第一篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級(jí)教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學(xué)）

師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學(xué)生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯(cuò)的?！?/p>

[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識(shí)記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。]

（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請寫對的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個(gè)詞語連起來再加個(gè)句號(hào)讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準(zhǔn)確

生1：特別生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯(cuò)詞“挑撿”）

眾生：錯(cuò)了！

師：錯(cuò)了？

眾生：對了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯(cuò)了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）

師：請全對的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。

[評：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會(huì)的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。]師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）

[讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。

師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？

生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識(shí)到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤物細(xì)無聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。]

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個(gè)字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請同學(xué)們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識(shí)，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情

師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？生：臺(tái)灣

師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)的，要體會(huì)這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來體會(huì)，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。]

師：桂花雨讓作者魂?duì)繅衾@，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香。”

師：請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說什么？請你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）

（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生5：水還是故鄉(xiāng)的清。

生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。

生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。

生8：人還是故鄉(xiāng)的親。

生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。

生1：家鄉(xiāng)美

師：俗了

生2：回憶

師：有點(diǎn)莫名其妙了

生：鄉(xiāng)情

師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷

生：鄉(xiāng)愁

[要體會(huì)字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

總評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。]

第二篇：薛法根 桂花雨 實(shí)錄

《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級(jí)教師）

師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學(xué)生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯(cuò)的。”

（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅

（尤）其

新（鮮）]

師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請寫對的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。

（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個(gè)詞語連起來再加個(gè)句號(hào)讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準(zhǔn)確

生1：特別

生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰??？

生1：爸爸媽媽

生2：爺爺奶奶

生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

（批到錯(cuò)詞“挑撿”）

眾生：錯(cuò)了！

師：錯(cuò)了？

眾生：對了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯(cuò)了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）

師：請全對的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。

師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。

（生自讀課文，略）

師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？

生1：美！

生2：香！

生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。

師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？

生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！?/p>

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識(shí)到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！

生2：襯托！

生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。

（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個(gè)字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請同學(xué)們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？

生：鄉(xiāng)情

師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？

生：臺(tái)灣

師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——

生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

師：桂花雨讓作者魂?duì)繅衾@，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香。”

師：請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說什么？請你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）

（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生5：水還是故鄉(xiāng)的清。

生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。

生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。

生8：人還是故鄉(xiāng)的親。

生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。）

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。

生1：家鄉(xiāng)美

師：俗了

生2：回憶

師：有點(diǎn)莫名其妙了

生：鄉(xiāng)情

師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷

生：鄉(xiāng)愁

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

第三篇：《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄(薛法根)

《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄（薛法根）

師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學(xué)生寫，略）師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯(cuò)的。”

[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識(shí)記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。]（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其 新（鮮）] 師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請寫對的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個(gè)詞語連起來再加個(gè)句號(hào)讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。] 師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。生：非常 師：不是很準(zhǔn)確 生1：特別 生2：格外 師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？ 生：老師，您可以吩咐我。師：那在家里，誰可以吩咐誰??？

生1：爸爸媽媽 生2：爺爺奶奶 生3：外公外婆 師：那你可以吩咐誰?。?/p>

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]（批到錯(cuò)詞“挑撿”）眾生：錯(cuò)了！師：錯(cuò)了？

眾生：對了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯(cuò)了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）師：請全對的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒有角啊。

[評：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會(huì)的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。] 師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）

[讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡潔明了，不拖泥帶水。] 師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：樂！師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？ 生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。

師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？

生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？ 生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識(shí)到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？ 生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？ 生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？ 生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！

生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子； 師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？ 生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！師：對，這就是反襯。

[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤物細(xì)無聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。](師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)師：你讀得真迷人！

[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。] 師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個(gè)字突出了香？ 生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見 師：摸得著嗎？ 生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？ 生：看不見 師：摸得著嗎？ 生：摸不著 師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到” 師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？ 生：落 師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請同學(xué)們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相

機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識(shí)，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。] 師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？ 生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉(xiāng)情 師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？ 生：臺(tái)灣

師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？ 生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是—— 生齊：鄉(xiāng)愁 師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)的，要體會(huì)這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來體會(huì)，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。] 師：桂花雨讓作者魂?duì)繅衾@，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?師：請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說什么？請你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）

（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。生5：水還是故鄉(xiāng)的清。生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。生8：人還是故鄉(xiāng)的親。生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。] 師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。生1：家鄉(xiāng)美 師：俗了 生2：回憶

師：有點(diǎn)莫名其妙了 生：鄉(xiāng)情

師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷 生：鄉(xiāng)愁 [要體會(huì)字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。] 師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目?? 生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。（下課）

總評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。]

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。

教學(xué)一開始，薛老師就說讀課文最重要的是讀出個(gè)“情”字，讓學(xué)生用一個(gè)字說說這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受。當(dāng)學(xué)生找到“香、甜、趣、樂、美”時(shí)，薛老師又讓學(xué)生再找出哪些語句寫出了桂花的香味，一步步引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。整堂課薛老師充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性、自主性，老師跟著學(xué)生走，學(xué)生說到哪，就學(xué)到哪，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的這一理念。

薛老師讀課文讀的非常透，如在對“浸”字的理解上，先讓學(xué)生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三點(diǎn)水，浸在水里能感受到，浸在香氣中就把“無形的東西寫得更真切了”。接著教者用語言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會(huì)聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有?！边@樣，孩子對桂花的香了解就更深入了。

整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。當(dāng)學(xué)生了解了文本內(nèi)容后，薛老師隨即抓住語言表達(dá)形式，展開教學(xué)。讓學(xué)生再次朗讀表達(dá)桂花香味的語句，想一想：作者是怎么來表達(dá)桂花的香味的？學(xué)生找到其中一處是用詩句來表達(dá)的，于是，先讓學(xué)生仿照句子寫句子：桂花還是故鄉(xiāng)的香。（）還是故鄉(xiāng)的（）。學(xué)生寫作后，讓學(xué)生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號(hào)，形成了一首別有韻味的小詩，并取題為《鄉(xiāng)愁》。

這堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。薛老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！

第四篇：附：薛法根《桂花雨》課堂實(shí)錄1

《桂花雨》課堂實(shí)錄

特級(jí)教師 薛法根

【版本一】

《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄選段

（一）一、引入：

這是臺(tái)灣女作家琦君寫的一篇散文。讀這篇散文，就像翻閱我們小時(shí)候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思?！景鍟呵椤?/p>

請你靜靜地讀，在那些特別能引起你注意的地方做個(gè)記號(hào)。生自由朗讀課文，教師巡視。

你能用一個(gè)詞來形容一下作者寫桂花雨時(shí)的那種情思嗎？ 生交流，師【板書：香、樂、甜??】

作者寫搖桂花，集中寫了三個(gè)自然段。請你用心讀一讀，怎么寫出香？怎么寫出樂？怎么寫出甜的？

生默讀課文。

下面，我們來談一談你對這三個(gè)字的感受。

二、桂花“香”、“樂”、“甜”：

（一）第2自然段

1、生朗讀。

2、“不說香飄十里”，有沒有“香飄十里”？（沒有，但是非常的香。）

3、哪一個(gè)字說它真的“香”？（“浸”）追問：我們寫“香”一般用“飄”的，怎么用這個(gè)“浸”字??？【板書：浸】

4、解析“浸”字：這個(gè)“浸”字是什么旁？淹沒在水里就叫“浸”。水看得見嗎？摸得著嗎？桂花的香期=氣看得見嗎？摸得著嗎？那現(xiàn)在用了一個(gè)“浸”呢？

5、小結(jié)：一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神。讀這句話的時(shí)候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。

6、抽生朗讀。

（二）第4自然段

1、除了這個(gè)“浸”字傳神，還有表現(xiàn)香的嗎？

2、生朗讀第4自然段。這里的“沉浸”也是說很香很香?！景鍟撼两?/p>

3、這里的“沉浸”和前面的“浸”含義有什么不同？

小結(jié)：這里是說用桂花做了很多可以吃的東西。吃了，喝了，香味卻永遠(yuǎn)留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天這家做了送那家，明天那家做了送這家。彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉(xiāng)情?。≌l來讀好這一小節(jié)？

（三）其他：

1、還有描寫香的嗎？

（1）母親洗凈雙手??花雨繽紛入夢甜。

（2）這下我可樂了??好香的雨啊！

（3）小結(jié)：想像一下當(dāng)時(shí)搖落桂花是，那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的情景，大聲喊道??

這個(gè)“香”字中還包含——快樂、甜蜜?；ㄏ阒?，蘊(yùn)含著搖花的快樂，心里的甜蜜。香→樂→甜，再讀這段話。

（4）這樣的情境、這樣的感受，都融在了一首小詩中。讀——

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

三、師：桂花香，搖花樂，入夢甜。我們從“香”字中讀出了“樂”，讀出了“甜”，那是留存在作者童年記憶中最美好的情思！你還能從這個(gè)“香”字中讀出縈繞在作者心頭的別樣的情思嗎？用心讀讀課文的第一自然段和最后兩個(gè)自然段。

這里的“外地”是指杭州。【板書：杭州】

作者出生在浙江溫州的瞿溪，十二歲那年舉家搬遷到杭州，再?zèng)]回去過。杭州的滿覺隴，漫山遍野都是桂花，真的是香飄十里！滿覺隴的桂花和龍井的茶是最香的。那么真的是“比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂嗎？”

小結(jié)：對??！母親比的不是桂花的香味是濃還是淡，比的是感情的深還是淺！一深一淺，一濃一淡。誰來把這種濃濃的鄉(xiāng)情表達(dá)出來？

生有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段。這里僅僅是母親思鄉(xiāng)情深嗎？

作者寫這篇散文的時(shí)候已經(jīng)是一個(gè)60多歲的老人了，自從1949年33歲時(shí)離開家鄉(xiāng)到了臺(tái)灣，一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，也再也看不到她的父親和母親，再也看不到舊宅院子里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親的小詩了（生齊聲念詩）??你能看到作者寫到這里的時(shí)候，臉上的表情嗎？（悲傷、憂愁、流淚、思念??）

思念是什么滋味？你們離開過家鄉(xiāng)嗎？有感受嗎？這就是花香之中彌漫著的淡淡的“鄉(xiāng)愁”。【板書：鄉(xiāng)愁】

老師深情地范讀最后兩小節(jié)。

（三）生：（朗讀第一自然段）小時(shí)候，我最喜歡桂花。師：（插話）有三個(gè)字要強(qiáng)調(diào)！生：最喜歡。生：（繼續(xù)讀）桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，苯苯拙拙的。師：（插話）那種樹更好看？ 生：梅花樹。生：（繼續(xù)讀）不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子； 師：（插話）“滿樹茂密的葉子”好看嗎？ 生：好看！

師：“只是”滿樹茂密的葉子，好看嗎？ 生：不好看，太單調(diào)了。

生：沒有花，只有葉子就不好看了。生：（繼續(xù)讀）開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。師：（插話）桂花好看嗎？

生：不好看，太細(xì)了，找都找不到。

師：樹、葉、花，都不好看！不好看干嘛還要寫呢？ 生：為了突出花的香氣。生：為了襯托花的香氣迷人。生：為了寫花香作埋伏。（眾笑）師：這叫“伏筆”。生：（繼續(xù)讀）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。師：讀到這里你明白了什么？

生：桂花非常香，雖然和繁花相比它不好看，但是它的香氣味太迷人了。生：我最喜歡桂花，是因?yàn)樗南銡馕秲赫媸敲匀?。師：說的非常好，給他掌聲。（眾鼓掌）作者愛桂花，【板書：愛】愛的正是桂花的香！因?yàn)閻鄣谜媲校瑦鄣蒙畛粒瑦鄣没隊(duì)繅艨M，所以，在臺(tái)灣，一聞到桂花飄香，就想起了家鄉(xiāng)，想起了親人，想起了童年時(shí)那陣陣的——

生：桂花雨。

師：桂花雨，桂花真是——（指板書）生：香的雨！師：給人帶來—— 生：樂！

師：給人帶來—— 生：甜！

師：給人帶來淡淡的—— 生：鄉(xiāng)愁！師：所以，【板書：桂花還是家鄉(xiāng)的香】請你仿照著寫幾句話，也能表達(dá)對家鄉(xiāng)的一種感情。

生：（紛紛動(dòng)筆）

一路花香

——我教學(xué)生讀《桂花雨》 吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”，學(xué)生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅(jiān)持三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的，暫時(shí)也不教。如此，真正需要教的內(nèi)容就很精要，目標(biāo)就很集中，就能有足夠的時(shí)間組織學(xué)生靜下心來閱讀、思考、體驗(yàn)、品味??面面俱到，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽視學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐，必然鈍化學(xué)生對語言文字的敏銳感，弱化學(xué)生對文本的深入思考與深度體驗(yàn)。

教學(xué)《桂花雨》，就是要教會(huì)學(xué)生怎么讀散文?！霸趺醋x”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級(jí)的學(xué)生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊(yùn)含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺的情感體驗(yàn)；課文在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪改，“桂花，真叫我魂?duì)繅艨M?！边@個(gè)散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了??加之學(xué)生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累，一時(shí)很難從5個(gè)自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么，課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀、細(xì)細(xì)地體悟呢？我緊扣一個(gè)“香”字，在學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學(xué)生讀得心里就透亮了。

在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動(dòng)。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學(xué)生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出學(xué)生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。

在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂@句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？??這些問題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的，也就不會(huì)讀到作者的心里去，也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”，學(xué)生就能從這個(gè)句子里讀到平時(shí)讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊(yùn)來！

在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個(gè)“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨，愁??這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個(gè)具體、鮮明的形象，捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。

閱讀《桂花雨》的過程，就是教會(huì)學(xué)生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學(xué)，也要“形散而神不散”，才能一路花香！

【版本二】

時(shí)間：2009-12-28

地點(diǎn)：寧波市江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“教育名家進(jìn)學(xué)?！被顒?dòng) 活動(dòng)主題：以學(xué)代教，精講多練

課前幾分鐘，教師板書課題，板書練習(xí)題（看拼音寫詞語）： gao（）餅 you（）其 新xian（）xie（）落 fen（）咐 挑jian（）師生互動(dòng)：知道我叫什么嗎？

一、課前檢查：

1．師交代要求：打開筆記本，拿好筆，檢查預(yù)習(xí)你們預(yù)習(xí)得怎樣。根據(jù)拼音把詞語寫上。一行寫三個(gè)，寫好了馬上舉手,字要寫好，寫端正。

巡視時(shí)補(bǔ)充：不能偷看同學(xué)的，可以看書本。某某同學(xué)第一個(gè)舉手，倆個(gè)寫得最快的同學(xué)了不起。指名黑板寫字。這位同學(xué)很好，寫完了一直在檢查。2．一齊校對。

正音：“吩咐”。我和你誰吩咐誰？為什么？（生：相當(dāng)于命令）家里誰吩咐誰？你能吩咐誰？（生：寵物）長輩對晚輩、領(lǐng)導(dǎo)對下屬可以用“吩咐”。正形：“謝落”。上臺(tái)更正，讀一讀。

正形：“挑揀”。更正。哪個(gè)字跟邊部分一樣？“練習(xí)”的“練”，“煉火”的“煉”。我從地上“撿”起一塊鵝卵石，應(yīng)該哪個(gè)“撿”？生板書“撿“。這個(gè)“撿”什么意思？“揀”則是挑選的意思。3．一起讀詞語。

師小結(jié)：這位同學(xué)（指上黑板的同學(xué)）老師沒有教，通過自己預(yù)習(xí)學(xué)好了，要表揚(yáng)，全對的舉手。另一個(gè)同學(xué)沒對，也表揚(yáng)，因?yàn)樗芸蓯?。在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤時(shí)可愛的。以后預(yù)習(xí)要仔細(xì)。

4．全體再讀詞語，學(xué)生邊讀教師邊逐一擦去黑板上詞語。

二、介紹作者。

原名：潘希真。浙江溫州人。老家浙江永嘉。49年去臺(tái)灣后，一直沒回故鄉(xiāng)。

三、初讀課文，初步感受桂花雨。

師：靜靜的讀讀課文，體會(huì)：作者對兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受？老師要看看誰讀得認(rèn)真。（師巡回檢查）

讀完了把自然段標(biāo)一下。要養(yǎng)成舉手習(xí)慣，讀完了，寫完了都要舉手。反饋：桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個(gè)詞表達(dá)，你怎么說。生：香—— 師：表示氣味。生：美—— 生：樂—— 生：多—— 師：就是很美。生：甜——

師：是滋味，當(dāng)然還有另外意思，等會(huì)再說。生：奇—— 生：急——

師：讀完課文，要有自己感受，很重要。讀這樣的散文，定要從“情”字去感受，課文2、3、4三個(gè)自然段是怎么寫出“香“的？

四、感受桂花“香”。

1．師交代要求：圈圈畫畫，哪個(gè)句子，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)桂花雨的香。

巡視補(bǔ)充：不要滿足于一句，再用心找找。讀書要靜靜地讀。

2．交流具體句子。

師：讀讀你找出來的句子，說說你的想法?！俺两本?。

師：這個(gè)句子很重要。桂花是八月開的，村子怎么能一年都浸在桂花香里呢？ 生 ：用桂花做糕點(diǎn)，鄉(xiāng)親買賣糕點(diǎn)，村子里有糕點(diǎn)香味。

師：那里不做買賣，而是自己吃，還分給村里鄉(xiāng)鄰吃，所以整個(gè)村子很香。對這個(gè)句子的理解還有補(bǔ)充嗎？ 生：桂花可以泡茶喝，茶很香。

師：不光講桂花香，還要想到作者的情是怎樣的？ 生：作者感情很很深，很開心。生：藏在心里的桂花香忘不了了。

師：還有鄰里之間的情誼，忘不了了，是甜的。所以要讀好這個(gè)段落，要讀出香、甜，快樂。（指名生讀，再指名讀）師：（點(diǎn)板書，強(qiáng)調(diào)“沉浸”）不僅僅沉浸在花香里，還沉浸在甜蜜的、快樂的感情中。交流“啊，好香的雨??！”句。

師：當(dāng)時(shí)作者的心情怎樣？（高興、興奮，激動(dòng)）師：用課文中詞怎么說？（樂）

師：用快樂的心情來讀讀?！斑@下，我可樂了，” 師：讀成“可樂”了。（生笑，意會(huì)）師：一起讀讀。（重音落在“樂”字上）師：這是直接寫桂花雨的香。體會(huì)作者父親的詩

師：這首詩寫得好，把花香和花香里隱藏的感情都寫出來了。誰來讀讀？師：什么叫“口占一絕 ”？

生：可能是口頭情不自禁說出來的。師：那叫“吟”。齊讀。

“香飄十里”句。

生：用夸張手法寫出花香。“沒有不浸在”句。

師：圈出來，雙重否定就是肯定。桂花香看不見摸不著?！敖笔侵附谒?，看得見摸得著。這里為什么要用這個(gè)“浸”字？ 生：寫出了香氣濃。

師:：濃的像水，看得見摸得著。生：整個(gè)村子被花香包圍了。生：桂花香把整個(gè)村子籠罩了。

師：籠罩還是表面的，可“浸”卻滲透到了人的心里。指名讀。

當(dāng)學(xué)生唱讀時(shí)，教師做示范。學(xué)生再讀，有進(jìn)步。齊讀。

師：搖桂花，我們聞到的是桂花的香，感受到的是快樂和甜蜜。再讀讀父親的詩句，哪個(gè)字表達(dá)了搖桂花的“急”？（競）

五、學(xué)習(xí)一、五、六段。

師：剛才，我們感受了桂花的香，現(xiàn)在，讓我們透過“香”，來體會(huì)作者內(nèi)心的感情。1．自讀一、五、六段。2．交流。

指名讀第一段。第一句

師：是直接表達(dá)自己的喜歡，朗讀時(shí)要表現(xiàn)出來。

師：桂花樹好看嗎？（不好看）那個(gè)詞看出來？（笨笨拙拙）

師：滿樹茂密的葉子好看嗎？（好看）但是加上“只是”還覺得好看嗎？（不好看）師：形狀好看嗎？（生有說好看，有說不好看）你要有自己的意見。為什么？一般怎樣的花好看？（牡丹，玫瑰）耀眼，大。而桂花是怎樣的？師：愛就愛桂花的香氣。師：再連起來讀讀，有點(diǎn)表情好不好？我最不喜歡孩子臉上沒表情。生讀，教師逐句符合“不好看”。

師：明明不好看，為啥還要寫桂花？這叫襯托。（板書）這里表現(xiàn)了作者怎樣的感情？（喜愛桂花）。

指名讀第五自然段。生：（讀完）母親很喜歡桂花樹。我從母親的話中很懷念以前和孩子們一起搖桂花時(shí)的情景。師：你讀懂了，很好。但是很多人讀不懂，因?yàn)槲恼卤粍h了以部分。我補(bǔ)充一下。（讀部分原文）

這句話里有“外地”和“家鄉(xiāng)”兩個(gè)詞，這里的“外地”指杭州?！凹亦l(xiāng)”指溫州瞿溪。母親說這話時(shí)，他們住哪里？杭州有個(gè)地方叫滿覺隴，那里桂花十里飄香。但母親為何這樣說呢？

師：比的是什么？

生：自家的孩子再丑也是俊的，自己種的桂花最香。師：比的是花香嗎？是什么？ 生：是感情。師：來自于哪里？

生：來自于自己家的桂花可以搖，可以分享。師：這種濃濃的感情叫什么？（鄉(xiāng)情）再讀第五段。

齊讀第六自然段。

師：母親在杭州會(huì)想到家鄉(xiāng)的桂花，“我“在臺(tái)灣時(shí)看到桂花，又會(huì)想到什么呢？

師：作者離開祖國三十多年，其間父母相繼過世，沒能見到雙親。所以他在臺(tái)灣時(shí)會(huì)想到家鄉(xiāng)，想到親人，這種感情叫鄉(xiāng)愁。課文里很難讀懂。看最后一句，想象，她寫到這句是臉上的表情是怎樣的？（哀愁，悲傷）

六、拓展：假設(shè)你某天離開家鄉(xiāng)，你會(huì)有什么樣的感受： 仿寫：桂花還是家鄉(xiāng)的桂花香。（）還是故鄉(xiāng)的（）。生：水，月，桃子，景，西瓜，茶還是故鄉(xiāng)的濃，情還是故鄉(xiāng)的深，被子還是故鄉(xiāng)的暖和，人還是家鄉(xiāng)的親，湯圓還是家鄉(xiāng)的甜，山還是家鄉(xiāng)的綠，草，海鮮還是家鄉(xiāng)的味美，酒還是故鄉(xiāng)的濃（換成醇）。評選最能表達(dá)鄉(xiāng)情的句子。（逐句讀，點(diǎn)評）鞭炮還是家鄉(xiāng)的響。師：人家的鞭炮就不響？這個(gè)句子有疑問。打上“？”。再一起逐句讀。師：如果把這些詩句練起來就是一首詩，起個(gè)什么題目？（鄉(xiāng)愁，故鄉(xiāng)情）下課。

第五篇：薛法根作文課堂實(shí)錄

薛法根作文課堂實(shí)錄

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素描作文【作文課堂教學(xué)實(shí)錄】 執(zhí)教：薛法根（全國著名特級(jí)教師）學(xué)生：上海建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí) 聽課地點(diǎn)：上海海事大學(xué)二樓禮堂

聽課時(shí)間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導(dǎo)入，指導(dǎo)觀察：

師：大家認(rèn)識(shí)我嗎？不認(rèn)識(shí)好好看看?！纠鋱觥?/p>

師：覺得我丑是嗎？不要緊，實(shí)話實(shí)說。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點(diǎn)的人才可愛。生2：你喜歡笑。師：愛笑的人才可愛。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因?yàn)轳劚常钥雌饋戆稽c(diǎn)。生4：老師手的動(dòng)作多，手一直動(dòng)來動(dòng)去。師：人活著就要?jiǎng)?，?dòng)，說明我還活著。生5：你笑的時(shí)候有酒窩。師：幾個(gè)酒窩？ 生5：一個(gè)。

生6：老師幽默，說話讓人發(fā)笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來，不簡單。師：看看老師外貌上有什么特點(diǎn)？ 生8（鼓足勇氣）：你長得像猴子?！救珗鰢W然】

師（親切地）：哪點(diǎn)像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說我腦袋小?？晌夷X袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛(wèi)視的支持人大兵。師（幽默地）：應(yīng)該說大兵像我！生10：你會(huì)反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰發(fā)現(xiàn)了我的特點(diǎn)？ 生11：你戴眼鏡。師：現(xiàn)在才看見啊。生12：你有學(xué)問。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學(xué)問嗎？ 生13：你穿西裝戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。

師：哈哈，還是第一次聽到有人夸我有紳士風(fēng)度。師：可以說優(yōu)點(diǎn)，也可以說缺點(diǎn)呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人啊？ 師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作。

師：下面請大家說說對老師的初步印象，用幾個(gè)詞語概括一下。生15：身材修長，有學(xué)問，文質(zhì)彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字?。?【全班同學(xué)笑】

二、由說到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對薛老師的初步印象寫下來，一個(gè)要求：真實(shí)。看到什么，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時(shí)間?！旧杂删毠P，師巡視?！?/p>

三、啟發(fā)點(diǎn)撥，感悟?qū)懛ǎ?生讀習(xí)作片段，師相機(jī)口頭點(diǎn)評。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評價(jià)：一段文字中那么一兩句很優(yōu)美，就很不錯(cuò)了。

生2讀后，師評價(jià)：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動(dòng)成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評價(jià)：修改時(shí)能把別人的好詞好句加進(jìn)自己的文字中，很棒。生4讀后，師評價(jià)：抓住一個(gè)特點(diǎn)，從多個(gè)側(cè)面來寫我，很好。

四、現(xiàn)場提問，開拓選材：

師：要全面深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網(wǎng)上搜索。

師：那必須有一點(diǎn)名氣的人才能用這個(gè)辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。師：從哪些方面來提問？ 【冷場】

師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開了嗎？ 生24：問老師教學(xué)生的成績怎么樣？

師：了解一個(gè)人的職業(yè)、成績、貢獻(xiàn)，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號(hào)碼。師：問重要的。

生27：你幾歲了？你平時(shí)討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧?！旧耦^速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。

師：了解一個(gè)人，關(guān)鍵要了解他的成長經(jīng)歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)三個(gè)問題，要問得準(zhǔn)，問對路?！緝煞昼姾蟆?/p>

生28：你每個(gè)月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個(gè)呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰？

師：這個(gè)我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

師：我喜歡靜。喜歡一個(gè)人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認(rèn)為做大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)更有價(jià)值。

師（和藹地面對全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請繼續(xù)提問。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經(jīng)歷的事。我讀師范時(shí)，一次音樂考試，老師讓我們每人準(zhǔn)備一首歌曲參加考試。我選的是當(dāng)時(shí)流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個(gè)星期，考試時(shí)，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學(xué)音樂了。我說這件事是想告訴同學(xué)們，每個(gè)人都有專長，也有自己的弱點(diǎn)。有時(shí)候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？

生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個(gè)大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實(shí)你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？

師：我敬佩能超過老師的學(xué)生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你是高級(jí)教師嗎？

師：我不但是高級(jí)教師，還是特級(jí)教師。生33：你的手機(jī)號(hào)碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人?！颈娚Α?/p>

生34：你小時(shí)候有什么趣事？

師：我小時(shí)候住在農(nóng)村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動(dòng)了魚兒，卻又抓不住它們。那時(shí)候我最快樂。

【薛老師的敘述聲情并茂，語言流暢，我的筆實(shí)在跟不上，只記下大概內(nèi)容。】 生35：你有什么職業(yè)上的成就？

師：“成就”不敢當(dāng)，只能說取得了一點(diǎn)成績。我感到自豪的是，我把一批批學(xué)生送到了高一級(jí)的學(xué)校，讓他們長大以后成為對社會(huì)有用的人才。

生35：你當(dāng)了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個(gè)問題有價(jià)值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開課。我精心準(zhǔn)備了三天，上課時(shí)我很緊張，學(xué)生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個(gè)個(gè)緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結(jié)束。

五、組織材料，動(dòng)筆成文：

師：通過剛才的提問交流，你對薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請同學(xué)們用一兩段話寫出你對老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個(gè)中心來寫，限時(shí)10分鐘。【學(xué)生練筆，教師巡視。】

六、習(xí)作交流，反饋點(diǎn)評：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習(xí)作。

【師仔細(xì)傾聽，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，隨機(jī)糾正，評改。】

女生讀完后，教師鼓勵(lì)她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評：真實(shí)、鮮活、準(zhǔn)確。

七、總結(jié)寫法，舉一反三：

師：寫一個(gè)人，要寫出哪兩個(gè)方面？

生36：外貌、內(nèi)心。

師：對了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內(nèi)在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習(xí)作素材?？傊?，通過全面的了解，才能把一個(gè)人寫活。我們作為高年級(jí)同學(xué)，不但要會(huì)以貌寫人，還要學(xué)會(huì)以事寫人，也就是通過具體的事例表現(xiàn)一個(gè)人的性格、品質(zhì)、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學(xué)們。

【完】

點(diǎn)評：（秦克波）

這是“新思路”全國小學(xué)作文教學(xué)觀摩課的第一節(jié)公開課，由著名青年特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經(jīng)是名聞遐邇的特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，知名校長?！缎W(xué)語文教師》曾發(fā)過對他的個(gè)人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長，脊背微駝，戴一副細(xì)腿眼鏡，臉上始終浮動(dòng)著一層和藹的微笑，酷似鄉(xiāng)野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，以前多次在教育刊物上拜讀過他的課堂教學(xué)實(shí)錄，觀摩過他的教學(xué)錄像，不過都是閱讀課，的確是“大道至簡”，教學(xué)效果扎實(shí)而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導(dǎo)課，原來同樣精彩。以下是我的幾點(diǎn)隨感：

1、課前交流和導(dǎo)入新課巧妙融合在一起，大雪無痕。

由于是借班上課，教師有一個(gè)和學(xué)生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察他的外貌，為下一步描寫對老師的初步印象累積素材。

2、整個(gè)教學(xué)過程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節(jié)指導(dǎo)課，啟迪學(xué)生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進(jìn)一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵(lì)修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識(shí)點(diǎn)。不僅幫助學(xué)生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導(dǎo)他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習(xí)作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無處不在的教育機(jī)智，揮灑自如的節(jié)奏調(diào)整。

上課不久，有個(gè)學(xué)生在口述薛老師的長相時(shí)，突兀來了一句“你長得像猴子”。按說這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個(gè)孩子有勇氣把心里話說出來，而且不能不說他完全胡說八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問：“哪點(diǎn)像？”當(dāng)學(xué)生說出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語后，薛老師以自我調(diào)侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說我腦袋小?？晌夷X袋小智慧多啊。”

當(dāng)學(xué)生說他像名主持人大兵，薛老師隨機(jī)應(yīng)變，自信地反駁道：“應(yīng)該說大兵像我?！?/p>

當(dāng)學(xué)生模擬記者采訪提出一些簡單的問題時(shí)，薛老師巧妙提醒大家：“要問得準(zhǔn)，問對路，問關(guān)鍵性的問題?！边@實(shí)際是幫助啟發(fā)學(xué)生，在面對大量的習(xí)作素材時(shí)，如何學(xué)會(huì)取舍，也就是要學(xué)會(huì)圍繞要表達(dá)的中心組織材料，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這樣的提醒點(diǎn)撥，也節(jié)約了課堂時(shí)間，調(diào)整了課堂節(jié)奏，避免因?yàn)闇\薄無關(guān)的問題干擾了下面的教學(xué)流程。

4、穩(wěn)重樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，詼諧得體的語言談吐。

課堂上沒有教師的激情渲染，沒有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，孩子們學(xué)得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學(xué)們交流，回答提問，評價(jià)練筆，那份笑容驅(qū)散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個(gè)聽課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學(xué)語言也十分簡練，風(fēng)趣，沒有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點(diǎn)睛之語。

最后，還有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感動(dòng)：當(dāng)上課的學(xué)生列隊(duì)走下舞臺(tái)，主持人在介紹下一個(gè)要上課的老師時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時(shí)推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺(tái)側(cè)面走下來。

我趕緊拿出我的傻瓜相機(jī)，向安全門走去，因?yàn)檠蠋熣驹陂T口稍事休息。我簡要說明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應(yīng)了我，一點(diǎn)名師的架子都沒有。我趕緊請靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個(gè)，他大概習(xí)以為常了。可對于我而言，這是一個(gè)幸福的時(shí)刻

——2007年4月7日上午10點(diǎn)25分！

責(zé)任編輯：士心得意