第一篇：教育書籍老師怎么和學(xué)生說(shuō)話讀書筆記

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀書筆記

——南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施雯

假期里，我讀了美國(guó)教育學(xué)家——吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。在這本書中，博士用現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子，向我們介紹如何運(yùn)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。這本書中，滲透了作者強(qiáng)烈的人本主義情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話的細(xì)節(jié)說(shuō)起，這并不僅僅因?yàn)槲覀兪墙處?，更因?yàn)槲覀兪紫仁侨?，尊重人性要高于其他一切，我們職業(yè)的責(zé)任感并不是來(lái)自我們對(duì)法令的畏懼，而應(yīng)是來(lái)自我們心底的愛(ài)—對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。

現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著他們對(duì)美好明天的希望——在社會(huì)上取得一席之地。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切期望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長(zhǎng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。老師的態(tài)度都起著重要的作用。

任何一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話或掉眼淚的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí),現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對(duì)老師的要求更高，再加上現(xiàn)在是法制社會(huì)，在很大的程度上，禁止了老師對(duì)學(xué)生采用懲罰手段?，F(xiàn)實(shí)要求我們老師改變“封建家長(zhǎng)式的懲罰教育”，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是

圣人，不是天使，學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們?cè)趺崔k呢？

生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。例如:作者講的一則事例----一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時(shí)候被難住了。他去問(wèn)老師。老師回答說(shuō)：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，總是玩。不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生，現(xiàn)在你想得到特殊的關(guān)照了。可是我不能單獨(dú)給你開(kāi)小灶。你玩去吧?！?/p>

自己也是一位教師，看完這故事后，覺(jué)得這位老師的方法欠妥。學(xué)生不聽(tīng)講，真的很生氣。但在這時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷——是個(gè)“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時(shí)她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)并能向老師請(qǐng)教。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時(shí)候看見(jiàn)你玩，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。再和她講解及遵守紀(jì)律與禮貌問(wèn)題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人進(jìn)行對(duì)比也是有害的。這可能會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主地實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很可能成為老師所說(shuō)的那種人。

我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼?、憤怒時(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷

害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

第二篇：《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀書筆記

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀書筆記

作者簡(jiǎn)介：海姆·吉諾特博士，美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，他是培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威，他最著名的暢銷書《父母是怎樣和孩子說(shuō)》為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子有效交流、下確溝通的方法和途徑，書中詳溢著吉諾特博士的愛(ài)與關(guān)懷，他的著作給那些正在為青春期孩子頭疼的父母提供的新的希望。

主要著作：《孩子，把你的手給我》、《父母怎樣和孩子說(shuō)話》、《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》等。

寫在前面：這是我讀過(guò)的最棒的教師讀物??！

1、前言 ——10.12

【摘抄】

作者年輕時(shí)曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)老師，也許可以用他當(dāng)年寫下的一段文字來(lái)表述我們這本書的哲理：“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升起還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！?/p>

不論在什么時(shí)候，老師始終肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍?！靖形颉?/p>

兩年前，我第一次站上講臺(tái)，滿心的緊張和雀躍，腦子里不停地想著上課的流程。當(dāng)有孩子說(shuō)話，不停打斷我的思路時(shí)，很憤怒的我狠狠地批評(píng)了那個(gè)孩子。整整一節(jié)課，氣氛都?jí)阂值搅俗屓酥舷⒌某潭?。最后，?nèi)容完成了，課程順利了，但是，上完課后，孩子們不開(kāi)心，沒(méi)有獲得知識(shí)后的喜悅。那一刻，我感到深深的挫敗感。從那次之后，上課前我都會(huì)盡量調(diào)整自己的情緒，帶給孩子愉悅的心情，輕輕松松地學(xué)習(xí)。

2、老師的自白——10.14

【摘抄】

“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料地遭遇到北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天……”

“當(dāng)了一年老師以后，我得出了一個(gè)結(jié)論：我不適合當(dāng)老師。當(dāng)初，我本來(lái)懷著滿腔的愛(ài)和激情，可現(xiàn)在，所有的幻想都破滅了，所有的愛(ài)都消耗殆盡了。對(duì)我來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師不是一種職業(yè)，而是一種慢性自殺，一天天逼你走向絕路?！?/p>

“我很難過(guò)，難過(guò)得想哭。我現(xiàn)在總算清醒過(guò)來(lái)，并且非常失望，因?yàn)槲疫^(guò)去期望得太多了。我曾經(jīng)想改變學(xué)生，改變學(xué)校，改變鄰居，甚至改變?nèi)澜?。多么幼稚?。　?/p>

“每天早上我都是精神抖擻地走進(jìn)學(xué)校，晚上卻是半死不活地回到家里。學(xué)校里的吵鬧都快讓我發(fā)瘋了。它淹沒(méi)了我的一切：我關(guān)于教育的哲學(xué)、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，我所有美好的愿望。噪聲讓我變得麻木不仁，我對(duì)一切都視而不見(jiàn)，可每時(shí)每刻我都感覺(jué)到校長(zhǎng)老兄正用搜尋的眼睛和無(wú)所不在的耳朵監(jiān)視著我?！?“我們的校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘盡管讓他們恨你吧，只要他們服從你就夠了。’實(shí)際上我們都知道，孩子們是不愿意從他們?cè)骱薜睦蠋熒砩蠈W(xué)到任何東西的?！?/p>

“我漸漸意識(shí)到，大學(xué)教育并沒(méi)有讓我準(zhǔn)備好當(dāng)一名老師。教育孩子的技巧至少跟駕駛飛機(jī)的技巧同樣重要。在大學(xué)里，他們相當(dāng)于只教會(huì)了我們開(kāi)拖拉機(jī)，卻告訴我們這就是開(kāi)飛機(jī)的技巧。怪不得我們每次起飛的時(shí)候都會(huì)摔下來(lái)呢?！?/p>

“大學(xué)里的教授不斷地談?wù)摵⒆觽兊男枰?，父母的需要，社?huì)的需要。我真希望他們也能讓我意識(shí)到我自己的需要?！?【感悟】

很多人羨慕老師雙休和寒暑假的超長(zhǎng)假期，卻從來(lái)不了解老師日常工作的耗費(fèi)心神。每天我都會(huì)備好課，設(shè)計(jì)很多教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，熱切地想要把知識(shí)傳授給孩子們，想著孩子們獲得知識(shí)后會(huì)多么開(kāi)心。事實(shí)是，每天都會(huì)發(fā)生很多事打亂計(jì)劃，只要有一個(gè)人做鬼臉或者自作聰明地說(shuō)一句調(diào)皮搗蛋的話，課堂秩序就會(huì)徹底癱瘓。有時(shí)會(huì)很生氣地批評(píng)學(xué)生，有時(shí)會(huì)罰站，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間說(shuō)教，這是種很糟糕的工作狀態(tài)。有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都被這種情緒折磨著。

雖然，經(jīng)常的失望、不滿、憤怒、焦慮、難過(guò)、沮喪，甚至崩潰，但是，我總是在不斷地重拾信心，積極思考方式方法，不斷實(shí)踐?，F(xiàn)在，孩子犯錯(cuò)時(shí)，我已經(jīng)不再?zèng)_動(dòng)地“出離憤怒”，而是盡快地化解繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，或一句幽默，或者只是一個(gè)眼神。（本人總是惡趣味地用眼神壓制學(xué)生～～）

3、最佳師表——10.23

【摘抄】 最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。

對(duì)一位正在處理班級(jí)危機(jī)的老師來(lái)說(shuō)，圖書館里所有的理論書籍也是毫無(wú)幫助的。所有關(guān)于理論的講演和課程也是毫無(wú)意義的。在處理問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程中，只有技巧才是唯一實(shí)用的。

一位代課老師詢問(wèn)一個(gè)男生叫什么名字。男生回答道：“圣雄甘地。”全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。老師說(shuō)道：“凡是好人都渴望模仿和學(xué)習(xí)圣雄甘地?！庇谑侨喟察o下來(lái)，老師接著開(kāi)始講課。這位老師沉著熟練，有效地節(jié)約了課堂上的時(shí)間。換了一位喜歡懲罰的老師的話，他很有可能把這一事件演變成一次師生間的痛苦沖突，或者一個(gè)嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題。【感悟】

有時(shí)，我們總覺(jué)得自己沒(méi)有威信就不能讓學(xué)生聽(tīng)話，不能遵守課堂紀(jì)律，不能當(dāng)一個(gè)好孩子。所以，孩子們犯錯(cuò)的時(shí)候，我們總是嚴(yán)厲批評(píng)，非要讓孩子愧疚到骨子里才罷休。想一想，我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代，喜歡這樣的老師嗎？答案是：NO！從今天開(kāi)始，告誡自己：尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話、責(zé)難嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感，就事論事。（反思一下下，自己做得還算過(guò)得去。有一次，一個(gè)孩子在自習(xí)課上把我叫成了媽媽~）

4、最差師表——10.24 【摘抄】

九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題的時(shí)候被難住了。他去問(wèn)老師。老師回答道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講。你總是在玩。現(xiàn)在你倒是想要得到特殊的關(guān)照了?？墒沁@里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨(dú)給你開(kāi)小灶。”馬特于是回到了自己的座位上。雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的時(shí)間里搗亂的方法。孩子在做作業(yè)遇到困難的時(shí)候，通常都會(huì)開(kāi)始搗亂。

盡管不容易，每個(gè)人都必須抑制自己自作聰明地取笑他人的沖動(dòng)。

一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷。否則，就有可能會(huì)留下永久的傷口。

真正的仁慈需要以身作則?！靖形颉?/p>

第一個(gè)案例中那位老師的錯(cuò)誤，我也犯過(guò)。當(dāng)孩子拿著我講過(guò)的題目走過(guò)來(lái)問(wèn)我的時(shí)候，我會(huì)抑制不住的生氣：我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？回去自己做！當(dāng)讀到這個(gè)地方的時(shí)候，我才知道自己做了一件多么愚蠢的事情。對(duì)于這樣的孩子，老師最好的做法是樂(lè)于幫助孩子，同時(shí)善意提醒他：下次認(rèn)真聽(tīng)講哦！那么，結(jié)果會(huì)好很多吧！真心學(xué)習(xí)到了！

以前有位同事，脾氣火爆，通常把學(xué)生叫到辦公室大聲呵斥教訓(xùn)，也經(jīng)常在我們老師面前抱怨班里孩子難管。有一次我委婉地建議她對(duì)孩子溫柔一點(diǎn)，最好軟硬兼施，她哐哐哐說(shuō)了一通，聲音高且尖利，聽(tīng)得我心砰砰直跳。有時(shí)很心疼她班里的孩子。看《最差師表》這一章，一下子就想到了她。

我們都不是圣人，也不是教育專家，也不是什么名師，但是，只要我們時(shí)刻意識(shí)到，不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待孩子，不能用侮辱和傷害性的語(yǔ)言傷害他們。慢慢的，我們會(huì)在與孩子的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。相信自己，能做一個(gè)“好老師”。

5、恰當(dāng)?shù)慕涣鳌?0.27 【摘抄】

孩子只有在感覺(jué)良好的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生美好的想法。<健康的信息>

孩子是從父母和老師與他們交流的方式中，感受成人對(duì)他們有著什么樣的看法，并以此影響他們的自我形象和自我意識(shí)。在很大程度上，父母和老師的話語(yǔ)甚至可以決定孩子的命運(yùn)。<基本原則>

最佳師表的老師就事論事。最差師表的老師總是攻擊孩子的品行。

1、一個(gè)孩子忘了把書還給圖書館。就事論事的A老師說(shuō)道：“你借的書已經(jīng)過(guò)期了，應(yīng)該還到圖書館去?！惫艉⒆悠沸械腂老師卻說(shuō)：“你太不負(fù)責(zé)任了！你總是拖拖拉拉而且健忘。你為什么不把書還到圖書館去？”

2、一個(gè)孩子把顏料弄灑了。就事論事的A老師說(shuō)道：“噢，我看見(jiàn)顏料灑了，我們得弄些水和抹布來(lái)?！惫艉⒆悠沸械腂老師卻說(shuō)：“你真是笨死了。為什么總是這么不小心？”

3、一個(gè)孩子的西班牙語(yǔ)考試沒(méi)有及格。A老師就事論事地說(shuō)：“我很關(guān)心你的西班牙語(yǔ)功課，你需要有所進(jìn)步。我能幫你嗎？”B老師卻攻擊孩子的品行道：“你是個(gè)聰明的男孩。怎么會(huì)考試不及格呢？看來(lái)你得好好埋頭苦學(xué)一番了?！?/p>

<生氣的藝術(shù)>

很多老師承認(rèn)對(duì)自己的憤怒有罪惡感，另一些人則認(rèn)為不論孩子如何挑釁，老師也不應(yīng)該大聲叫嚷。

聰明的老師并不懼怕自己憤怒的情感，因?yàn)樗萌绾伪磉_(dá)憤怒而不造成傷害。他知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人。<邀請(qǐng)合作>

孩子得到的自治越多，他的敵意就越少；孩子越是自我獨(dú)立，他對(duì)別人的怨恨也就越少。

在交流中，當(dāng)老師傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重并且維護(hù)了孩子的自尊時(shí)，孩子的敵意就比較少。例如：

A老師：這里的噪音讓人很不舒服。B老師：停止吵鬧！

A老師：數(shù)學(xué)作業(yè)在第60頁(yè)。

B老師：拿出個(gè)人的數(shù)學(xué)書，翻到第60頁(yè)。A老師：你的書掉到地板上去了。（如果有必要，還可以繼續(xù)說(shuō)：“書應(yīng)該放到書桌里?！保〣老師：把你的書撿起來(lái)！

<接納和肯定>

在向孩子提出要求時(shí)，非批評(píng)性的語(yǔ)言可能贏得孩子的積極合作，批評(píng)性的語(yǔ)言則可能導(dǎo)致孩子的對(duì)抗。例如：

一個(gè)孩子打斷了老師的說(shuō)話。A老師：我希望把話說(shuō)完。B老師：你很沒(méi)有禮貌。你在打岔。

星期一早晨，教室里亂成一鍋粥。孩子們四處走動(dòng)，大聲喧嘩。A老師：我要開(kāi)始上課了。

B老師：別鬧啦！所有人都坐下。周末已經(jīng)結(jié)束了。這里可不是迪斯科舞廳。

<危險(xiǎn)的定論>

對(duì)一個(gè)遲到的孩子，老師完全可以坦陳他的期望和感受：“我不喜歡在上課的時(shí)候被打斷，這很讓人生氣?！痹诮逃?，老師絕對(duì)不能隨意給孩子下結(jié)論，并且預(yù)言他的未來(lái)。如：“你不過(guò)是想制造麻煩，吸引別人的注意，博得別人的同情〃〃〃〃〃〃”

教育的原則：就事論事，不要給孩子下定論。<糾正即指導(dǎo)>

對(duì)孩子有益的糾正實(shí)際上是一種指導(dǎo)。這種糾正只限于描述問(wèn)題本身，而不涉及孩子本人。<簡(jiǎn)明扼要>

對(duì)嘮叨的老師，我們有一條忠告：“說(shuō)話要像記者寫稿一樣有標(biāo)題、要點(diǎn)和精確的細(xì)節(jié)。不要長(zhǎng)篇大論，要盡量做到簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到而止。” 【感悟】

在這一章里出現(xiàn)了很多的案例，在閱讀并摘錄的過(guò)程中，我在不停地反思、回憶，想著自己遇到類似情況時(shí)是怎樣處理的。當(dāng)印證那些反例時(shí)，我很沮喪：當(dāng)與正確做法相符時(shí)，滿心歡喜。在這一章，我學(xué)到很多實(shí)用的小技巧，也意識(shí)到很多很多的不足之處。

教書育人，簡(jiǎn)單四字，背后意味著很多。畢竟，教育不同于工業(yè)生產(chǎn)，孩子不是簡(jiǎn)單的原材料。每個(gè)小腦袋里都轉(zhuǎn)著無(wú)數(shù)奇思妙想，想把他們導(dǎo)向正確的方向，這是一項(xiàng)巨大的工程。

我們每個(gè)人一生中都會(huì)遇到很多位老師，經(jīng)歷歲月，有的銘記，有的早已遺忘。當(dāng)我們從臺(tái)下走到臺(tái)上，每天匆匆，是被銘記，還是被遺忘？這個(gè)問(wèn)題要很久很久之后才能知曉，也許，一生也難以知曉。

就為一句話奮斗：，桃李滿天下！如果桃李們記得那位澆水的園丁，足矣。

6、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)——11.5

【摘抄】 表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。<表?yè)P(yáng)與過(guò)程>

10歲的馬西亞幫助老師把圖書室里的書整理了一番。老師避免對(duì)馬西亞說(shuō)這樣的表?yè)P(yáng)：?你做得很好。你真是個(gè)勤奮的孩子。你可以成為一個(gè)不錯(cuò)的圖書管理員。?與此相反，老師描述了馬西亞的成就：?現(xiàn)在所有的圖書都放得井井有條了。同學(xué)們來(lái)找書的時(shí)候方便多了。整理圖書可不容易，可你卻做到了，謝謝你。?老師對(duì)馬西亞的肯定使得馬西亞產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想：“我的老師喜歡我做的作業(yè)。我干得真不賴?！?<評(píng)價(jià)的含意>

安德里丟了一張5美元的鈔票，12歲的理查德?lián)斓搅诉@張鈔票并交給了老師。老師說(shuō)道：?你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我為你感到驕傲。?理查德的臉一下子漲得通紅——他曾有偷東西的記錄，老師的贊美反而使他陷入了恐慌。從此，理查德開(kāi)始害怕跟老師打交道，害怕老師知道他的過(guò)去。理查德的老師其實(shí)可以說(shuō)出這樣有益的表?yè)P(yáng)：?謝謝你找到了錢，理查德。你讓安德里的心情好多了。?理查德會(huì)為此高興萬(wàn)分的。

結(jié)論：要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品性。

<表?yè)P(yáng)和不良行為>

這一天是吉姆的生日。10個(gè)5歲的男孩女孩和他聚在一起吃飯，他們一起游戲一起唱歌，整個(gè)慶祝過(guò)程進(jìn)行得井然有條。老師高興地表?yè)P(yáng)道：?噢，天哪。多么可愛(ài)的一群孩子啊。你們的舉止簡(jiǎn)直就像天使一樣。?沒(méi)多久，孩子們開(kāi)始混戰(zhàn)起來(lái)。老師非常吃驚，她剛剛還真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)了他們，可轉(zhuǎn)眼之間，一切就變樣了。“難道孩子們不需要表?yè)P(yáng)嗎？”她痛苦地問(wèn)自己。

同樣的情景下，另一位老師是這樣表?yè)P(yáng)的：?這個(gè)宴會(huì)真讓人愉快。謝謝你們大家把宴會(huì)搞得如此有趣。?孩子們歡呼起來(lái)。

結(jié)論：不要對(duì)孩子的行為進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)、這會(huì)讓孩子覺(jué)得，我們本以為他們會(huì)表現(xiàn)出“不良行為”，所以才對(duì)他們的“良好行為”表現(xiàn)出驚訝。孩子常常潛意識(shí)地按照我們的預(yù)期去行事。后一位老師沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行判斷性的表?yè)P(yáng)。她只是表達(dá)了她的愉快和感激。孩子們則自己推論出他們表現(xiàn)良好，很受歡迎。<表?yè)P(yáng)與地位>

評(píng)價(jià)性的表?yè)P(yáng)通常都讓被表?yè)P(yáng)者覺(jué)得自己“低人一等”。如果一個(gè)孩子對(duì)老師說(shuō)：“你做得很好，老師。你真是不錯(cuò)。我為你驕傲。繼續(xù)努力！”那么，我們是不是覺(jué)得很別扭呢？

如果我們遇到畢加索，我們不可能對(duì)他說(shuō)：?你是個(gè)了不起的畫家。你干得很不錯(cuò)。?我們可以這樣說(shuō)：“謝謝你的畫，畢加索先生，它們?yōu)槲覀兊纳钤鎏砹素S富的色彩。?

孩子也應(yīng)該得到這樣的禮遇，他們需要的是贊賞式的表?yè)P(yáng)，而不是對(duì)比或者貶抑式的表?yè)P(yáng)。<表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)>

5歲的奧蘭多幫助他的老師清掃草坪。在清掃過(guò)程中，老師一直給予了他有益的表?yè)P(yáng)：“我看見(jiàn)你已經(jīng)清理了一堆落葉了〃〃〃〃〃〃啊，你已經(jīng)清理了兩堆了〃〃〃〃〃〃可別告訴我，你又清理了一堆了！〃〃〃〃〃〃一個(gè)小時(shí)就清理了五堆落葉！這真是很了不起的成績(jī)〃〃〃〃〃〃真是非常感謝你，奧蘭多。?老師的話語(yǔ)就像一直給奧蘭多充電一樣，使奧蘭多工作的更加賣力更加積極。

老師沒(méi)有表?yè)P(yáng)或者評(píng)價(jià)奧蘭多的性格和品行，她沒(méi)有說(shuō)：?你真是一個(gè)好孩子。你成了我的好幫手。要是沒(méi)有你，我都不知道會(huì)怎么樣呢。?她只是肯定和感謝了奧蘭多做出的努力。奧蘭多自己則感覺(jué)到他做的事情非常好，對(duì)老師非常有幫助。

結(jié)論：要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

<創(chuàng)造性的表?yè)P(yáng)>

一旦老師放棄使用評(píng)價(jià)性的陳詞濫調(diào)（比如“好”、“了不起”、“太棒了”“好極了”等等），就會(huì)立刻學(xué)會(huì)更加生動(dòng)積極地表示感激和肯定的語(yǔ)言。

結(jié)論性的表?yè)P(yáng)常常被看作是一種威脅，不僅不會(huì)令人感到愉快，反而會(huì)讓人覺(jué)得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼。這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避?！靖形颉?/p>

讀完這一章節(jié)的內(nèi)容，心里有些惴惴不安。因?yàn)榉此甲约浩綍r(shí)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，好多的反例。在未讀這些內(nèi)容的時(shí)候，我還覺(jué)得很理直氣壯：為了孩子好，批評(píng)他們、表?yè)P(yáng)他們?，F(xiàn)在，真心覺(jué)得：大錯(cuò)特錯(cuò)！

當(dāng)我表?yè)P(yáng)孩子，說(shuō)“某某同學(xué)作業(yè)每次都做得很好”時(shí)，是不是給孩子帶去了這樣的焦慮：“我上上次作業(yè)沒(méi)寫好，老師會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)？老師發(fā)現(xiàn)了以后會(huì)不會(huì)就不再夸我了？我要不要把那張作業(yè)銷毀？”

當(dāng)我表?yè)P(yáng)孩子，說(shuō)“某某同學(xué)是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，是全班學(xué)習(xí)的榜樣”時(shí)，這個(gè)孩子會(huì)不會(huì)感受到的不是開(kāi)心、自豪，而是在擔(dān)心自己說(shuō)謊的那件事情被發(fā)現(xiàn)？

當(dāng)我因?yàn)橐粋€(gè)孩子回答出了另一個(gè)孩子不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，對(duì)他的表?yè)P(yáng)是不是已經(jīng)傷害了另一個(gè)孩子脆弱的內(nèi)心？

突然覺(jué)得自己平時(shí)在課堂上講的話太隨意了。老師對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象，任何一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能改變一個(gè)孩子的一生。所以，“站上講臺(tái)”的老師們一定要“站好講臺(tái)”，平時(shí)避免對(duì)孩子做判斷、下結(jié)論，多表達(dá)直觀感受，多用描述性的語(yǔ)言肯定孩子的言行，讓孩子自己評(píng)價(jià)自己。

書中講到心理醫(yī)師從不對(duì)孩子說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子。”“你真了不起?！薄袄^續(xù)干好?！狈彩窃u(píng)判性的表?yè)P(yáng)都盡量避免。為什么呢？因?yàn)槭菬o(wú)益的。它只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、自我控制等品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。

無(wú)益的表?yè)P(yáng)就像藥物，可以讓孩子暫時(shí)感覺(jué)舒服，然而它會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴。他人會(huì)成為孩子獲取稱贊的源泉。所以，多描述，少評(píng)價(jià)，更不要對(duì)孩子下結(jié)論。

7、常規(guī)管理（上）——11.8

【摘抄】

常規(guī)管理的實(shí)質(zhì)，是尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。處罰孩子只會(huì)使孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣的孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間 11 去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。<自律>

比制定紀(jì)律更重要的是，為人師表者應(yīng)該以身作則地做好榜樣，嚴(yán)格自律，有良好的風(fēng)度——不輕易發(fā)怒，不隨便侮辱人，不說(shuō)挖苦諷刺別人的話。一位有經(jīng)驗(yàn)的老師描述了一種極為常見(jiàn)的荒謬情形，我們對(duì)此要竭力避免。他說(shuō)：“我已經(jīng)覺(jué)察到自己自相矛盾的做法：我時(shí)常使用一些根本不讓學(xué)生自律的方法來(lái)維持紀(jì)律。我常常提高嗓門去制止喧嘩，使用武力去終止打架，怒斥不禮貌的孩子，責(zé)罰說(shuō)粗話的學(xué)生?！?在管教孩子時(shí)，老師不能與之“較勁”。一個(gè)老師手里的最佳武器，應(yīng)該是鄙夷暴力，不相信處罰的力量?？傊?，什么樣的人才能算是真正的教育人才呢？是那些能夠使孩子從恐懼轉(zhuǎn)為信任的人。<對(duì)預(yù)防的強(qiáng)調(diào)>

像責(zé)任感、尊重、忠誠(chéng)、善良和仁愛(ài)等倫理道德觀念，都是無(wú)法直接傳授給孩子的，這些觀念只能從孩子們所尊敬的人那里，從具體的生活情境中學(xué)習(xí)體會(huì)。美德是從內(nèi)心深處孕育出來(lái)的，不是單靠懲罰就可以強(qiáng)迫灌輸?shù)摹?傳紙條>

傳紙條是學(xué)生打發(fā)時(shí)間的一種消遣。這樣做有可能會(huì)擾亂秩序，但也并非罪大惡極，只要方法適當(dāng)，問(wèn)題便可能接到解決。紙條不是寫給老師本人看的，老師完全可以當(dāng)中撕掉紙條而不必當(dāng)中宣讀。<“誰(shuí)把果皮放在我的講桌上？”>

辱罵不能讓“罪犯”投案自首，恐嚇也不能改善班級(jí)紀(jì)律，對(duì)群體的懲罰更是無(wú)法增強(qiáng)一個(gè)班集體的自律。對(duì)這件事完全可以通過(guò)幽默的方式 來(lái)化解。老師可以一邊把果皮收拾到垃圾簍子里，一邊說(shuō)：“我想提醒這位朋友，我喜歡的是剝了皮的橘子，可不是沒(méi)有橘子的果皮。”如此一來(lái)，就沒(méi)有學(xué)生好意識(shí)在捉弄這位老師了。<講臟話>

一個(gè)嚴(yán)厲的表情就足以表達(dá)出自己對(duì)臟話的厭惡了，并不需要說(shuō)什么話。

<簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言>

5歲弗雷德為了爭(zhēng)搶玩具和小朋友打架，老師請(qǐng)求他們住手，他們卻打得越來(lái)越兇。老師沒(méi)有制止打架，而是發(fā)表長(zhǎng)篇的訓(xùn)斥演說(shuō).這位老師完全沒(méi)有必要靠演說(shuō)來(lái)制止打架。一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的命令就足夠了：“不要打架！這違反了課堂紀(jì)律，君子動(dòng)口不動(dòng)手。”出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候，維持紀(jì)律的最好方法就是使用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言。<豐富的詞匯>

許多老師學(xué)會(huì)了運(yùn)用豐富的語(yǔ)言詞匯來(lái)鞏固紀(jì)律，維護(hù)和平。從不使用威脅和懲罰。這不僅有助于使他們自己保持冷靜，還有助于孩子們擴(kuò)大詞匯量?？匆?jiàn)6歲的萊恩在打和他一起玩的小伙伴時(shí)，老師大聲的說(shuō)道：“我看見(jiàn)你做的事情了。我很不高興，很憤慨，很氣憤。不應(yīng)該傷害別人?！比R恩目瞪口呆，他并沒(méi)有全部理解老師所運(yùn)用的所有語(yǔ)言詞匯，卻能感覺(jué)到老師很生氣。<避免瑣事>

教室里正在大聲爭(zhēng)論。

凱倫：“把我的鉛筆還給我?！绷者_(dá)：“這是我的鉛筆?！眲P倫：“你撒謊，你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的鉛筆?！崩蠋煟ú桓吲d地）：“我聽(tīng)見(jiàn)了你們的話，我很不高興。現(xiàn)在，讓我來(lái)保管這支鉛筆。另外 給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰(shuí)的，現(xiàn)在都回去做自己的事情吧?！边@場(chǎng)爭(zhēng)論到此結(jié)束，整個(gè)過(guò)程只花了30秒。老師故意避免了毫無(wú)結(jié)果的詢問(wèn)。他沒(méi)有被卷入這場(chǎng)爭(zhēng)論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰(shuí)的。他既有技巧又有權(quán)威的避免了要消耗時(shí)間的繁瑣過(guò)程。【感悟】

有人說(shuō)，課堂就像戰(zhàn)場(chǎng)，每個(gè)小孩子都是搗蛋高手。真正走入課堂，有了切身體會(huì)后，老師們都會(huì)點(diǎn)頭：“此言不虛吶！”

書中提到很多的實(shí)例，對(duì)于<自律>，我的印象最為深刻。那位老師道出了我的所思所想：我們總是用更大的嗓門呵斥孩子們安靜下來(lái)，用嚴(yán)厲的詞句教育孩子為人恭順有禮，甚至用暴力的方式懲罰孩子的暴力行為。我們?nèi)绱俗韵嗝艿亟逃⒆樱浣Y(jié)果可想而知，然后我們糾結(jié)、我們痛苦、我們埋怨小孩子都是魔鬼。多么諷刺?。∽x過(guò)這篇后，我深刻地反省了自己?，F(xiàn)在，在孩子喧鬧的時(shí)候，我的方式是安靜地看著他們，或者，把食指豎在嘴邊“噓”，然后，孩子們會(huì)神奇地安靜下來(lái)。

講臟話是我最不能容忍的行為！在班里，凡是被我聽(tīng)到講臟話的孩子，我都會(huì)找他談話，當(dāng)然不是批評(píng)，而是“你剛才講的話好聽(tīng)嗎？講臟話文明嗎？等你以后當(dāng)了爸爸，希望自己的小孩講臟話不？”每次看著小鬼頭們羞紅的小臉兒，我都心情大好。（哈哈，本老師邪惡啦~~）

孩子之間，瑣事最多。他動(dòng)了她的書，她不還他的課本，他拿走了他的橡皮，他弄壞了他的鉛筆盒，等等。明智的決斷就是，快刀斬亂麻，不要卷入糾紛中。判官司神馬的，最最要不得！

總之，在教育這條路上，需要修煉的還有很多很多。且行且總結(jié)吧！

8、常規(guī)管理（下）——11.13

【摘抄】 <憤怒的時(shí)刻>

8歲的朱安性情暴躁，任何一點(diǎn)小小的冒犯都會(huì)讓他暴跳如雷。他經(jīng)常和別人打架，成為班上的頭號(hào)危險(xiǎn)人物。有一次，他跟別人打完架，老師說(shuō)道：“朱安，你看上去非常憤怒。我從你的臉上可以看得出來(lái)，你的確很憤怒?！薄拔耶?dāng)然很憤怒。”朱安回答道。“當(dāng)你覺(jué)得憤怒的時(shí)候，可以來(lái)找我，跟我說(shuō)說(shuō)?！崩蠋煕](méi)有責(zé)備朱安，這讓朱安非常驚訝?，F(xiàn)在，朱安定期去向老師訴說(shuō)他的憤怒，努力學(xué)著用語(yǔ)言而不是用暴力解決問(wèn)題。

<抵抗環(huán)境污染>

8歲的彼得很讓老師頭疼，因?yàn)樗?jīng)常丟到書本，弄灑果汁，打翻桌椅，總是把周圍弄得亂七八糟。他因此被迫轉(zhuǎn)班。新老師卻用絕然不同的方式對(duì)待彼得?？吹窖矍皝y糟糟的情況，他說(shuō)：“彼得，看到這種亂七八糟的情形，我很吃驚。你能立即清掃一下嗎？”彼得聽(tīng)話了，他桌子周圍的臟亂現(xiàn)象明顯減少。這位老師之所以能有效地處理這件事情，是因?yàn)樗麤](méi)有指責(zé)彼得。他沒(méi)有批評(píng)他辱罵他，只是真實(shí)地表現(xiàn)了自己的情感，切切實(shí)實(shí)地指出了應(yīng)該做的事情。<拯救一個(gè)靈魂>

仁慈只能用仁慈來(lái)教導(dǎo)。8歲的安迪成了班上的受罪羊。其他的孩子總喜歡欺負(fù)他，侮辱他，打他。9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師聽(tīng)說(shuō)了這件事后非常憤怒，她的第一個(gè)沖動(dòng)就是要嚴(yán)厲的懲罰杰，“讓他也嘗嘗被人欺負(fù)的滋味兒?！笨伤罱K還是克制了 自己，她想到：“我不想表現(xiàn)出更多的殘暴，杰需要的不是品嘗更多的野蠻，而是文明的示范。”為了避免爭(zhēng)論，給杰留下更深的印象，老師決定不找杰面談。她給杰寫了一封信： 親愛(ài)的杰：

安迪的媽媽告訴我，說(shuō)他的兒子今年過(guò)的很不愉快。有很多人罵他，排斥他，這使他非常悲傷而且孤獨(dú)。我對(duì)此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物，所有我想征求你的意見(jiàn)。我相信你對(duì)受難者也會(huì)非常同情。我們?cè)撛鯓訋椭驳夏?？?qǐng)你回信告訴我你的建議。你的真誠(chéng)的老師

杰沒(méi)有給老師回信，但是他不再欺負(fù)安迪了。

杰的老師因?yàn)槟芸酥茮_動(dòng)，不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備，所有獲得了成功。她明白，生命中最美好的事物 不是能通過(guò)手上的暴力來(lái)傳遞的。愛(ài)只能用愛(ài)來(lái)教導(dǎo)，熱忱必須用熱忱來(lái)培養(yǎng)。

<把你要說(shuō)的寫來(lái)>

有一天，我正在辦公室，有個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)報(bào)告：“快，老師，羅斯要?dú)⑺揽_了?！蔽译S即趕到教室，看見(jiàn)自然老師在那兒徒勞無(wú)益的叫喊著讓大家安靜下來(lái)，可是羅斯和卡羅正扭打成一團(tuán)，滾到地上。我盡量表現(xiàn)出非常憤怒地說(shuō)：“我看見(jiàn)我們班有兩個(gè)男生在教室的地板上打架。立即住手。用嘴說(shuō)，不許動(dòng)粗?！眱蓚€(gè)男生站起來(lái)了，羅斯先開(kāi)口說(shuō)道：“他罵了我媽媽。”“我沒(méi)有，是他先罵我的?！笨_插嘴道?！拔蚁Ｍ銈儍蓚€(gè)把整件事情的經(jīng)過(guò)寫下來(lái)。”我說(shuō)道。“可是他??”卡羅不服氣得插嘴道?！鞍涯阋f(shuō)的寫下來(lái)，”我說(shuō)道“我要你們寫下這件事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)，所有的細(xì)節(jié)，以及你們對(duì)于將來(lái)的個(gè)人打 16 算?！庇谑牵瑑蓚€(gè)男孩走到教室的角落里開(kāi)始寫報(bào)告。整件事只花了5分鐘出來(lái)完畢。

<打小報(bào)告>

9歲的波拉常常喜歡打小報(bào)告：“老師，蒂姆拿了我的鉛筆。”“老師，蒂姆上課嚼口香糖?！薄袄蠋煟┑滤毫宋业募?。”她的聲音讓老師心煩意亂。后來(lái)，老師找到了一個(gè)解決的辦法，他對(duì)波拉說(shuō)：“請(qǐng)你把你的小報(bào)告寫下來(lái)?！钡诙?，波拉的毛病又犯了。老師用堅(jiān)決的語(yǔ)氣說(shuō)道：“為了全班每個(gè)人的尊嚴(yán)，所有小報(bào)告都必須寫下來(lái)?！边@個(gè)方法能有效地阻止紀(jì)律問(wèn)題的惡化，既省時(shí)省力，還能夠讓老師自行斟酌處理。

< 保全面子>

“無(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！边@句教育格言防止了許多紀(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生。<視全班為一個(gè)整體>

老師應(yīng)該怎么樣做才能讓孩子們?cè)诮淌依锱e止得當(dāng)呢？用什么方法可以創(chuàng)造出有效的“教室學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”呢？韋恩州立大學(xué)的杰.科林及其同事對(duì)此進(jìn)行研究。他們發(fā)現(xiàn)：孩子在教室里的行為，明顯地受到老師教學(xué)風(fēng)格和言行舉止的影響，研究人員對(duì)這種情況作了一下分類： ①眼觀四面：有效率的老師對(duì)教室里正在進(jìn)行的一切了如指掌。他在處罰學(xué)生時(shí)力求公證，不會(huì)冤枉無(wú)辜。他要找的是肇事者，不是那些傍觀者、追隨者、受害者。

②雙管其下：有效率的老師能夠同時(shí)處理兩件事情。沒(méi)有大題小做。③把握動(dòng)態(tài)：科林的研究顯示，沒(méi)有效率的老師說(shuō)話過(guò)多，而且不能控制孩子的移動(dòng)幅度。以是他們的一系列缺陷： 他們出爾反爾：例如，老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷拿出數(shù)學(xué)課本，學(xué)生照做了，可老師又問(wèn)：?誰(shuí)的拼寫得了滿分？?

他們過(guò)分啰嗦：為了達(dá)到目的，他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡(jiǎn)明扼要地處理事情，可他們卻過(guò)分啰嗦嘮叨。

他們提出瑣碎的要求：全體一致一次就能做到的事，他們卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步地分開(kāi)來(lái)做。

他們?nèi)菀追中模河行实睦蠋熥鍪虑槭冀K圍繞目的，沒(méi)有效率的老師卻注意細(xì)枝末節(jié)，容易半途而廢擱下主要的活動(dòng)。例如，在黑板上講解數(shù)學(xué)題時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)男孩低著頭坐在那里。她停下工作，離開(kāi)黑板，走到男孩身邊說(shuō)道：?吉米，坐直了！像你這樣低著頭怎么能專心聽(tīng)講并做好筆記呢？坐直了〃〃〃〃〃〃嗯，這樣好多了。?然后，她才回到講臺(tái)接著講課。

他們愛(ài)打岔：有效率的老師不會(huì)突然用命令、提問(wèn)或者陳述來(lái)打斷學(xué)生正在進(jìn)行的活動(dòng)。他能感覺(jué)到學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)備好要聽(tīng)他說(shuō)話。他們飄忽不定：沒(méi)有效率的老師經(jīng)常要在中途擱下一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)開(kāi)始另一項(xiàng)活動(dòng)。例如：老師在訂正數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的時(shí)候，請(qǐng)瑪麗回答問(wèn)題?，旣愓酒饋?lái)正準(zhǔn)備回答時(shí)，老師卻環(huán)顧著四周問(wèn)道：?怎么？蘇妮不在教室里，是嗎？有誰(shuí)知道她今天為什么缺席嗎？? <發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)>

自然界總是暴露出人類的缺陷。老師要扮演的角色恰好與大自然相反，他要發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，減少孩子的缺陷，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)教室里有事情發(fā)生時(shí)，老師總是捫心自問(wèn)：“現(xiàn)在我應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生呢？”這種方法能避免挑剔孩子，不讓孩子有罪惡感，同時(shí)也免除了對(duì)孩子的處罰?！靖形颉?/p>

我的班里有個(gè)特別喜歡打小報(bào)告的孩子。有時(shí)，他做錯(cuò)了事情，老師嚴(yán)厲地看著他時(shí)，他第一反應(yīng)就是說(shuō)“老師，他先跟我說(shuō)話”“老師，他抄我的作業(yè)”“老師，他們倆老說(shuō)話”。這個(gè)孩子非常敏感，當(dāng)他犯了錯(cuò)誤，知道自己會(huì)受到批評(píng)甚至懲罰時(shí)，首先想到的是把老師的怒氣轉(zhuǎn)移到別的學(xué)生身上。但是，他這種行為往往讓我更生氣。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都在想這個(gè)孩子為什么會(huì)這樣。在跟一個(gè)老師交流的過(guò)程中，我找到了答案：他害怕被批評(píng)，因?yàn)閷?duì)批評(píng)的潛意識(shí)排斥，他選擇去指責(zé)別人。而批評(píng)來(lái)自哪里呢？來(lái)自作為老師的我。所以，在這件事情上，我的做法更加不妥。如果每當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，我給與的是幫助而不是批評(píng)，他還會(huì)這樣嗎？深刻反思！

無(wú)效率的老師具有的缺陷，本老師中招無(wú)數(shù)（吐血~~）！總是想要做到面面俱到，奈何課堂經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，過(guò)多的關(guān)注細(xì)節(jié)，卻忽略了全班這個(gè)整體。有時(shí)上著課，看到某個(gè)學(xué)生在擺弄東西玩，就忍不住停下來(lái)去提醒他，卻沒(méi)有考慮過(guò)這樣的舉動(dòng)打斷了其他所有同學(xué)的上課思路。那么，不管他嗎？當(dāng)然不可以！一個(gè)眼神，或者一句簡(jiǎn)短提醒，足夠。而要想做到把控全局，充足的備課真心不能少。只要把課備得充分、精彩，并高效、流暢地授課，相信孩子們都能學(xué)好。

潛移默化也好，滲透影響也罷，站在講臺(tái)上就意味著要為每句話、每個(gè)舉止動(dòng)作負(fù)責(zé)。本著幫助孩子的心，繼續(xù)努力！

9、孩子與老師沖突，父母怎么辦——11.18

【摘抄】

老師給家里打來(lái)電話，抱怨10歲的瓦倫在課上表現(xiàn)不好，“把全班都給攪亂了”。媽媽對(duì)瓦倫說(shuō)：“要克制自己可不容易。有的時(shí)候，你會(huì)特別想把全班逗樂(lè)。如果你真的想說(shuō)什么有趣的話，留到家里來(lái)說(shuō)吧，我們大家可以一起大笑?！蓖邆惡芟矚g這個(gè)主意，他在班上的表現(xiàn)進(jìn)步多了。瓦倫的媽媽講話既簡(jiǎn)潔又有幫助。她沒(méi)有質(zhì)問(wèn)、威脅或者懲罰孩子，只是坦陳了老師對(duì)孩子的不滿，表達(dá)了希望孩子改進(jìn)的期望，并且為孩子提供了一個(gè)很好的方式來(lái)表現(xiàn)他的幽默感。

當(dāng)孩子生氣的時(shí)候，需要的是傾聽(tīng)而不是嘲諷。他需要成人來(lái)消除他的憤怒，而不是火上澆油。

8歲的萊斯特因?yàn)橄矚g問(wèn)問(wèn)題而讓科學(xué)老師很不耐煩。萊斯特對(duì)他的媽媽抱怨道：“我想知道好多事情?？晌颐看螁?wèn)老師，她都會(huì)說(shuō)：‘別問(wèn)這些傻問(wèn)題了，小貓?zhí)泻闷嫘亩紩?huì)給害死的?！腋嬖V她，我只是好奇，我不是一只小貓。結(jié)果，她很生氣讓我閉嘴?！?/p>

媽媽回答道：“我看得出來(lái)，你確實(shí)對(duì)科學(xué)很有好奇心。你問(wèn)的問(wèn)題都很重要，這些問(wèn)題應(yīng)該被寫下來(lái)。這里有紙和筆，把你要問(wèn)的問(wèn)題寫出來(lái)吧。”媽媽把他寫的問(wèn)題附在給老師的一張字條上，請(qǐng)求老師回答。在這里，萊斯特的媽媽沒(méi)有進(jìn)行毫無(wú)作用的解釋（“老師沒(méi)有時(shí)間來(lái)回答這些問(wèn)題，如果全班同學(xué)都像你這么問(wèn)，老師該怎么辦呢？你的好奇心太強(qiáng)了。你只管做好自己的事就行了，這才是你應(yīng)該做的?！保┧龥](méi)有因?yàn)楹⒆拥暮闷嫘亩u(píng)孩子，相反，她給孩子以鼓勵(lì)，用正確的方式來(lái)引導(dǎo)孩子的好奇心。

托馬斯·曼說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言本身就是文明?！比欢Z(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻，既能使人受傷，也能使人得救。

心靈的成長(zhǎng)是要依靠很多微妙的東西來(lái)滋養(yǎng)的——一個(gè)懇求的眼神、一次肯定的點(diǎn)頭或者一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)等等。【感悟】

雖然這一節(jié)講得是家長(zhǎng)該做的事，但是，在每一個(gè)案例中都能看到老師不妥帖的行為。在處理學(xué)生發(fā)生的狀況時(shí)，有時(shí)會(huì)不可避免地扯進(jìn)家長(zhǎng)。生氣的老師要求家長(zhǎng)配合自己，告訴孩子這樣這樣是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣怎樣。通常，家長(zhǎng)會(huì)滿口應(yīng)下，回家后甚至當(dāng)著老師的面把孩子狠狠地批評(píng)一通。更有甚者，把“請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)?！碑?dāng)成殺手锏。如果哪個(gè)“熊孩子”攤上這樣的老師和“跟老師一個(gè)鼻孔出氣”的家長(zhǎng)，真是人生之大不幸。

雖然在教學(xué)中我遭遇著這樣那樣的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)憤怒焦躁，但是，我一直盡自己最大的努力去解決。即使是與家長(zhǎng)溝通，也盡量少告狀，多提建議。因?yàn)橄Ｍ⒆觽兡荛_(kāi)心一些，無(wú)憂無(wú)慮一些。

10、家庭作業(yè)——11.20

【摘抄】

有一個(gè)學(xué)校建立了一套處理家庭作業(yè)的有效程序。凡是忘了做或者忘了帶家庭作業(yè)的孩子都必須寫一個(gè)正式的字條，說(shuō)明原委以及什么時(shí)候補(bǔ)交作業(yè)。學(xué)校從不問(wèn)孩子“為什么”，因?yàn)樗麄儽厝挥兴麄兊睦碛桑罂刹槐仄仁购⒆泳幊鲆恍┛尚诺慕杩诨蛘咧e言。字條交來(lái)以后就存檔，作業(yè)被補(bǔ)交來(lái)時(shí)才予以退還。因此，孩子必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，因?yàn)樗乔诿氵€是懶惰，都有他親手寫的字條作為記錄。這樣的做法無(wú)疑是對(duì)孩子自治、自強(qiáng)的鼓勵(lì)。

有一天，媽媽不讓貝蒂出門去朋友家玩，她就反抗著威脅道：“如果你不讓我去，我就不做家庭作業(yè)。”媽媽告訴她：“家庭作業(yè)是你和老師之間的事?！?/p>

9歲的德懷特習(xí)慣性地把家庭作業(yè)寫在一張張零散的紙上，這樣他就可以故意把這些紙隨處亂放，他總是花很多時(shí)間來(lái)尋找這些“弄丟”了的作業(yè)。為此，媽媽總是對(duì)他咆哮怒罵，威脅懲罰，甚至貶低侮辱，他依然我行我素。媽媽決定換一種方式。當(dāng)他們的情緒都比較好的時(shí)候，她試探道：

媽媽：德懷特，我看見(jiàn)你還沒(méi)有用作業(yè)本，我希望你用，這樣你就可以多一點(diǎn)時(shí)間來(lái)玩，而不用浪費(fèi)時(shí)間去找那些零散的紙張了。德懷特：我保證明天就開(kāi)始用作業(yè)本。媽媽：對(duì)我來(lái)說(shuō)，這太好了。德懷特：什么意思？

媽媽：一旦你說(shuō)了要用，我就知道你一定會(huì)用的。因?yàn)槟闶莻€(gè)守信用的人。

于是，德懷特一邊在筆記本上寫下來(lái)幾個(gè)字，一邊說(shuō)：“我得給自己寫個(gè)備忘錄?！?/p>

老師不應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)過(guò)分干預(yù)孩子的家庭作業(yè)。做家庭作業(yè)是孩子的責(zé)任。當(dāng)父母直接干預(yù)的時(shí)候，他們就步入了陷阱。家庭作業(yè)由此就可能成為孩子報(bào)復(fù)、反抗家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)操心的工具。家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)。一位父親對(duì)他的兒子說(shuō)：“家庭作業(yè)對(duì)于你，就像工作對(duì)于我一樣，是個(gè)人的責(zé)任。”

一位父親陳述：“在過(guò)去，我一定會(huì)批評(píng)我的兒子：‘你怎么還沒(méi)有完成你的社會(huì)研究報(bào)告呢？你已經(jīng)磨蹭了一個(gè)星期了。你為什么老是把作 業(yè)留到最后一刻？’說(shuō)這些話的結(jié)果只能導(dǎo)致孩子的憤怒和疏遠(yuǎn)?，F(xiàn)在，在孩子沮喪的時(shí)候，我明白了我應(yīng)該扮演幫助的角色。” 【感悟】

很多父母對(duì)孩子家庭作業(yè)的態(tài)度都是有問(wèn)題的，不知道如何幫助孩子。我有個(gè)親戚，孩子剛上一年級(jí)，每次做作業(yè)，她都圍著孩子嘮嘮叨叨、一步不離全程監(jiān)視，孩子一旦出錯(cuò)，就大吼大叫、暴跳如雷。有一次去我家吃飯，飯前孩子寫作業(yè)，我看到她的舉動(dòng)就“建議”她讓孩子自己做作業(yè)，最后給孩子檢查。

對(duì)待孩子要講究方式方法，重要的不是告訴孩子錯(cuò)了，而是告訴她應(yīng)該怎么做，不要放大孩子的錯(cuò)誤。小錯(cuò)誤要用鼓勵(lì)消弭，大錯(cuò)誤也要正確引導(dǎo)，沖動(dòng)不能解決任何問(wèn)題。老師在家庭作業(yè)問(wèn)題上也要如此——冷靜處理、正確處理。忘記帶作業(yè)的，只要孩子補(bǔ)上，就不要有懲罰；弄丟作業(yè)的，補(bǔ)上就好；未完成的，補(bǔ)上。然后，要有引導(dǎo)：稱贊認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的孩子。

11、鼓勵(lì)的故事——12.10

【摘抄】

老師經(jīng)常詢問(wèn)心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)？答案是：讓他們的學(xué)習(xí)更有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。我們可以誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就像引誘魚兒上鉤一樣。但是，我們決不能動(dòng)羞辱的手段逼迫孩子就范。如果孩子是被迫學(xué)習(xí)的話，他就會(huì)竭盡所能地在學(xué)習(xí)上鬼混，不肯好好用功。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期，一位老師給全班同學(xué)發(fā)了一封信，信上寫道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔?。我想鼓?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題，其他人請(qǐng)不要對(duì)他取笑逗樂(lè)。我不允許我們班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人?！?<“試試看，很簡(jiǎn)單的?！?

當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，如果你他說(shuō)“試試看，很簡(jiǎn)單的。”那他也會(huì)做出類似的推論?！昂脴O了。即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會(huì)做簡(jiǎn)單的事。然而，如果我失敗了，就證明我連簡(jiǎn)單的事都做不了，那可是真的丟臉?！币虼耍詈蟮慕Y(jié)論是：“既然做了有風(fēng)險(xiǎn)，我還不如不做?！?<大聲朗讀>

蕾夢(mèng)娜是一個(gè)10歲的波多黎各女孩。有一次，老師請(qǐng)她站起來(lái)朗讀幾句英文。她讀得非常小聲。幾乎都聽(tīng)不到。她磕磕絆絆地讀著一些單詞，最后終于讀不下去了。她尷尬的拿著書遮住自己的臉龐。老師說(shuō)道：“大聲朗讀確實(shí)不容易。每個(gè)人都怕讀錯(cuò)被人取笑。站起來(lái)大聲朗讀實(shí)在需要勇氣。謝謝你，蕾夢(mèng)娜。”第二天，當(dāng)蕾夢(mèng)娜再次被叫到要朗讀的時(shí)候，她毫不猶豫的立刻站起來(lái)大聲朗讀。

這位老師因?yàn)槟茉O(shè)身處地為學(xué)生著想，所以讓學(xué)生獲益匪淺。他表現(xiàn)出了對(duì)蕾夢(mèng)娜內(nèi)心世界的理解，故意避免使用無(wú)益的贊美和空洞的鼓勵(lì)——?你讀得不錯(cuò)，再讀下去，大聲一點(diǎn)！每個(gè)人都難免犯錯(cuò)，不用怕。”這樣的話語(yǔ)雖然用心良好，卻無(wú)法激勵(lì)學(xué)生。<贊賞的評(píng)語(yǔ)>

有位老師不給學(xué)生的作業(yè)打分，而是改用描述性的評(píng)語(yǔ)：

“安妮，你的字寫得很工整。”

“鮑勃，你所有的拼寫都正確了。”

“湯米，你數(shù)學(xué)作業(yè)的答案全對(duì)了?！?/p>

“喬安娜，我喜歡你畫畫時(shí)使用的顏色?！?/p>

“琳達(dá)，看來(lái)你已經(jīng)掌握乘法了。”

“彼得，我很高興看到你寫出這么有創(chuàng)造性的句子?！?/p>

結(jié)果，學(xué)生們也開(kāi)始在作業(yè)的上方和底端給老師寫字?！靖形颉?/p>

鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。我犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。

第一，聯(lián)想自己鼓勵(lì)孩子時(shí)，常說(shuō)的一句話：“不用怕，大膽說(shuō)，很簡(jiǎn)單的?！?不知不覺(jué)中，又給孩子增加了壓力。真是大錯(cuò)特錯(cuò)！以后要改成這樣：“大膽說(shuō)，早在我們班上允許犯錯(cuò)，犯錯(cuò)并不可怕！”（感慨一句：活到老，學(xué)到老~）

第二，批改作業(yè)打分評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、豐富的作業(yè)批語(yǔ)，腦筋動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還要注意“描述而不評(píng)價(jià)”原則。

就這樣，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。跟孩子們一塊兒成長(zhǎng)。

12、有益的方法和實(shí)例——12.15

【摘抄】

孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎于此。這里所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改 25 善和學(xué)習(xí)效率的提高。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。<誰(shuí)來(lái)提問(wèn)>

傳統(tǒng)教育的主要教學(xué)方法既牽強(qiáng)又不符合情理。在課堂上，總是由了解授課內(nèi)容的老師來(lái)提問(wèn)，對(duì)授課內(nèi)容一無(wú)所知的學(xué)生則被要求回答。為了廢除這一刻板的傳統(tǒng)，一些學(xué)校已經(jīng)顛倒了這種荒謬的次序。從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校就鼓勵(lì)孩子們提問(wèn)，尋找問(wèn)題成為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)主要部分。剛開(kāi)始，大家把重點(diǎn)放在了提問(wèn)的數(shù)量上面，后來(lái)，所提問(wèn)的質(zhì)量日益受到關(guān)注。<傾聽(tīng)的游戲>

為了教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，一所學(xué)校制定了這樣的辦法：每隔一天，老師就組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的討論，討論話題可以是讓他們印象深刻的個(gè)人話題或者社會(huì)話題。討論中有一條特殊的規(guī)則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法以前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容，直到對(duì)方滿意為止。<不作判斷>

老師的判斷會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了減少老師評(píng)判學(xué)生的現(xiàn)象，有一所學(xué)校采取了這樣的辦法：每個(gè)星期都要求老師記錄下自己每天在學(xué)生身上使用的形容詞的數(shù)目。由于這個(gè)辦法旨在引導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生不做判斷，所以消極評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)都算數(shù)。由此，老師意識(shí)到自己的語(yǔ)言里包含了多少評(píng)價(jià)性的形容詞，比如：對(duì)錯(cuò)好壞、聰明愚笨、整潔、懶散、美丑等。兩位使用錄音機(jī)的老師在聽(tīng)了自己的錄音以后，對(duì)自己非常的憤慨和不滿。

<具有影響力的書信>

為了減少孩子的反抗心理，有一所學(xué)校引進(jìn)了一項(xiàng)改革：每天早上，學(xué)生們都可以寫一封信給老師，講述最近令他們憤怒或者煩惱的任何人或者任何事。他們可以隨心所欲的盡情抒發(fā)。這一方法使得老師能夠了解和親近學(xué)生的感情，防止學(xué)生積壓已久的情緒爆發(fā)，還有助于老師及時(shí)給以學(xué)生情感上的幫助。

一位老師不再給學(xué)生布置作文，而是請(qǐng)學(xué)生給他寫信，隨便談?wù)劻钏麄兩钣懈杏|的事情。老師將視之為個(gè)人秘密加以保護(hù)，并給予詳細(xì)的答復(fù)。<班上學(xué)生特長(zhǎng)錄>

為了表彰學(xué)生的不同特長(zhǎng)，老師編寫了一本“班上學(xué)生特長(zhǎng)錄”。凡是代數(shù)解答、體育投籃等方面尋求幫助的同學(xué)，都可以在這一本特長(zhǎng)錄上找到“老師”。這一做法鼓勵(lì)了同學(xué)之間相互合作，有助于大家的全面發(fā)展?！靖形颉?/p>

前幾天，姨家小表妹到我家玩。房間里比較熱，她就想把毛衣脫了?？此渴直磕_，我家先生就說(shuō)了她兩句。我在廚房聽(tīng)到了，把我家那位說(shuō)了一通：對(duì)小孩子，要告訴她怎么做，而不是去批評(píng)指責(zé)。

有時(shí)候，同樣的意思話句話說(shuō)就讓人比較容易接受，對(duì)孩子尤其如此。小孩子的思維會(huì)受很多事物的影響，而老師應(yīng)該做的就是盡可能給予孩子好的積極正面的影響，負(fù)能量滿滿的話就自己寫寫日記發(fā)泄發(fā)泄吧！控制情緒是教師的必修課，需要我們終身修習(xí)。

班空的時(shí)候，我跟班里的英語(yǔ)老師交流了幾句，提了幾點(diǎn)建議。畢竟我曾經(jīng)教過(guò)一年的英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還是有一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的（呵呵，不謙虛啦～～）。就在剛才，剛下課，那孩子就很興奮的跟我說(shuō)：“你 27 的方法好棒??！一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)特別爽，學(xué)生學(xué)得很帶勁。”看她興奮地小臉兒都紅了，心里也挺高興。

什么是經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)歷＋體驗(yàn)＝經(jīng)驗(yàn)。不停地反思，不停地思考，我們都走在成長(zhǎng)的路上。

13、難忘的老師——12.19

【摘抄】

“我們的英語(yǔ)老師是個(gè)把生活復(fù)雜化的高手。經(jīng)過(guò)他的解釋，再簡(jiǎn)單的事情也變得深不可測(cè)。他的主要興趣在于后勤：比如按時(shí)考試?yán)玻蛴?bào)告啦，迅速交家庭作業(yè)啦，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)卻毫不在乎。他非常痛苦地（或者非常高興地）提醒我們關(guān)注嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，他常常問(wèn)我們：‘你那顆空虛的心靈還好吧？’這種令人窒息的挖苦讓我們覺(jué)得前途渺茫。他還警告我們：‘過(guò)不了多久，你們就會(huì)江郎才盡，黔驢技窮?！?“我的歷史老師給我留下了難以磨滅的印象。他雖然年紀(jì)大了，卻有著和我們同齡人一樣的心理和熱情。他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)藝術(shù)。他喜歡總結(jié)歷史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓我們鑒往知來(lái)。他能把歷史講解的十分精煉、非常尊敬歷史上的英雄人物。他是一位語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、談吐優(yōu)美的好老師，具有典型的學(xué)者風(fēng)范?！?/p>

“我們的數(shù)學(xué)老師學(xué)問(wèn)高深，但他卻讓我感覺(jué)自己一無(wú)所知。他雖然博學(xué)多能，卻伶牙俐齒出口傷人，簡(jiǎn)直是口誅筆伐的高手。在他的班上，我們大家都覺(jué)得自己等于零，因而自漸形穢?！?/p>

“我最喜歡的老師是丹尼爾先生，他最令人難忘了。他花時(shí)間了解我們，鼓勵(lì)我們談?wù)撟约旱纳?、住所和家庭，他還關(guān)心我們的愿望、恐懼和挫折。在很短的時(shí)間內(nèi)，他比我的父母還了解我。跟我父親的粗暴態(tài)度相比，丹尼爾老師對(duì)我們非常和藹。他專注地傾聽(tīng)我們，我們想對(duì)他傾訴一切。他從不提高嗓門對(duì)我們吼叫，也不使用嚴(yán)厲的字眼兒。他從不責(zé)備我們，總是指出我們?cè)撟鍪裁戳硕译S時(shí)準(zhǔn)備幫助我們?！?“我們是全校最幸運(yùn)的班級(jí)了，因?yàn)槲覀冇幸晃缓美蠋?，她懂得教育最重要的真理：自暴自棄摧毀人，自尊自?ài)拯救人。她為我們走的事情全都以這條真理作為指引。她始終寬容我們的缺點(diǎn)，平息我們的怒氣，激發(fā)我們的聰明才智。我們大家都喜歡她，學(xué)校董事卻看不慣她，因?yàn)樗`背了太多傳統(tǒng)做法。她不舉行考試，也不評(píng)判分?jǐn)?shù)，還反對(duì)對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰。她不相信在學(xué)校成績(jī)好的人將來(lái)就必然成就高，或者會(huì)賺大錢?！?【感悟】

每個(gè)人都有難忘的老師。從幼兒園到小學(xué)，再?gòu)男W(xué)到中學(xué)、大學(xué)，我們有無(wú)數(shù)個(gè)老師，有的甚至已經(jīng)想不起名字，有的卻深深的印在腦海里。

我最難忘的老師是小學(xué)四、五年級(jí)時(shí)的語(yǔ)文老師。他是一個(gè)長(zhǎng)得不好看的人，但是很幽默，很好玩。他曾經(jīng)連續(xù)兩三天給我們講三國(guó)，在學(xué)到《草船借箭》這篇課文的時(shí)候。他曾經(jīng)用很多節(jié)課為我們?cè)敿?xì)講述毛澤東的幾個(gè)老婆，在學(xué)《長(zhǎng)征》的時(shí)候。他要求我們每周背誦一篇作文范文，寫兩篇作為習(xí)作，周六上午到學(xué)校，玩擊鼓傳花的游戲挑選背文章的同學(xué)，小組內(nèi)讀自己的習(xí)作，然后每組選出兩篇最棒的文章。從那時(shí)起，我愛(ài)上了讀書，愛(ài)上了寫文章。因?yàn)椋茉谌嗤瑢W(xué)面前讀出自己的文章，能得到老師的夸贊。（那時(shí)，還是有點(diǎn)虛榮心噠~）

還有一個(gè)難忘的老師，是高三的數(shù)學(xué)老師。他的學(xué)問(wèn)很厲害，奧數(shù)題看一眼就能知道答案，但是我不喜歡他，很多同學(xué)都不喜歡他。因?yàn)樗v話刻薄得像是嘴巴上抹了辣椒水，能把人講得掉下淚來(lái)。剛上高三那會(huì)兒，我的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，每次考試后，上數(shù)學(xué)課都生不如死。高考 29 的時(shí)候，我的數(shù)學(xué)考了120多分，雖然不是很高，但也算對(duì)得起我受的那些罪。

學(xué)生時(shí)代走來(lái)的我們，每個(gè)人都有最難忘的老師吧！他們影響了我們的一生。

14、結(jié)語(yǔ)——12.20

終于把這本書讀完了！

這本書教會(huì)我很多東西，也讓我不斷改善著我的課堂。最后，只想說(shuō)，希望自己成為一位孩子們喜歡的老師，希望自己帶給孩子們快樂(lè)而不是苦惱，希望孩子們以后想起我時(shí)用些褒義詞描述我。

引用一首詩(shī)作結(jié)語(yǔ)，同時(shí)自勉：

寫給老師的一首詩(shī)

——Ｍ·Ｇ

我不會(huì)寫詩(shī)，然而除此之外

我又能如何述說(shuō)？

如何述說(shuō)這樣一位人中之人——

既不高大，也不英??；

既不甜言蜜語(yǔ)，也不嚴(yán)厲苛責(zé)；

我又能如何述說(shuō)？

如何述說(shuō)他所創(chuàng)造的奇跡——

他松開(kāi)了捆綁我心靈的鎖鏈，砍斷了束縛我心靈的桎梏。

而他善解人意的心靈，我又能如何能一一述說(shuō)？

第三篇：老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》有感

這幾天我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書令我感觸頗深。在這本書中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么讓我受益匪淺。下面我從兩點(diǎn)談?wù)勎业母惺埽菏紫?，我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì)失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果。“無(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話的技巧與藝術(shù)并在平時(shí)的教學(xué)工作中運(yùn)用。

讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》有感

（一）可以讓壞情緒再等等嗎？

格瑞絲說(shuō)：每天我對(duì)自己說(shuō)：“今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì)被激怒，不會(huì)大發(fā)脾氣從而損害自己的健康?！钡牵坏搅私淌椅揖蜁?huì)控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺(jué)得沮喪，又覺(jué)得對(duì)自己不滿。我就像一臺(tái)電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來(lái)吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時(shí)候，都會(huì)不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對(duì)待他們，我們相處一定和睦……我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門口，會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺(tái)有沒(méi)有擦干凈。

當(dāng)看到掃把沒(méi)有擺放整齊，我會(huì)皺眉頭?？吹降孛嫔系募埿歼€在若無(wú)其事地躺著，我的臉開(kāi)始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒(méi)有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺(tái)上，不滿地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái)，我對(duì)自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)。

課下十分鐘，有任務(wù)的孩子經(jīng)常會(huì)忘記自己該做的事情?？赡軙r(shí)間太短的緣故。但這卻是缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。再三講明后，無(wú)果。于是，開(kāi)始生氣。“生氣是在用別人的錯(cuò)誤懲罰自己”，這個(gè)聲音一直在耳邊回響，可是依然改變不了當(dāng)時(shí)惡劣的心情。曾經(jīng)無(wú)數(shù)次的問(wèn)自己，為什么不可以輕描淡寫一些，為什么一定要生氣，是我要求的太完美嗎？達(dá)不到自己的要求便會(huì)惱火。

每天被這樣的情緒充滿，心情如何不晦暗！想來(lái)，這樣的情緒該是缺乏耐心的表現(xiàn)。哪怕是回憶那些細(xì)節(jié)，都會(huì)讓此時(shí)的我郁結(jié)在胸，胸悶的喘不上氣來(lái)。多么可怕的情緒！什么時(shí)候開(kāi)始，這樣的情緒已經(jīng)變成一種慣性，折磨自己，也傷害著學(xué)生。

告訴自己，真的不能再這樣下去了。如果孩子們做的不好，就耐心地等待他們做好。為什么沒(méi)有耐心等待。每個(gè)人的改變都需要時(shí)間。一個(gè)極度缺乏耐心，容易焦躁的人，會(huì)活的多么辛苦與無(wú)奈。又怎能快樂(lè)！

只是講大道理起的作用多是不見(jiàn)成效的。當(dāng)上面所述的情況還在發(fā)生時(shí)，我應(yīng)該這樣做，心平氣和的：孩子們，你們課間該完成的工作似乎還沒(méi)有完成，那么，現(xiàn)在把它做完吧。然后靜靜地等待。我相信，在眾目睽睽之下幾次后，他們應(yīng)該會(huì)記得了吧！那么多雙眼睛看著，該是尷尬的。

盡管課堂的時(shí)間有限，盡管我們需要完成教學(xué)進(jìn)度。但養(yǎng)成習(xí)慣，該堅(jiān)持的一定要堅(jiān)持。最主要的是，在堅(jiān)持的過(guò)程中，懂得控制自己，不生氣。不被壞情緒左右，成為壞情緒的傀儡。

沒(méi)有奇跡，成長(zhǎng)的過(guò)程是如此艱難與緩慢。我們唯有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，耐心，再耐心，靜靜等待。我也在成長(zhǎng)中。再等等，或許情形可以不那么糟糕。這樣告訴自己。

（二）孩子，你還心痛嗎？

教育中，最重要的一環(huán)就是老師在運(yùn)用技巧時(shí)的態(tài)度，其重要性人所共知。而最重要的態(tài)度，卻往往會(huì)被我們所忽視。因?yàn)樵诎l(fā)生沖突時(shí)，我們往往會(huì)被第一時(shí)間出現(xiàn)的情緒左右。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的。

這一天是溫迪上五年級(jí)的第一天。老師告訴了她到哪里去領(lǐng)英文課本。但是當(dāng)溫迪剛剛摸到書架的時(shí)候，所有的書全都嘩啦啦地掉了下來(lái)。溫迪哭了起來(lái)。

老師：溫迪，書掉下來(lái)了。我們得把它們撿起來(lái)

溫迪：我上學(xué)的第一天就這么被毀了。事情全都亂套了。

老師：今天早上對(duì)你來(lái)說(shuō)確實(shí)不順利。

溫迪：當(dāng)然啦。你想知道還發(fā)生了什么嗎？

老師：告訴我吧。

老師一邊幫溫迪撿書，一邊聽(tīng)她講不順利的早晨。結(jié)果，這一天就令人愉快地度過(guò)了。

開(kāi)學(xué)第一天或是有什么活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)很忙碌。而忙碌的時(shí)候，很容易讓人焦頭爛額。尤其再發(fā)生點(diǎn)令人不愉快的小插曲，會(huì)更加氣急敗壞。這樣的事情，我也遇到過(guò)。但多半是惱怒與指責(zé)。雖然過(guò)后，我總是后悔。而溫迪的老師卻表現(xiàn)得非常熟練。事情發(fā)生時(shí)，她沒(méi)有否定孩子的感受，也沒(méi)有反駁孩子，更沒(méi)有訓(xùn)誡或者懲罰孩子。若是我，會(huì)這樣嗎？

記得一次春游，野炊的時(shí)候，我正帶著幾個(gè)孩子把全班同學(xué)野炊的必備品領(lǐng)回來(lái)。就看到撒了一地的雞翅，沒(méi)人理會(huì)。整整一袋子，那是全班同學(xué)準(zhǔn)備燒烤用的食物。我很生氣，大喊道：“是誰(shuí)弄的，站出來(lái)?！庇泻⒆诱f(shuō)：“是琳琳?！敝灰?jiàn)她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來(lái)，囁嚅著說(shuō)：“我提的時(shí)候，袋子破了?！蔽覞q紅著臉：“為什么不把它撿起來(lái)，就這樣扔在地上嗎？太不負(fù)責(zé)任了。”琳琳低下頭，流著淚，不再說(shuō)話。在和孩子們撿雞翅的時(shí)候，我依然余怒未消，跑了好遠(yuǎn)，才找到有水龍頭的地方，把雞翅清洗干凈。

過(guò)了好一會(huì)兒，我看到琳琳還在悶悶不樂(lè)。手里擺弄著燒烤的食物，不知在想什么。我知道，她還在為雞翅的事情難過(guò)。我有些后悔。雖然當(dāng)時(shí)場(chǎng)面有些混亂，但也不能成為我發(fā)火的理由。出來(lái)春游，本是一件快樂(lè)的事。為什么讓大家都不高興呢！我承認(rèn)，事情發(fā)生的時(shí)候有些欠考慮。雖然過(guò)后，我安慰了琳琳，但還是傷害了她。

吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果。只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。老師應(yīng)恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。

當(dāng)時(shí)，我的態(tài)度惡劣，指責(zé)琳琳做得不對(duì)，這本身就帶有不尊重的成分。而且是當(dāng)著全班同學(xué)的面?，F(xiàn)在想想，真的有些追悔莫及。我應(yīng)該這樣做，或許效果更好：不說(shuō)話平靜地和幾個(gè)孩子把雞翅撿起來(lái)，找個(gè)地方洗干凈。等到第二天總結(jié)春游的情況時(shí)，把我看到撒了一地的雞翅時(shí)的感受說(shuō)一說(shuō)，告訴他們，若再

遇到這樣的情況應(yīng)該怎樣做，而不是驚慌失措或逃之夭夭。這樣，是不是會(huì)更好些呢！而當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是惱怒，沒(méi)有給自己思考的時(shí)間。

孩子沒(méi)有記恨我。去年我的生日，她送給我一個(gè)精致的日記本。上面寫道：王老師，生日快樂(lè)！您講的課，是那樣豐富多彩，您對(duì)我們的情和愛(ài)深似大海，高如天空！我們是您的孩子。旁邊還貼著她的大頭貼，乖巧可愛(ài)。

畢業(yè)那天，她和柳蘊(yùn)來(lái)到辦公室和我說(shuō)，王老師，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你。眼含著淚。這些細(xì)節(jié)，如今想起，更讓人心痛。曾經(jīng)，我的粗暴，讓琳琳難過(guò)了多久！

我是個(gè)急性子的人，缺乏控制自己情緒的意識(shí)，時(shí)常會(huì)被壞情緒左右和支配著。于是發(fā)生這樣的小細(xì)節(jié)，也常常讓我后悔自責(zé)。真的應(yīng)該改變了，少留些遺憾給自己。

（三）可以表達(dá)憤怒，但不侮辱。

一位老師說(shuō)：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題。”

此段話我深有感觸。我是一個(gè)好杞人憂天的人?？吹胶⒆訉W(xué)習(xí)不好，或是有不良的習(xí)慣時(shí)，便憂心忡忡。經(jīng)常會(huì)說(shuō)，你這個(gè)樣子，長(zhǎng)大了該怎么辦！孩子犯了錯(cuò)誤，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未來(lái)上，而忽略了此時(shí)此刻，我應(yīng)該做什么，孩子最需要哪些幫助。

在錯(cuò)誤發(fā)生后，也經(jīng)常會(huì)把孩子以前的一些不良行為揪出來(lái)，一起痛斥。這樣的行為，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的事情又有何益呢！指責(zé)與擔(dān)憂解決不了現(xiàn)時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，不但不能給學(xué)生疏導(dǎo)與幫助，反而會(huì)讓自己的情緒惡劣，而孩子的實(shí)際問(wèn)題也沒(méi)有得到很好的解決。

未來(lái)還很遙遠(yuǎn)，于我們遙不可及。已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，再把它拿出來(lái)說(shuō)，只能讓孩子覺(jué)得自己有多差。會(huì)灰心沮喪或產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒，對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有任何幫助。而我們有時(shí)就是愛(ài)陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。

吉諾特說(shuō)：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行”。這是交流的基本原則。也是有效教育的本質(zhì)所在。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的批評(píng)：你這樣的錯(cuò)誤，都犯過(guò)多少次了！為什么還要再犯，你究竟有沒(méi)有腦子……老師說(shuō)的義憤填膺，唾沫橫飛，而孩子卻無(wú)動(dòng)于衷。

是我們的言行并沒(méi)有觸及孩子的心靈，所以，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤會(huì)繼續(xù)發(fā)生。對(duì)此情形，我經(jīng)常會(huì)有很強(qiáng)烈的挫敗感。因?yàn)檫@樣的教育在某些孩子身上，是無(wú)效的。那一刻，我知道，我所說(shuō)的話沒(méi)有產(chǎn)生任何效力。為什么會(huì)這樣呢，我們又該怎樣做。

我們可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。（這樣說(shuō)，或許更好：你這樣做，我很生氣。你這樣的態(tài)度，我也無(wú)法接受等等。）我們應(yīng)該在事情發(fā)生時(shí)，就事論事，少言其它的，避免孩子抵觸情緒的滋生?？磻?yīng)該給孩子怎樣的幫助，以解決問(wèn)題為主，而不是發(fā)泄不滿情緒或興師問(wèn)罪，新帳舊賬一起算。

而做到這些，還是需要以耐心為前提，態(tài)度至為重要。事情需要一件一件地解決，不能著急，著急也于事無(wú)補(bǔ)。盡量控制自己的情緒，不去想孩子的未來(lái)，把注意力集中在生活中微小的細(xì)節(jié)和正在發(fā)生的事情上。關(guān)心孩子們現(xiàn)時(shí)的情緒和主要的需要。這是在以后的教育中最應(yīng)該做的?，F(xiàn)在做好了，還用擔(dān)心未來(lái)嗎？我做的不好，需要努力。

（四）學(xué)會(huì)認(rèn)同

十二歲的雷妮向老師抱怨說(shuō)，她的家庭作業(yè)和學(xué)校課程太多了。老師有意地不跟雷妮爭(zhēng)論。她沒(méi)有說(shuō)：“別

抱怨了。當(dāng)我像你這么大的時(shí)候，我的作業(yè)比你多十倍。你的家庭作業(yè)這么多，也只能怪你自己。要是你在學(xué)校里做完了作業(yè)，就不會(huì)在家里還有這么多作業(yè)了。所以，還是停止抱怨，趕快學(xué)習(xí)，不然你會(huì)考不及格的?！?/p>

與此相反，老師極富同情心地認(rèn)同了雷妮的抱怨：“看來(lái)家庭作業(yè)有些讓你感到不安。一天做這么多作業(yè)確實(shí)夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業(yè)的時(shí)候。唉?！崩啄萘⒖叹透杏X(jué)到自己得到了理解和寬松。她說(shuō)：“我得趕快回家了。還有很多作業(yè)要做呢。”

不是很喜歡抱怨的人，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)抱怨并不能解決根本問(wèn)題，反而會(huì)使心情更糟。所以，更多的時(shí)候，愿意保持沉默。自己消化怨忿與不滿?？墒俏覀兊暮⒆?，當(dāng)心存不滿時(shí)，就會(huì)說(shuō)出來(lái)，發(fā)泄內(nèi)心不愉快的情緒。而我恰恰是最不愿意聽(tīng)到這些抱怨的。當(dāng)聽(tīng)到這樣的聲音時(shí)，我的第一反應(yīng)就是如何說(shuō)服。似乎已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，說(shuō)教或者是爭(zhēng)論?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，這種方法并不是很有效，甚至?xí)m得其反。孩子們還小，或許他們無(wú)法應(yīng)對(duì)老師的試圖說(shuō)服，但是，他們的想法也不會(huì)因?yàn)閹拙涞恼f(shuō)教而有所改變。

很少想過(guò)，如果能夠認(rèn)同孩子的感受，他們會(huì)覺(jué)得自己得到了理解與尊重，可能會(huì)有效地減輕抵觸情緒?；蛟S他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。這時(shí)，我們應(yīng)該照顧到孩子的感受，適當(dāng)?shù)捻槃?shì)而為。

一次，學(xué)生抱怨回家晚了，我很生氣：“老師利用休息時(shí)間給你們講課，還遭來(lái)你們的抱怨，看來(lái)我真是多此一舉?！睔鈶嵉那榫w持續(xù)了好一會(huì)兒?，F(xiàn)在靜下心來(lái)想一想，這種氣生得完全沒(méi)有必要。孩子只是想早些回家而已，并沒(méi)有什么錯(cuò)。我們只需要耐心解釋這樣做的原因就可以了。大動(dòng)肝火并不能解決實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，看似簡(jiǎn)單的事情，做起來(lái)也并非易事。一定要學(xué)會(huì)克制慣性，嘗試改變固有的想法。多多理解孩子的想法語(yǔ)言和行為，或許，我們以后的日子會(huì)更好過(guò)些。最起碼，少了沖突，多了愉快。當(dāng)老師關(guān)心孩子的感受時(shí)，那時(shí)，心的距離就已經(jīng)拉近了。《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》有感

假期，自己認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》一書，感觸頗多，受益匪淺。下面談一下自己的心路歷程及體會(huì)。假期前拿到學(xué)校下發(fā)的新書，甚是高興。但當(dāng)翻開(kāi)書讀了幾頁(yè)后，自己讀書的興致全無(wú)。因?yàn)闀械氖吕槍?duì)的是中小學(xué)學(xué)生，而自己任教的是高中學(xué)生。初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，我總擔(dān)心讀了此書對(duì)自己教學(xué)無(wú)什么幫助，不禁有些抱怨，所以剛開(kāi)始讀書的熱情并不高。假期中，聽(tīng)丁春和主任及媳婦說(shuō)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書挺好，對(duì)我們的教學(xué)很有幫助。自己心里不由得一震，反思自己的行為：自己讀書太急功近利了！讀書是我們的生活方式，只要靜心讀，自己一定會(huì)有大的收獲！于是，自己抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去靜讀了這本書。下面就簡(jiǎn)單的談?wù)勛约鹤x書的幾點(diǎn)不成熟的感悟與收獲，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。1.當(dāng)老師只是一種職業(yè)，但老師們首先關(guān)注的永遠(yuǎn)是“人”本身。有的老師把教師這一職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來(lái)做，可能做得很成功，走的很遠(yuǎn)。但沒(méi)有哪一位教師能否認(rèn)自己做教師是一種職業(yè)。那么我在思考，教師這一職業(yè)與其它職業(yè)最大的不同在哪里呢？我想作為一名教師首先關(guān)注的是學(xué)生這個(gè)人，把學(xué)生作為一個(gè)活生生的人來(lái)看待。怎樣才把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的人來(lái)對(duì)待呢？我認(rèn)為在平時(shí)的工作中，需要做好以下幾點(diǎn)：（1）要平等的看待我們的孩子。師生平等是處理好師生關(guān)系的首要因素。在平時(shí)的工作中，教師居高臨下、頤指氣使的呵斥、怒罵學(xué)生，這是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，這是師生關(guān)系不平等的鮮明體現(xiàn)?！拔业陌嗉?jí)、我的課堂，我說(shuō)了算”，如果教師高高在上，不把學(xué)生放在與自己平等的地位，不可能有好的教育效果。明智的老師對(duì)孩子說(shuō)話就像對(duì)家里的客人說(shuō)話一樣，平等、尊重而不歧視每一個(gè)學(xué)生。（2）所有的教育都起源于“愛(ài)”，我們要“愛(ài)”我們的孩子。老師對(duì)學(xué)生要富有同情心，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、溫柔，樂(lè)于幫助學(xué)生，而不是嘲諷我們的孩子。語(yǔ)言上的暴力，訓(xùn)話的結(jié)果往往適得其反。任何時(shí)候教師

都應(yīng)該謹(jǐn)記，絕不攻擊孩子的個(gè)性與品行。（3）要信任我們的孩子，沒(méi)有任何道理的解釋能比一貼信任劑更加有用！充分的信任我們的孩子，孩子才能更加茁壯的成長(zhǎng)。趙校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，我們平時(shí)的教學(xué)是教著學(xué)生去學(xué)，而不是抱著學(xué)生去跑。只有充分信任孩子，放手讓孩子去做，我們的孩子的心智才能更加成熟，做事才能更加果敢，而不是聽(tīng)命于他人，放不開(kāi)手腳。我們教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，而不是聽(tīng)命于他人的機(jī)器。2.當(dāng)老師的的確確是一門藝術(shù)。我們的教育，絕不是老師一個(gè)人表演的舞臺(tái)。記得書中寫過(guò)這樣一句話“我們社會(huì)學(xué)老師真是一個(gè)唱獨(dú)角戲的好手！”，教學(xué)本來(lái)就是一門藝術(shù)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群會(huì)欣賞、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)改變、會(huì)反思的活生生的人。要想真正把話說(shuō)到學(xué)生的心里去，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得需要自己進(jìn)一步做好以下幾點(diǎn)：（1）談話的藝術(shù)。談話是一門高超的藝術(shù)。有時(shí)候老師的一句表?yè)P(yáng)也可能帶來(lái)相反的效果。要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不是表?yè)P(yáng)孩子的品性，凡是評(píng)判性的表?yè)P(yáng)都盡量避免?；叵胱约旱慕虒W(xué)，這點(diǎn)做得尤其不好。有時(shí)候，在進(jìn)行單元檢測(cè)時(shí)，自己對(duì)學(xué)生說(shuō)，這次考試的題目比較簡(jiǎn)單，只要大家細(xì)心、認(rèn)真的做，可能能取得優(yōu)異的成績(jī)。殊不知，自己恰恰沒(méi)有注意說(shuō)話的技巧。自己本來(lái)是想鼓舞大家的斗志，讓大家認(rèn)真仔細(xì)的做好試卷，但不經(jīng)意間打擊了很大一部分學(xué)生的自信。有的同學(xué)可能就這樣想：老師說(shuō)這份卷子很簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得怎么這么難呢？是不是我很笨啊，哎，不學(xué)了，反正學(xué)不會(huì)！所以，在以后的教學(xué)中，我下定決心要注意自己的談話藝術(shù)，爭(zhēng)取做到最好。（2）解決問(wèn)題的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，聰明的老師不是馬上去追究過(guò)失，而是力圖尋找解決之道！當(dāng)一個(gè)人溺水的時(shí)候，當(dāng)務(wù)之急可不是教他游泳。當(dāng)危機(jī)發(fā)生的時(shí)候，幫助勝過(guò)了說(shuō)教！回想自己平時(shí)的教學(xué)工作，有的同學(xué)作業(yè)或者考試考的不好，自己就喋喋不休，嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，而忽視了與學(xué)生一道去解決問(wèn)題。記得，丁春和主任在我們政治組內(nèi)集體備課時(shí)，經(jīng)常說(shuō)我們與學(xué)生談話不要大而空，不要去空洞的說(shuō)教，這樣的教學(xué)效果不會(huì)好。我們應(yīng)該與學(xué)生具體的分析他們導(dǎo)學(xué)案或試卷中存在的問(wèn)題，這樣既有針對(duì)性也能達(dá)到很好的教學(xué)效果！一個(gè)小的幫助，勝過(guò)一萬(wàn)句的說(shuō)教。（3）善于傾聽(tīng)。當(dāng)孩子生氣的時(shí)候，需要的是傾聽(tīng)，而不是嘲諷！良好的師生關(guān)系就是教學(xué)上的生產(chǎn)力。當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要傾聽(tīng)孩子話語(yǔ)，理解孩子的內(nèi)心感受，要進(jìn)行換位思考。當(dāng)老師在傾聽(tīng)孩子心聲的時(shí)候，孩子感覺(jué)自己受到了老師的尊重，得到了老師的理解，那種原先的委屈與不快之感頓消，心情也就變的舒暢了。心情好，熱情高漲了，學(xué)習(xí)干勁也就足了。傾聽(tīng)，是一門藝術(shù)，正可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！如果你真心的愛(ài)我們的學(xué)生，如果你想建立起和諧的師生關(guān)系，那么讓我們閉緊自己的嘴巴，學(xué)會(huì)“安靜的傾聽(tīng)”吧。

3.教師要以身作則，善于思考學(xué)習(xí)！每一位教師都是學(xué)生的大哥哥、大姐姐，學(xué)生的很多品行都帶有老師的痕跡。趙校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，我們要讓我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生帶有“昌樂(lè)二中”的烙印，他們是當(dāng)今世界上獨(dú)一無(wú)二的“產(chǎn)品”！我們學(xué)校走出去的學(xué)生，無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)都能起到帶頭人的作用，擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)袖的角色。要想培養(yǎng)出與眾不同的學(xué)生，必須有這樣的一眾老師，下面來(lái)看看他們平時(shí)的表現(xiàn)：（1）有博大的愛(ài)心與事業(yè)心，關(guān)心每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)！真正把教學(xué)當(dāng)做事業(yè)來(lái)看，而不單單把教學(xué)當(dāng)成是一種職業(yè)。（2）要有敬業(yè)的精神。把每一份導(dǎo)學(xué)案都做成精品，把每一堂課都上成精品課堂，認(rèn)真的批閱每一份導(dǎo)學(xué)案與試卷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)的加以解決。當(dāng)我們夜以繼日的工作，全心全力的付出的時(shí)候，我們的學(xué)生定會(huì)受到感染與熏陶。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，勝過(guò)出口婆心的說(shuō)教，事實(shí)勝于雄辯。（3）全力培養(yǎng)讀書、學(xué)習(xí)、研究的精神，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。學(xué)生在不斷成長(zhǎng)自己，教師也應(yīng)不斷的成長(zhǎng)自己。當(dāng)今是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，不管自己是一名年經(jīng)教師，還是一名從教多年的老教師，都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷的與時(shí)俱進(jìn)。教師只有不斷吸收接納新知識(shí)，不斷的否定自己，才能更好的與學(xué)生接拍，與學(xué)生的發(fā)展同步，才不致于在新時(shí)代中落伍。4.做學(xué)生永生難忘的老師！今年過(guò)年的時(shí)候，有一件小事自己令自己非常高興。年后，有一位老學(xué)生給自己發(fā)短信，詢問(wèn)自己近況，自己說(shuō)一切挺好的。她說(shuō)，我現(xiàn)

在還能想起幾年前，你對(duì)我不厭其煩的幫助，并不因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)的調(diào)皮而放棄對(duì)我的教誨！我心里感覺(jué)暖暖的。這個(gè)學(xué)生我記得非常清楚，感覺(jué)她當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)挺認(rèn)真的，就是有時(shí)候走神，偶爾還有些小動(dòng)作！自己當(dāng)時(shí)很尊重并信任她，與她談話并對(duì)她進(jìn)行了力所能及的幫助。其實(shí)，自己只是平等的對(duì)待學(xué)生，尊重了每一位學(xué)生，沒(méi)想到他們還記得那么清楚。試想，如果當(dāng)時(shí)自己惡語(yǔ)相向，缺少對(duì)學(xué)生的幫助，他們也不會(huì)覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)的好?！氨氨墒潜氨烧叩耐ㄐ凶C，高尚是高尚者的墓志銘”，我們每一個(gè)教師雖然不是圣人，但卻做著圣人的事業(yè)，讓我們努力做一名學(xué)生永生難忘的老師。題外話：讀一本好書，帶給我們的是一種心靈的成長(zhǎng)，一種滿載而歸的愉悅。看著自己的兒子一天天的長(zhǎng)大，自己高興之余不免也存在著一絲擔(dān)心：我到底怎樣教育自己的孩子，我怎樣才能把自己的兒子教育的更好呢？讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，自己更加成熟了許多。結(jié)合書中所談，自己淺談孩子培養(yǎng)應(yīng)做好的的幾點(diǎn)： 1.關(guān)于責(zé)任。我們做家長(zhǎng)的不應(yīng)該過(guò)分干預(yù)孩子的家庭作業(yè)，要讓孩子明白做家庭作業(yè)是孩子的責(zé)任，讓孩子自行決定作息時(shí)間和作業(yè)過(guò)程。孩子在做作業(yè)時(shí)，我們不要圍著孩子嘮嘮叨叨，一刻不離的全程監(jiān)視、沖著孩子大吼大叫、暴跳如雷，最后甚至拳腳相加。父母對(duì)孩子最好的幫助莫過(guò)于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要打擾孩子，鼓勵(lì)孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而不是橫加干涉。2.關(guān)于談話。我們要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子自己主動(dòng)的去做事情、去嘗試。要喚醒孩子的潛能，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，不要害怕孩子犯錯(cuò)誤，讓孩子不要有失敗的想法，不要讓孩子心中存有失敗的陰影。3.關(guān)于傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心感受，多與孩子溝通交流，少一些呵斥與責(zé)罵。兒子委屈時(shí)，讓他發(fā)泄出來(lái)，及時(shí)的給予引導(dǎo)。新的一年，新的開(kāi)始，讓我們積極的去閱讀每一本書籍，不斷的汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己的頭腦，健壯每一根神經(jīng)，在書海里快樂(lè)的遨游！

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》有感

在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭?。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。

看完這本書，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

第四篇：老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀書感悟

寒假里認(rèn)真閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書，我深受啟發(fā)，感觸頗深。這本書主要是通過(guò)一些幽默有趣的對(duì)話及小故事等來(lái)講述老師應(yīng)該怎樣運(yùn)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造學(xué)生喜歡的、和諧融洽的學(xué)習(xí)及生活氛圍，運(yùn)用怎樣的交流方法和技巧，才能變成學(xué)生喜歡的老師，從而讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境里健康成長(zhǎng)。

作為老師，我們的工作就是每天都在跟孩子們打交道，這些孩子中，不乏聰明聽(tīng)話的，但也有調(diào)皮不認(rèn)真的。那么如何真正的走進(jìn)融入他們當(dāng)中，幫他們排憂解難，幫他們樹立信心，成為他們喜歡的老師，讓課堂成為有活力有生命力的學(xué)生喜歡的課堂。這些都需要依賴于我們本身。首先我們都要有一顆仁愛(ài)之心，做最佳師表的老師，對(duì)不聽(tīng)話犯錯(cuò)的學(xué)生，我們不應(yīng)該疏遠(yuǎn)，用冷漠的態(tài)度來(lái)嘲諷、斥責(zé)、批評(píng)學(xué)生，而是以一顆包容之心學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，摒棄語(yǔ)言上的暴力，不要強(qiáng)硬的讓學(xué)生做出自己不愿意的保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。同時(shí)要及時(shí)給與關(guān)懷幫助。

音樂(lè)，美術(shù)是一種藝術(shù)，那么用語(yǔ)言進(jìn)行談話同樣也是一種藝術(shù)。教師的教育效果很大程度上取決于我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，最佳師表的老師會(huì)時(shí)刻注意自己的言行舉止，恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流，在與學(xué)生交流時(shí)能夠注重學(xué)生的感受，理解并尊重學(xué)生的意見(jiàn)。正如書中的一個(gè)故事：當(dāng)10歲的荷普說(shuō)他害怕考試時(shí)，他的老師說(shuō)，考試確實(shí)讓人害怕，尤其是期末考試。這位老師有意避免了對(duì)孩子進(jìn)行安慰。如果說(shuō)：“考試沒(méi)有這么可怕。如果你復(fù)習(xí)好了的話，你就沒(méi)什么好怕的?！边@種安慰反而會(huì)把孩子推向恐懼的深淵。所以作為老師我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子意識(shí)到自己內(nèi)心的感受，尊重他們自己的內(nèi)心感受。如果孩子感到害怕，最好是坦率承認(rèn)并且尊重他的恐懼。所以在以后的課堂中，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去安慰孩子們緊張的心情，如何讓他們?nèi)フJ(rèn)真高效輕松的復(fù)習(xí)。比如我們可以這樣來(lái)安慰學(xué)生，不要以一顆緊張的心態(tài)來(lái)對(duì)待考試，考試沒(méi)什么可怕的。考試只是來(lái)測(cè)試一下我們前段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況及我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，所以只要我們盡力用心去復(fù)習(xí)了就好。

俗話說(shuō)的好：批評(píng)使人進(jìn)步。當(dāng)你把學(xué)生的錯(cuò)誤不足說(shuō)出來(lái)后，學(xué)生如果能夠及時(shí)改正，就會(huì)獲得一定進(jìn)步。這對(duì)于被批評(píng)的人來(lái)說(shuō)無(wú)非是一件好事。但是如果批評(píng)的太經(jīng)常了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，不利于學(xué)習(xí)及身心發(fā)展。勢(shì)必會(huì)事倍功半。表?yè)P(yáng)恰恰與批評(píng)相反，但它同樣會(huì)使人進(jìn)步。但并不是所有的表?yè)P(yáng)

都能使人進(jìn)步，如果表?yè)P(yáng)的藝術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，同樣不會(huì)達(dá)到預(yù)定的好效果。如何表?yè)P(yáng)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，是值得我們教師思考的問(wèn)題。書中所提及到的表?yè)P(yáng)主要有兩種：評(píng)價(jià)式和贊賞式。評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，贊賞式的表?yè)P(yáng)是有益的。評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。所以在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)我們應(yīng)該向孩子表達(dá)我們對(duì)他們的努力工作及成就的喜歡給予贊賞，然后由孩子本人對(duì)自己作出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表的出來(lái)，孩子就會(huì)對(duì)他們自己形成積極而又建設(shè)性的印象。如：10歲的菲麗寫了一首詩(shī)，描寫她對(duì)冬天里第一場(chǎng)雪的感想。老師表?yè)P(yáng)道：“你的詩(shī)正好說(shuō)出了我的感想。我真高興在你的詩(shī)里看到了我自己的感受?！?/p>

我們現(xiàn)在提倡賞識(shí)性教育，提倡要表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。然而，如果沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況及學(xué)生自己感受來(lái)表?yè)P(yáng)，一味的以這種“你真棒，你真聰明”的表?yè)P(yáng)太過(guò)頻繁。那么不僅不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，更起不到積極的作用。如書中所說(shuō)12歲的本玩飛鏢，體育老師說(shuō)“真了不起，你的眼力真好。你真是個(gè)神射手”這句表?yè)P(yáng)不僅沒(méi)有起到積極作用，反而讓本退出了游戲。所以我們老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不要評(píng)價(jià)只需描述。再如在課堂中如果我們遇到畫的比較好的學(xué)生，我們想表?yè)P(yáng)他們時(shí)不要對(duì)他們說(shuō)：“你是個(gè)了不起的畫家。你畫得太好了?！蔽覀兛梢赃@樣說(shuō)：“恩 畫的不錯(cuò)！謝謝你的畫，他們?yōu)槲覀兊纳钤鎏砹素S富的色彩?！?/p>

總之在今后的工作中，一定要有一顆仁愛(ài)之心，關(guān)注孩子的內(nèi)心情感，深入他們中，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行贊賞識(shí)的表?yè)P(yáng)，不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，力爭(zhēng)做最佳師表的老師，做一個(gè)孩子們喜歡的老師。

第五篇：教育專著書籍讀書筆記（通用）

教育專著書籍讀書筆記范文（通用6篇）

讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀書筆記了。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？下面是小編幫大家整理的教育專著書籍讀書筆記范文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

以前人們總認(rèn)為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優(yōu)美和陽(yáng)光。讀過(guò)《修優(yōu)美師德做陽(yáng)光教師》后，才知道師德可攀，我們的教育實(shí)踐就是攀登的階梯；師德可及，它與我們的生活朝夕相伴；師德可為，它給我們創(chuàng)造的靈感、操作的智慧；師德可賞，它給我們心靈的感動(dòng)、美的享受。

真正的師德更多的表現(xiàn)是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業(yè)生活，能夠回答以人為本的顯現(xiàn)實(shí)生活世界的種種拷問(wèn)。真正的師德尊重和張揚(yáng)個(gè)性人格，充滿創(chuàng)造性。即使同為對(duì)學(xué)生的愛(ài)，在不同的老師那里，卻有不同的理解和表現(xiàn)：有對(duì)學(xué)生生命的尊重和關(guān)懷，有對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)的寬容和理解，有對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現(xiàn)在職業(yè)生活的不同領(lǐng)域。

正像前蘇聯(lián)一位著名美學(xué)家所說(shuō)的那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優(yōu)美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因?yàn)檫@其中有許多我們應(yīng)該盡力避免的無(wú)謂和不必要的犧牲，過(guò)分弘揚(yáng)和宣傳這樣的師德會(huì)讓老師們對(duì)師德望而卻步。只有優(yōu)美的師德才是陽(yáng)光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿快樂(lè)的。

對(duì)我感受最深的一點(diǎn)是：我要努力提高自己的師德修養(yǎng)，我要做一個(gè)陽(yáng)光教師，我要以我的快樂(lè)去快樂(lè)我的學(xué)生，我要以我的陽(yáng)光去陽(yáng)光我的學(xué)生，我要以我的品德去影響學(xué)生的品德。

本學(xué)期學(xué)校為了提高教師們思想理論水平的提高又發(fā)了兩本書給大家學(xué)習(xí)，就我個(gè)人而言感覺(jué)很好，這樣通過(guò)教學(xué)之余時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，理論武裝頭腦，對(duì)增強(qiáng)自己教育教學(xué)能力有很大的裨益。

在學(xué)習(xí)《教師的20項(xiàng)修煉》時(shí)看到教師的反思一章節(jié)時(shí)，感觸很多?！敖虒W(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)?！苯虒W(xué)反思旨在引領(lǐng)老師們“關(guān)注自己的教育教學(xué)行為，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題與困惑、成功與失敗，進(jìn)一步提升教育教學(xué)的智慧，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量?！蔽矣X(jué)得還有非常重要的一點(diǎn)，就是讓反思促發(fā)展，只有通過(guò)反思，教師才能成為教師。事實(shí)上，教學(xué)反思是教師的自發(fā)行為，是自然而然發(fā)生的，毋需刻意追逐。

一、運(yùn)用現(xiàn)代課程觀，反思自己在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用?，F(xiàn)在的教師，已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的重要載體，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；教學(xué)不是為了教師的表演和個(gè)人魅力的展示，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)從傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者等多重角色。這一轉(zhuǎn)變對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師而言，并非是一個(gè)自然而然的過(guò)程，因此需要經(jīng)常反思自己的角色。

為了適應(yīng)這種多重角色，教師備課不應(yīng)把大量的時(shí)間放在組織教案和講授上，不應(yīng)以自己所理解的重點(diǎn)難點(diǎn)去把握教材，也不能拘泥于教材；教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的潛能為教學(xué)目標(biāo)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，選擇正確的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略；告訴他們學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們處理信息的手段，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授出去。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，一切活動(dòng)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師的主要精力應(yīng)放在策劃、組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑、做好總結(jié)工作上來(lái)，擺正教師的主導(dǎo)位置和學(xué)生的主體位置，力求獲得最佳教學(xué)效果。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的“收獲與發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)，而非教師“教給了什么”。本學(xué)期我教的《電子技術(shù)項(xiàng)目課程》就是以此為標(biāo)準(zhǔn)要求自己的教學(xué)。

二、運(yùn)用教育民主思想，反思自己的學(xué)生觀

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，因材施教，和諧發(fā)展。其核心是實(shí)行教育民主化。教育民主化觀念是教師人格特征的重要內(nèi)容。實(shí)行教學(xué)民主，首先，要求教師把學(xué)生放到一個(gè)平等的人的位置來(lái)對(duì)待，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)與情感，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，建立伙伴型的師生關(guān)系，因此，教師要反思自己是否把學(xué)生當(dāng)人看。其次，始終記住學(xué)生是思想意義上的未成年人、不完美的人和需要教化之人，學(xué)校是他們走向成年、走向完美、接受教化的主要場(chǎng)所，教師是他們的引路人，來(lái)自教師的鼓勵(lì)、寬容或諷刺、批評(píng)會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的作用。教師要多換位思考，將心比心。對(duì)待有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤的學(xué)生要多寬容，少責(zé)備；多激勵(lì)，少批評(píng)，絕不能諷刺挖苦，要意識(shí)到哪怕是一句傷害學(xué)生自尊心的話，也有可能扼殺他一輩子的上進(jìn)心。要堅(jiān)信只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只要教師充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)。再次，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異。十個(gè)手指頭不一般齊，學(xué)生也是各有特點(diǎn)的，要把每個(gè)學(xué)生都視作一座尚待挖掘的礦藏，無(wú)論是金礦、銅礦或鐵礦，都有他們各自不同的價(jià)值。教師要經(jīng)常反思自己關(guān)注的全體學(xué)生，還是其中的一部分；是否提供了適合于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)模式，給他們創(chuàng)造了多少發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)；是否千方百計(jì)地發(fā)掘了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，反思自身綜合素質(zhì)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就必須有高素質(zhì)的教師。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如果我們只著眼于學(xué)生素質(zhì)，而忽視了教師自身素質(zhì)的提高，那么教育的成效也難以有很大提高。因此教師要經(jīng)常捫心自問(wèn)自身素質(zhì)上的差距。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受，也表現(xiàn)為感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)從業(yè)者提出了“終身學(xué)習(xí)”的客觀要求，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，另一方面面對(duì)先進(jìn)的教育理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，自己也要“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教師和學(xué)生無(wú)疑都是學(xué)習(xí)者，隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)生很有可能比教師了解得還多，很難想象一個(gè)孤陋寡聞、因循守舊的`教師還能引起學(xué)生的興趣。因此，教師不但要兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)，更要有自己的獨(dú)創(chuàng)，這種獨(dú)創(chuàng)正是來(lái)自于教師的體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究。教育者必須是創(chuàng)造者，教師本身具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì)，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

《教師的20項(xiàng)修煉》一文中指出，“教師要有實(shí)施心理教育的能力”。面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，教師要有良好的心理素質(zhì)。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，教師和學(xué)生朝夕相處，一舉一動(dòng)都影響和感染著學(xué)生。一個(gè)心理不健康的教師，那怕知識(shí)再淵博，也決不是稱職的教師。教師必須有健康的心理外，還要具備了解學(xué)生的心理、掌握學(xué)生心態(tài)，幫助學(xué)生心理健康和克服心理障礙，有效鑄造人類靈魂的能力。因此，必須加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用唯物辯證法，反思教與學(xué)的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都包含著對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面。就教學(xué)而言，本身包括教和學(xué)兩方面，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來(lái)引導(dǎo)，兩者是相互依存、相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。但教學(xué)改革長(zhǎng)期以來(lái)普遍強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的只是“教”的改革，以至教學(xué)改革變成了單純是教師的事，而忽視了學(xué)習(xí)層面的改革。這種由教師單方面進(jìn)行的教學(xué)改革，由于缺少學(xué)生的廣泛參與，往往難以深入下去，在實(shí)踐中也收效甚微。“教改”與“學(xué)改”是教學(xué)改革的兩個(gè)方面，兩者統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中?！敖谈摹钡哪康氖菫榱烁玫卮_立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與改革，所以，“學(xué)改”是“教改”的深入與落腳點(diǎn)；沒(méi)有“學(xué)改”，“教改”便失去了意義；“教改”是“學(xué)改”的依托，離開(kāi)了“教改”，“學(xué)改”便失去了指引。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)最終都要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)的投入，學(xué)習(xí)觀念與方法的更新與改進(jìn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，再好的“教改”也是徒勞。因此，必須提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)改革中的地位、作用，突出學(xué)習(xí)改革的重要性。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

書本知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要將它轉(zhuǎn)化為自己的東西，必須以一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。這就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，如以認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、發(fā)展能力為目的的認(rèn)知實(shí)踐，處理自身日常事務(wù)的生活實(shí)踐，處理與他人交流合作的交往實(shí)踐等。

因此，教師應(yīng)由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。改變傳統(tǒng)的單一的接受學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)現(xiàn)代的多樣化的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)呼喚學(xué)校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的人才，教師責(zé)無(wú)旁貸。在教育改革不斷發(fā)展的今天，教師要樹立反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，并不斷地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提高自己的反思能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以使自己的工作具有更大的成就和意義，為人才培養(yǎng)工作做出自己的貢獻(xiàn)。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即教學(xué)要以學(xué)生為本，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而多反思自己的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師首先要從自己的教學(xué)開(kāi)始查找問(wèn)題，如果說(shuō)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們的老師能為了學(xué)生而多考慮自己的教學(xué)行為，平時(shí)，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的聽(tīng)課感受，在寫教學(xué)體會(huì)時(shí)，常反思自己，多給自己找找缺點(diǎn)，努力使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，那么，你將是學(xué)生心目中真正意義上的好老師！

陶先生的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！边@句名言，是我們“教書育人”的永恒主題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)的年代及世界風(fēng)云突變的情況下，“教人求真”更具有現(xiàn)實(shí)意義。

第一，“知行統(tǒng)一”。我們的教育歸根結(jié)底要培養(yǎng)什么樣的人?教育的根本目的和實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)是什么?這是揭示了教育目的的真諦問(wèn)題。這里要強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)谧⒅刂?德、智)統(tǒng)一的同時(shí)，不可忽視學(xué)生的心理體驗(yàn)，即如何使學(xué)生知行達(dá)到和諧統(tǒng)一，真正使學(xué)生達(dá)到“學(xué)做真人”，成為真、善、美的人。我們知道，從知到行是一個(gè)復(fù)雜的品德的心理過(guò)程，當(dāng)今學(xué)生思維活躍，面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，就會(huì)思考“我活著是為了什么?”于是，人生觀的問(wèn)題便隨之產(chǎn)生。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要把人生發(fā)展近景和遠(yuǎn)景正確結(jié)合起來(lái)思考，形成成熟的心理是十分困難的。因此，作為教育工作者就應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)，幫助、教育和引導(dǎo)他們樹立以愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義為核心的人生觀，以及在這種人生觀指導(dǎo)下所建立起來(lái)的道德、品質(zhì)、意志。

第二，探索真理。我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生所接觸的信息及更新的知識(shí)，瞬息萬(wàn)變。面對(duì)這些，學(xué)生既感興趣，又難以招架。興趣是對(duì)真理探索的鑰匙，但在探索真理的過(guò)程中，學(xué)生往往被各種難以解決的問(wèn)題所困惑，被各種非本質(zhì)的自然現(xiàn)象所纏繞。這種困惑需要我們教育工作者的正確的引導(dǎo)和正面的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦的學(xué)習(xí)，解決了各種難題，認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)，就會(huì)產(chǎn)生興奮感和成就感，這種興奮感和成就感是學(xué)生對(duì)困惑感的否定和對(duì)學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的肯定，由此帶來(lái)的喜悅和歡樂(lè)體驗(yàn)可以釀造一個(gè)人的自信心和尊嚴(yán)感，進(jìn)一步強(qiáng)化其探索行為，從而激勵(lì)自己繼續(xù)進(jìn)行新的創(chuàng)造。攀登新的高峰，取得一次又一次的勝利。

陶先生留給我們的教育理論是一筆巨大的精神財(cái)富，我們要把這筆財(cái)富投入到平常的教育教學(xué)工作中，為教出求真的學(xué)生，為了讓學(xué)生學(xué)做真人，我們永不止步，用我們堅(jiān)定的步伐引領(lǐng)孩子走向成功!

假期，學(xué)校布置了讀書談體會(huì)，粗略瀏覽推薦書目，專心閱讀教育專著《《給教師的一百條建議》、《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》、《愛(ài)的教育》等，邊看邊與平時(shí)教育相比較，有了感觸，有了共鳴。這些書在教我們?nèi)绾萎?dāng)一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈恕?/p>

一、做一個(gè)不斷進(jìn)取的教師

海納百川，才有了大海的浩瀚無(wú)邊。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該是一個(gè)不斷進(jìn)取的教師，向前輩學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，甚至向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。“教育在歷史上第一次在為不可知的未來(lái)服務(wù)，教師和學(xué)生間的代溝從來(lái)沒(méi)有像今天那么大，教師第一次不得不拋去因經(jīng)驗(yàn)豐富而擺出的架子，虛心向孩子學(xué)。這是我們怕見(jiàn)到而不得不見(jiàn)到的一幅圖景，教師此時(shí)有一桶水也是不夠用的”。

面對(duì)我們的學(xué)生，面對(duì)他們突然冒出的新花樣、新想法，我們常常會(huì)發(fā)出感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生啊，我們常常有無(wú)所適從的感覺(jué)。這時(shí)，你的腦海里應(yīng)敲響警鐘：你已經(jīng)落后于你的學(xué)生了。在教育新形勢(shì)下，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習(xí)是唯一的途徑：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；以平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，不急功近利，不心浮氣躁；從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。

二、做一個(gè)寬容的智者

在《給教師的一百條建議》中有一條就是寬容在《中國(guó)教師缺什么》一書中有這樣一句話我很欣賞：土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁有了未來(lái)。寬容意味著承認(rèn)兒童的差異，承認(rèn)兒童的未完成狀態(tài)。

教育應(yīng)從寬容開(kāi)始，寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，你會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！?/p>

對(duì)待工作如此，對(duì)待人生也是如此人生在世，難免有許多不如意，同事相處、朋友相交，難免有一些誤會(huì)，但如果能用寬容的心對(duì)待一切，那么，你就是生活的智者。

通過(guò)假期靜心讀書使我受益不淺，并體會(huì)到作為教師，尤其要多讀教育類書籍。愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑也，還要讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是陶行知的教育名言：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。這也就是我們此刻所推崇的教育的目的。按照他的思想，“生活即教育”就是說(shuō)“生活即教育”是人類社會(huì)原先就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實(shí)際生活，教育就只是空洞的說(shuō)教。

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本好處是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不內(nèi)含教育的好處?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣?huì)原先就有的，那么是生活便是教育，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育；過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育”。他還指出，“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以書本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是單純知識(shí)教育的對(duì)立物。

陶行知先生把生活教育提高到這么一個(gè)高度，是我前所未聞的，更給了我一絲震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時(shí)感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們此刻提倡的素質(zhì)教育嗎？

學(xué)前教育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。要進(jìn)入學(xué)前兒童教育的領(lǐng)域，你必須經(jīng)歷書本和實(shí)踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)，思想和體驗(yàn)的雙重積淀。你要以哲學(xué)和心理學(xué)、人體生理解剖學(xué)和腦科學(xué)作為學(xué)前教育的敲門磚，再學(xué)習(xí)關(guān)于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理念，從而進(jìn)入一個(gè)更為具體的層次，學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、身體等方面的特點(diǎn)因循其規(guī)律來(lái)實(shí)施教育，你還需要學(xué)習(xí)兒童游戲、兒童文學(xué)等課程。如果你希望將來(lái)成為一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的管理者，或者課程研發(fā)人員，也有相應(yīng)的選修課程來(lái)支持你。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們非常重視實(shí)踐性教學(xué)，從藝術(shù)實(shí)踐到科研方法的訓(xùn)練，從教學(xué)實(shí)習(xí)到科研實(shí)習(xí)，都有著較為嚴(yán)謹(jǐn)和完善的管理。

在學(xué)前教育的內(nèi)容中用心體會(huì)，在實(shí)踐中靈活掌握。

本門課程是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，是全國(guó)高等師范院校小學(xué)教育(本科)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。它以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律作為自己的研究對(duì)象，以教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展這兩個(gè)基本問(wèn)題為主線，從基本原理的層面，對(duì)教育自身的有關(guān)理論作以全面的闡說(shuō)，基本要求是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握從事中小學(xué)教育管理工作最必需的教育基本知識(shí)、基本理論和基本方法;提高他們學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)理論及從事教育管理的能力;增強(qiáng)他們熱愛(ài)教育的事業(yè)心和責(zé)任感。所以我要在實(shí)踐中靈活掌握它。而在這個(gè)都是教育引導(dǎo)極其重要的時(shí)代，這無(wú)疑給我提動(dòng)了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

結(jié)合自身實(shí)際情況有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育階段是非常重要的，孩子在這期間養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)直接影響到他的一生。學(xué)前教育要避免錯(cuò)誤的想法：重知識(shí)的培養(yǎng)，讓孩子認(rèn)讀多少的漢字，學(xué)會(huì)幾百、幾千乃至幾萬(wàn)的加減法。在學(xué)前教育階段最重要的就是能力的培養(yǎng)，包括:

1、自理能力如能夠獨(dú)立的進(jìn)餐就寢、穿脫衣服、整理自己的物品等等。

2、交往能力，學(xué)會(huì)與人分享、懂得輪流等待、能夠主動(dòng)大方的魚陌生人打招呼等。

3、分辨是非的能力，要具有一定的分辨能力，分清好與壞、丑與美、善與惡。

4、語(yǔ)言表達(dá)能力。能夠用連貫準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出自己想要說(shuō)出的事情，我良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

我們可以根據(jù)寶寶的能力發(fā)展設(shè)計(jì)一些游戲，但0～3歲嬰幼兒對(duì)外界事物的反應(yīng)是有著他們自己的興趣點(diǎn)，我們更多的是要提供豐富有益的材料，讓寶寶在各中刺激中接受信息，讓寶寶在自己的探索中獲得發(fā)展。維果斯基也曾說(shuō)過(guò)：三歲以前的兒童是按照他們自己的大綱學(xué)習(xí)的。我們?cè)诤瓦@一年齡段寶寶做游戲時(shí)，不能刻意的追求一個(gè)什么目標(biāo)，以自身的想法去束縛和限制孩子，要求他們學(xué)這學(xué)那，對(duì)三歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)怎么玩，就讓他們?cè)趺赐?，這對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力和自主能力，都是非常有效的。

將實(shí)踐與理論相結(jié)合，從“新”開(kāi)始。

學(xué)前教育重要的是有顆心!因?yàn)樗佑|的是特殊人群,所以其實(shí)學(xué)前教育方面的知識(shí)是用來(lái)補(bǔ)充和完善自身教育能力的,愛(ài)心、耐心、細(xì)心,學(xué)前教育是很關(guān)鍵的，這個(gè)時(shí)候一定要讓孩子在很愉快的環(huán)境中接觸教育，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，加強(qiáng)孩子品德方面的教育，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這些是很關(guān)鍵的。只要是這樣做了，孩子以后就會(huì)很好的去學(xué)習(xí)，去生活。