第一篇:《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄(薛法根)(鄒麗麗推薦)
《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄(薛法根)(鄒麗麗推薦)
板書(shū):
平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香愛(ài)如茉莉 彌
漫 詩(shī)
意
一、引入 齊讀課題。
師:這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。指名讀(2名同學(xué)),齊讀。
師:這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān),茉莉是什么樣的?在同學(xué)們心中是什么樣的?用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述,說(shuō)一句話或者兩句話。生:我心中的茉莉,平淡無(wú)奇,開(kāi)出的花縷縷幽香。師:開(kāi)出的花散發(fā)出縷縷幽香,要不別人聽(tīng)不懂,再說(shuō)一遍。(一學(xué)生描述,用了三個(gè)詞。)
師:詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用,才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎?(生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意)師:誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些,更豐富一些。(生用上了六個(gè)詞語(yǔ),師表?yè)P(yáng)。)
師:能說(shuō)兩句話嗎?只要開(kāi)口說(shuō)話,老師就高興。(學(xué)生反應(yīng)不積極,沉默了一會(huì)。)
生:富有詩(shī)意的茉莉,平淡無(wú)奇,但散發(fā)出縷縷幽香??
師:學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ),不但會(huì)記,還要會(huì)用,學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
(評(píng)價(jià):這部分的設(shè)計(jì)意圖,一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),二是說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中,設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡,開(kāi)始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。)
二、讀書(shū)
師:生活中有茉莉花,我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》,這樣的愛(ài)像茉莉,流淌在細(xì)節(jié)中,要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié),人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的愛(ài);同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的,是通過(guò)字或者詞體(表)現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。(師板書(shū):語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖。)
師:自讀課文,一定要出聲,標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句,在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。(學(xué)生自讀,聲音較小。)
師:非常好,同學(xué)們都很投入。讀出聲音,輕輕地讀。(教師巡視)
師:有的同學(xué)很好,已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。(教師與學(xué)生小聲交流)
師:可以從一句話,一件事中,不經(jīng)意的動(dòng)作,一個(gè)眼神中看出來(lái),哪些地方流露出來(lái)?畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。
(評(píng)價(jià):本部分的設(shè)計(jì)看似平常,仔細(xì)體會(huì),意味深長(zhǎng)?!罢Z(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖”,正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力,能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖,給學(xué)生具體的方法,讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。)
三、交流
師:先把自己畫(huà)出來(lái)的讀給大家聽(tīng),從哪些細(xì)節(jié),哪些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段,有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀,然后表述自己的觀點(diǎn)。(學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜)
師:不管對(duì)錯(cuò),要敢于表達(dá)。(教師鼓勵(lì))(指名說(shuō))
生:第一篇(頁(yè))最后一個(gè)段落??我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài),平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài),善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。師:還有補(bǔ)充嗎?在媽媽心里,生病與餃子哪一個(gè)重要? 生(齊):??!師:在媽媽心里? 生(齊):餃子。
生:爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。(教師板書(shū):奔bēn和bèn)
師:bēn和bèn有什么區(qū)別嗎?查過(guò)字典嗎? 生:bèn有目的,bēn無(wú)目的。
師:文字是不是有溫度的?從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn,是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)?(學(xué)生有一會(huì)沉默)
生:“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了,表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。
師:再讀一下行嗎?(學(xué)生讀)
師:還有什么新的看法嗎?
生:(沒(méi)聽(tīng)清老師的要求)我還從“我夜里睡得沉沉的??”中可以看出父母互相為對(duì)方著想。
師:兩處聯(lián)系起來(lái)看,愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎?還有其他地方嗎?
生:第八自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子,也沒(méi)有聽(tīng)我??”爸爸的心情多焦急,反映了那份純潔的愛(ài)。
師:文中很多這樣的地方,要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。(再次鼓勵(lì))生:病房中的茉莉更加潔白、純凈??
師:幽香鉆進(jìn)鼻子,為什么寫(xiě)“鉆”到心中?對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)?說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。
生:“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行,幽香是氣味,不可能鉆進(jìn)心里,打動(dòng)我們心的,是父母之間的愛(ài)。
師:“愛(ài)”溫暖人們的心,所以覺(jué)得十分純潔??人們心情好,感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>
(評(píng)價(jià):對(duì)“鉆”字的處理,讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系,從而促使學(xué)生深層次考慮,自己得到答案。教師的總結(jié),向?qū)W生傳遞教師的理解,讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。)師:第九自然段表述了一幅畫(huà)面,有沒(méi)有特別的留意?認(rèn)真讀,讀完談留下什么印象。讀出聲音。師:對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。生:讀得不太好。師:怎樣才能讀得好? 生(齊):讀熟練。
師:推薦一名同學(xué),你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。(一名學(xué)生朗讀。師:自己評(píng)價(jià)一下。生:不怎么好。
師:要讀好,要讀熟,還要投入地讀。自己大聲讀,一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。(學(xué)生齊聲朗讀)
師:同學(xué)們喜歡合唱,老師希望獨(dú)唱?,F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了,還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位? 師:第五位(舉手的)同學(xué)來(lái)讀。
師:謝謝!讀得非常投入。老師來(lái)讀一下,我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀,細(xì)心體會(huì)。(師范讀)
(評(píng)價(jià):在教師的設(shè)計(jì)里,這里可能沒(méi)有什么難度,但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”。這時(shí),“聽(tīng)眾”也應(yīng)該放松一下,不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩,不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)能力的展示,我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩,是感受語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解,是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的時(shí)刻即使尷尬,同樣有價(jià)值,同樣值得喝彩。)
師:描述感人的畫(huà)面與情景,哪個(gè)畫(huà)面,哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?
(學(xué)生沒(méi)有表示)
師:輕輕柔柔的,陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái),有沒(méi)有溫度?有沒(méi)有溫暖?是幾度呀?“探”字有溫度嗎?(教師板書(shū):探)生:應(yīng)該是有的,因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。師:“探”和“照”有什么不同? 生:“探”用的是擬人的寫(xiě)法。
師:為什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。生:這樣寫(xiě)比較??
生:改了別的字就不是擬人了。(師生笑)師:完了嗎? 生:用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。
師:也像做兒女的一樣,不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的,所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。(學(xué)生齊讀)
(評(píng)價(jià):教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較,去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特,也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言,這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。)師:還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。(學(xué)生齊讀)
師:為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如??” 生:強(qiáng)調(diào)。
師:愛(ài)就如茉莉?還有嗎? 生:表示一種感嘆,可以深入心靈。師:充滿溫馨。生:為了點(diǎn)題!
師:點(diǎn)題一個(gè)就夠了,為什么用了兩個(gè)? 生:也是為了強(qiáng)調(diào)。師:為什么不用三個(gè)? 生:多用就啰嗦了。
師:開(kāi)始作者認(rèn)同嗎?為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了? 生:看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
師:愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。師:拿出感情來(lái)讀行不行?
師:作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。
(評(píng)價(jià):我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的,他們似乎沒(méi)有理解作者意圖,也沒(méi)有理解教師意圖,而恰恰是這種不理解,為我們展示了一種真實(shí)。過(guò)于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開(kāi)課的過(guò)程變得平淡無(wú)味,讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解,展示了學(xué)習(xí)的真實(shí),也展示了教師執(zhí)教的真實(shí),讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。)
四、拓展 師:同學(xué)們眼前,在現(xiàn)在的年齡,如果讓你打一個(gè)比方,你認(rèn)為愛(ài)如什么?每個(gè)人的感受都不一樣,(各自)寫(xiě)一句話。(學(xué)生寫(xiě),教師巡視。匯報(bào)交流。)
生:愛(ài)如百合,我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上,一個(gè)女孩特別白,比喻成“白百合”。
生:愛(ài)如玫瑰,聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。師:愛(ài)如玫瑰,轟轟烈烈,也不要忘記愛(ài)如茉莉。
生:愛(ài)如檸檬糖,有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾,帶泡沫的咖啡?? 師(笑):什么東西? 生:卡布西諾,苦中有甜。生:愛(ài)如荷花,出淤泥而不染。生:愛(ài)如康乃馨,溫馨而祥和。
生:愛(ài)如一把火,給汽油就燃燒,給空氣就燦爛。(全場(chǎng)笑聲)
師:要有熱烈的愛(ài),愛(ài)也要有理性。生:愛(ài)如陽(yáng)光,可以溫暖別人和自己。生:愛(ài)如繁星??
生:愛(ài)如空氣,無(wú)所不在,無(wú)微不至。(掌聲)
生:愛(ài)如星光,雖然月亮遮住了它,但不能阻止放光。生:愛(ài)如動(dòng)力??
生:愛(ài)如月光,給人光明而不耀眼。師:愛(ài)如咖啡??
(評(píng)價(jià):這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候,不乏精彩語(yǔ)句,說(shuō)明學(xué)生能夠思考,并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)榻處煵还茉谑裁礃拥那闆r下,都給學(xué)生鼓勵(lì),都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無(wú)論多么“艱難”,教師都沒(méi)有越俎代庖,都沒(méi)有越過(guò)學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。)師:人生不同階段,對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài),除了愛(ài)情,更需要同學(xué)、老師的愛(ài),這些愛(ài)可以使我們更有力量,更溫暖。下課。
第二篇:愛(ài)如茉莉課堂實(shí)錄 薛法根及點(diǎn)評(píng)
《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
執(zhí)教:江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根
教師課前板書(shū):平淡無(wú)奇
潔白純凈
縷縷幽香
裊裊清香
愛(ài)如茉莉 彌
漫
詩(shī)
意
課前交流:請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。
一、引入。齊讀課題。
師:這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。指名讀(2名同學(xué)),齊讀。
師:這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān),茉莉是什么樣的?在同學(xué)們心中是什么樣的?用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述,說(shuō)一句話或者兩句話。
生:我心中的茉莉,平淡無(wú)奇,開(kāi)出的花縷縷幽香。
師:開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香,要不別人聽(tīng)不懂,再說(shuō)一遍。(學(xué)生說(shuō))
(一學(xué)生描述,用了三個(gè)詞)
師:詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用,才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎?(生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意)師:誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些,更豐富一些。(生用上了六個(gè)詞語(yǔ),師表?yè)P(yáng))
師:能說(shuō)兩句話嗎?只要開(kāi)口說(shuō)話,老師就高興。(學(xué)生反應(yīng)不積極,沉默了一會(huì))
生:富有詩(shī)意的茉莉,平淡無(wú)奇,但散發(fā)出縷縷幽香??
師:學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ),不但會(huì)記,還要會(huì)用,學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
二、讀書(shū)。
師:生活中有茉莉花,我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》,這樣的愛(ài)像茉莉,流淌在細(xì)節(jié)中,要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié),人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的愛(ài);同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的,是通過(guò)字或者詞體(表)現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
(師板書(shū):語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖)
師:自讀課文,一定要出聲,標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句,在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。(學(xué)生自讀,聲音較小)
師:非常好,同學(xué)們都很投入。讀出聲音,輕輕地讀。(教師巡視)
師:有的同學(xué)很好,已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。(教師與學(xué)生小聲交流)
師:可以從一句話,一件事中,不經(jīng)意的動(dòng)作,一個(gè)眼神中看出來(lái),哪些地方流露出來(lái)?畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。
三、交流。
師:先把自己劃出來(lái)的讀給大家聽(tīng),從哪些細(xì)節(jié),那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段,有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀,然后表述自己的觀點(diǎn)。(學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜)
師:不管對(duì)錯(cuò),要敢于表達(dá)。(教師鼓勵(lì))(指名說(shuō))
生:第一篇(頁(yè))最后一個(gè)段落??我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài),平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài),善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。
師:還有補(bǔ)充嗎?在媽媽心里,生病與餃子哪一個(gè)重要? 生(齊):?。煟涸趮寢屝睦?? 生(齊):餃子。
生:爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。(教師板書(shū):奔bēn和bèn)
師:bēn和bèn有什么區(qū)別嗎?查過(guò)字典嗎? 生:bèn有目的,bēn無(wú)目的。
師:文字是不是有溫度的?從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn,是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)?(學(xué)生有一會(huì)沉默)生:“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了,表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。師:再讀一下行嗎?(學(xué)生讀)
師:還有什么新的看法嗎? 生:(沒(méi)聽(tīng)清老師的要求)我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”,可以看出父母互相為對(duì)方著想。師:兩處聯(lián)系起來(lái)看,愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎?還有其他地方嗎?
生:第8自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子,也沒(méi)有聽(tīng)我??”爸爸的心情多焦急,反映了那份純潔的愛(ài)。
師:文中很多(這樣的地方),要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。(再一次鼓勵(lì))生:病房中的茉莉更加潔白、純凈??
師:幽香鉆進(jìn)鼻子,為什么寫(xiě)“鉆”到心中?對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)?說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。生:“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行,幽香是氣味,不可能鉆進(jìn)心里,打動(dòng)我們的心,是父母之間的愛(ài)。師:“愛(ài)”溫暖人們的心,所以覺(jué)得十分純潔??人們心情好,感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>
師:第9自然段表述了一幅畫(huà)面,有沒(méi)有特別的留意?認(rèn)真讀,讀完談留下什么印象。讀出聲音。(自由讀)
(指一名學(xué)生朗讀,學(xué)生把叮囑讀成叮屬)師:對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。生:讀得不太好。師:怎樣才能讀得好? 生(齊):讀熟練。
師:推薦一名同學(xué),你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。一名學(xué)生朗讀。
(仍把叮囑讀成叮屬,教師糾正。)師:自己評(píng)價(jià)一下。生:不怎么好。
師:要讀好,要讀熟,還要投入得讀。自己大聲讀,一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。(學(xué)生齊聲朗讀)
師:同學(xué)們喜歡合唱,老師希望獨(dú)唱?,F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了,還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位? 師:第五位(舉手的)同學(xué)來(lái)讀。
師:謝謝!讀得非常投入。老師來(lái)讀一下,我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀,體會(huì)給你什么感受?(師范讀)
師:描述感人的畫(huà)面與情景,哪個(gè)畫(huà)面,哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?(學(xué)生沒(méi)有表示)
師:輕輕柔柔的,陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái),有沒(méi)有溫度?有沒(méi)有溫暖?是幾度呀?“探”字有溫度嗎?(教師板書(shū):探)
生:應(yīng)該是有的,因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。師:“探”和“照”有什么不同? 生:“探”用的是擬人的寫(xiě)法。
師:為什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。生:這樣寫(xiě)比較輕??
生:改了別的字就不是擬人了。(師生笑)師:完了嗎?
生:用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。
師:也像做兒女的一樣,不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的,所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。
(學(xué)生齊讀。)
師:還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。(學(xué)生齊讀)
師:為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如??” 生:強(qiáng)調(diào)。
師:愛(ài)就如茉莉?還有嗎?
生:表示一種感嘆,可以深入心靈。師:充滿溫馨。生:為了點(diǎn)題!
師:點(diǎn)題一個(gè)就夠了,為什么用了兩個(gè)? 生:也是為了強(qiáng)調(diào)。師:為什么不用三個(gè)? 生:多用就啰嗦了。
師:開(kāi)始作者認(rèn)同嗎?為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了? 生:看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
師:愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。(學(xué)生齊讀)
師:拿出感情來(lái)讀行不行?(學(xué)生讀)
師:作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。
四、拓展。
師:同學(xué)們眼前,在現(xiàn)在的年齡,如果讓你打一個(gè)比方,你認(rèn)為愛(ài)如什么?每個(gè)人的感受都不一樣,(各自)寫(xiě)一句話。
(學(xué)生寫(xiě),教師巡視。)(匯報(bào)交流)
生:愛(ài)如百合,我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上,一個(gè)女孩特別白,比喻成“白百合”。生:愛(ài)如玫瑰,聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。師:愛(ài)如玫瑰,轟轟烈烈,也不要忘記愛(ài)如茉莉。
生:愛(ài)如檸檬糖,有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾,帶泡沫的咖啡?? 師(笑):什么東西?
生:卡布西諾,苦中有甜。生:愛(ài)如荷花,出淤泥而不染。生:愛(ài)如康乃馨,溫馨而祥和。
生:愛(ài)如一把火,給汽油就燃燒,給空氣就燦爛。(全場(chǎng)笑聲)
師:要有熱烈的愛(ài),愛(ài)也要有理性。生:愛(ài)如陽(yáng)光,可以溫暖別人和自己。生:愛(ài)如繁星??
生:愛(ài)如空氣,無(wú)所不在,無(wú)微不至。(掌聲)
生:愛(ài)如星光,雖然月亮遮住了它,但不能阻止放光。生:愛(ài)如動(dòng)力??
生:愛(ài)如月光,給人光明而不耀眼。師:愛(ài)如咖啡??
師:人生不同階段,對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài),除了愛(ài)情,更需要同學(xué)、老師的愛(ài),這些愛(ài)可以使我們更有力量,更溫暖。下課。
(注:此實(shí)錄據(jù)2005年7月25日下午阿遠(yuǎn)整理,四部分內(nèi)容的劃分為阿遠(yuǎn)所為。)
附:
愛(ài)如茉莉
那是一個(gè)飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏,我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛(ài)情小說(shuō)中抬起酸脹的眼睛,不禁對(duì)著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說(shuō):“媽媽,你愛(ài)爸爸嗎?”媽媽先是一愣,繼而微紅了臉,嗔怪道:“死丫頭,問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題!”我見(jiàn)從媽媽口中誘不出什么秘密,便改變了問(wèn)話的方式: “媽,那你說(shuō)真愛(ài)像什么?”媽媽尋思了一會(huì)兒,隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花,說(shuō):就像茉莉吧?!?我差點(diǎn)笑出聲來(lái),但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛,趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛(ài)”咽了回去。此后不久,在爸爸出差歸來(lái)的前一個(gè)晚上,媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨,媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō):“映兒,本來(lái)我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃,現(xiàn)在看來(lái)不行了,你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住,要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下肚的?!比欢职譀](méi)有吃我買(mǎi)的餃子,也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話,他直奔到醫(yī)院。此后,他每天都去醫(yī)院。
一個(gè)清新的早晨,我按照爸爸特別的叮囑,剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén),不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了,初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然后躡手躡腳地走到門(mén)邊,把我拉了出去。望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛,我不禁心疼地問(wèn): “爸,你怎么不在陪床上睡?” 爸爸邊打哈欠邊說(shuō):“我夜里睡得沉,你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡,她一動(dòng)我就驚醒了。”
爸爸去買(mǎi)早點(diǎn),我悄悄溜進(jìn)病房,把一大束茉莉花松松散散地插進(jìn)空罐頭瓶里,一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想:媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼該多有詩(shī)意啊,轉(zhuǎn)念又笑自己簡(jiǎn)直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭,卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子: “映兒,來(lái)幫我揉揉胳膊和腿?!?“媽,你怎么啦?”我好生奇怪?!澳惆职址酱策吽?。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué),手腳都麻木了?!?/p>
這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的一句話,卻使我靜靜地流下淚來(lái)。淚眼朦朧中,那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香,裊裊娜娜地鉆到我們的心中,而且縈縈不去。哦,愛(ài)如茉莉,愛(ài)如茉莉。
評(píng)課交流:
課如茉莉幽香遠(yuǎn)
——薛法根《愛(ài)如茉莉》課后互動(dòng)實(shí)錄
北京市崇文區(qū)教學(xué)研究中心
吳琳整理
【研討背景】
2006年春,由北京師范大學(xué)教育學(xué)院、北京東方北師教育培訓(xùn)中心主辦,《人民教育》雜志社、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》雜志社、北京小語(yǔ)會(huì)等單位協(xié)辦的“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐與反思菁英論壇”在北京舉行。會(huì)上,四位新生代特級(jí)教師作了主題演講和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩課,課后,就老師們共同關(guān)心的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題,授課教師和應(yīng)邀到會(huì)的課程專家、教研員進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。對(duì)話中,菁英們熱烈的討論碰撞出無(wú)數(shù)閃亮的思想火花,給來(lái)自全國(guó)各地的千余名聽(tīng)課教師留下了難忘的印象,同時(shí),也給予老師們更多的啟迪和思考。
【人物簡(jiǎn)介】
主持人:吳琳 北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員。著有《梅林看課堂》、《靜下心來(lái)學(xué)語(yǔ)文》等著作。
壇主:薛法根 江蘇省吳江市舜湖小學(xué)校長(zhǎng),著名特級(jí)教師。多年來(lái),致力于小學(xué)語(yǔ)文“組塊教學(xué)”研究,提出了“走向智慧,走向生活,走向綜合,走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念,曾在《人民教育》等刊物上發(fā)表了《呼喚智慧的語(yǔ)文教育》等60余篇論文,著有《薛法根教學(xué)思想經(jīng)典課堂》。
特約嘉賓:張華 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。
國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)副主席;教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員;教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)委員;出版多部學(xué)術(shù)論著和譯著。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、道德教育等。
特約嘉賓:趙士英 吉林省教育學(xué)院小學(xué)幼兒教研部主任、教授。
吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、教育學(xué)會(huì)中小學(xué)書(shū)法教育研究專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。主編了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)語(yǔ)文教材》(長(zhǎng)春出版社版)。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)理事,中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程研究專業(yè)委員會(huì)理事。
【互動(dòng)再現(xiàn)】
來(lái)自聽(tīng)課教師的聲音
吳琳:廚藝高超的廚師給我們吃的菜都是天然本味的,是張揚(yáng)菜的精神的,而手藝差的廚師往往會(huì)在菜里放些不合時(shí)宜的調(diào)味品,以至于蓋住和改變了菜的味道。觀摩課也是如此,它的最高境界是向“家常課”回歸。讓我們聽(tīng)一聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師們剛剛發(fā)過(guò)來(lái)的手機(jī)短信:
(以下數(shù)字為手機(jī)尾號(hào))
1982:薛老師的課淡淡的,但淡中有奇,奇中見(jiàn)智,智中溢美,北京之行,聞著花香,擁著真知,愛(ài)著生活,此行不虛。
1114:薛老師如鄰居大哥般親切樸實(shí)(眾笑,繼而掌聲),薛老師的課也如茉莉般純凈自然,縷縷幽香彌漫于整個(gè)課堂,平平淡淡才是真,薛老師的教學(xué)平而不淡,細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)智慧,這才是真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué),這才是真正的語(yǔ)文課。(掌聲)
老師們覺(jué)得薛老師的課與我們的課堂,與我們的家常課貼得很近,因而倍感親切,在聽(tīng)課中發(fā)來(lái)很多手機(jī)短信:
9491:薛老師的課自然但脫俗,讓聆聽(tīng)者時(shí)刻都能感受到他教育的智慧,我也希望自己能變成他們班的學(xué)生,每天都可以享受這充滿智慧的語(yǔ)文課堂。(掌聲)
9629:我現(xiàn)在聽(tīng)課的感覺(jué)就像在品聞著茉莉淡淡的幽香,每一縷中都散發(fā)著教師的智慧、水平,學(xué)生的學(xué)習(xí)在細(xì)雨滋潤(rùn)無(wú)聲中學(xué)會(huì)了,這才是實(shí)實(shí)在在的課堂。(掌聲)
1831:一支粉筆滿腔愛(ài)心,您演繹著平實(shí)幽默而又智慧的語(yǔ)文,讓孩子收獲真正意義的語(yǔ)文。愛(ài)如茉莉,薛老師亦如茉莉!(掌聲)
0479:薛老師的課就像茉莉,表面平淡無(wú)奇,卻無(wú)時(shí)不散發(fā)著縷縷幽香,彌漫在整個(gè)課堂。真是平平淡淡才是真。就像一句廣告語(yǔ):簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單?。ū娦Α⒄坡暎?/p>
3653:薛老師的課如茉莉,不溫不火,不驕不躁,蹲下身子,慢慢將學(xué)生引入情境,入境始于親,學(xué)生真正品出了文章的冷暖。課上得樸素、真誠(chéng)。(掌聲)
0690:好一朵清新的茉莉,孩子們的芬芳,老師的用心澆灌,使整個(gè)禮堂彌漫著愛(ài)的輕松與歡樂(lè)。我欣賞薛老師的課,思想,人,人生?。ㄕ坡暎?/p>
1945:薛老師的課也如茉莉,純凈、清香,在簡(jiǎn)約的課堂上,教師、學(xué)生以及我們聽(tīng)課的老師都感到心靈的舒展,在交流、開(kāi)放的課堂上,我們看到了學(xué)生智慧的靈光。(掌聲)
0709:我覺(jué)得薛老師這節(jié)課就如《愛(ài)如茉莉》一樣,平實(shí)中見(jiàn)真情,樸素中見(jiàn)真功。就如同我們平時(shí)上課一樣,有一種親切感!(掌聲)
8766:如果說(shuō)前面兩位教師(指王崧舟、竇桂梅)的風(fēng)格像牡丹令人仰慕,那么薛老師的課則如茉莉,靜靜的開(kāi)在我們身邊,觸手可及。(掌聲)
讀著這些短信,聽(tīng)著老師們發(fā)自心底的聲音,令人感動(dòng)。千言萬(wàn)語(yǔ),可以化做下面這位朋友的一句話:
7439:課都這么講,不怕學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文。(笑聲,長(zhǎng)時(shí)間掌聲)
……
這是來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師的感受。對(duì)這樣一節(jié)課,我們的課程專家們又是怎么看的呢?
張華——“我看到的”和“我聽(tīng)到的”
感謝活動(dòng)的主辦者邀請(qǐng)我來(lái)參加這么好的一個(gè)活動(dòng),也感謝薛老師給我們上了這么好的一堂課。很多想說(shuō)的話和自己的情感,剛剛梅林老師讀的短信當(dāng)中已經(jīng)表達(dá)了,我也很有同感。我想,我們還是把更多的時(shí)間留給聽(tīng)課的老師們,我和趙教授就在中間穿插著說(shuō)一說(shuō),你們看,這樣好嗎?(掌聲)既然讓我講,我想先簡(jiǎn)單地講兩點(diǎn)體會(huì)。
第一點(diǎn),我在薛老師的課中,看到了什么,聽(tīng)到了什么。
第二點(diǎn),我對(duì)薛老師的課,有哪些自己的想法。
先講一講我看到了什么,我相信,我看到的東西和你們看到的是不一樣的。主要不在于我們坐的位置不同,而在于我們所處的角度不一樣。因?yàn)?,每一個(gè)人都有對(duì)自己對(duì)所看到的同一件東西的不同的理解。而且即使同一個(gè)人,在不同的情境中看同一件東西也是不一樣的。所以,我特別注重每一個(gè)人自己在課堂上看到了什么,而首先不去談“提什么建議”、“做什么評(píng)價(jià)”。
在這堂課中,要消化薛老師和他的這班同學(xué)所展開(kāi)的一個(gè)小時(shí)的會(huì)話般的課堂,需要很多時(shí)間來(lái)琢磨。我只是把我所看到的、所聽(tīng)到的東西來(lái)和老師們分享,想到哪兒說(shuō)哪兒,老師們可以不同意我的看法。第一,我看到了“等待”。
我在薛老師的課上,看到了很多等待的場(chǎng)景。比如,一開(kāi)始,薛老師在黑板上寫(xiě)出六個(gè)詞匯,用了比較長(zhǎng)的時(shí)間。他靜靜地、慢慢地寫(xiě),下面的學(xué)生就在那里靜靜地坐著。我由此想到我們國(guó)內(nèi)許許多多的課堂,無(wú)論是學(xué)語(yǔ)文還是學(xué)其他,特別是在小學(xué),好像孩子等待一點(diǎn)時(shí)間就是浪費(fèi)。于是,背唐詩(shī)吧,背宋詞吧,唱歌吧,弄成語(yǔ)吧,有時(shí)還弄一些很無(wú)聊的東西,比如:一九怎么樣,二九怎么樣,三九怎么樣??(眾笑),那些東西,在我看來(lái),意義不大。薛老師是讓孩子們?cè)诘却?dāng)中享受期待。
一開(kāi)始他這樣,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中同樣也有許多這樣“等待”的情節(jié)。比如:當(dāng)讓學(xué)生靜靜地讀整篇課文的時(shí)候,用了比較長(zhǎng)的時(shí)間,每一個(gè)同學(xué)都能讀完,而且還能回過(guò)來(lái)再讀。再比方說(shuō):他讓學(xué)生寫(xiě)一句話,寫(xiě)出“你對(duì)愛(ài)的理解或打個(gè)比方”。這時(shí)依然是等待。他在教學(xué)中這許多“等待”的情節(jié),讓我覺(jué)得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
當(dāng)前,我們教學(xué)中常說(shuō)的一句口號(hào)是“追求效率”。所謂追求效率,就是在單位時(shí)間里,所完成內(nèi)容越多,所完成的內(nèi)容越熟練,所達(dá)到的目標(biāo)越多就越好。但我覺(jué)得,這種“效率觀”有時(shí)卻適得其反。有的老師在課堂上要求學(xué)生“小組討論,一分鐘!”“前后桌討論,三分鐘!”在薛老師的課上,我們看到,他沒(méi)有一次是這樣給出時(shí)間限定的。
在阿爾卑斯山的一條山路上,經(jīng)常出車(chē)禍,為了避免車(chē)禍,交通管理部門(mén)樹(shù)了很多警示牌都沒(méi)用。后來(lái),立了個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌,上面寫(xiě)著:“前方景色很美,請(qǐng)慢慢欣賞”。于是,長(zhǎng)途駕車(chē)的人們?cè)诼眯械倪^(guò)程中,慢慢欣賞,感受無(wú)限風(fēng)光,車(chē)禍也銳減下來(lái)。
所以說(shuō),等待的品質(zhì),在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這樣一個(gè)浮躁的氛圍中,是尤為可貴的。這也許與薛老師來(lái)自蘇州附近有關(guān),蘇州、杭州與上海最大的區(qū)別就是,上海不會(huì)等待。所以,這也許是蘇杭出名師的一個(gè)原因吧。(眾笑)
第二,我聽(tīng)到的“聲音”。
在薛老師的課上,很少有那種聲嘶力竭的聲音。(眾笑,繼而熱烈鼓掌)在我們的語(yǔ)文課堂上,經(jīng)??梢月?tīng)到聲嘶力竭的聲音。(眾笑)比如:有表情地朗讀,那聲音把話筒都震得發(fā)出嘶嘶的響聲。(眾笑)特別是那種:“怎么樣,給他點(diǎn)鼓勵(lì)!”“哈!哈!你真棒!”(眾笑)“老師聽(tīng)不見(jiàn),你再大聲一點(diǎn)!”“讓我們一起來(lái)朗讀!”于是整齊劃一地齊讀??這樣的聲音掩蓋了思想,掩蓋了情感。
在薛老師的課堂上,我們沒(méi)有聽(tīng)到那種聲嘶力竭的聲音,無(wú)論是老師還是學(xué)生,都給你一種很靜的感覺(jué)。我覺(jué)得這種感覺(jué)是非常之好的。只要在課堂上形成了用心地相互傾聽(tīng)的氛圍,用很自然的聲音說(shuō)出來(lái),同樣是有力量的。
老師們是否同意這個(gè)觀點(diǎn)呢?(長(zhǎng)時(shí)間掌聲)
第三,我看到了“日常會(huì)話”。
我們的課堂有這樣一種現(xiàn)象:老師們?cè)谡n上40分鐘里與學(xué)生的會(huì)話,往往跟課下的時(shí)間里與學(xué)生的會(huì)話不一樣。老師們只要一進(jìn)課堂就立刻變了一個(gè)人,變了一種聲音,變了一副情感。我對(duì)這種現(xiàn)象是不滿意的。為什么我們?cè)谡n堂里面就不能和學(xué)生有日常的會(huì)話呢?我覺(jué)得課堂當(dāng)中有日常會(huì)話,有日常交談,是非常寶貴的一種品質(zhì),這正是薛老師的課堂之所以平靜、自然的一個(gè)理由。
你們記得一個(gè)細(xì)節(jié)嗎?有個(gè)戴眼鏡的男孩,講了自己的想法后,忽然問(wèn)薛老師:“對(duì)吧?”薛老師笑了,聽(tīng)課的老師也笑了。這個(gè)孩子在跟薛老師商量。像這樣的細(xì)節(jié)在你們的課堂上是不是經(jīng)常出現(xiàn)呢?這樣的情景是我們?cè)谌粘I钪泻团笥炎谏嘲l(fā)上閑聊時(shí)才會(huì)有的。這些細(xì)節(jié),充分體現(xiàn)了薛老師的課堂上,那種本味、本色的東西,我非常喜歡。(掌聲)
第四,我看到了“語(yǔ)言與思想、情感的交融”。
我們的語(yǔ)言是為了表達(dá)思想、表達(dá)情感、創(chuàng)造意境而講的。在這節(jié)課中,薛老師很好地處理了語(yǔ)言與思想,語(yǔ)言與情感的關(guān)系。他不是非常地、過(guò)多地拘泥于某一個(gè)語(yǔ)言的特定的確切的理解,而是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想,表達(dá)感情。
第五,我看到了“從整體到部分,再?gòu)牟糠值秸w”的景致。
假如我們讓這些孩子上了這課以后去參加考試,一定不會(huì)考低分。這也是薛老師的課給我印象非常深的一點(diǎn)。他首先讓學(xué)生進(jìn)入到課文的整體當(dāng)中,然后他在理解課文當(dāng)中不失時(shí)機(jī)地把一些關(guān)鍵的語(yǔ)匯、詞匯抓出來(lái),來(lái)分析和理解它,較好地處理了部分和整體的關(guān)系。比如說(shuō),這里有幾個(gè)字。對(duì)“直奔”的“奔”字的分析,對(duì)“陽(yáng)光探進(jìn)來(lái)”的“探”字的分析,對(duì)“平淡無(wú)奇”、“潔白純凈”等詞匯的分析,他在讓學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,既能讓學(xué)生理解了這個(gè)詞匯,同時(shí)又不會(huì)因?yàn)槭煊浤骋辉~匯的含義而使這個(gè)詞匯和課文的整體割裂開(kāi)來(lái)。這樣一來(lái),一個(gè)個(gè)詞匯也就有了意義,有了意境,與課文情境聯(lián)系起來(lái)了。
我相信,這樣的課,學(xué)生既能夠體驗(yàn)到語(yǔ)文的境界,同時(shí)在考試中也不會(huì)落下。一個(gè)學(xué)生在課堂上理解得很好,考試時(shí)也一樣可以考高分的。因?yàn)槔蠋焸冊(cè)谡n程改革當(dāng)中,最擔(dān)心的一點(diǎn)就是,如果我放開(kāi)討論,考試成績(jī)降下來(lái)怎么辦?我們的報(bào)紙上經(jīng)常有這樣的一些宣傳:某某學(xué)校參加課改了,成績(jī)降下來(lái)了。老師們,參加課改而成績(jī)降下來(lái)的原因非常復(fù)雜,其中一個(gè)重要的原因就是考試的內(nèi)容和課改的精神不一致,這是可以改變的。但即使我們考試的內(nèi)容和課改的精神一致了,是不是學(xué)生就一定能得高分呢?那是不一定的。主要的原因是我們的老師們對(duì)課改的理解過(guò)多地追求了形式的東西、表面熱鬧的東西,課不夠扎實(shí),不能把課堂上讓學(xué)生的創(chuàng)造和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)我們將這二者很好地結(jié)合起來(lái)的時(shí)候,孩子們的理解真的會(huì)讓你吃驚。
我不知道今天這個(gè)班的語(yǔ)文老師有沒(méi)有在底下坐著,如果在的話,你可以單獨(dú)和薛老師再交流一下。你看你的孩子們,在談到對(duì)“直奔”的理解時(shí),第一個(gè)孩子說(shuō)“奔”(bēn)表示“走”,“奔”(bèn)表示“跑”,他是從字的本身來(lái)理解。當(dāng)時(shí),薛老師馬上說(shuō):你這個(gè)理解是不正確的,無(wú)論是“奔”(bēn)還是“奔”(bèn)都是“走”和“跑”的意思,當(dāng)即就指出了學(xué)生的錯(cuò)誤。第二個(gè)學(xué)生談到“奔”(bēn)是無(wú)目的地跑,而“奔”(bèn)是有目標(biāo)的、著急地跑。我不知道字典上是不是真這樣解釋的,如果真是這樣的話,學(xué)生沒(méi)有去查字典,他們不是將字典上“奔”字的兩種含義“背”下來(lái)的,而是根據(jù)課文的情境提出了自己的理解,而這種理解恰恰就是對(duì)這個(gè)詞本義的理解,這不是一種最高的境界嗎?這是我們語(yǔ)文的東西,所謂語(yǔ)文的東西,就是對(duì)一個(gè)詞準(zhǔn)確無(wú)誤的理解不一定非得由你直接告訴他,他有時(shí)可以悟出來(lái),悟出來(lái)以后,經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥,正好接近了、附和了對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確無(wú)誤的解釋。但是,這種準(zhǔn)確無(wú)誤的解釋又是自己悟出來(lái)的,自己發(fā)現(xiàn)的,寄予自己的創(chuàng)造性的。
像這種從整體到部分,又從部分到整體的來(lái)回的穿梭和巡回當(dāng)中,使課文具有了整體感。
第六,我看到了“適當(dāng)?shù)闹貜?fù)”。
薛老師在課上有時(shí)會(huì)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刂貜?fù),這種“重復(fù)”不是為了熟練而整齊劃一的那種重復(fù),而是讓學(xué)生把語(yǔ)速慢下來(lái):“講得不錯(cuò),請(qǐng)你再說(shuō)一遍?!薄獮榱俗寣W(xué)生更好地體會(huì)和理解。薛老師的這種“重復(fù)”的品質(zhì)和“等待”的品質(zhì)是結(jié)合在一起的,給我留下了深刻的印象。
課堂上,我看到的東西很多,這里只是想到哪兒說(shuō)到哪兒。下面,基于我看到的東西,我適當(dāng)?shù)刈鲆稽c(diǎn)兒評(píng)論。
薛老師的課我們都覺(jué)得不錯(cuò),他哪里不錯(cuò),特點(diǎn)在哪里呢?評(píng)論,總要對(duì)好的方面和“換一種思路該怎么做”來(lái)談。我希望我這種“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”分開(kāi)來(lái)的做法,不要把它只作為一種評(píng)價(jià),我只是為了表達(dá)自己的一種想法。
好的方面:
第一點(diǎn):一堂課要上好,所選擇的課文很關(guān)鍵?!稅?ài)如茉莉》這篇課文寫(xiě)得非常好,里面有各種會(huì)話,中間的獨(dú)白又那么親切自然,沒(méi)有一句“口號(hào)”。我以前聽(tīng)過(guò)王崧舟老師上過(guò)《一夜的工作》,那篇課文就不好。(眾笑)那篇課文與小孩子的心理邏輯和當(dāng)前的發(fā)展水平距離非常遠(yuǎn),“周恩來(lái)現(xiàn)象”小學(xué)生怎么能理解得了呢?所以,伴隨著他們的只能是一些表面的東西,或是簡(jiǎn)單的情感的渲染。而這篇課文,非常樸實(shí)自然地謳歌了爸爸媽媽之間一種樸實(shí)自然的情感,具有普遍性,人人讀了都會(huì)受感動(dòng)。
所以,選擇一篇好的課文,或者,老師們?yōu)槲覀兊膶W(xué)生主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)課程,這是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)中非常核心的東西。也許你會(huì)說(shuō),課文都是定好的,我說(shuō)了不算怎么辦?盡管如此,教材有規(guī)定的內(nèi)容,但老師們可以根據(jù)你的教學(xué)實(shí)際來(lái)做調(diào)節(jié)。比如,這篇課文你認(rèn)為不必花規(guī)定的那么多時(shí)間,你少花些時(shí)間總可以吧?假如你認(rèn)為還有一篇文章比這篇課文更好,你把它找來(lái)作為閱讀教材好不好?總之,老師在課程內(nèi)容上要有發(fā)言權(quán)。薛老師選擇《愛(ài)如茉莉》這篇課文是他今天成功的一個(gè)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)。這是我談的第一點(diǎn),我希望通過(guò)這一點(diǎn)能讓老師們理解薛老師的一種課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。你們注意到了嗎?薛老師在教學(xué)中說(shuō)他在網(wǎng)上搜索關(guān)于《愛(ài)如茉莉》的資料,找到了一篇和它差不多的《愛(ài)如百合》,那么還有沒(méi)有比《愛(ài)如茉莉》更好的課文呢?在網(wǎng)上找一找,這都是課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的一種體現(xiàn)。
第二點(diǎn),薛老師的課之所以上得如此之好,他的語(yǔ)文教學(xué)適合了、體現(xiàn)了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)。語(yǔ)文回歸生活,并不意味著用生活替代語(yǔ)文。語(yǔ)文在日常生活中的應(yīng)用,絕不意味著語(yǔ)文的庸俗化。因?yàn)檎Z(yǔ)文一旦庸俗化了,可能語(yǔ)文本身也就悄然地離開(kāi)了。因?yàn)?,把一個(gè)東西在生活中運(yùn)用,是所有學(xué)科的共同追求,并不是以犧牲你這個(gè)學(xué)科為代價(jià)。我的意思是,數(shù)學(xué)也要回歸生活,藝術(shù)也要回歸生活,但回歸生活之后,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)在什么地方能夠區(qū)分開(kāi)來(lái)呢?就在于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等等,它所體現(xiàn)的這種獨(dú)特文化的獨(dú)特性,使它們區(qū)別開(kāi)來(lái)了。在這篇課文當(dāng)中,既強(qiáng)調(diào)和生活相聯(lián)系,回歸生活,同時(shí)也沒(méi)有迷失語(yǔ)文。它尊重了我們祖國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的最寶貴的特點(diǎn)之一,即:直見(jiàn)性命。什么叫“直見(jiàn)性命”呢?就是中間不隔東西,直接與性命相見(jiàn)。
我總感到,我們祖國(guó)的語(yǔ)言,邏輯思維沒(méi)有發(fā)展得很好,但對(duì)日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注,卻被世界上許許多多的國(guó)家所欣賞,比如當(dāng)泰戈?duì)栐?0世紀(jì)初來(lái)中國(guó)訪問(wèn),回去后就寫(xiě)了一篇東西,題目就叫《中華文化的美麗精神》,他感嘆:這個(gè)民族的文化為什么這么好?他不需要宗教,但在日常生活中能夠體驗(yàn)到真情,并且能用恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶粘I町?dāng)中的真情給表現(xiàn)出來(lái),不論是語(yǔ)言文字還是藝術(shù)創(chuàng)作。一束花,一棵草,一枚石子,就可把人世間最寶貴的超越的東西給表現(xiàn)出來(lái),把陌生的東西,一下子變得讓你熟悉起來(lái),而中間不需要隔一個(gè)邏輯的推論,這是很了不起的,是我們祖國(guó)文化中的一種美。講到這里,我想到庾信的一首詩(shī),我說(shuō)給你們聽(tīng)聽(tīng):
樹(shù)里聞歌,枝中見(jiàn)舞。正對(duì)妝臺(tái),諸窗并開(kāi)。遙看已識(shí),試喚便來(lái)。
這首詩(shī)就表現(xiàn)了中華文化那種直見(jiàn)性命的特性。
“愛(ài)如茉莉”的這個(gè)“如”字,也表現(xiàn)了我們祖國(guó)文化“直見(jiàn)性命”的特點(diǎn)。我們的“愛(ài)如茉莉”和“I love you”是兩種境界?!皭?ài)如茉莉”既表達(dá)了愛(ài),又保護(hù)了愛(ài)。而“I love you”直接把愛(ài)說(shuō)出來(lái),卻膚淺了,反而會(huì)傷害了愛(ài)。這種“直見(jiàn)性命”的特征既在《愛(ài)如茉莉》這篇課文中體現(xiàn)出來(lái),也在薛老師與學(xué)生的對(duì)話中充分地展現(xiàn)了出來(lái)。所以我說(shuō),他的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了我們祖國(guó)文明的那種“直見(jiàn)性命”的特性。
第三點(diǎn),薛老師在教學(xué)中,時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生自己的思想擺在這堂課的核心,但并不放棄教師的指導(dǎo)。教師“傾聽(tīng)學(xué)生思想的表達(dá)”,與“指導(dǎo)學(xué)生”是融為一體的。比如,薛老師對(duì)“如”字的解釋等等,教學(xué)中這樣的例子很多,我就不一一舉例了。
可以換一種思路再來(lái)處理的地方:
第一,薛老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面講了很多話,比如“語(yǔ)文要有溫度”“關(guān)注細(xì)節(jié)”“言語(yǔ)知冷暖”等等,這些都非常好,但這里用了比較多的時(shí)間。我認(rèn)為可以稍加指點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)。
第二,在開(kāi)始上課時(shí),教師讓學(xué)生談“心中的茉莉”,給了學(xué)生六個(gè)詞匯,讓學(xué)生用上這些詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn),用得越多越好。我想,假如我們一開(kāi)始不呈現(xiàn)這些詞匯,就讓學(xué)生來(lái)談他心中的茉莉,在談了之后和談的過(guò)程當(dāng)中,再把這六個(gè)詞匯緩緩放出來(lái),是不是更好?因?yàn)橐婚_(kāi)始就用上這些詞匯,而且用得越多越好,于是就會(huì)掩蓋了學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)中的東西。
第三,教學(xué)中有一個(gè)很關(guān)鍵的地方,如能展開(kāi)的話,可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的高潮。在課的結(jié)尾部分,有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題,他說(shuō):“愛(ài)不一定像茉莉,愛(ài)可以像玫瑰般熱烈,還可以像海棠般的純潔,‘愛(ài)如茉莉’關(guān)鍵的不是‘茉莉’,而是‘愛(ài)’?!蔽覀兊难蠋煯?dāng)時(shí)是很贊同這一點(diǎn)的。我認(rèn)為,這里是一個(gè)學(xué)生討論的契機(jī)。假如說(shuō)他認(rèn)為這里關(guān)鍵是愛(ài),而不在茉莉花上,其他的同學(xué)還有沒(méi)有不同的觀點(diǎn)?很有可能有同學(xué)們認(rèn)為關(guān)鍵在茉莉,因?yàn)檐岳蚧ù_實(shí)有它的特點(diǎn)。還有可能認(rèn)為這里的關(guān)鍵不在“茉莉”和“愛(ài)”上,而在“茉莉”和“愛(ài)”之間。那么為什么媽媽選擇茉莉花而不選擇其他花呢?這個(gè)地方如果能展開(kāi)一些討論的話,我想可能會(huì)把課文更加引向深入,而最后不僅僅只是引向“愛(ài)”字當(dāng)中去。
總之,可以用一句話概括我今天聽(tīng)課的感受,那就是:今天薛老師的這節(jié)課,是當(dāng)前我所見(jiàn)到的為數(shù)很少的我非常欣賞的好課,我衷心地向薛老師表示感謝。(掌聲)趙士英——我的五點(diǎn)“感言”
今天有機(jī)會(huì)在這里和全國(guó)的老師一起研討語(yǔ)文教學(xué),感到非常榮幸。我首先想談一點(diǎn)對(duì)本次活動(dòng)的感言。語(yǔ)文課程改革當(dāng)前正處于一個(gè)非常重要的階段,如何把教育教學(xué)研究推向深入,需要各方面專家來(lái)共同研究。像今天這樣,我們一線的教師、課程專家、教研員和教材編寫(xiě)者走到一起,共敘一堂,平等對(duì)話,共同研討語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題,我認(rèn)為是非常有意義的。特別是剛剛聽(tīng)了張華教授的談話,更加印證了我的想法,我覺(jué)得這樣的活動(dòng)是一次非常成功的嘗試。
剛才張華教授是從一個(gè)課程專家的角度對(duì)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了一些感受。這個(gè)視角,我們很多一線老師不一定能夠想得到,比如,他說(shuō)到“等待”——這樣一種關(guān)于兒童的心理期待、心理預(yù)熱的學(xué)習(xí)心理;比如說(shuō),他講到如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族文化的熏陶,而這種熏陶不僅體現(xiàn)在我們所教的文本里,也體現(xiàn)在課堂上師生的交往過(guò)程中,體現(xiàn)在靜靜地思考、認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言等教學(xué)行為之中。張華教授對(duì)薛老師課的評(píng)價(jià)從課程和教育哲學(xué)的角度提出了中華民族的文化和語(yǔ)文教育的關(guān)系。這樣的視角,我們平時(shí)可能很少關(guān)注到。因此,我聽(tīng)了之后,很受啟發(fā),覺(jué)得對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要的提升。我非常欣賞這次活動(dòng)的理念,我認(rèn)為主辦者是想搭建一個(gè)平等、互動(dòng)交流的平臺(tái),追求思想觀點(diǎn)碰撞的火花,傾聽(tīng)不同的聲音。應(yīng)該說(shuō),我們追求的是沒(méi)有定論、沒(méi)有結(jié)論的一種探討,目的在于引起老師們的思考,引發(fā)新的探索,這樣的一種活動(dòng)理念,是我非常欣賞的。
本次活動(dòng)四個(gè)分論壇用了四個(gè)主題,我感到這些主題都很有新鮮感,很誘人。我們看到,在全國(guó)有這樣一批優(yōu)秀的中青年教育實(shí)踐者的可貴的探索,比如“詩(shī)意語(yǔ)文”、“智慧語(yǔ)文”、“主題教學(xué)”“實(shí)與活的語(yǔ)文教學(xué)”,這些都直指了我們當(dāng)前語(yǔ)文課程改革當(dāng)中的一些問(wèn)題及語(yǔ)文教育歷史上的一些問(wèn)題。所以,我感到,我們這次活動(dòng)是別開(kāi)生面的。這是我的第一個(gè)感言。
今天我們聽(tīng)了薛老師的課和薛老師關(guān)于他的“組塊教學(xué)”的解讀,我深受啟發(fā),對(duì)薛老師的探索和嘗試,我有如下四點(diǎn)感悟。談得不一定對(duì),講出來(lái)和大家共同分享。
第一,我很贊賞“智慧語(yǔ)文”這樣一個(gè)提法。我個(gè)人以為,“智慧語(yǔ)文”從內(nèi)涵上來(lái)講,它不僅僅是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的言語(yǔ)智慧,同時(shí),也有我們教師的語(yǔ)言智慧的發(fā)展。也就是說(shuō),兒童和我們的語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中言語(yǔ)智慧應(yīng)該是相互促進(jìn),共同發(fā)展的?!爸腔壅Z(yǔ)文”既包含著教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的智慧,也包括兒童的學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)智慧。因此,我想,“智慧語(yǔ)文”是一種有意義的追求,也是對(duì)語(yǔ)文課程核心價(jià)值的深刻的把握。
第二,我對(duì)薛老師“組塊教學(xué)”有這樣的理解。薛老師對(duì)于“組塊教學(xué)”提出了幾個(gè)方面的追求,除了語(yǔ)文要走向智慧,他還提倡我們的語(yǔ)文要走向生活,走向綜合,走向運(yùn)用。這是解決我們語(yǔ)文教學(xué)以往的弊端,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)根本的措施和策略。
我認(rèn)為,這里的“走向生活”,意味著向兒童的經(jīng)驗(yàn)世界開(kāi)放,與兒童的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系,這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能讓兒童真正找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)背后的意義。薛老師提出這樣的理念,是非常有價(jià)值的。從另外一個(gè)角度來(lái)看,兒童的經(jīng)驗(yàn)本身,也是我們語(yǔ)文課程非常好的一種資源?!白呦蚓C合”意味著打開(kāi)學(xué)科界線,打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空界線,打開(kāi)各種學(xué)習(xí)方法途徑的界線。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合化,意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的各個(gè)要素也要有一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系。
比如在薛老師的課里,他把字詞的學(xué)習(xí),對(duì)文章的感悟,對(duì)兒童語(yǔ)感的訓(xùn)練,對(duì)兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素很好地綜合在一堂課里邊。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成了一個(gè)綜合化的整體效應(yīng)?!白呦蜻\(yùn)用”是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一個(gè)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí),一方面引導(dǎo)兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能去解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,另一方面還包括兒童運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)解決兒童生活中的問(wèn)題,這樣的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義,能讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有用的,是快樂(lè)的,是能夠找到兒童自我需要的學(xué)習(xí)。因此,我覺(jué)得,這種追求是解決我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)根本性的策略。
第三,薛老師的探索是有新意有創(chuàng)意的。看了他的課,我覺(jué)得薛老師在追求語(yǔ)文教學(xué)的和諧。在他的課中,把智慧、生活、綜合、運(yùn)用,和諧地整合在一起,達(dá)到了一個(gè)較高的美的境界,這是一種高品味的教學(xué)。
第四,薛老師在追求語(yǔ)文教學(xué)的高效率。他提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”,這里的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”不是沒(méi)有品味,沒(méi)有內(nèi)涵,不是隨隨便便地降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求,而是在自然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我個(gè)人感覺(jué),這些年我們的語(yǔ)文教學(xué)比較沉重,可能我們背負(fù)的東西太多,什么東西都想讓語(yǔ)文教學(xué)來(lái)扛,其實(shí)我覺(jué)得沒(méi)有必要。薛老師強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文教學(xué)中最基本的,最本真的東西拿出來(lái),使兒童能夠輕松、自然地把語(yǔ)文最核心的東西學(xué)扎實(shí)。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的追求。以上是我的五點(diǎn)感言,愿與大家共同分享。(掌聲)
教師與專家的對(duì)話
吳琳:各位專家、薛老師,臺(tái)下的老師們?cè)诼?tīng)課時(shí)有一些困惑,很想和各位交流一下。在觀摩課剛剛開(kāi)始的時(shí)候,有位手機(jī)尾號(hào)是1106的老師發(fā)來(lái)一條短信,他說(shuō):“兩天的課聽(tīng)下來(lái),覺(jué)得這些孩子怎么不像北京的?不活潑,為什么?”(笑聲)昨天,我們聽(tīng)了一天的課,大家感覺(jué)到我們授課的教師一直比較激情洋溢,而學(xué)生卻似乎有一些漠然。今天一開(kāi)始,課堂氣氛也是比較低沉,后來(lái),隨著薛老師課堂教學(xué)的展開(kāi),我又接到了這樣的短信。這是手機(jī)尾號(hào)1372的朋友發(fā)來(lái)的,他說(shuō):“同一所學(xué)校的學(xué)生,兩天卻有不同的表現(xiàn),薛老師有什么魔法?”(掌聲)這個(gè)問(wèn)題,我想留給我們的薛老師和大家交流一下。
薛法根:這個(gè)問(wèn)題提得非常有意思。我想,任何一位學(xué)生在這種公開(kāi)教學(xué)的場(chǎng)合,都有別于常態(tài)的一種學(xué)習(xí)狀況,他可能比較拘謹(jǐn),也有相當(dāng)多的孩子不適應(yīng)在舞臺(tái)上上課,這是我們應(yīng)該理解的。我有一種觀念:在課堂上,老師不要過(guò)于表演自己。有些感情是教師自己的,不是學(xué)生的;有些精彩的話語(yǔ),是教師自己講出來(lái)的,也不是學(xué)生的。真正的課堂,應(yīng)當(dāng)把時(shí)間和空間留給學(xué)生,學(xué)生的語(yǔ)言、思想、感情才是真實(shí)的,真實(shí)的,才是精彩的。勉強(qiáng)地給予學(xué)生的課堂永遠(yuǎn)是虛假的課堂。就像塑料花一樣,只可以看看,是聞不到香味的。我是這樣理解的,所以把很多時(shí)間給了學(xué)生,把很多精彩發(fā)言的機(jī)會(huì)給了學(xué)生,我們的課堂要真正成為學(xué)生主宰的課堂。(掌聲)
吳琳:謝謝薛老師!也正如我們這位手機(jī)尾號(hào)是0917的朋友說(shuō)的:“把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜,愚蠢;把復(fù)雜的事情搞簡(jiǎn)單,聰明;薛老師的課真切、自然、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,有很強(qiáng)的操作性,不是空中樓閣,更不是海市蜃樓!”(掌聲)
張華:我插一句,剛剛有老師發(fā)短信說(shuō),這些學(xué)生怎么不像北京的學(xué)生,而薛老師的教學(xué)又使他們像了北京的學(xué)生。薛老師的回答相當(dāng)精彩,因?yàn)槔蠋熃o了孩子們機(jī)會(huì),使他們忘記了有一千多人在看著他們,于是就像北京的學(xué)生了。但是,我感覺(jué)北京的學(xué)生就是北京的學(xué)生。比如在上課的時(shí)候,你們有沒(méi)有注意到,第28個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生(眾笑,笑張教授能準(zhǔn)確記錄第28個(gè)發(fā)言的學(xué)生),他是這樣講的:“愛(ài)就像美國(guó)對(duì)伊拉克??”老師一聽(tīng)很吃驚,“愛(ài)”跟美國(guó)和伊位克有什么關(guān)系?接下去他說(shuō):“愛(ài)如白鴿,象征著和平與友好?!?/p>
吳琳:北京的學(xué)生很關(guān)心政治。(眾笑)
張華:對(duì),只有北京的學(xué)生才會(huì)把愛(ài)和美國(guó)、伊拉克聯(lián)系起來(lái)。(眾笑)我想可能除了北京,任何一個(gè)地方的學(xué)生都不會(huì)把愛(ài)與政治,與國(guó)際關(guān)系聯(lián)在一起。(眾笑)
吳琳:剛剛還有一位老師發(fā)來(lái)手機(jī)短信,他講:“我在想,這篇課文要讓王崧舟上會(huì)怎樣?是否會(huì)另具特色?”(笑聲)
薛法根:同一篇課文不同的老師上出的情趣和風(fēng)格是各不相同的,我以為百花齊放,課堂也應(yīng)該這樣。我們不要覺(jué)得今天一位特級(jí)教師上了一課書(shū),以后其他老師都不敢上這篇課文。我們現(xiàn)在有個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,在一個(gè)地區(qū),一個(gè)特級(jí)教師上了公開(kāi)課,就沒(méi)有別的老師再上這節(jié)課。因?yàn)槟闵线^(guò)了,別人可能就拿你的課堂效果來(lái)評(píng)價(jià)他。其實(shí),我們每個(gè)老師都有自己的優(yōu)勢(shì),都有對(duì)課文獨(dú)特的理解、處理和把握,我們應(yīng)當(dāng)上出自己的特色來(lái),上出自己的個(gè)性來(lái),這是最重要的。
吳琳:我到是想給大會(huì)的主辦者出個(gè)主意,下次我們可以搞一個(gè)活動(dòng),讓王崧舟演繹一下《愛(ài)如茉莉》,讓薛法根上一節(jié)《長(zhǎng)相思》,不知道是什么樣的感覺(jué)?(笑聲、掌聲)特級(jí)教師嘛,老師們希望能夠看到你們選擇更多不同類型的課文來(lái)上觀摩課。(掌聲)薛法根:我覺(jué)得這以后可以嘗試一下?。ㄕ坡?、笑聲)
吳琳:在薛老師上課之前,我們的電教老師準(zhǔn)備好了所有的電教設(shè)備,當(dāng)問(wèn)到薛老師先用電腦還是用實(shí)物投影時(shí),薛老師說(shuō):“我什么也不用?!痹谘蠋煹恼n上,我們注意到,他沒(méi)有音樂(lè),沒(méi)有畫(huà)面,沒(méi)有那些強(qiáng)大的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖激,但卻正如這位手機(jī)尾號(hào)是9629的朋友所說(shuō):“我現(xiàn)在聽(tīng)課的感覺(jué)就像在品聞著茉莉淡淡的幽香,每一縷中都散發(fā)著教師的智慧,體現(xiàn)著教師的水平,學(xué)生在無(wú)聲的細(xì)雨滋潤(rùn)中學(xué)會(huì)了,這才是實(shí)實(shí)在在的課堂?!蓖瑯?,手機(jī)尾號(hào)是9827的朋友也說(shuō):“非常欣賞薛老師的課,扎實(shí)簡(jiǎn)約,如品茗一般,平淡而有韻味,我想愛(ài)的最高境界就是經(jīng)得起平淡的流年,經(jīng)得起考驗(yàn),永葆樸實(shí)本色,‘彩兒’都出在了孩子的身上。這是真正的‘彩兒’。”(熱烈的掌聲)
在薛老師上課的時(shí)候,有很多老師發(fā)過(guò)來(lái)一些有趣的問(wèn)題,這里,我們就來(lái)談一個(gè)輕松的話題。
老師們?cè)谛蕾p薛老師課的時(shí)候,也被薛老師的個(gè)人魅力所感染,因此就開(kāi)始浮想聯(lián)翩。(眾笑)比如,這位手機(jī)尾號(hào)是5879的朋友,就發(fā)來(lái)這樣一條短信,他說(shuō):“薛老師,您把教材中的故事解讀得如此打動(dòng)人心,我很想知道生活中您是怎樣愛(ài)您的妻子的?(笑聲)如茉莉還是如玫瑰?”(笑聲、掌聲)
薛法根:這個(gè)問(wèn)題也要回答?(笑聲、掌聲)我覺(jué)得生活中的愛(ài)總是變化著的。(笑聲)談戀愛(ài)的時(shí)候嘛,像玫瑰一樣(笑聲),轟轟烈烈的那種感覺(jué)(笑聲)。有了孩子以后嘛,就像茉莉了(笑聲),平平淡淡,不管玫瑰也好,茉莉也好,都是很珍貴的。不像臺(tái)上這盆花,它沒(méi)有根,沒(méi)有生命。(笑聲、掌聲)
吳琳:昨天,《小學(xué)語(yǔ)文教師》的李主編在講話時(shí),也說(shuō)到這盆花,我們是不是可以請(qǐng)會(huì)務(wù)組將這盆花拿掉?(笑聲、掌聲)在聽(tīng)課過(guò)程中,老師們還發(fā)來(lái)一些短信,手機(jī)尾號(hào)是4436的朋友說(shuō):“薛老師的課讓我們?cè)趦商斓穆?tīng)課中感受最真實(shí),最樸實(shí),最實(shí)用,最具有可借鑒性。但也有一個(gè)困惑,開(kāi)課時(shí)大段傳授寫(xiě)作的理論知識(shí)是否恰當(dāng)?”
薛法根:在課上,我有一段話講得很長(zhǎng)。我是有這樣一個(gè)想法,課堂上該老師講的,一定要講。該你講的你不講,學(xué)生就會(huì)似懂非懂,他不清楚,不明白。我們的“課改”,走過(guò)了這樣幾個(gè)階段,先是老師講,后來(lái)老師不敢講了,怕“滿堂灌”?!皾M堂灌”不行了,就開(kāi)始“滿堂問(wèn)”。(眾笑)再后來(lái),不讓“滿堂問(wèn)”了,又開(kāi)始“滿堂讀”,從頭讀到尾——你讀出了什么?你悟到了什么?現(xiàn)在讀也不敢讀了,老師們不知道該怎么做了。(笑聲、掌聲)
我有個(gè)想法,一些基本的方法,基本的要求,基本的理解,該老師講的,老師一定要講,而且要講透、講深。如果學(xué)生愿意聽(tīng),而且有收獲,我認(rèn)為“教師講”也是一種很好的教學(xué)方法。我們不要刻意回避這種教師的講。最可怕的是,該你講的時(shí)候,你講不出來(lái),你沒(méi)有自己的理解、自己的思想,你肚子里沒(méi)有貨,你講什么?(笑聲、掌聲)
張華:順著吳琳老師和薛法根老師的思路,我再補(bǔ)充幾點(diǎn)。剛剛薛老師談到滿堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂讀的問(wèn)題,他也談到了“該講就講”的問(wèn)題,我非常同意這種觀點(diǎn)。老師給學(xué)生機(jī)會(huì),并不意味著放棄指導(dǎo)的責(zé)任。老師們“不敢上課了”的原因,是因?yàn)榻o老師做評(píng)價(jià)的人太多了。一會(huì)兒教育局的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了,一會(huì)兒教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了,一會(huì)兒省里的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了,一會(huì)兒市里的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了,一會(huì)兒大學(xué)里面的專家又來(lái)了,有這么多的人來(lái)評(píng)價(jià)老師,一會(huì)兒說(shuō)你像新課程,一會(huì)說(shuō)你不像新課程,于是老師們就不敢去展現(xiàn)自己,或者他給客人看的和自己實(shí)際做的是兩回事。
我堅(jiān)決反對(duì)這種做法,這種做法是違背我們課程改革的精神的。課程改革最根本的一點(diǎn)就是還老師以應(yīng)有的課堂上的權(quán)利。課堂是老師和學(xué)生的課堂,不是聽(tīng)課者和評(píng)價(jià)者的課堂,老師一定要有自己對(duì)課堂的信念、理解和追求。我很贊成“該講則講”的觀點(diǎn),但同時(shí)我必須指出,什么叫“該講則講”,該講什么,這很重要。
我剛才在指出薛老師課的一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候講到,他一開(kāi)始提出六個(gè)詞匯,當(dāng)學(xué)生在聯(lián)想自己關(guān)于茉莉花的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的時(shí)候,為了附合黑板上的詞匯,而掩蓋了自己的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)地方的處理,在我看來(lái),就不妥當(dāng)。為什么呢?給那些詞匯是好的,但它限制了學(xué)生的思想,如果我們讓學(xué)生先談出來(lái),再運(yùn)用這些詞匯更好地表達(dá)自己的思想,結(jié)果就不一樣了。我的意思是,該指導(dǎo)就指導(dǎo),但是你講的內(nèi)容的一個(gè)前提是不能損害學(xué)生自己的思想、體驗(yàn)和情感,這是一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上有許許多多的指導(dǎo)閱讀,指導(dǎo)談話,指導(dǎo)寫(xiě)作,教師說(shuō)透了,講透了,學(xué)生并沒(méi)有受到傷害,反而學(xué)到了很多很多東西,而又沒(méi)有忘記自己,這是很重要的。
所以,老師們不要用“我該講多少”“學(xué)生該有多少機(jī)會(huì)”來(lái)簡(jiǎn)單地做文章,更不要用“我講10分鐘”“學(xué)生討論20分鐘”來(lái)劃分,這樣的課堂不是有生命的課堂,不是教師應(yīng)有的品質(zhì)。我們要使課堂變成一個(gè)活的東西,有智慧生成的東西,我們要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn),我們所講的,無(wú)論是自己的理解,還是外部的知識(shí),都不要以掩蓋、遮蔽、去掉學(xué)生自己的情感為代價(jià)。(掌聲)
吳琳:我們注意到薛老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文之前,有這樣一個(gè)細(xì)節(jié):
薛老師說(shuō):“我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》,這樣的愛(ài)像茉莉,流淌在細(xì)節(jié)中,要求同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié),人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的愛(ài);同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的,是通過(guò)字或者詞體現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)?!?/p>
接著,老師板書(shū)了一行字:“語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖?!?/p>
講到這里的時(shí)候,臺(tái)下有位老師發(fā)來(lái)短信,這是手機(jī)尾號(hào)1114的朋友,他說(shuō):“請(qǐng)問(wèn):課一開(kāi)始就讓學(xué)生尋找細(xì)節(jié),怎樣體現(xiàn)從整體到部分的原則?”
薛法根:這個(gè)問(wèn)題提得很好。一般上課我們都是讓學(xué)生大體地瀏覽一下,然后再進(jìn)入到細(xì)節(jié)。這里有個(gè)前提,就是學(xué)生在此之前是否和課文打過(guò)招呼。我估計(jì)在上這節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)把課文讀過(guò)兩三遍了。我們現(xiàn)在公開(kāi)課上,從頭開(kāi)始,教生字,教詞語(yǔ),初讀、再讀??這好像演出一樣,一定要把序幕拉開(kāi)。我覺(jué)得已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)就沒(méi)有必要這樣做了。
我有個(gè)思想,我們現(xiàn)在學(xué)的都是現(xiàn)代白話文,像《愛(ài)如茉莉》這樣的文章,小學(xué)六年級(jí)的孩子,讀兩遍,大體內(nèi)容都懂了,都能說(shuō)出來(lái)課文主要講了什么,大體內(nèi)容是什么。課文的生字、詞語(yǔ)到了六年級(jí),也能借助課后的拼音基本上已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。當(dāng)然,今天的詞語(yǔ)教學(xué),我為什么要教六個(gè)呢?第一,這里面有生字;第二,都有茉莉有關(guān),是非常核心的詞語(yǔ)。在課堂上,如果重新教起,孩子們無(wú)非是多讀一遍課文,也沒(méi)有更多的收獲,還不如在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上,在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上,展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)知道的東西你不用再去重復(fù)它,否則,就是極大的浪費(fèi)。我們的教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知的東西、不懂的東西,這樣的課才是真實(shí)的課,不是虛假的課。我也可以給你弄個(gè)10分鐘來(lái)試一下這個(gè)過(guò)程,但我認(rèn)為沒(méi)有必要。我認(rèn)為,這樣的課更具有實(shí)效,一小時(shí)上完,就是一小時(shí),不要再去拖。這就是我的觀點(diǎn)。(掌聲)
吳琳:手機(jī)尾號(hào)是6072的朋友,發(fā)來(lái)短信說(shuō):“我們有點(diǎn)兒迷惑,感覺(jué)薛老師的課有點(diǎn)像青少年心理健康輔導(dǎo),是否有些重感悟輕讀書(shū)?”手機(jī)尾號(hào)是1272的朋友也說(shuō):“薛老師的課上得非常精彩,但有個(gè)問(wèn)題希望給予指導(dǎo),在閱讀教學(xué)中該如何合理安排讀與說(shuō)?”
這兩位朋友提出的問(wèn)題有類似之處,都指出了今天課堂上學(xué)生似乎書(shū)讀得少了些。那么,在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)該如何處理“讀”與“悟”的關(guān)系呢?剛剛在觀摩課后,我和薛老師做了幾分鐘的短暫交流,發(fā)現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題上,薛老師有著自己的想法,讓我們先聽(tīng)聽(tīng)薛老師怎么說(shuō)?
薛法根:這也是我個(gè)人的一些想法,稍后請(qǐng)專家再做指導(dǎo)。關(guān)于“讀”,我不知道老師們?cè)趺蠢斫?。是不是一篇文章從頭到尾都要大聲地讀?我覺(jué)得這篇《愛(ài)如茉莉》最重要的就是課文第九自然段,那個(gè)情景的描繪是這篇文章中最精華的部分,不但畫(huà)面描寫(xiě)得精彩,語(yǔ)言也是最精彩的,是最能打動(dòng)人的一幕。其他的語(yǔ)言當(dāng)然也很美,但課堂的時(shí)間必定是有限的,我為什么只在這段上讓學(xué)生反復(fù)讀了三次,指名讀了四五個(gè)學(xué)生,精彩的、精美的語(yǔ)言要讓學(xué)生反復(fù)地讀,要讓學(xué)生將這樣的語(yǔ)言伴隨著課文的思想、情感,留存在他的腦海里,而其他的可讀可不讀的,就不一定非要讀得有感情,課文如果從頭到尾都有感情地去讀,恐怕就要聲嘶力竭了。教師把主要的精力花在最有價(jià)值的那個(gè)段落,那么,我們的教學(xué)就更能體現(xiàn)一種核心的價(jià)值觀。
另外,我覺(jué)得“讀”不一定大聲地出聲地讀才是好的?,F(xiàn)在我們很多課堂都是讓學(xué)生在那里大聲地讀。我一開(kāi)始就告訴學(xué)生這篇文章你要用心地讀,輕聲地讀,我不贊成你一開(kāi)始就在那里大聲地讀,邊讀邊悟最好用默讀,這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。那么,后來(lái),我又讓學(xué)生大聲地讀,因?yàn)楹⒆觽凅w會(huì)到了,捕捉到了課文里蘊(yùn)含著的情感,那就可以用大聲的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。所以,學(xué)生看書(shū)也是讀,是默讀。
最后,我想談的是,不同類型的文章,朗讀的價(jià)值也不一樣。有的文章不適宜朗讀,比如《為會(huì)民服務(wù)》你讓學(xué)生讀,他能讀出什么感情來(lái)呢?適合抒情性的朗讀的文章,花時(shí)間用讀來(lái)感悟,是可以的。所以,我認(rèn)為,朗讀要因文而異。
這節(jié)課可能“說(shuō)”的比“讀”的時(shí)間更多了一點(diǎn),這可能是我這節(jié)課的不足。哪些地方該讀,讀什么,用怎樣的方式讀,我們可以再深入地研究。當(dāng)然,今天老師能夠引導(dǎo)學(xué)生讀得更多一點(diǎn),讀得更精彩一點(diǎn),可能學(xué)生的感受也能更深刻一點(diǎn)。非常感謝這位提出問(wèn)題的老師。
吳琳:剛才薛老師談了關(guān)于朗讀的看法,我覺(jué)得這也是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智?!稙槿嗣穹?wù)》也照樣可以讀出感情的呀?。ū娦?,掌聲)
趙士英:過(guò)去我們分析得比較多,問(wèn)答的比較多,兒童在語(yǔ)文課堂當(dāng)中所獲得的真正讀書(shū)的機(jī)會(huì)相對(duì)就比較少,這種問(wèn)題已經(jīng)引起了大家的注意,因此現(xiàn)在的課堂里面,我們很重視讀書(shū)。關(guān)于“讀”,首先要弄清讀的價(jià)值是什么。比如,對(duì)高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),就這樣一篇課文,在語(yǔ)言文字不是很復(fù)雜,又不太適合用類似詩(shī)歌的比較抒情的方式去讀的情況下,我以為,默讀是很好的一種方式。今天薛老師的課上,給學(xué)生默讀的時(shí)間還是比較長(zhǎng)、比較充分的。但我也感覺(jué)到,如果在某些段落上再適當(dāng)增加一些朗讀,可能會(huì)更好一些。這個(gè)“度”的把握,是和你的教學(xué)目標(biāo)、兒童的年齡特點(diǎn)以及文章的特點(diǎn)密切相聯(lián)系的。
張華:關(guān)于“讀”和“悟”的關(guān)系,這是一個(gè)很大的問(wèn)題。我反對(duì)簡(jiǎn)單地把它區(qū)分為哪些內(nèi)容該“讀”多長(zhǎng)時(shí)間,哪些內(nèi)容該悟多長(zhǎng)時(shí)間或該“談”多長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)楝F(xiàn)時(shí)當(dāng)中,很多人把閱讀當(dāng)成了一種形式,變成一種形式以后,那就意味著什么呢?比如,讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)——穿上長(zhǎng)袍馬褂,要和轍壓韻,非要把過(guò)去的那些東西“讀”出來(lái)。這種東西讓我聯(lián)想到了小和尚念經(jīng),我們常說(shuō)“小和尚念經(jīng),心不在焉”,這是老百姓悟出來(lái)的話,意思是這種閱讀只是“舌頭”的閱讀,不是“心”的閱讀。所以,怎樣的閱讀是好的,老師們一定不要只拘泥于閱讀的形式的追求。必要的形式我們需要,但如果你只是追求一種形式的話,就麻煩了。閱讀和體悟一定是合二而一的東西。“讀”和“悟”應(yīng)該變成一件事,而不是兩件事。這很重要啊,老師們。
唐詩(shī)、宋詞、元曲盡管都有詞牌、曲牌等形式,但也有很多東西是沒(méi)有形式的?!扒安灰?jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者,念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。”附和哪一個(gè)規(guī)律呀?附和“平平仄仄仄平平”嗎?附和五言、七言詩(shī)歌的規(guī)律嗎?沒(méi)有,但它為什么變成千古流唱的像我們20世紀(jì)初誕生的新詩(shī)一樣地膾炙人口呢?
最重要的還是文字背后的思想和情感在起決定和支配的作用。所以說(shuō),閱讀和談話絕對(duì)不是矛盾的,我看到這班學(xué)生在課堂上不是那種“搖頭晃腦式的”的“有表情”的朗讀,我感到是非常不錯(cuò)的,這個(gè)班的語(yǔ)文老師非常不錯(cuò)的。讀書(shū)有時(shí)就用家常式的說(shuō)話方式,我覺(jué)得也很棒。閱讀也是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)、表達(dá)情感、追求意義的過(guò)程,而不是把一個(gè)外部的東西給簡(jiǎn)單地重復(fù)出來(lái)。我們要追求“心的閱讀”,而不是“舌頭的閱讀”。(掌聲)
吳琳:在不知不覺(jué)中,時(shí)間已經(jīng)過(guò)了一個(gè)多小時(shí)。老師們和專家見(jiàn)一次面很不容易,能否在這最后的幾分鐘里,請(qǐng)幾位專家結(jié)合今天的活動(dòng)把自己最想對(duì)老師們說(shuō)的話,用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言再說(shuō)上一兩句?(掌聲)
張華:一個(gè)理想的語(yǔ)文老師,本身就是語(yǔ)文。反之,一堂理想的語(yǔ)文課,就是這個(gè)語(yǔ)文老師。謝謝?。ㄕ坡暎?/p>
趙士英:什么是我們語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)?用奧斯貝爾的一句話來(lái)講,就是:“如果把全部的教育學(xué)心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話,那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。”因此,我們要很好地了解學(xué)生,研究學(xué)生,這是我們教學(xué)最根本的一點(diǎn)。(掌聲)
薛法根:我把獲得智慧教育的終極目標(biāo)概括為四個(gè)字,叫“知人知己”。知人者可以體味他人,自知者可堅(jiān)守自己。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中讀出他人,讀出自己,讀出一個(gè)人來(lái)。這樣的話,學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人,這才是真正的智慧的語(yǔ)文教學(xué)。
吳琳:感謝兩位教授,感謝薛老師!老師們,觀摩課作為研究課堂教學(xué)的一種形式,會(huì)越來(lái)越多地走入我們的教學(xué)生活。一如優(yōu)秀的藝術(shù)作品總是追求生活純樸的本真一樣,我們也期待著語(yǔ)文觀摩課,能夠洗盡鉛華,剝掉包裝,去除更多人為的設(shè)定和玩味語(yǔ)文的庸俗,關(guān)注學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,在更高的層面上,向著天然本味的“家常課”回歸。
第三篇:薛法根《愛(ài)如茉莉》教學(xué)實(shí)錄
薛法根《愛(ài)如茉莉》教學(xué)實(shí)錄
教師課前板書(shū):平淡無(wú)奇
潔白純凈
縷縷幽香
裊裊清香
愛(ài)如茉莉
彌
漫
詩(shī)
意
課前交流:請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。
一、引入。
齊讀課題。
師:這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。
指名讀(2名同學(xué)),齊讀。
師:這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān),茉莉是什么樣的?在同學(xué)們心中是什么樣的?用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述,說(shuō)一句話或者兩句話。
生:我心中的茉莉,平淡無(wú)奇,開(kāi)出的花縷縷幽香。
師:開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香,要不別人聽(tīng)不懂,再說(shuō)一遍。
(學(xué)生說(shuō))
(一學(xué)生描述,用了三個(gè)詞)
師:詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用,才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎?
(生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意)
師:誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些,更豐富一些。
(生用上了六個(gè)詞語(yǔ),師表?yè)P(yáng))
師:能說(shuō)兩句話嗎?只要開(kāi)口說(shuō)話,老師就高興。
(學(xué)生反應(yīng)不積極,沉默了一會(huì))
生:富有詩(shī)意的茉莉,平淡無(wú)奇,但散發(fā)出縷縷幽香??
師:學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ),不但會(huì)記,還要會(huì)用,學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
評(píng)價(jià):這部分的設(shè)計(jì)意圖,一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),二是說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中,設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡,開(kāi)始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。
反思:學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不是很好,一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉,所以讀詞,說(shuō)話不流暢;更主要是平時(shí)缺少這樣的訓(xùn)練,所以不能很好理解教師的意圖??梢钥闯?,一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中,更深層次品味語(yǔ)言,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。
建議:在學(xué)生不熟悉的情況下,可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生互相讀一讀,說(shuō)一說(shuō),然后再交流,實(shí)現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。
二、讀書(shū)。
師:生活中有茉莉花,我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》,這樣的愛(ài)像茉莉,流淌在細(xì)節(jié)中,要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié),人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的愛(ài);同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的,是通過(guò)字或者詞體(表)現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
(師板書(shū):語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖)
師:自讀課文,一定要出聲,標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句,在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
(學(xué)生自讀,聲音較?。?/p>
師:非常好,同學(xué)們都很投入。讀出聲音,輕輕地讀。
(教師巡視)
師:有的同學(xué)很好,已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。
(教師與學(xué)生小聲交流)
師:可以從一句話,一件事中,不經(jīng)意的動(dòng)作,一個(gè)眼神中看出來(lái),哪些地方流露出來(lái)?畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。
評(píng)價(jià):本部分的設(shè)計(jì)看似平常,仔細(xì)體會(huì),意味深長(zhǎng)。“語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖”,正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力,能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖,給學(xué)生具體的方法,讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生知道做什么,知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文,并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。
反思:很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味,有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn),所以教師語(yǔ)言干癟,不能傳遞文化氣息;再就是目的不明確把語(yǔ)文課上成其他類型的課;現(xiàn)實(shí)中,很多語(yǔ)文課設(shè)計(jì)意圖也很好,但是往往直奔主題,這個(gè)主題是教師執(zhí)教的目的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,但是往往因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐具體化,學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒(méi)有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文,所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。
建議:如果是在自己班級(jí)上課,學(xué)習(xí)要求一次性提出來(lái),剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書(shū)。
三、交流。
師:先把自己劃出來(lái)的讀給大家聽(tīng),從哪些細(xì)節(jié),那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段,有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀,然后表述自己的觀點(diǎn)。
(學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜)
評(píng)價(jià):教師提出的匯報(bào)要求具體明確,滲透了方式和方法。
建議:可以開(kāi)始就提出要求,先通過(guò)讀把你的感受表現(xiàn)出來(lái),然后再說(shuō)出來(lái),這樣學(xué)生在開(kāi)始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感,讓第一次朗讀更有效。
師:不管對(duì)錯(cuò),要敢于表達(dá)。(教師鼓勵(lì))
(指名說(shuō))
生:第一篇(頁(yè))最后一個(gè)段落??我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài),平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài),善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。
師:還有補(bǔ)充嗎?在媽媽心里,生病與餃子哪一個(gè)重要?
生(齊):病!
師:在媽媽心里?
生(齊):餃子。
生:爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。
(教師板書(shū):奔bēn和bèn)
師:bēn和bèn有什么區(qū)別嗎?查過(guò)字典嗎?
生:bèn有目的,bēn無(wú)目的。
師:文字是不是有溫度的?從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn,是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)?
(學(xué)生有一會(huì)沉默)
評(píng)價(jià):對(duì)“奔”字的感受,從語(yǔ)音入手,獲得語(yǔ)義的理解,從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中,引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。
生:“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了,表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。
師:再讀一下行嗎?
(學(xué)生讀)
師:還有什么新的看法嗎?
生:(沒(méi)聽(tīng)清老師的要求)我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”,可以看出父母互相為對(duì)方著想。
師:兩處聯(lián)系起來(lái)看,愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎?還有其他地方嗎?
生:第8自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子,也沒(méi)有聽(tīng)我??”爸爸的心情多焦急,反映了那份純潔的愛(ài)。
師:文中很多(這樣的地方),要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。(再一次鼓勵(lì))
生:病房中的茉莉更加潔白、純凈??
師:幽香鉆進(jìn)鼻子,為什么寫(xiě)“鉆”到心中?對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)?說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。
生:“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行,幽香是氣味,不可能鉆進(jìn)心里,打動(dòng)我們的心,是父母之間的愛(ài)。
師:“愛(ài)”溫暖人們的心,所以覺(jué)得十分純潔??人們心情好,感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>
評(píng)價(jià):對(duì)“鉆”字的處理,讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系,從而促使學(xué)生深層次考慮,自己得到答案。教師的總結(jié),延伸學(xué)生的理解,進(jìn)行完善,同時(shí)通過(guò)教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解,讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來(lái),就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。
師:第9自然段表述了一幅畫(huà)面,有沒(méi)有特別的留意?認(rèn)真讀,讀完談留下什么印象。讀出聲音。
(自由讀)
(指一名學(xué)生朗讀,學(xué)生把叮囑讀成叮屬)
師:對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。生:讀得不太好。
師:怎樣才能讀得好?
生(齊):讀熟練。
師:推薦一名同學(xué),你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。
一名學(xué)生朗讀。
(仍把叮囑讀成叮屬,教師糾正。)
師:自己評(píng)價(jià)一下。
生:不怎么好。
師:要讀好,要讀熟,還要投入得讀。自己大聲讀,一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。
(學(xué)生齊聲朗讀)
師:同學(xué)們喜歡合唱,老師希望獨(dú)唱?,F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了,還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位?
師:第五位(舉手的)同學(xué)來(lái)讀。
師:謝謝!讀得非常投入。老師來(lái)讀一下,我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀,體會(huì)給你什么感受?
(師范讀)
反思:在教師的設(shè)計(jì)里,這里可能沒(méi)有什么難度,但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”,而這種尷尬又是真實(shí)的存在,是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面目,是不能夠回避的。多數(shù)的公開(kāi)課上大家都不希望出現(xiàn)意外,因?yàn)闀r(shí)間是有限的,這樣的地方時(shí)間太多,往往不能展示其余,有時(shí)又是這樣的地方影響現(xiàn)場(chǎng)的效果,不能被“聽(tīng)眾”所接受,所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點(diǎn),正視這種存在,讓學(xué)生自己去讀,去評(píng)價(jià),讓他們自己內(nèi)心有所感觸,然后發(fā)奮去讀,哪怕課下去用功,也算達(dá)到了教育的目的?!奥?tīng)眾”也應(yīng)該放松一下,不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩,不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)能力的展示,我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩,是感受語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解,是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的時(shí)刻即使尷尬,同樣有價(jià)值,同樣值得喝彩。
師:描述感人的畫(huà)面與情景,哪個(gè)畫(huà)面,哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?
(學(xué)生沒(méi)有表示)
師:輕輕柔柔的,陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái),有沒(méi)有溫度?有沒(méi)有溫暖?是幾度呀?“探”字有溫度嗎?(教師板書(shū):探)
生:應(yīng)該是有的,因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。
師:“探”和“照”有什么不同?
生:“探”用的是擬人的寫(xiě)法。
師:為什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。
生:這樣寫(xiě)比較輕??
生:改了別的字就不是擬人了。
(師生笑)
師:完了嗎?
生:用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。
師:也像做兒女的一樣,不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的,所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。
(學(xué)生齊讀。)
評(píng)價(jià):教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較,去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特,也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言,這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。
反思:在教師的設(shè)計(jì)中,這里應(yīng)該是放開(kāi)學(xué)生的時(shí)候了,讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的看法,但是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒(méi)有展示出他們對(duì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特理解。教師沒(méi)有著急,用了引導(dǎo)的方法,直接提出“探”這個(gè)詞語(yǔ)。我想到了教師的作用,在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時(shí)候,教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢?是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段,發(fā)現(xiàn)了嗎?沒(méi)發(fā)現(xiàn),再看某一句,發(fā)現(xiàn)了嗎?然后學(xué)生說(shuō)出某個(gè)字、某個(gè)詞。我想這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo),這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲,最后的謎底是某字某詞,而不是對(duì)某字某詞的看法和理解。在這樣的時(shí)候,如果時(shí)間允許就 7 讓學(xué)生再去讀一讀,想一想;如果時(shí)間不允許,就直接提出來(lái),讓學(xué)生再去思考、討論,這樣更能體現(xiàn)教師作用。
師:還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。
(學(xué)生齊讀)
師:為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如??”
生:強(qiáng)調(diào)。
師:愛(ài)就如茉莉?還有嗎?
生:表示一種感嘆,可以深入心靈。
師:充滿溫馨。
生:為了點(diǎn)題!
師:點(diǎn)題一個(gè)就夠了,為什么用了兩個(gè)?
生:也是為了強(qiáng)調(diào)。
師:為什么不用三個(gè)?
生:多用就啰嗦了。
師:開(kāi)始作者認(rèn)同嗎?為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了?
生:看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
師:愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。
(學(xué)生齊讀)
師:拿出感情來(lái)讀行不行?
(學(xué)生讀)師:作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。
反思:我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的,他們似乎沒(méi)有理解作者意圖,也沒(méi)有理解教師意圖,而恰恰是這種不理解,為我們展示了一種真實(shí)。過(guò)于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開(kāi)課的過(guò)程變得平淡無(wú)味,讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解,展示了學(xué)習(xí)的真實(shí),也展示了教師執(zhí)教的真實(shí),讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。
四、拓展。
師:同學(xué)們眼前,在現(xiàn)在的年齡,如果讓你打一個(gè)比方,你認(rèn)為愛(ài)如什么?每個(gè)人的感受都不一樣,(各自)寫(xiě)一句話。
(學(xué)生寫(xiě),教師巡視。)
(匯報(bào)交流)
生:愛(ài)如百合,我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上,一個(gè)女孩特別白,比喻成“白百合”。
生:愛(ài)如玫瑰,聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。
師:愛(ài)如玫瑰,轟轟烈烈,也不要忘記愛(ài)如茉莉。
生:愛(ài)如檸檬糖,有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾,帶泡沫的咖啡??
師(笑):什么東西?
生:卡布西諾,苦中有甜。
生:愛(ài)如荷花,出淤泥而不染。
生:愛(ài)如康乃馨,溫馨而祥和。
生:愛(ài)如一把火,給汽油就燃燒,給空氣就燦爛。
(全場(chǎng)笑聲)師:要有熱烈的愛(ài),愛(ài)也要有理性。
生:愛(ài)如陽(yáng)光,可以溫暖別人和自己。
生:愛(ài)如繁星??
生:愛(ài)如空氣,無(wú)所不在,無(wú)微不至。
(掌聲)
生:愛(ài)如星光,雖然月亮遮住了它,但不能阻止放光。
生:愛(ài)如動(dòng)力??
生:愛(ài)如月光,給人光明而不耀眼。
師:愛(ài)如咖啡??
評(píng)價(jià):給學(xué)生寫(xiě)感受的時(shí)間,就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來(lái)。一節(jié)課學(xué)生肯定不會(huì)立竿見(jiàn)影,去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法,但是每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間,學(xué)生不但語(yǔ)言表達(dá),并且把文本中的語(yǔ)言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。
反思:這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候,不乏精彩語(yǔ)句,說(shuō)明學(xué)生能夠思考,并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)?,在整堂課中,教師不管在什么樣的情況下,都給學(xué)生鼓勵(lì),都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無(wú)論多么“艱難”,教師都沒(méi)有越廚代皰,都沒(méi)有越過(guò)學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
師:人生不同階段,對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài),除了愛(ài)情,更需要同學(xué)、老師的愛(ài),這些愛(ài)可以使我們更有力量,更溫暖。
下課。
聽(tīng)課后,我在想,如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么?肯定大家的答案是不同的?!罢n如玫瑰”要有激情,“課如荷花”要清澈明凈,“課如檸檬糖”要有滋有味??我想應(yīng)該是“課如茉莉”,看起來(lái)平淡無(wú)奇,品起來(lái)幽香縷縷,回味起來(lái)則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然??础稅?ài)如茉莉》的教學(xué),就有這樣的感受。薛老師不急不躁(內(nèi)心不 10 得而知),整堂課如涓涓細(xì)流,像一首清麗的小詩(shī),沒(méi)有波瀾壯闊,沒(méi)有峰回路轉(zhuǎn),但是同樣動(dòng)人。沒(méi)有一句,沒(méi)有一處是脫離語(yǔ)文的生發(fā),課堂上飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息,師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過(guò)程?;匚镀饋?lái),讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們,這就是裊裊不去的清香吧。
語(yǔ)文課的激情,語(yǔ)文課的明凈,語(yǔ)文課的千百種滋味,由誰(shuí)來(lái)決定呢?是教師特長(zhǎng)?是學(xué)生特點(diǎn)?還是文本本身蘊(yùn)涵的情感?語(yǔ)文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照,這種情感不是教師過(guò)度解讀的情感,不是學(xué)生過(guò)度生發(fā)的情感。過(guò)度的生發(fā)與解讀,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了本來(lái)面目,以至于群情激昂,而不知道自己在做什么。對(duì)文本的過(guò)度解讀正是語(yǔ)文課不成為語(yǔ)文課的根源所在。語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程中,我們不難看出,教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西,所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行,讀詞,用詞語(yǔ)說(shuō)話,關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖”“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”等促使學(xué)生感受語(yǔ)言,提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái),線索清晰,干凈利落,沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
每一名教師在上課前,肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西,教學(xué)思想,文本理解,教學(xué)的設(shè)計(jì)??學(xué)生呢,同樣帶著自己的東西,原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn),原來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)??一個(gè)看似平靜的課堂,其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起,共同去學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?怎樣在有限的時(shí)間內(nèi),把有用的信息傳遞給學(xué)生?這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”,教師給學(xué)生空間,考慮到教學(xué)的需要,同樣考慮到學(xué)生的需要,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒(méi)有把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生,始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在“樹(shù)木與森林”的關(guān)系問(wèn)題。關(guān)照了文本中詞句,對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱;也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。
這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課,是帶給我們無(wú)盡思考和啟發(fā)的課。
(注:此實(shí)錄據(jù)2005年7月25日下午執(zhí)教實(shí)況整理,四部分內(nèi)容的劃分為評(píng)者所為。)
附:
愛(ài)如茉莉
那是一個(gè)飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏,我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛(ài)情小說(shuō)中抬起酸脹的眼睛,不禁對(duì)著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說(shuō):“媽媽,你愛(ài)爸爸嗎?”媽媽先是一愣,繼而微紅了臉,嗔怪道:“死丫頭,問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題!”我見(jiàn)從媽媽口中誘不出什么秘密,便改變了問(wèn)話的方式:
“媽,那你說(shuō)真愛(ài)像什么?”媽媽尋思了一會(huì)兒,隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花,說(shuō):就像茉莉吧?!?/p>
我差點(diǎn)笑出聲來(lái),但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛,趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛(ài)”咽了回去。
此后不久,在爸爸出差歸來(lái)的前一個(gè)晚上,媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨,媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō):“映兒,本來(lái)我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃,現(xiàn)在看來(lái)不行了,你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住,要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下肚的。”然而爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子,也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話,他直奔到醫(yī)院。此后,他每天都去醫(yī)院。
一個(gè)清新的早晨,我按照爸爸特別的叮囑,剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén),不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了,初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然后躡手躡腳地走到門(mén)邊,把我拉了出去。
望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛,我不禁心疼地問(wèn):
“爸,你怎么不在陪床上睡?”
爸爸邊打哈欠邊說(shuō):“我夜里睡得沉,你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡,她一動(dòng)我就驚醒了?!?/p>
爸爸去買(mǎi)早點(diǎn),我悄悄溜進(jìn)病房,把一大束茉莉花松松散散地插進(jìn)空罐頭瓶里,一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想:媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼該多有詩(shī)意啊,轉(zhuǎn)念又笑自己簡(jiǎn)直已是不可救藥的“?!崩寺?。笑著回頭,卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子:
“映兒,來(lái)幫我揉揉胳膊和腿?!?/p>
“媽,你怎么啦?”我好生奇怪。
“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué),手腳都麻木了。”
這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的一句話,卻使我靜靜地流下淚來(lái)。淚眼朦朧中,那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香,裊裊娜娜地鉆到我們的心中,而且縈縈不去。
哦,愛(ài)如茉莉,愛(ài)如茉莉。
第四篇:《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄
《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)
范一舟
師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一起讀—— 生:愛(ài)如茉莉。
師:媽媽說(shuō)愛(ài)就像茉莉,在映兒的心中留下了大大的問(wèn)號(hào),愛(ài)怎么會(huì)像茉莉呢?課文中對(duì)于茉莉的描寫(xiě)有好幾處,我們打開(kāi)課文,快速瀏覽,找到描寫(xiě)茉莉的句子,用筆劃出描寫(xiě)茉莉的詞語(yǔ)。
(生自讀全文)
師:有些同學(xué)眼快手快,很快找到了。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(生讀句子,說(shuō)詞語(yǔ))
【板書(shū)】平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香 師:一起來(lái)讀一讀。(生齊讀詞語(yǔ))生:這些詞語(yǔ)都是形容茉莉的。那愛(ài)與茉莉有什么相似之處呢?我們心目中的愛(ài)又是怎樣的呢?誰(shuí)來(lái)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下你心目中的愛(ài)? 生:溫暖
永恒
無(wú)私
真誠(chéng)
師:是呀,在我們的心目中,有如玫瑰一般爛漫、濃郁的愛(ài),有如大海一般寬廣、無(wú)私的愛(ài)。有沒(méi)有一種愛(ài)像茉莉一樣呢?讓我們一起走進(jìn)映兒一家的生活,讀讀6—8小節(jié),找一找,哪些語(yǔ)句讓你感受到了愛(ài)。(生自讀6—8小節(jié))
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),從哪些詞句中感受到了愛(ài)? 生:從“此后,他每天都去醫(yī)院?!边@句感受到了爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。師:你能想象一下,爸爸每天去醫(yī)院都做些什么? 生:買(mǎi)早餐,洗洗腳。
師:你照顧得真周到。你們還從哪些語(yǔ)句中感受到了愛(ài)? 生:“記住,要等到他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下去的?!?【出示】
第二天早晨,媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō):“映兒,本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃,現(xiàn)在看來(lái)不行了,你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住,要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下去的?!?師:媽媽想通過(guò)什么來(lái)表達(dá)對(duì)爸爸的愛(ài)? 生:包餃子。
師:媽媽病了,還牽掛著爸爸,想著煮餃子給爸爸吃。誰(shuí)能把這種病中的牽掛讀出來(lái),注意老師點(diǎn)紅的字詞。(生讀)
師:哪個(gè)細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)? 生:“記住,要等到他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下去的?!睆倪@句話可以看出媽媽不想讓爸爸知道,不想讓爸爸擔(dān)心。
師:多么體貼入微的愛(ài)呀!誰(shuí)能讀出來(lái)?【點(diǎn)紅】記住
(生讀)
師:還有哪些詞句讓你也感受到了愛(ài)? 生:“然而,爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子,也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話,便直奔醫(yī)院。”從“直奔”我感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)?!境鍪尽?/p>
然而,爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子,也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話,便直奔醫(yī)院。此后,他每天都去醫(yī)院。
師:從“直奔”一詞體會(huì)一下爸爸的心情。
生:爸爸知道媽媽病了住院,把所有的事情都拋之腦后,一心想著媽媽!師:你能把這種急切讀出來(lái)嗎?(生讀)
師:你能想像一下爸爸一回到家就直奔醫(yī)院的情景嗎?
生:放下行李就問(wèn)媽媽在哪?沒(méi)聽(tīng)我說(shuō)的謊話,便知道媽媽生病了。師:所以爸爸沒(méi)有—— 生:吃我買(mǎi)的餃子。師:也沒(méi)——
生:聽(tīng)我花盡心思編的謊言。師:便—— 生:直奔醫(yī)院。
師:同學(xué)們,媽媽病了住了醫(yī)院,爸爸一回來(lái)就直奔醫(yī)院。對(duì)于這件事,你有什么疑問(wèn)嗎?開(kāi)動(dòng)腦筋想一想。
生:爸爸是從哪兒知道媽媽生病了?
師:再開(kāi)動(dòng)腦筋想一想,爸爸怎么知道媽媽生病了? 生:從表情中。生:氣氛不對(duì)勁。生:從謊言中聽(tīng)出。生:從餃子味中。
師:說(shuō)明爸爸也很細(xì)心。媽媽盡力瞞著病情,爸爸卻一眼就看出來(lái)了,真是心有靈犀—— 生:一點(diǎn)通。
師:其實(shí)愛(ài)就在這些平平淡淡的生活細(xì)節(jié)中。【板書(shū)】平平淡淡
師:就像茉莉一樣平淡無(wú)奇。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)通過(guò)人物的一個(gè)動(dòng)作,一句話,甚至一個(gè)表情等細(xì)節(jié)感受人物的內(nèi)心世界,感受愛(ài)。下面讓我們跟隨映兒來(lái)到醫(yī)院,繼續(xù)品讀愛(ài)的細(xì)節(jié),感受茉莉般的愛(ài)!自由閱讀9—18小節(jié)!哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你,哪些字詞讓你感受到了愛(ài)的溫度,用筆畫(huà)下來(lái)。(生自由讀)
師:這些愛(ài)就像茉莉一樣星星點(diǎn)點(diǎn)的散落在文字里,只有用愛(ài)心和慧眼才能品讀出來(lái)。師:我們來(lái)交流一下。
生:我從“媽媽的嘴角掛著恬靜的微笑”中感受到了寧?kù)o、溫馨、幸福、甜蜜?!境鍪尽?/p>
當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén),不禁怔住了:媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了。師:還有哪個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了你? 生:“爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿上睡著了?!边@句話打動(dòng)了我。從“緊握”這個(gè)詞能看出爸爸對(duì)媽媽非常關(guān)心,以致于晚上睡覺(jué)的時(shí)候注意媽媽是否醒了?
生:如果爸爸睡在陪床上,就不會(huì)知道媽媽醒來(lái)有事,所以他的手會(huì)緊握媽媽的手。生:頭伏在床沿邊睡著了,這樣睡很容易著涼,可爸爸全然不顧,為了媽媽,他寧愿這樣做。師:這是一幅怎樣的畫(huà)面? 生:靜謐美好
師:把這種感受讀出來(lái)。(生齊讀)
師:讓我們把目光再轉(zhuǎn)移到媽媽的身上,看看媽媽哪個(gè)表情讓你覺(jué)得溫暖? 生:“嘴角掛著恬靜的微笑”可以看出媽媽很幸福。師:媽媽因?yàn)槭裁炊腋#?/p>
生:因?yàn)榘职帜転樗?,一只手緊握著她的手,她覺(jué)得很溫暖,很幸福。師:從爸爸的手心媽媽接收到的是愛(ài)。師:我們一直在說(shuō)爸爸的手為什么要握著媽媽的手?看課文也要聯(lián)系上下文,下面讓我們從文中找找原因,聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)談一談。生:因?yàn)閶寢屢粍?dòng)爸爸就醒了。師:讀讀文中的爸爸的話。生:“我夜里睡得沉,你媽媽有事又不肯叫醒我,這樣睡,她一動(dòng)我就驚醒了。” 師:你感受到什么? 生:爸爸無(wú)微不至的愛(ài)。
師:爸爸為了能照顧好媽媽。他的手一直緊握著媽媽的手。爸爸睡得好嗎? 生:睡得不好。師:從哪可以看出? 生:布滿血絲。生:邊打哈欠邊說(shuō)。生:睡眼朦朧。師:爸爸沒(méi)有睡好是為了能更好地照顧好病中的媽媽。其實(shí)文中還有很多細(xì)節(jié)能表現(xiàn)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài),下面我們繼續(xù)交流,哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)?
生:我從“他睡眼朦朧地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然后躡手躡腳地走到門(mén)邊,把我拉了出去。”可以看出,特別是從“躡手躡腳”可以看出爸爸非常愛(ài)媽媽,他不想打擾媽媽的睡眠。生:“一天清晨,我按照爸爸的叮囑,剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去?!笨梢钥闯霭职趾荜P(guān)心媽媽,他想給媽媽一絲溫暖和幸福,所以他讓我?guī)Я艘淮蟀衍岳蚪o媽媽,送給媽媽一縷清香。師:為什么送茉莉?送玫瑰不好嗎?
生:因?yàn)檐岳蚧ㄆ降瓱o(wú)奇,病中的媽媽正是希望得到這種平淡無(wú)奇的愛(ài)。
師:爸爸知道媽媽喜歡這平淡無(wú)奇的茉莉花。當(dāng)媽媽欣欣然睜開(kāi)眼的時(shí)候,看到這茉莉花,該多有詩(shī)意呀!
生:從“輕輕”也可以體現(xiàn)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。師:你把這種感覺(jué)讀一讀。(生讀)
師:媽媽在爸爸的照顧下,很幸福,臉上露出恬靜的微笑??蓩寢屗藛?? 生:媽媽并沒(méi)有睡著。師:你怎么知道的?
生:我從“你爸爸伏在床邊睡著了,我怕驚動(dòng)
他不敢動(dòng)。不知不覺(jué),手腳都麻木了?!笨闯鰜?lái)的。
師:你再讀讀:我怕驚動(dòng)他
不敢動(dòng)。(生再讀)
師:你們已經(jīng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解了。你從中體會(huì)到什么? 生:媽媽也很愛(ài)爸爸。媽媽雖然躺在病床上,仍然想著關(guān)心爸爸。師:手腳都麻木了,都不愿意—— 生:不愿意動(dòng)。
師:請(qǐng)同學(xué)們注意一個(gè)細(xì)節(jié),媽媽在說(shuō)這句話的時(shí)候,爸爸知道嗎? 生:不知道。
師:從哪兒可以看出?
生:爸爸去洗漱,我悄悄溜進(jìn)病房??
師:那再想想爸爸剛才說(shuō)話的時(shí)候,媽媽知道嗎? 生:媽媽也不知道。師:你怎么知道的?
生:因?yàn)椤八垭鼥V地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然后躡手躡腳地走到門(mén)邊,把我拉了出去。”這句話可以看出。
師:通過(guò)剛才兩個(gè)細(xì)節(jié)地品讀,我們知道父母都在為對(duì)方默默地付出?!景鍟?shū)】默默付出
師:這是一種心甘情愿地承擔(dān),多么無(wú)私啊,就像茉莉一樣潔白純凈。師:我們一起來(lái)感受一下這溫馨的一幕。(生齊讀)
師:這樣的漫漫長(zhǎng)夜,他們是怎樣度過(guò)的?展開(kāi)你豐富的想像,看屏幕,輕聲讀題目,想一想,父母會(huì)跟對(duì)方默默地說(shuō)著什么?想好了同桌先交流?!境鍪尽?/p>
夜深了,爸爸伏在床沿邊,心里默默地說(shuō)________ _____ 媽媽望著床沿上的爸爸,心里默默地說(shuō):(生討論)
師:夜深了,月亮升起來(lái)了,媽媽腰酸醒來(lái)想翻個(gè)身,可看到爸爸就在床邊,怕驚醒他,不敢動(dòng)。爸爸夜里醒來(lái)看到媽媽憔悴的臉,心疼極了,手握得更緊了!師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:夜深了,爸爸伏在床沿邊心里默默地說(shuō):映兒他媽,你快點(diǎn)好起來(lái)吧!師:充滿了一種關(guān)愛(ài)。
生:夜深了,爸爸伏在床沿邊心里默默地說(shuō):映兒他媽,你要是有什么事,一定要告訴我,千萬(wàn)不要含糊??!
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)媽媽的話?
生:媽媽望著床沿邊的爸爸,心里默默地說(shuō):映兒他爸,你這樣睡,可千萬(wàn)別著涼了??!師:互相體貼,互相關(guān)愛(ài)。
生:媽媽望著床沿邊的爸爸,心里默默地說(shuō):映兒他爸,你這樣無(wú)微不至地照顧我,我希望你也要好好的。
師:通過(guò)剛才同學(xué)們的想像,我們感受到了父母之間那種真真切切的愛(ài)?!景鍟?shū)】真真切切
師:因?yàn)橛袗?ài),睡夢(mèng)中的爸爸依然緊握著媽媽的手;因?yàn)橛袗?ài),病中的媽媽臉上依舊掛著恬靜的微笑。(音樂(lè)起)
師:我們一起來(lái)感受這溫馨的一幕。(生齊讀)
師:因?yàn)橛袗?ài),連陽(yáng)光也動(dòng)了情。【出示】
初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái),輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。(師范讀)
師:同學(xué)們,看到這樣的畫(huà)面你感受到了什么?
生:我感到一切都是那么寧?kù)o、溫馨,體會(huì)爸爸媽媽之間平平淡淡、默默付出的愛(ài)。師:讀出來(lái)。(生讀)
生:我感受到了爸爸媽媽相互之間的愛(ài),他們的愛(ài)打動(dòng)了初升的陽(yáng)光。師:你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的? 生:從“悄悄地”“探”“輕輕柔柔”“靜謐、美好”可以感受到。師:把這種感覺(jué)讀出來(lái)。(生讀)
師:生命因?yàn)橛袗?ài)而芬芳,生命因?yàn)橛袗?ài)而散發(fā)光澤,一起讀一讀。(生齊讀)
師:陽(yáng)光籠罩著他們,愛(ài)包圍著他們,就像病房里那一大把茉莉花一樣,彌漫著清香。讓我們?cè)谶@茉莉的清香里,再次回到那溫馨的一幕,用心去品味?!境鍪尽?/p>
媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái),輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好,一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。(音樂(lè)起)
師:誰(shuí)想單獨(dú)讀一讀。(生讀)
師:我似乎聞到真情的芬芳。
(生讀)
師:似乎有一種茉莉般的愛(ài)在我們的心里靜靜流淌,我們一起來(lái)讀。(生齊讀)
師:沒(méi)有豪言壯語(yǔ),沒(méi)有驚天動(dòng)地,愛(ài)就在靜靜地守候,默默地付出中,這種愛(ài)就像茉莉的縷縷幽香深深地打動(dòng)我們的心?!境鍪尽?/p>
病房里,那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香,裊裊地鉆到我們的心中。師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生讀)
師:這段話僅僅是寫(xiě)茉莉嗎?裊裊地鉆到我們心中的僅僅是茉莉的縷縷幽香嗎? 生:不僅僅是茉莉的縷縷幽香,還有爸爸媽媽之間的愛(ài)。
生:爸爸媽媽的愛(ài)就像這潔白純凈的茉莉一樣深深地打動(dòng)著我們的心。師:哪個(gè)字最能體現(xiàn)爸爸媽媽的愛(ài)已深深打動(dòng)了我們? 生:更 生:鉆
師:一個(gè)“鉆”字形象地體現(xiàn)了我們深刻地感受到了茉莉般的愛(ài)。把這種感受讀出來(lái)。(生齊讀)
師:一開(kāi)始媽媽說(shuō)愛(ài)像茉莉,映兒聽(tīng)了差點(diǎn)笑出聲來(lái),而現(xiàn)在她親身體會(huì)到了這種愛(ài),這種融于生活細(xì)微處的愛(ài),他她終于相信了。一起來(lái)讀一讀?!境鍪尽?/p>
哦,愛(ài)如茉莉,愛(ài)如茉莉。(生齊讀)
師:這種愛(ài)已經(jīng)鉆到我們的心中,我們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地讀出來(lái),來(lái)深吸一口氣,慢慢地吐出來(lái)?。ㄉx)
師:映兒對(duì)于這種茉莉般的愛(ài)由衷地贊嘆,我們一起讀。(生齊讀)
師:愛(ài)如茉莉,平淡無(wú)奇,潔白純凈,散發(fā)著縷縷幽香。對(duì)于愛(ài)是什么,我們有了全新的認(rèn)識(shí),愛(ài)就是我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,愛(ài)是媽媽病中的牽掛,愛(ài)是爸爸緊握著的手。生活中像這樣愛(ài)的細(xì)節(jié)還有很多,我們?cè)俅文x全文,也可以聯(lián)系自己的生活,留意一些細(xì)節(jié),用“愛(ài)是什么”的句式寫(xiě)下你對(duì)愛(ài)的理解,就寫(xiě)在老師給你們的書(shū)簽上,一句兩句都行。(生默讀練筆)
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀自己寫(xiě)的?
生:愛(ài)是溫暖的大手,撫摸著我們的臉龐。
生:愛(ài)是那小橘燈,它以那令人陶醉的光亮溫暖著你我。生:愛(ài)是一盞燈照亮了生活中的每一個(gè)角落。
生:愛(ài)是媽媽在我身上付出的全部精力,讓我們茁壯成長(zhǎng)。
師:同學(xué)們都在用心寫(xiě)著,都沉浸在這茉莉般的愛(ài)中。老師把文中的細(xì)節(jié)整理了一下,寫(xiě)了一首小詩(shī),我們一起來(lái)讀一讀。【出示】
愛(ài)是什么?
愛(ài)是媽媽的牽掛; 愛(ài)是爸爸的叮囑; 愛(ài)是媽媽嘴角的微笑; 愛(ài)是爸爸緊握著的雙手; 愛(ài)是清晨淡淡的陽(yáng)光;
愛(ài)是病房里那簇芳香的茉莉; 愛(ài)如茉莉,潔白純凈; 愛(ài)如茉莉,幽香縷縷;
愛(ài)如茉莉,平淡無(wú)奇卻又充滿詩(shī)意……(生齊讀)師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們終于理解為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉,放學(xué)回家,爸爸媽媽的飯菜已做好,這也是一種茉莉般的愛(ài),回家把這篇課文讀給父母聽(tīng),把做好的書(shū)簽送給父母。下課。
此課獲江蘇省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)(2009年4月23日)
第五篇:薛法根作文課堂實(shí)錄
薛法根作文課堂實(shí)錄
推薦:尋找夢(mèng)的羽翼
網(wǎng)址:http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html
素描作文【作文課堂教學(xué)實(shí)錄】 執(zhí)教:薛法根(全國(guó)著名特級(jí)教師)學(xué)生:上海建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí) 聽(tīng)課地點(diǎn):上海海事大學(xué)二樓禮堂
聽(tīng)課時(shí)間:2007年4月7日上午8:50-10:20 記錄整理:秦克波(杏花江南)
一、閑聊導(dǎo)入,指導(dǎo)觀察:
師:大家認(rèn)識(shí)我嗎?不認(rèn)識(shí)好好看看?!纠鋱?chǎng)】
師:覺(jué)得我丑是嗎?不要緊,實(shí)話實(shí)說(shuō)。生1:你牙丑,凸板牙。師:有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)。生2:你喜歡笑。師:愛(ài)笑的人才可愛(ài)。生3:你比較高。師:猜猜有多高? 生3:1米75。
師:差不多,我1米77,因?yàn)轳劚?,所以看起?lái)矮一點(diǎn)。生4:老師手的動(dòng)作多,手一直動(dòng)來(lái)動(dòng)去。師:人活著就要?jiǎng)?,?dòng),說(shuō)明我還活著。生5:你笑的時(shí)候有酒窩。師:幾個(gè)酒窩? 生5:一個(gè)。
生6:老師幽默,說(shuō)話讓人發(fā)笑。生7:老師心地善良。師:哇,這也能看出來(lái),不簡(jiǎn)單。師:看看老師外貌上有什么特點(diǎn)? 生8(鼓足勇氣):你長(zhǎng)得像猴子?!救珗?chǎng)嘩然】
師(親切地):哪點(diǎn)像? 生8:尖嘴猴腮。
師:哦,他的意思我明白,是說(shuō)我腦袋小??晌夷X袋小智慧多啊。生9:你像湖南衛(wèi)視的支持人大兵。師(幽默地):應(yīng)該說(shuō)大兵像我!生10:你會(huì)反駁。
師:我很自信,自信的人就善于反駁。(作推眼鏡狀)還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了我的特點(diǎn)? 生11:你戴眼鏡。師:現(xiàn)在才看見(jiàn)啊。生12:你有學(xué)問(wèn)。
師(打趣地):戴眼鏡的人一定有學(xué)問(wèn)嗎? 生13:你穿西裝戴領(lǐng)帶,有紳士風(fēng)度。
師:哈哈,還是第一次聽(tīng)到有人夸我有紳士風(fēng)度。師:可以說(shuō)優(yōu)點(diǎn),也可以說(shuō)缺點(diǎn)呀。
生14:你的手一直在握成拳頭,是不是想打人啊? 師:你觀察得很仔細(xì),人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作。
師:下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)對(duì)老師的初步印象,用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下。生15:身材修長(zhǎng),有學(xué)問(wèn),文質(zhì)彬彬。師:知道我姓什么?叫什么名字嗎?
【板書(shū):薛】名字叫法根,是不是不像老師,像出家人的名字?。?【全班同學(xué)笑】
二、由說(shuō)到寫(xiě),大膽練筆:
師:用三五句話把你對(duì)薛老師的初步印象寫(xiě)下來(lái),一個(gè)要求:真實(shí)??吹绞裁?,想到什么,就寫(xiě)什么。給大家5分鐘時(shí)間?!旧杂删毠P,師巡視?!?/p>
三、啟發(fā)點(diǎn)撥,感悟?qū)懛ǎ?生讀習(xí)作片段,師相機(jī)口頭點(diǎn)評(píng)。(共有四人朗讀)
生1讀后,師評(píng)價(jià):一段文字中那么一兩句很優(yōu)美,就很不錯(cuò)了。
生2讀后,師評(píng)價(jià):寫(xiě)得好,但讀得不太好,要珍惜你的勞動(dòng)成果,再讀一遍,好嗎? 生3讀后,師評(píng)價(jià):修改時(shí)能把別人的好詞好句加進(jìn)自己的文字中,很棒。生4讀后,師評(píng)價(jià):抓住一個(gè)特點(diǎn),從多個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)我,很好。
四、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),開(kāi)拓選材:
師:要全面深入地了解一個(gè)人,有哪些方式? 生16:看戶口簿。師:可以啊。生17:網(wǎng)上搜索。
師:那必須有一點(diǎn)名氣的人才能用這個(gè)辦法。生18:直接提問(wèn)。師:干脆利落。生19:私下交流。生20:詢問(wèn)朋友。
師:了解我,最好的方法是什么? 生21:直接提問(wèn)。師:從哪些方面來(lái)提問(wèn)? 【冷場(chǎng)】
師(提示):比如可以問(wèn)問(wèn)老師的興趣愛(ài)好。生22:還可以問(wèn)年齡。生23:喜歡吃什么。師:瞧,思路不是打開(kāi)了嗎? 生24:?jiǎn)柪蠋熃虒W(xué)生的成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>
師:了解一個(gè)人的職業(yè)、成績(jī)、貢獻(xiàn),可以啊。生25:還能問(wèn)姓名、星座、血型。生26:還能問(wèn)家庭住址、電話號(hào)碼。師:?jiǎn)栔匾摹?/p>
生27:你幾歲了?你平時(shí)討厭什么?喜歡什么? 師:這樣吧,我把我的基本資料告訴大家吧?!旧耦^速記】
師(微笑地):真的要記嗎?聽(tīng)聽(tīng)就可以了。
師:了解一個(gè)人,關(guān)鍵要了解他的成長(zhǎng)經(jīng)歷,最喜歡什么?最自豪的是什么?最遺憾的又是什么? 師:下面每人用兩分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題,要問(wèn)得準(zhǔn),問(wèn)對(duì)路?!緝煞昼姾蟆?/p>
生28:你每個(gè)月工資多少?
師(笑瞇瞇地):怎么總問(wèn)這個(gè)呀?我可以不回答嗎? 生29:你家的四口人是誰(shuí)?
師:這個(gè)我可以告訴你。我媽媽、我、我愛(ài)人、我兒子。生30:你喜歡什么運(yùn)動(dòng)?
師:我喜歡靜。喜歡一個(gè)人靜靜地看書(shū),靜靜地寫(xiě)作,靜靜地思考問(wèn)題。我認(rèn)為做大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)更有價(jià)值。
師(和藹地面對(duì)全班):大家記下剛才的問(wèn)題和我的回答了嗎?下面請(qǐng)繼續(xù)提問(wèn)。生31:你有什么痛苦?
師(娓娓敘述):我講一件失敗經(jīng)歷的事。我讀師范時(shí),一次音樂(lè)考試,老師讓我們每人準(zhǔn)備一首歌曲參加考試。我選的是當(dāng)時(shí)流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個(gè)星期,考試時(shí),老師彈琴,我唱歌。唱完后,老師說(shuō),你以后不要再學(xué)音樂(lè)了。我說(shuō)這件事是想告訴同學(xué)們,每個(gè)人都有專長(zhǎng),也有自己的弱點(diǎn)。有時(shí)候放棄也是一種大智慧。好,下面誰(shuí)來(lái)問(wèn)?
生32:這一生中你最快樂(lè)的什么? 師(反問(wèn)):你最快樂(lè)的是什么?
生32:我希望擁有一雙手、一個(gè)大腦、一雙眼睛。
師(贊許地):要求不高,其實(shí)你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33:你最敬佩的人是誰(shuí)?
師:我敬佩能超過(guò)老師的學(xué)生。將來(lái)你如果能超過(guò)我,我也敬佩你。生33:你是高級(jí)教師嗎?
師:我不但是高級(jí)教師,還是特級(jí)教師。生33:你的手機(jī)號(hào)碼是多少?
師(壓低聲音):你的問(wèn)題問(wèn)得好,我偷偷告訴你,你別告訴別人?!颈娚Α?/p>
生34:你小時(shí)候有什么趣事?
師:我小時(shí)候住在農(nóng)村,家門(mén)前有一條小河,最快活的是和小伙伴在河里游泳,驚動(dòng)了魚(yú)兒,卻又抓不住它們。那時(shí)候我最快樂(lè)。
【薛老師的敘述聲情并茂,語(yǔ)言流暢,我的筆實(shí)在跟不上,只記下大概內(nèi)容。】 生35:你有什么職業(yè)上的成就?
師:“成就”不敢當(dāng),只能說(shuō)取得了一點(diǎn)成績(jī)。我感到自豪的是,我把一批批學(xué)生送到了高一級(jí)的學(xué)校,讓他們長(zhǎng)大以后成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
生35:你當(dāng)了老師后遇到了哪些挫折?是怎樣克服的?
師:這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值,我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開(kāi)課。我精心準(zhǔn)備了三天,上課時(shí)我很緊張,學(xué)生比我更緊張,課堂上我們是大眼瞪小眼,一個(gè)個(gè)緊張得說(shuō)不話來(lái)。課自然上失敗了,但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來(lái)。后來(lái),我又上了很多次公開(kāi)課,一次比一次上得成功。好,提問(wèn)到此結(jié)束。
五、組織材料,動(dòng)筆成文:
師:通過(guò)剛才的提問(wèn)交流,你對(duì)薛老師有了哪些更多的了解?把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下,請(qǐng)同學(xué)們用一兩段話寫(xiě)出你對(duì)老師的印象或感覺(jué)。想想,能不能把老師寫(xiě)像了、寫(xiě)活了、寫(xiě)得栩栩如生?要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě),限時(shí)10分鐘?!緦W(xué)生練筆,教師巡視?!?/p>
六、習(xí)作交流,反饋點(diǎn)評(píng):
10分鐘后,指名一女生朗讀自己的習(xí)作。
【師仔細(xì)傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)有不妥之處,隨機(jī)糾正,評(píng)改。】
女生讀完后,教師鼓勵(lì)她連起來(lái)再讀一讀,這次流利而且有感情。
師總評(píng):真實(shí)、鮮活、準(zhǔn)確。
七、總結(jié)寫(xiě)法,舉一反三:
師:寫(xiě)一個(gè)人,要寫(xiě)出哪兩個(gè)方面?
生36:外貌、內(nèi)心。
師:對(duì)了。寫(xiě)外在的東西可以通過(guò)觀察,獲得寫(xiě)作材料,要抓住特征來(lái)寫(xiě)。內(nèi)在的東西可以通過(guò)提問(wèn)、查閱資料等方式,獲取相關(guān)的習(xí)作素材??傊?,通過(guò)全面的了解,才能把一個(gè)人寫(xiě)活。我們作為高年級(jí)同學(xué),不但要會(huì)以貌寫(xiě)人,還要學(xué)會(huì)以事寫(xiě)人,也就是通過(guò)具體的事例表現(xiàn)一個(gè)人的性格、品質(zhì)、脾氣。
好,今天的作文課就上到這里,謝謝同學(xué)們。
【完】
點(diǎn)評(píng):(秦克波)
這是“新思路”全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)觀摩課的第一節(jié)公開(kāi)課,由著名青年特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教。
薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳,他年僅39歲【僅比我大兩歲】,已經(jīng)是名聞遐邇的特級(jí)教師,中學(xué)高級(jí)教師,知名校長(zhǎng)?!缎W(xué)語(yǔ)文教師》曾發(fā)過(guò)對(duì)他的個(gè)人專訪,并在封二刊登了幾張照片。在我印象中,薛老師身材頎長(zhǎng),脊背微駝,戴一副細(xì)腿眼鏡,臉上始終浮動(dòng)著一層和藹的微笑,酷似鄉(xiāng)野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。
薛老師一直主張“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”,以前多次在教育刊物上拜讀過(guò)他的課堂教學(xué)實(shí)錄,觀摩過(guò)他的教學(xué)錄像,不過(guò)都是閱讀課,的確是“大道至簡(jiǎn)”,教學(xué)效果扎實(shí)而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導(dǎo)課,原來(lái)同樣精彩。以下是我的幾點(diǎn)隨感:
1、課前交流和導(dǎo)入新課巧妙融合在一起,大雪無(wú)痕。
由于是借班上課,教師有一個(gè)和學(xué)生熟悉的過(guò)程,通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外,可是他不是漫無(wú)邊際的閑聊,而是在聊天過(guò)程中自然地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察他的外貌,為下一步描寫(xiě)對(duì)老師的初步印象累積素材。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水,自然灑脫。
縱觀薛老師的這節(jié)指導(dǎo)課,啟迪學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě),寫(xiě)后簡(jiǎn)評(píng),而后模擬記者提問(wèn),進(jìn)一步打開(kāi)思路,豐富選材,再練筆后交流,即興評(píng)改,既果斷地指出不足,又熱情地鼓勵(lì)修改,最后言簡(jiǎn)意賅地歸納出寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。不僅幫助學(xué)生感悟到“找米”的途徑,而且在潛移默化中引導(dǎo)他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習(xí)作】的方法,可謂是“授之以漁”,終身受用。
3、無(wú)處不在的教育機(jī)智,揮灑自如的節(jié)奏調(diào)整。
上課不久,有個(gè)學(xué)生在口述薛老師的長(zhǎng)相時(shí),突兀來(lái)了一句“你長(zhǎng)得像猴子”。按說(shuō)這樣形容老師是很不禮貌的,但是這個(gè)孩子有勇氣把心里話說(shuō)出來(lái),而且不能不說(shuō)他完全胡說(shuō)八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢?他一如既往地含笑追問(wèn):“哪點(diǎn)像?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語(yǔ)后,薛老師以自我調(diào)侃的方式很輕松地化解了矛盾:“哦,他的意思我明白,是說(shuō)我腦袋小??晌夷X袋小智慧多啊?!?/p>
當(dāng)學(xué)生說(shuō)他像名主持人大兵,薛老師隨機(jī)應(yīng)變,自信地反駁道:“應(yīng)該說(shuō)大兵像我?!?/p>
當(dāng)學(xué)生模擬記者采訪提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí),薛老師巧妙提醒大家:“要問(wèn)得準(zhǔn),問(wèn)對(duì)路,問(wèn)關(guān)鍵性的問(wèn)題?!边@實(shí)際是幫助啟發(fā)學(xué)生,在面對(duì)大量的習(xí)作素材時(shí),如何學(xué)會(huì)取舍,也就是要學(xué)會(huì)圍繞要表達(dá)的中心組織材料,優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。同時(shí),這樣的提醒點(diǎn)撥,也節(jié)約了課堂時(shí)間,調(diào)整了課堂節(jié)奏,避免因?yàn)闇\薄無(wú)關(guān)的問(wèn)題干擾了下面的教學(xué)流程。
4、穩(wěn)重樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格,詼諧得體的語(yǔ)言談吐。
課堂上沒(méi)有教師的激情渲染,沒(méi)有刻意的寫(xiě)作技巧傳授,在看似平淡如水的師生對(duì)話中,卻處處流淌著智慧和靈感,課堂上充滿了快樂(lè)的氣氛,孩子們學(xué)得輕松,寫(xiě)得愉悅,讀得自信,改得高效。
薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學(xué)們交流,回答提問(wèn),評(píng)價(jià)練筆,那份笑容驅(qū)散了孩子們的緊張心理,趕走了作文的神秘面紗,連我這個(gè)聽(tīng)課者心里也貯滿了溫馨,貯滿了對(duì)薛老師的親近和好感。親其師,信其道,真理也!薛老師的教學(xué)語(yǔ)言也十分簡(jiǎn)練,風(fēng)趣,沒(méi)有枝枝蔓蔓,有的是四兩撥千斤一般的點(diǎn)睛之語(yǔ)。
最后,還有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感動(dòng):當(dāng)上課的學(xué)生列隊(duì)走下舞臺(tái),主持人在介紹下一個(gè)要上課的老師時(shí),我發(fā)現(xiàn)我敬佩的薛法根老師,拿著黑板擦,在一絲不茍地擦著黑板上的板書(shū)。他不時(shí)推一推金絲眼鏡,直到把黑板擦得干干凈凈,才收拾教案,從舞臺(tái)側(cè)面走下來(lái)。
我趕緊拿出我的傻瓜相機(jī),向安全門(mén)走去,因?yàn)檠蠋熣驹陂T(mén)口稍事休息。我簡(jiǎn)要說(shuō)明了想和薛老師合影的要求,他爽快地答應(yīng)了我,一點(diǎn)名師的架子都沒(méi)有。我趕緊請(qǐng)靠安全門(mén)邊坐的一位老師幫我按快門(mén)。
在四月明媚的陽(yáng)光下,我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東!薛老師在各地上大型公開(kāi)課不止一次,也許慕名找他簽名合影的教師不止一個(gè),他大概習(xí)以為常了??蓪?duì)于我而言,這是一個(gè)幸福的時(shí)刻
——2007年4月7日上午10點(diǎn)25分!
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