第一篇：加強業(yè)務考試,提升教師教學能力

五、加強業(yè)務考試，提升教師教學能力

1、更快提高我校教師的業(yè)務水平，每學年進行一次業(yè)務考試；

2、業(yè)務考試的對象：45周歲以下（含45周歲）任課教師；

3、業(yè)務考試的內(nèi)容：教師任教年級的學科知識；

4、業(yè)務考試的方式：統(tǒng)一時間閉卷筆試；

5、業(yè)務考試的時間和地點：暑假期間，陽明二中教學樓；

6、成立業(yè)務考試領(lǐng)導小組，負責考試的命題、監(jiān)考、閱卷等工作。

領(lǐng)導小組組長：黃武軍校長

成員：副校長劉培堅、林堅毅、黃萍可，教務處主任周作球、教務

處副主任葉偉中、教研組組長。

7、考試成績優(yōu)異的教師，學校給予表彰獎勵；成績不及格的教師，由校長個別談話，督促加強學習。業(yè)務考試的成績錄入教師個人業(yè)務擋案。

8、確因特殊情況不能參加業(yè)務考試的教師，必須在考試前以書面形式向領(lǐng)導小組組長請假，準假后向全體教師公示。無故不參加業(yè)務考試的教師，在教師大會上通報批評。

第二篇：咨詢部業(yè)務能力提升考試辦法

通知

為進一步提升工程咨詢?nèi)藛T技術(shù)水平，鼓勵員工學習積極性，經(jīng)公司研究決定，特對工程咨詢部員工予以考核評估，評估標準、辦法、時限及附則如下：

一、評估范圍

本次評估對象包括工程咨詢部全體員工。評估的范圍主要涵蓋了包括CAD畫圖、看圖識圖、項目財務評價，及咨詢文件編制大綱等基本的工程咨詢業(yè)務技能和知識。

二、評估標準及辦法

（一）評估標準

1、掌握常用咨詢文件（主要包含項目建議書、項目可研報告、項目申請報告、項目資金申請報告）編制大綱。

2、能夠迅速根據(jù)項目單位提供的信息，列出有針對性的、相對完整的資料清單。

3、能夠讀懂項目單位提供的標準圖紙，尤其是總平面圖。

（如根據(jù)圖紙顯示信息，正確描述項目出入口位置、主要功能分區(qū)、主要建筑布置位置、用地紅線、綠地綠線、技術(shù)經(jīng)濟指標等）。

4、能夠使用CAD軟件繪制項目圖紙（主要為總平面圖），繪制圖紙要求比例、尺寸計算正確，圖示說明或名稱標注清晰，建（構(gòu)）筑物標注明確，陪襯的道路、廣場、綠地、停車場等顯示明確，標注清晰。

5、熟記基本的財務報表所含項目，如借款還本付息計劃表、項目投資現(xiàn)金流量表，會計算建設(shè)期貸款利息、總成本費用等基本數(shù)據(jù)。能夠使用公司采

購的經(jīng)濟評價軟件（含工業(yè)項目評價軟件、房地產(chǎn)項目評價軟件）進行項目財務評價分析，并編制財務評價章節(jié)。

（二）評估辦法

本次評估由公司綜合部牽頭，工程咨詢部協(xié)助，以筆答考試與上機考試相結(jié)合的形式予以考核。

三、評估時間及方式

（一）評估時序

本次評估針對以上列舉的幾項技能，分三階段予以考核：

1、第一階段（2014年6月底），對第1、第2、第3項技能予以評估；

2、第二階段（2014年8月底），對第4及第5項技能予以評估。同時，對第一階段評估不達標的，進行二次評估。

3、第三階段（2014年12月底），對第二階段評估不達標的，進行再次評估。

（二）評估方式

針對第1、第2、第3項技能，采用集中筆試的方式。由工程咨詢部部門經(jīng)理和副經(jīng)理口頭出題，綜合部監(jiān)督進行。

第3、第4、第5項技能，由綜合部在工程咨詢部的協(xié)助下，從以往的項目中抽取3—4個作為考試背景，予以考核。其中第3項采取筆試的方式，第4、第5項采取機試的方式。

四、獎罰辦法

1、第一、第二階段，評估成績名列前兩名的，予以表彰獎勵。

2、第一、第二階段，評估不達標的，予以督促自學。并自評估當月起，在發(fā)放月績效工資時，扣發(fā)其一半月績效工資。待其達標并經(jīng)考核后，足

額發(fā)放每月績效工資。

3、第三階段，評估仍不達標的，取消2015年漲工資資格。其中評估成績名列最后一名的，由綜合部聯(lián)合工程咨詢部上報公司經(jīng)理辦公會，由公司經(jīng)理辦公會商議處理。

第三篇：業(yè)務能力提升方案

業(yè)務能力提升方案： 1 語言表達能力

（1）要做到盡量多用數(shù)字。說話時多用數(shù)字，語言會更生動，說服力強，自己也會更加自信。

（2）多看咨詢性及訪談性節(jié)目，學習別人的交流技巧。

（3）訓練目標感。說話就像走路，要有方向性的選擇，這種選擇可以使你在說話中避免漫無邊際的拉扯。

（4）訓練判斷力，這種能力對于語言來說是至關(guān)重要的。與別人交談時，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能做出意思相反的回答，這就很可能導致不必要的誤會越來越深。

（5）多說有力量的話。有力量的話就是指說話時能夠直截了當，行就行，不行就不行。最好不要說“我看”“我想”多以“我認為”，這樣說話才有力量。

聽，看，背，想，編，說。產(chǎn)品熟悉程度 價格

對比其他推廣工具的優(yōu)勢 六大賣點 中移動優(yōu)勢 秀客 財富幫

3客戶意向判斷

第四篇：小學語文教師業(yè)務能力考試

小學語文教師業(yè)務考試試卷

（二）1、語文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。工具性和人文性，是語文課程的基本特點。

2、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

3、《語文課程標準》課程總目標中提出認識漢字（3500）個左右，其中小學第三學段累計認識常用漢字（3000）個，其中（2500）個左右會寫。

4、《語文課程標準》強調(diào)豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，并在階段目標中作出了具體的規(guī)定，第一學段閱讀總量不少于（5）萬字；第二學段閱讀總量不少于（40）萬字；第三學段閱讀總量不少于（100）萬字。

5、新課程評價要改變過分強調(diào)（評價的甄別和選拔）的功能，倡導發(fā)揮評價（促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的）的功能。

二、簡答題。（20％）

1、《語文課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”中說：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其“語文素養(yǎng)”指的是什么？（10分）

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、《語文課程標準》中“課程目標”是從哪三個維度設(shè)計的？“階段目標”又是從哪四個方面提出要求的？（10分）

課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。

三、論述題。20％

1、《語文課程標準》有哪四條基本理念？請選擇其中的一條加以簡要論述。（10分）

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)?！捕┱_把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、結(jié)合《語文課程標準》，請你談談在課堂教學過程中如何進行教學評價？（10分）

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

四、案例分析。46％（答案做卷子反面）

選擇并閱讀下面的一個案例，結(jié)合《語文課程標準》提出的新理念，對該教學案例進行評析（談談自己的看法或建議）。

【案例1】小學語文第十一冊《將相和》教學片段：

師：剛才同學們初步了解了“完璧歸趙”這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。你們覺得藺相如是個怎樣的人？

生：他是個勇敢機智的人。

師：你是從課文中哪些句子體會到藺相如機智勇敢這一特點的？請用波浪線劃出有關(guān)的句子，有感情地讀一讀，然后和同桌交流，說說理由。

（學生自學5分鐘）

師：誰來把劃出的句子讀給大家聽，并說說理由。

生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看?！边@句話體現(xiàn)了藺相如的機智。

師：如果藺相如這個時候說：“秦王，你不守以城換璧的信用，把璧還給我?！鼻赝鯐€給他嗎？

生：（齊）不會。

師：所以藺相如想了個什么辦法？

生：藺相如說這塊璧有點兒小毛病，把璧騙了回來。

師：（教師先是一愣，這怎么能說“騙”呢？）這塊璧原來是誰的？ 生：（齊）是趙王的。

師：那么，你們覺得藺相如這樣做能不能稱為“騙”？

生：不能。

生：秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五個城來換和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙”。師：你說得很有道理?！膀_”是個貶義詞，秦王不守信用，可以用這個詞來形容。你們覺得藺相如推說和氏璧有點兒小毛病，做得對不

得？

生：（齊）對。

師：那么，我們就應該用個褒義詞來概括藺相如的特點。

生：隨機應變。

師：還有沒有其他的詞？

生：足智多謀。

師：還有哪些句子也表現(xiàn)出藺相如機智勇敢的特點？

生：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。您要是強迫我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這石柱子上！”這句話體現(xiàn)出了機智這個特點。因為藺相如威脅秦王交出十五個城。

（一時沒有其他學生補充。）

師：藺相如會不會向柱子撞去？

生：不會。因為藺相如答應趙王，如果秦王不愿意交付十五個城，就把和氏璧送回趙國。

師：有沒有認為會撞的？

（學生們都搖搖頭。

師：秦王認為藺相如會不會向柱子撞去？

生1：秦王認為會的。因為秦王不敢叫人去搶，反而叫人拿出地圖，把給趙國的十五個城指給他看。

生2：我現(xiàn)在認為如果秦王強逼的話，藺相如會撞向柱子。我想藺相如是不會讓秦王白占便宜的?！罢f著，舉起和氏璧就要向柱子上撞去?！?/p>

這句話就可以證明。

師：秦王這樣做的后果會怎樣？

生1：可能一頭撞死在柱子上。

生2：也可能沒撞死，但是后來被秦王殺死了。

師：我們中國有句古話：“寧可玉碎，不為瓦全?！碧A相如為了國家的利益，早已將生死置之度外。我們可以用什么詞來概括藺相如的特點？

生1：臨危不懼。生2：不畏強暴。生3：大義凜然。生4：視死如歸。??

第五篇：教師教學能力提升計劃

教師教學能力提升計劃

一、指導思想

通過實施本計劃，促使廣大教師樹立現(xiàn)代教育思想和先進教學理念，掌握先進教學方法和手段，進一步提高教學技能和教學創(chuàng)新能力，促進教師教學成長常態(tài)化、制度化，為切實提高教學質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

二、目標任務

以教師隊伍建設(shè)為核心，以提高中青年教師教學能力為關(guān)鍵，建立教師培訓、交流、評估、咨詢、服務系列制度，使全校基礎(chǔ)課程教師、中青年教師、通識教育課程教師、特色課程教師和研究生助教等接受系統(tǒng)的教學培訓和交流研討，開展覆蓋所有課程、所有教師的評估與個性化咨詢服務，建立完善的優(yōu)質(zhì)教育教學資源網(wǎng)絡，強化國家級教師教學發(fā)展中心的輻射示范效應，切實提高教師教學能力。

三、具體實施方案

（一）教學能力培訓體系建設(shè)

1.實行新教師教學準入制度，加強崗前培訓與資格認定。設(shè)立新教師研習營，為期一年，實行學分制管理，進行課程學習、主題研討、教學錄像、教學診斷、教學觀摩、助教計劃、必讀文庫等方面的培訓，經(jīng)試講和考核合格后新入職教師才能取得上崗證書和開課資格。學院依托基層教學組織對新教師加強過程管理，為每一位新教師指定一名具有高級職稱、教學經(jīng)驗豐富的指導教師，指導新教師制定完善的課程助教計劃，鼓勵新教師積極參與教學觀摩和名師示范課程，組織新教師課程試講，并進行教學錄像與教學診斷，配合學校建立新教師教學成長檔案。

2.建立在崗常態(tài)培訓機制，促進中青年教師成長。學院應配合學校組織開展骨干教師學科教學能力培訓、優(yōu)秀教師教學創(chuàng)新能力培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、實驗教學技能培訓、工程實踐能力培訓、各類專題培訓、外語技能培訓，有效促進教師教學理念、教學技能與方法、教學研究能力、學術(shù)道德和師德等方面的提升。

實行職稱有待提升教師再訓制度，所有校內(nèi)在編在崗教師如申報副教授必須參加教學能力提升專題培訓并取得合格證書;引進的副教授及以上職稱教師（國內(nèi)高校教師系列引進人才除外）需在到崗工作后兩年內(nèi)參加教學能力提升專題培訓并取得合格證書。學院應配合學校對教師進行教學基本功提升、教學方法與教學模式改革等培訓工作。

3.建立青年教師全面參加本科課堂教學競賽制度，提高中青年教師教學能力和水平。45周歲以下中青年教師申報副教授，必須具有學校青年教師本科課堂教學競賽參賽經(jīng)歷。通過教學競賽平臺，全面提高青年教師教育教學專業(yè)素養(yǎng)。

4.建立助教崗位制，設(shè)立研究生助教培訓項目。研究生助教實行先培訓后上崗制度，經(jīng)培訓考核合格發(fā)給研究生助教證書，提高研究生助教的輔助教學質(zhì)量和課外輔導效果。學院要嚴格把關(guān)，聘請培訓合格的研究生上崗。

5.適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，設(shè)立特色課程教師培訓項目。根據(jù)不同學科、不同崗位教師的特點，有針對性地推出特色教師培訓項目，開展教學方法與考試改革立項課程、創(chuàng)新研討課程、創(chuàng)新實驗課程、通識教育課程、全英語授課課程教師培訓和研究生導師的定期交流與培訓。學院應積極承擔相關(guān)培訓并組織教師參加。

6.實施全英語教學技能培訓項目，提升教師教學國際化能力。與相關(guān)機構(gòu)合作實施“以英語為媒介的教學”（EMI）培訓項目，全面提升全英語教學課程授課教師教學技能。

7.發(fā)揮國家級教師教學發(fā)展中心輻射作用，開展區(qū)域性教師培訓服務。完善教師教學發(fā)展中心網(wǎng)站建設(shè)，充實網(wǎng)絡資源。建設(shè)我校教師教學發(fā)展中心網(wǎng)絡培訓體系，推出網(wǎng)絡同步課堂集中培訓和“教師發(fā)展在線”自主性培訓兩種方式。

（二）教學交流與研討機制建設(shè)

1.廣泛開展教學研討，增進教師教學交流。學院每學期開展一次教學午餐沙龍活動，部分學院可以申報成立公共課程教學俱樂部，有國家級、省級教學名師的學院成立名師工作坊。學院應積極組織青年教師教學競賽和優(yōu)秀教學示范課活動，并給予指導和鼓勵，推廣優(yōu)秀教學經(jīng)驗和成果。

2.構(gòu)建多維度教學研究體系，設(shè)立青年教師教學種子基金項 目、校級各類教學專項改革項目、院級教學研究與改革項目、校級

教學方法模式改革項目、名師訪談與敘事研究推廣項目。

3.分層次進行教學交流，搭建立體化交流平臺。學院每年至少組織一次學院和系級層面的教學研討與交流。加強學院之間的交流研討，推進校內(nèi)教學研討制度建設(shè)。通過互訪、出席學術(shù)會議和論壇以及掛職鍛煉等形式，加強教師的國內(nèi)、國際交流。利用區(qū)域優(yōu)勢，加強與港澳臺地區(qū)高校的交流與合作。

4.實施“院級教師教學發(fā)展活動資助計劃”，對學院邀請校外專家開設(shè)教學講座、教學報告會，組織教學研討會、教學沙龍、教師培訓等教學交流活動，選派教師參加校外教學培訓、教學研討會、教學競賽等活動予以經(jīng)費資助。

（三）教學評估咨詢服務體系建設(shè)

建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源，開展多樣化教學評估咨詢服務。建立教學文獻資源庫、優(yōu)質(zhì)課程資源庫、校內(nèi)外教學專家資源庫、教學影像資料庫。完善教師課程教學評估制度，設(shè)立教師教學成長檔案。為全校教師免費提供教學錄像、教研沙龍、微格診斷、課堂觀察、評教結(jié)果深度分析、教學資料借閱等個性化服務，組織開展青年教師教學咨詢、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢、教學困難教師咨詢、教師心理健康咨詢等咨詢服務。

四、保障措施 1.組織保障。建立“頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動”的工作機制。校長任教師教學發(fā)展指導委員會主任，主管教學工作的校領(lǐng)導和主管人事工作的校領(lǐng)導任副主任，負責統(tǒng)籌決定有關(guān)重大事項。學校教師教學發(fā)展中心掛靠教務處，負責牽頭組織計劃教師教學發(fā)展日常事務。

2.隊伍保障。聘請校內(nèi)國家教學名師、各學科知名教授擔任教師教學發(fā)展專家委員會委員；邀請國內(nèi)外有較高學術(shù)造詣和豐富教學實踐經(jīng)驗的國家級、省級教學名師、教育教學專家任教師教學發(fā)展專家委員會兼職委員；建立一支結(jié)構(gòu)合理，集教學培訓、教師發(fā)展、教學理論研究等為一體的專家隊伍。

3.制度保障。將青年教師培訓與考核、職稱評聘掛鉤，并納入學院考核范疇。

4.經(jīng)費保障。建立學校教師教學發(fā)展中心專項經(jīng)費，并根據(jù)發(fā)展需要逐步增加經(jīng)費投入，確保有利于教師教學發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，資助教師開展教學研究和教學創(chuàng)新。