奈何的，眼睜睜地看著他過去。后來和時間賽跑后，發(fā)現(xiàn)時間可以自己去把握，原來在自己手里，可以跑過時間，所以后來他說了這么一句話，還記得嗎？來，讀！

（七）學(xué)習(xí)第9小節(jié)

示：第9小節(jié)：三句分三行顯示，每句字體不同。

師：你看，他的心情是那樣地快樂，是樂觀的?，F(xiàn)在誰有本事，把第一句話那種悲觀的情緒改一改，改成積極的、樂觀的。看誰聰明？就這句話稍微一改馬上就積極樂觀。

生讀第6小節(jié)第一句話。

師：那是這一句話，你要把它改成積極的、快樂的。會改嗎？那段是著急悲傷的，現(xiàn)在要改成高興的、快樂的。

生再讀，改為：雖然今天的太陽過去了，但明天還會有新的太陽，師：再說一遍

生：雖然永遠不會有今天的太陽，但明天還會有新的太陽。

師：聽明白了嗎？雖然永遠不會有今天的太陽，但明天還會有新的太陽。眼里看到的是失去的太陽還是明天的太陽？生：明天

師：一個人，眼里只看到過去，是悲觀著急的。但明天有新的太陽，內(nèi)心會快樂的，樂觀的。因為他可以把握時間，擁有時間。好，讀！生齊讀：雖然永遠不會有今天的太陽，但明天還會有新的太陽。

師：好我們看這句前半句，再加一句，雖然再也不會回到有昨天了，但是你還有？生：明天師：好好珍惜。我們來看看。雖然爸爸再也不能回到童年了，但？生：雖然爸爸再也不能回到童年了，但是還有美好的青春時光師：不錯

生：雖然爸爸再也不能回到童年了，但還有明天生：雖然爸爸的童年過去了，但還擁有未來。

生：雖然爸爸再也不能回到童年了，但留下了美好的回憶。師：美好的回憶。還有呢？

生：雖然他的童年過去了，但他擁有現(xiàn)在的幸福生活。

師：對呀！如果這樣一想，他對現(xiàn)在的時間、現(xiàn)在的生活倍加珍惜，好好利用。所以“雖然……但是”這個詞如果把上面的內(nèi)容交換位置，就可以把悲觀的變得？

生：樂觀。

師：消極的變得？生：積極

師：起來。一個人真正的要和時間賽跑，才能贏得那種快樂，贏得樂觀。

三、總結(jié)拓展

師：好，老師最后問一個問題，這里說人和時間賽跑，最終是時間贏了還是人贏了？生：人師：什么？生：時間

師：時間。雖然我知道人永遠跑不過時間，你跑得過時間嗎？生：跑不過師：你跑不過時間，但是課文的作者說還要和時間賽跑呢?你跑不贏你還跟它跑干什么？明明跑不過，還和它比？汽車明明比你快？你還跟它比？火車更快，你還跟他賽跑？為什么作者說和時間賽跑？

生：比自己跑得快的人比，就要比原來自己走過去跑過去要快師：后面一句話太重要了。你們聽見了嗎？

生：就像一個人和一個比自己跑得快的人比，你就比原來要快。師：戰(zhàn)勝了

生：原來的自己。師：講完整

生：戰(zhàn)勝了原來的自己生：跑不過，可以跑得快。

師：就是對待人生、對待時間的態(tài)度。在人生的道路上，不能看時間跑過，而要？

生：和時間賽跑師：大聲說，生：和時間賽跑，師：才能？生：贏

師：贏得自己的人生，受益無窮。下課！

板書記錄：

又對又快外祖母去世憂傷哀痛

看時間跑過著急悲傷悲觀

和時間賽跑贏高興快樂樂觀

受益無窮

昨天童年一生

第五篇：我和祖父的園子薛法根課堂實錄

《我和祖父的園子》課堂實錄

小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 語文教案 → 《我和祖父的園子》課堂實錄 2010-09-16

2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風(fēng)，我感覺當(dāng)時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握。我就想到，現(xiàn)在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標(biāo)不清、方法僵硬。語文的“園子”里應(yīng)該種上什么，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：

一、字詞，從來都不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在。

【情景】

（熱課后）

師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？

生答略。

師：能聽寫詞語嗎？

（生急急翻書。等學(xué)生抬起頭來）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學(xué)到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。

師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

（黑板上，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）

師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。

（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰也沒有落筆）

師（問第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫上?螞蟻?了，那“草帽”為什么不寫上？

生：因為它們都是昆蟲?！安菝薄辈皇?。

師：啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對第二位同學(xué)）你為什么不寫？

生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

師：你夠饞的，是在飯桌上的？

生：是在地里長的。

師：在地里長的，叫什么？

生：莊稼。

師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應(yīng)該寫在這三組羅?！阋矝]寫？

生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？

師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

師：當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）

生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

師：園子里還長著許多的莊稼——

生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——

生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

……

【賞析】

過去教學(xué)字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學(xué)現(xiàn)實里反而是孤立、空洞的?？囱μ氐倪@個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時回應(yīng)聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！

雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學(xué)生用這一組詞語去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時，它也就活在學(xué)生的記憶中了。

二、朗讀永遠是課堂最美的風(fēng)景。

【情景】

（正在學(xué)習(xí)這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）

師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學(xué)讀。

生：（讀得很好）

師：你想聽聽同學(xué)們的評價嗎？

生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。

師：你為什么讀得這么好？

生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。

師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。

生：（投入地讀）。

師：（觀察指名）你來讀。

生：（讀得搖頭晃腦）

師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？

生：她的表情很豐富，和課文所寫的內(nèi)容很相配。

師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學(xué)好語文的法寶。同學(xué)們再來試試吧。

生讀……

【賞析】

沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學(xué)生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)！當(dāng)學(xué)生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學(xué)生對課文的內(nèi)容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學(xué)中，請你讀，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，經(jīng)過幾個回合下來，學(xué)生已經(jīng)完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現(xiàn)。

與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應(yīng)當(dāng)有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當(dāng)有設(shè)計藍圖，只有如此，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài)，靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當(dāng)請出的同學(xué)讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學(xué)來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學(xué)“活生生的教材”感染傳遞給全體學(xué)生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上，我們清楚班上每一個同學(xué)的讀書狀態(tài)，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學(xué)開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當(dāng)然，如果學(xué)生的朗讀還沒有達到自己理想狀態(tài)，那就需要教師的范讀領(lǐng)讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。

三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄅc理解內(nèi)容相伴相生。

【情景】

（初讀，學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點后）

師：我們再把課文默讀一下，體會作者是怎樣把園子里“生機勃勃”寫出來的？“無拘無束”又是怎么表現(xiàn)的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語流露出來？

（生默讀思考后）

師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？

生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？。”這三個句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——（生：排比）。

生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。

師：怎么個相似法？

生：愿意怎么樣，就怎樣。

師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接，就開一謊花）；愿意結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？

生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？

生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。

師：變化，顯得自由。因為變化，讀起來也——

生：更美了。

（接著交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）

師：我有個問題，作者說，這個園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子——（生：極?。?，不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”寫它干什么？

生：襯托大的美麗。

生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調(diào)了。

師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。

【賞析】

“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來的？”這是薛老師這堂課教學(xué)的兩大板塊?！暗靡舛浴?，對于成人閱讀沒什么不妥，但對于學(xué)生以語言理解和運用為目的的語文學(xué)習(xí)就不可小視。長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一個個事件，獲得一個個的情感體驗。我們不否認學(xué)生在“讀懂課文”的同時，對文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認識。薛老師在學(xué)生理解文本意義后，進一步帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達。在觸摸語言過程中，進一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。不是嗎？開始初讀課文后學(xué)生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當(dāng)又一次走進文本，審察中，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。

有一點，我們必須關(guān)注，這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠?xùn)練應(yīng)當(dāng)與理解內(nèi)容融為一體，不能機械割裂。對內(nèi)容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語場下展開。

四、把動筆寫擠進去

【情景】

師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么——快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？

生：園子是他生活的環(huán)境。

師：一個沙漠的環(huán)境能有這么多快樂嗎？

生：有這么多昆蟲、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。

師：是的。（指黑板）看園子的這些特點、我的童年生活的特點，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。

生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。

師：這叫——（連線板書）借物抒情。

師：下面我們來做個練習(xí)。模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。開頭：我的童年生活是快樂、自由的。

（學(xué)生動筆構(gòu)思時，提醒句式要有所變化。寫好后，提醒學(xué)生輕聲讀一讀，注意寫作有條理。后交流）

生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑耍……我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個大包，我也不哭。（笑）

生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當(dāng)煙斗。

生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚把自己澆成個落湯雞我也喜歡。一會兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍悠悠的，又高又遠。我的心也藍悠悠的，又高又遠。（掌聲，這位同學(xué)很好地化用了課文中的語句）

【賞析】

課文寫園子和寫我童年生活兩方面內(nèi)容從篇幅上看幾乎相當(dāng)，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學(xué)生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學(xué)習(xí)作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這是語言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會后的傾吐。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學(xué)效果最好的注腳。

整體看來，薛老師從三組詞語聽寫開始，在朗讀理解內(nèi)容中展開，在交流體會表達中深入，在練筆學(xué)習(xí)運用中作結(jié)。沒有虛高的思想跋涉，不見內(nèi)容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學(xué)內(nèi)容，明快的教學(xué)節(jié)奏，一切圍繞學(xué)習(xí)語言而進行，一切為了學(xué)習(xí)語言而進行——這是緊貼地面的飛行。

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