第一篇：參加教師業(yè)務(wù)能力提升高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得大全

參加成都教師業(yè)務(wù)能力提升高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

阿右旗職教中心教師：蘇雅拉圖

2017年7月27—8月1日，我有幸參加成都“中小學(xué)教科研創(chuàng)新、教學(xué)變革與教研員及骨干教師教研能力提升高級(jí)研修班”。作為骨干教師的培養(yǎng)對(duì)象，感謝校領(lǐng)導(dǎo)和教研研組領(lǐng)導(dǎo)為教師搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。在培訓(xùn)中，我們聆聽了多位專家的精彩報(bào)告和專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力——廣博的知識(shí)積累和深厚的文化內(nèi)涵，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，使我的思想受到了一次新的洗禮；在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、差距甚遠(yuǎn)。下面談一些自己的培訓(xùn)體會(huì)：

一、6位專家的專題講座。

第一講是成都市教育科學(xué)研究院主任羅慶紅，他兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)主任。其專題報(bào)告為《大數(shù)據(jù)時(shí)代的萬(wàn)人課堂》教育的愛(ài)心與創(chuàng)新，他指出，以課堂改革為核心和主要載體實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體性變革，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，他還指出，在教學(xué)工作中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)他們具有團(tuán)隊(duì)精神。

第二講是成都市錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校賀慧女士，她的主題報(bào)告為《中小學(xué)深度學(xué)習(xí)的教研實(shí)踐-》。以成都錦江區(qū)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目學(xué)校教研活動(dòng)為例，從中說(shuō)明，解決教師自身的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)校存在的突出問(wèn)題、善于學(xué)習(xí)，甘于奉獻(xiàn)的精神，每個(gè)老師重心放在課程與教學(xué)（探尋課堂改進(jìn)的方向和著力點(diǎn)）教師的工作線索從如何教轉(zhuǎn)變到如和學(xué)、，讓學(xué)生參與活動(dòng)。這樣的課堂改變了以往的“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂。其模式如下：

1、讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。他們每節(jié)課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，力戒平鋪直述，提倡設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，造成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

2、學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。他們的理念是相信學(xué)生、利用學(xué)生、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們感受參與的快樂(lè)。高校長(zhǎng)指出，“最偉大的老師是會(huì)放手的老師”，“你給學(xué)生舞臺(tái)，他真的給你精彩”。的確，作為教師，只有放手才能把學(xué)生培養(yǎng)。把時(shí)間、把機(jī)會(huì)放給學(xué)生，你才會(huì)收獲很多你意想不到的地方。

3、讓學(xué)生會(huì)學(xué)。要在課堂教學(xué)中弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，獲得自我發(fā)展的能力。總而言之，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，激發(fā)興趣，通過(guò)主動(dòng)參與，為他們打開一扇通往成功的大門。

第三講是成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉，他的主題報(bào)告為“觀課議課的變革實(shí)踐”，講主題是觀課議課的含義主要是參與者以課堂教學(xué)活動(dòng)（依據(jù)、活動(dòng)、行為）為依據(jù)，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題和有價(jià)值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話交流，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)、改善和創(chuàng)新課堂、并促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修活動(dòng)，大家都有同樣的感受。不可否認(rèn)教育的發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)永久的壓力也不可能消除所以在這樣的壓力下教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重身心疲憊的教師們很少有靜下心來(lái)專攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么如何減輕壓力讓教師們?cè)敢庋芯拷虒W(xué)呢陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評(píng)課不同它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能以發(fā)展性的取向做課而不是以展示性的取向獻(xiàn)課主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷其實(shí)作為評(píng)課教師第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功每一堂課都有授課教師的心血那就有可取之處。我們教研的目的是針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法而不是將某些人一棍子打死再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”我們教研的目的也不是探討“好在哪里”而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象不針對(duì)授課教師只針對(duì)課堂探討原因研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育少一些彼此傷害和打擊 大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況收集課堂教學(xué)信息“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。

觀課時(shí)不僅僅要用眼睛看還要用心靈感悟和體驗(yàn)用頭腦思考和判斷“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

總之觀課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)在新的理論和方法指導(dǎo)下改進(jìn)課堂教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率提高教師的教學(xué)能力。

第四講是成都市監(jiān)道街中學(xué)卿平海，他所講的“微課探研與基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂改進(jìn)”核心素養(yǎng)的緣起、概念和內(nèi)涵以及在生命課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”三個(gè)方面，用深入淺出的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例分析了核心素養(yǎng)的重要性。尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)特色的“生命課堂”中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體闡述。在這兩個(gè)多小時(shí)的講座中，不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵指針，更讓我明確了“價(jià)值觀”，“思維方式”，“品格”是學(xué)生和教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生的素養(yǎng)。教師應(yīng)該關(guān)注的是“樂(lè)學(xué)善學(xué)”——學(xué)生整理數(shù)據(jù)的能力；是“勤于反思”---學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法；是“數(shù)字學(xué)習(xí)”----學(xué)生整理數(shù)據(jù)的能力。教師要在生命課堂中將“育人點(diǎn)位與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合”，能力

第五講四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院教育部國(guó)培專家游永恒，他所講的是“教師專業(yè)成長(zhǎng)的路勁與目標(biāo)”隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育的發(fā)展,人才素質(zhì)問(wèn)題也越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視.高素質(zhì)教師人才的培養(yǎng)離不開教育,當(dāng)然也離不開教師.教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,并直接決定著教育的成敗,這一點(diǎn),無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分.為此,在世界各國(guó),無(wú)論是教育界人士,還是政府部門都已清楚地認(rèn)識(shí)到教育改革,教育發(fā)展最終都要通過(guò)教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn).為組織適應(yīng)未來(lái)中國(guó)教育,我們需要有新型的教師.”正是面對(duì)著這一近切的現(xiàn)實(shí)需求,世界各國(guó)紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè),以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì),改善教育質(zhì)量的重要途徑。

教師的專業(yè)化是一個(gè)具有濃厚學(xué)術(shù)味的詞語(yǔ),對(duì)于我們廣大基層教師而言,并沒(méi)有多少明確的概念.倡導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,本身就說(shuō)明我們的職業(yè)身份與我們的職業(yè)要求之間存在著巨大差異的.”教師角色與教師發(fā)展新探”一書中的導(dǎo)言中說(shuō):在學(xué)校中,沒(méi)有教師的發(fā)展,難有學(xué)生的發(fā)展;沒(méi)有教師的解放,難有學(xué)生的解放;沒(méi)有教師的創(chuàng)造,難有學(xué)生的創(chuàng)造;沒(méi)有教師的轉(zhuǎn)型,難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型.教師的重要性及受關(guān)注度可見一斑。

那究竟什么是教師的專業(yè)化?就其本質(zhì)內(nèi)容來(lái)看,應(yīng)該包含專業(yè)知能,專業(yè)智慧和專業(yè)精神三個(gè)方面.專業(yè)知能是教師應(yīng)當(dāng)具備的廣博精深的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力.專業(yè)智慧是指教師的行為水準(zhǔn)和工作技巧.專業(yè)精神是老師基于自我期待而表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)范與活力.專業(yè)知能是教師專業(yè)的前提;專業(yè)智慧是教師專業(yè)的關(guān)鍵;專業(yè)精神是教師專業(yè)的動(dòng)力.這三個(gè)方面在教師專業(yè)構(gòu)成中是缺一不可的.傳授知識(shí)是教育最基本的目的;而教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生,使混沌的人生變得清澈;使沉睡的生命覺(jué)醒.通過(guò)教育,人要成為真正人,而不是人以外的任何生物,更不是他人的什么工具,這時(shí)實(shí)施者必須是一個(gè)自身人格完美者和自身生命覺(jué)醒者.這是對(duì)教師起碼要求,同時(shí)也是一個(gè)教師必須達(dá)到的境界。人格殘缺者不能做教師,生命處于迷蒙狀態(tài)的同樣不能做教師。

第六講是成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院:劉大春，他所講的內(nèi)容“3+X個(gè)文明用語(yǔ)” 培訓(xùn)會(huì)上，劉大春緊緊圍繞“課堂管理”、“師生”、“技巧”三個(gè)關(guān)鍵詞，從言語(yǔ)交往技巧和非言語(yǔ)技巧兩個(gè)方面入手，用深入淺出、言語(yǔ)幽默、縱觀古今的實(shí)例給全校教師上了一堂生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)課。并從“課堂管理的秘訣”、“言語(yǔ)溝通中的表達(dá)策略”、“言語(yǔ)溝通中的傾聽策略”、“常用的3+X個(gè)文明用語(yǔ)”、“學(xué)生最愛(ài)聽的陽(yáng)光語(yǔ)錄”等方面，用一個(gè)個(gè)真實(shí)、典型的教育教學(xué)案例，為老師們講解了課堂管理中的表達(dá)技巧，傾聽技巧。在言語(yǔ)溝通中要善于表達(dá)和傾聽，在言語(yǔ)表達(dá)時(shí)要“讓人接納”、“想法接近”、“主動(dòng)交流”；在傾聽對(duì)方意見或建議時(shí)要“特為積極”、“同理傾聽”、“把握情緒”。同時(shí)還向老師們列舉了10條“不利于溝通的言語(yǔ)”和21條“學(xué)生最愛(ài)吸的陽(yáng)光語(yǔ)錄”，讓全體教職工受益匪淺。

教師們紛紛表示，要將培訓(xùn)中的所學(xué)到的課堂管理技巧落實(shí)到自已的課堂管理實(shí)踐之中，讓自已的課堂管理水平得到新的提高。通過(guò)這次專題講座，讓老師們接受了一次高水平、高層次的專業(yè)技能培訓(xùn)，使老師們的課堂管理和課堂駕馭能力得到了進(jìn)一步提升，為該校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一下提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：教師高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

濟(jì)寧市特級(jí)教師高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得 嘉祥縣黃垓中學(xué) 丁學(xué)賓

短短幾天的“濟(jì)寧市特級(jí)教師浙大高級(jí)研修班”結(jié)束了，回首這八天的學(xué)習(xí)，收獲頗豐。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，我一直渴望能有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，提高自身的專業(yè)水平，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，享受教育的幸福。這次的培訓(xùn)，正是給了我這樣的機(jī)會(huì)。使我更進(jìn)一步了更新了觀念，開拓了視野，反思了工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、關(guān)于教育觀念

現(xiàn)代的教師要具有管理職能，應(yīng)成為學(xué)生潛在品質(zhì)的開發(fā)者、學(xué)生的心理咨詢者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者?！皩W(xué)生是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的”。教師必須轉(zhuǎn)變舊的教育思想、教育教學(xué)觀念、教學(xué)理念，使自己成為具有專業(yè)化水平和專業(yè)能力的教師，從而以教師專業(yè)化為目標(biāo)推進(jìn)教師教育改革。這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)打破教育霸權(quán)，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝我們的頭腦，使之打破其堅(jiān)冰一樣的由陳舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的教育思想和理念。

聽了各位專家的報(bào)告，我覺(jué)得自己的教育思想有了根本的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校多年的歷練中，我也接觸到很多新的教育理念，可就沒(méi)有像這次這樣在頭腦里形成這么清晰的印象。盛群力教授講述的《21世紀(jì)能力與現(xiàn)代教育》、黃柏仁主任講授《杭州智慧教育》以及王鶯老師在《深度對(duì)話，教育教學(xué)的新追求》中的闡述，讓我感受到自身的差距，更堅(jiān)定了今后投身科研大潮中的信心。孫義農(nóng)教授主講《師生溝通的藝術(shù)》‘孫元濤博士主講的《學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教研文化變革》都讓我深深的感覺(jué)到，作為教師只有“愛(ài)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只會(huì)“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，具有專業(yè)化知識(shí)和技能，才稱得上一個(gè)合格的教師。

二、關(guān)于教師角色

浙大博士后導(dǎo)師王進(jìn)主講的《青少年兒童心理健康的現(xiàn)狀與分析》，細(xì)致分析了青少年學(xué)生的心理現(xiàn)狀，明確了教師采取的應(yīng)對(duì)策略。及時(shí)觀察學(xué)生的心理變化，保證他們的健康成長(zhǎng)，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色。首先教師應(yīng)樹立新的師生關(guān)系觀，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型教師觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。其二教師應(yīng)通過(guò)主動(dòng)交流，熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，心理特點(diǎn)，在平等互動(dòng)中促進(jìn)青少年的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)和學(xué)生交流、合作，在平等互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、關(guān)于教師師德

教師是做人的工作，而人的教育是要傾注愛(ài)的，做一個(gè)有著高尚師德的教師，應(yīng)該是最基本的要求。師德是教育的靈魂，有愛(ài)心的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任心的學(xué)生。對(duì)于將來(lái)走上社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有才無(wú)德、有德無(wú)才都是不健全的，唯有德才兼?zhèn)洳攀巧鐣?huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。那么學(xué)生的德才除了家庭教育的影響之外，學(xué)校教育是重要陣地。教師的言行對(duì)學(xué)生的潛移默化是不容忽視的，好苗結(jié)好果，好苗要靠教師培育。

如何在教學(xué)中具備良好師德？池昌斌老師在《追尋富有兒童生命氣息的品德課》中給了我們答案。這是一位從大山里走出來(lái)的孩子，年僅38歲，已經(jīng)浙江是浙江省特級(jí)教師，浙江省教壇新秀，浙江省師德楷模，中國(guó)德育50位魅力人物之一?這位用他自己的話說(shuō)一位不像老師的老師成為教育界的神話源自于內(nèi)心有良知，有信仰，有追求，永不止步。中國(guó)人歷來(lái)崇尚儒道，但在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、全球化的今天，浮躁充斥著整個(gè)社會(huì)，校園也不例外，早已不是一片凈土。

做個(gè)有良知的教師，對(duì)學(xué)生需要關(guān)心時(shí)不會(huì)淡然漠視，更不會(huì)動(dòng)輒體罰侮辱孩子幼小的心靈。教師的漠視容易導(dǎo)致學(xué)生自卑，影響到他們一生，教師的體罰侮辱更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不健全。給孩子一點(diǎn)呵護(hù)，一點(diǎn)鼓勵(lì)，也許會(huì)有意想不到的收獲，不是很好的事嗎？一個(gè)有良知的教師，會(huì)盡力把每一位學(xué)生教好。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生智力各有差異，即使學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，有著良好的品德也是教育的成功。

如今的學(xué)生思維開闊，求知欲旺盛，知識(shí)更新加速，社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求轉(zhuǎn)變，所有這些都是對(duì)教育者提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同進(jìn)步才能不誤人子弟。

四、關(guān)于終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，而時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的要求更是越來(lái)越高，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師的終身學(xué)習(xí)，是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。最后一堂課祝懷新教授教育我們作為一名特級(jí)教師，應(yīng)該樹立正確的研究意識(shí)，將研究作為自己工作的一個(gè)重要組成部分，形成自身獨(dú)特的教師文化，學(xué)無(wú)止境。

總之，這次培訓(xùn)是緊張、充實(shí)、忙碌、有序交織在一起的，通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到特級(jí)教師的帶頭作用。

第三篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師能力提升 高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

2017年界首市中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師能力提升

高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

－－研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)“四基”“四能”

界首二中

王永磊

暮春五月，武漢的東湖波光粼粼，界首市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師一行５５人來(lái)到華中師大，參加骨干教師能力提升高級(jí)研修，五天時(shí)間聆聽了七位專家的精彩講座，收獲很多。令我印象最深的是漢陽(yáng)區(qū)教育局教科中心龍漢玲主任的講座。

龍主任的講座主要是研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

他首先指出：新課標(biāo)中把數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”發(fā)展為“四基”。

過(guò)去的“雙基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；現(xiàn)在新課標(biāo)指的“四基”包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。即通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到以下要求：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能；領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想；積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！盎净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)”是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在特定數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的，其核心是如何思考的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直覺(jué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考。

其次，龍主任強(qiáng)調(diào)對(duì)“四能”的認(rèn)識(shí)。即培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

過(guò)去僅僅強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，現(xiàn)在加了兩個(gè)，就是增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是最好的體現(xiàn)。以前學(xué)生更多的習(xí)慣于解決現(xiàn)成的問(wèn)題，以前所謂的解決問(wèn)題就是老師或者書本上，給出的問(wèn)題，這些問(wèn)題的已知條件和結(jié)果都有了，是已經(jīng)數(shù)學(xué)化的問(wèn)題，但是在現(xiàn)實(shí)世界中，有很多問(wèn)題是蘊(yùn)含在具體的情境中的，表現(xiàn)的形式并不是直接的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它是一個(gè)具體的事情，在一個(gè)具體的事情里邊，你能不能看到它里邊有數(shù)學(xué)，有數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，或者提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一個(gè)創(chuàng)造性的，或者是一種創(chuàng)新的動(dòng)力，是創(chuàng)新直接的來(lái)源。在現(xiàn)實(shí)世界里邊，很多很多具體情境里邊，其實(shí)不是現(xiàn)成的問(wèn)題擺在那里，所以你只會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那就變成解題的工具，而不能創(chuàng)造性的去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。所以說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在某種程度上，比分析問(wèn)題和解決問(wèn)題更重要。

最后，龍主任提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了十個(gè)核心概念，和原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿相比有所增加，有數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。十個(gè)核心概念也稱之為“核心素養(yǎng)”。

聆聽了龍主任對(duì)“四基”、“四能”和“十個(gè)核心素養(yǎng)”的解讀，本人深有感觸，提高了對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的 “四基”是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這里的基本思想不是前幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)“數(shù)學(xué)思想方法“，是指支撐數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的思想，核心在于數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模。如何讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵要讓學(xué)生經(jīng)歷概念的抽象過(guò)程。這里的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指圍繞特定的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)歷了與數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，所留下的，有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的直接感受、體驗(yàn)和個(gè)人感悟。經(jīng)驗(yàn)的特征：具有數(shù)學(xué)目標(biāo)的一種結(jié)果；是人們最貼近數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的部分?；镜臄?shù)學(xué)操作的經(jīng)驗(yàn)，基本的數(shù)學(xué)歸納的經(jīng)驗(yàn)，類比的經(jīng)驗(yàn)，思考的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)等等。學(xué)生操作的未必就能獲得經(jīng)驗(yàn)，必須幫助學(xué)生歸納?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)在每個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)不一樣，在代數(shù)中強(qiáng)調(diào)代數(shù)建模；就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化的過(guò)程中積淀下來(lái)的數(shù)學(xué)直觀。

《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“四能”即，分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和“提出問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累僅僅靠老師的講解是不行的，更主要的是依賴學(xué)生親自參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，依賴于學(xué)生的獨(dú)立思考，在注重結(jié)果性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了更要注重過(guò)程性目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的作用，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。沒(méi)有親歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)就談不上經(jīng)驗(yàn)。新課程大力提倡“做數(shù)學(xué)”。不過(guò)光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行反思，反思自己失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，反思自己如何從“山窮水盡疑無(wú)路”的處境到達(dá)“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能找到開啟數(shù)學(xué)之門的金鑰匙。通過(guò)這次培訓(xùn)，我深深地認(rèn)識(shí)到，在通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能；領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想；積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并且增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和提出問(wèn)題的能力；使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到加強(qiáng)與提高。

２０１７年５月２０日

第四篇：職業(yè)院校教師綜合能力提升研修班學(xué)習(xí)心得

職業(yè)院校教師綜合能力提升研修學(xué)習(xí)心得

非常感謝學(xué)院組織的這次難得的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，為期四天的教師綜合能力提升研修學(xué)習(xí)結(jié)束了，此次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)很大，也是受益匪淺和收獲頗豐的，作為一名一線教師和教學(xué)管理者，是一次難得的、終身受益的、非常值得思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是一次全面提升自身綜合能力的契機(jī)。

一、高技能人才培養(yǎng)的理念、榜樣和內(nèi)涵

無(wú)論是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都是需要高技能人才的，也是促進(jìn)世界各國(guó)的綜合國(guó)力提升的重要能量，那么人才如何培養(yǎng)，如何更有效的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)出有修養(yǎng)和內(nèi)涵的高技能人才，是一項(xiàng)值得不斷探究和實(shí)踐的艱巨任務(wù)。

首先，高技能人才需要學(xué)生求知欲+人格素質(zhì)+刻苦努力+教師綜合能力+職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德+能力和天賦，是全面的努力和重點(diǎn)的培養(yǎng)的結(jié)晶，學(xué)生的個(gè)體差異很大，且不可范范培養(yǎng)，道理很簡(jiǎn)單，就是不可能讓每個(gè)學(xué)生都成為高技能人才，而是要廣泛培養(yǎng)懂專業(yè)的社會(huì)需求量大的一般技能型和重點(diǎn)培養(yǎng)具有高技能人才潛質(zhì)的高技能型人才；其次。技能很重要，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力更重要，素質(zhì)方面要適當(dāng)適度，完美的學(xué)生是沒(méi)有的，要以優(yōu)蓋缺，完善學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)德育和情商等的教育和培養(yǎng)，以求人格上更健康，能力方面先要讓學(xué)生能自食其力吃上飯，然后再讓學(xué)生吃飽飯。最后讓學(xué)生吃好飯，挑飯吃，不能急，不能目標(biāo)高，更不能一山望著一山高；沒(méi)有那個(gè)學(xué)生是高智商，也沒(méi)有那個(gè)學(xué)生是天生從惡，更沒(méi)有那個(gè)學(xué)生不努力就成才。

二、教材的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、編審

職業(yè)教育是綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的教育，是關(guān)系民族發(fā)展和國(guó)家興旺的教育，是極度依賴良心和教師能力責(zé)任的教育，更是全社會(huì)越來(lái)越重視的教育，職業(yè)教育離不開教材。

教材具有局限性，教材具有時(shí)效性，教材具有導(dǎo)向性，教材具有客觀性，教材具有吸引力，教材是理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和智慧的結(jié)果，是幾代包含教師在內(nèi)的成果，但是值得注意的是，科技進(jìn)步速度加快，新材料、新技術(shù)、新工藝和新理念的不斷出現(xiàn)，對(duì)教材的編著和選用提出了更高的要求，結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，很多教材已經(jīng)不能夠滿足職業(yè)教育的要求，一條可行之路就是根據(jù)不同職業(yè)院校的特色特點(diǎn)采取校企合作、共同開發(fā)、不斷完善和行業(yè)認(rèn)定來(lái)編著和選用教材，時(shí)間跨度不一和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一是主要問(wèn)題，而且受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地域性質(zhì)的制約，職業(yè)教育需要好的教材，好的教材需要從一線生產(chǎn)性和服務(wù)性企業(yè)和研究類行業(yè)中來(lái)，根式需要教師不斷學(xué)習(xí)和調(diào)研中不斷總結(jié)凝練成果中來(lái)，還需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)不斷反饋，過(guò)程復(fù)雜且短時(shí)間不能完成，職業(yè)教育不是短期教育，不是速成教育，是凈化心靈、提升能力、緊跟時(shí)代、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和不斷發(fā)展、改進(jìn)、完善和提高的教育，體現(xiàn)出來(lái)的一項(xiàng)重要成果就是教材，職業(yè)教育的教材要體現(xiàn)時(shí)代性、先進(jìn)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，要具有靈活性，重要是不能滯后，教材滯后是面臨的主要問(wèn)題之一，那么根據(jù)行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)踐和一線中總結(jié)出來(lái)的自編講義或教材是很好的，也很實(shí)用，相對(duì)成本也不高，是教材選用的一個(gè)方向。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)教育是提高一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段，但是單打獨(dú)斗的職業(yè)教育不鋼性不強(qiáng)勢(shì)，職業(yè)教育要發(fā)展和壯大必須建立靈活且適應(yīng)性強(qiáng)的職業(yè)教育架構(gòu)和體系，要有基礎(chǔ)和內(nèi)涵，要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，要著重培養(yǎng)高級(jí)技能型人才和適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的技能型人才，同時(shí)要不斷改進(jìn)職業(yè)教育的思想和探索出改革新章，要博眾家之長(zhǎng)，摒自家之短，職業(yè)教育體系的建立有難度，各方面要求和適應(yīng)性都非常強(qiáng)，所以需要我們不斷去研究和發(fā)展。

職業(yè)教育體系與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是相輔相成的，德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)說(shuō)明問(wèn)題，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)和照搬德國(guó)職業(yè)教育模式是有問(wèn)題的，不會(huì)可以學(xué)，不長(zhǎng)可以長(zhǎng)。但是要活學(xué)活用，國(guó)情不同也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的不同，體系也就更不同了，看的到摸得著的東西好學(xué)，深層次的思想和觀念及體系是學(xué)不來(lái)的，是需要自力更生發(fā)展創(chuàng)新的，好學(xué)就學(xué)，不好學(xué)就“學(xué)”能行么？我看不行，國(guó)情反映民情，民情反映教育，教育反映國(guó)情，過(guò)程中蘊(yùn)含很多不知和未解，短時(shí)間或是一個(gè)時(shí)期之內(nèi)就能解決的了么？需要全社會(huì)去努力，有些事是可以跨越式發(fā)展的，有些事是不能的，職業(yè)教育體系的發(fā)展，在具體環(huán)節(jié)上，在軟硬件建設(shè)上，在新時(shí)期的體系構(gòu)建上還是可以采取跨越式發(fā)展的，但是培養(yǎng)目標(biāo)上，教師觀念上，學(xué)生培養(yǎng)上就不能這樣了，的打牢基礎(chǔ)，確定節(jié)奏，有的放矢，循序漸進(jìn)并發(fā)展，不能求快求近求成果，要先開花后結(jié)果結(jié)出好果再結(jié)出碩果，過(guò)程是艱辛曲折的，是需要我們?nèi)ゲ粩嗯^斗的，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不是一家之事，不是一朝一夕，要想好發(fā)展快發(fā)展，就腳踏實(shí)地不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改革創(chuàng)新，探索出一條符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升發(fā)展之路。

四、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

健康的個(gè)體是成就高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 關(guān)鍵的也是極為重要的一項(xiàng)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生健康生長(zhǎng)，目前，學(xué)生個(gè)體發(fā)展個(gè)性化鮮明，傾向性又很不明顯，伴隨著多方向發(fā)展的趨勢(shì)，也就是說(shuō)引導(dǎo)好了健康了，優(yōu)勢(shì)明顯，反之就是成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，甚至懷有情趣和暴力傾向以及報(bào)復(fù)心理，心理醫(yī)生不能包治所有學(xué)生的心理疾病，更何況學(xué)生處在一個(gè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)和再發(fā)展的時(shí)期，本身有的問(wèn)題根本就是不是心理疾病，而是意識(shí)形態(tài)和主管認(rèn)知所為，那么這個(gè)時(shí)期，學(xué)生在校的時(shí)期就是很關(guān)鍵的階段，這個(gè)時(shí)期教師與學(xué)生的相處時(shí)間是最長(zhǎng)的了，教師的言行也會(huì)直接或間接的影響著學(xué)生，好的教師是既要教會(huì)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)和傳授技能經(jīng)驗(yàn)，又要教授學(xué)生走向健康、和諧、正確的人生價(jià)值觀，教師的責(zé)任是重大的，教師的負(fù)面影響是很關(guān)鍵的引導(dǎo)因素，而正面的引導(dǎo)因素則可能讓學(xué)生受益終生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀和人生觀，甚至成為一輩子的朋友，加強(qiáng)學(xué)生和教師的德育教育和自身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論和時(shí)代思想，深化教師內(nèi)心責(zé)任感和學(xué)生的感恩之心，學(xué)生的健康發(fā)展是基石，培養(yǎng)技能型人才是目標(biāo)。

教師如何在與學(xué)生的平時(shí)交流、教學(xué)過(guò)程中和生活接觸中達(dá)到教書育人、美化心靈、傳授技能和引領(lǐng)健康發(fā)展的目標(biāo)是我們大家需要共同思考和探究的課題，當(dāng)然也是個(gè)重大難題，需要廣大教師去不斷努力。

五、建構(gòu)高效課堂心里軟環(huán)境，有效溝通成就作魅力教師 教師是人師，為人師是不容易的，教師與學(xué)生的接觸主要是在課 堂，課堂也是學(xué)生與教師、授課的欲望與學(xué)習(xí)的欲望交織在一起場(chǎng)所，離開課堂的傳道授業(yè)是不完整的，課堂是不是僅僅是教室，又或是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可以說(shuō)到處都是課堂，只要有教師和學(xué)生完成的這一過(guò)程，就可認(rèn)為是，就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的氣場(chǎng)夠大么？能夠充分吸引學(xué)生的注意力么？學(xué)生出現(xiàn)不和諧的行為怎么辦？課堂上與學(xué)生發(fā)生矛盾怎么辦？如何用教師的自身魅力去吸引和引導(dǎo)學(xué)生？如何構(gòu)建有效的課堂？如何達(dá)到最佳效果？等等。

教師在課堂的魅力是關(guān)鍵，構(gòu)成魅力的元素是知識(shí)、學(xué)識(shí)、視野、眼界、人格、責(zé)任心、包容心、自信心和熱情等的集合，教師的魅力是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素，關(guān)鍵是建構(gòu)高效課堂的心理軟環(huán)境，加強(qiáng)并有效地與學(xué)生溝通，教師的個(gè)性是不同的，高效課堂的心理軟環(huán)境也是不同的，但是有效的溝通是達(dá)到的效果是相同的，關(guān)鍵在教師魅力，當(dāng)然魅力也是不同的，不同教師的魅力也是不同的，只要能夠起到積極的健康的引導(dǎo)和吸引作用就好，反之就不好了。

通過(guò)這短短四天的學(xué)習(xí)，很辛苦，但是和收獲比起來(lái)就不算什么了，感覺(jué)自己變的強(qiáng)大了，不再有負(fù)擔(dān)了，感受到了自身的巨大價(jià)值，同時(shí)也有了危機(jī)感，知識(shí)是要不斷學(xué)習(xí)的，經(jīng)驗(yàn)是要不斷積累的，教師是任重道遠(yuǎn)的職業(yè)，不是那么簡(jiǎn)單，同時(shí)我們是幸福的，是最年輕的人。

作為教師無(wú)上光榮，也是關(guān)系重大，更是責(zé)任重大。

第五篇：參加醫(yī)院質(zhì)量管理高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

參加醫(yī)院質(zhì)量管理高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

我與2015年6月有幸被醫(yī)院選派參加了由河洛公司舉辦的“醫(yī)院質(zhì)量管理高級(jí)研修班”。此次培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年，每月2—4天。由臺(tái)灣及國(guó)內(nèi)知名專家為我們講授如何運(yùn)用質(zhì)量管理工具實(shí)現(xiàn)醫(yī)院精細(xì)化的質(zhì)量管理。此次培訓(xùn)使我在管理知識(shí)和工作思路都有極大提升。特別是在我院正處于積極籌建三甲評(píng)審的過(guò)程中，而評(píng)審條款明確要求的運(yùn)用管理工具進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容正是此次培訓(xùn)的核心。培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束，但要想學(xué)有所用，任重道遠(yuǎn)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合我院質(zhì)量管理的需求進(jìn)行梳理匯總?cè)缦拢?/p>

一、培訓(xùn)收獲

1.此次培訓(xùn)采取的方式是授課與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。課后老師布置作業(yè)，要求我們將所學(xué)內(nèi)容及時(shí)的進(jìn)行消化，第二天現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，專家點(diǎn)評(píng)。這種學(xué)習(xí)形式不僅提高了學(xué)習(xí)效率還可以讓各家醫(yī)院相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)習(xí)使我第一次了解了什么是醫(yī)院質(zhì)量管理工具，PDCA，TQM、品管圈、RCA、HFMEA，這些工具如何運(yùn)用推動(dòng)醫(yī)院質(zhì)量改進(jìn)的。在獲得管理知識(shí)的同時(shí)也接受了現(xiàn)代醫(yī)院的管理理念的洗禮，更明確自己崗位的工作思路。

2.借鑒兄弟醫(yī)院先進(jìn)的管理方法，由質(zhì)控辦牽頭在2015年10月召開“QC小組啟動(dòng)大會(huì)”，全院成立了76個(gè)QC小組，共376人，2015年11月質(zhì)控辦對(duì)QC小組進(jìn)行“品管圈”管理工具的培訓(xùn)，培訓(xùn)進(jìn)行了8場(chǎng)，每次科進(jìn)行兩次培訓(xùn)，培訓(xùn)共計(jì) 613 人次，涉及全院76個(gè)科室，QC小組成員到課率65%。培訓(xùn)后對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷考核，知曉率85.6%，對(duì)培訓(xùn)效果同時(shí)進(jìn)行調(diào)查，滿意率63.8%。12月臨床 76個(gè)科室成立了“ 品管圈 ”截止年底共申報(bào)品管課題40個(gè)。2016年1月11—14日質(zhì)控辦又對(duì)全院中層干部及QC小組成員進(jìn)行了質(zhì)量管理工具的培訓(xùn)，此次培訓(xùn)課時(shí)16個(gè)，培訓(xùn)共計(jì)807 人次，中層到課率達(dá)81%，現(xiàn)場(chǎng)考核知曉率90.4%，對(duì)培訓(xùn)滿意71.2%,一般滿意25.7%。為我院職工開展管理活動(dòng)提升醫(yī)療質(zhì)量，打下了良好的基礎(chǔ)。

3.質(zhì)控辦是醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量和安全的總協(xié)調(diào)。此次三甲評(píng)審對(duì)于我們是挑戰(zhàn)、是考驗(yàn)更是機(jī)遇。雖然目前我們?cè)趯I(yè)知識(shí)和管理水平上有很大的不足，此次培訓(xùn)使我獲得了更廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。什么是醫(yī)療質(zhì)量；怎樣使用管理工具；如何把控醫(yī)療安全。這種種新的理念和管理方法讓我收獲多多。2016年質(zhì)控辦將以監(jiān)控醫(yī)院質(zhì)量指標(biāo)和不良事件為抓手，充分利用建立起來(lái)的院、科三級(jí)質(zhì)控體系，修訂《全面質(zhì)量管理方案》，明確質(zhì)控內(nèi)容，訂定質(zhì)量指標(biāo)并將其納入各管理部門的日常工作，做到有制度、有落實(shí)、有記錄、有檢查、有改進(jìn)、有評(píng)價(jià)。同時(shí)將HQMS、不良事件上報(bào)系統(tǒng)、醫(yī)院運(yùn)行指標(biāo)監(jiān)測(cè)、全面質(zhì)量管理考核等信息化管理手段引入質(zhì)量管理過(guò)程，協(xié)調(diào)各職能科室全面管控醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量與安全。

二、存在問(wèn)題：

1、管理工具的培訓(xùn)雖然初見成效，但由于我們接觸時(shí)間短，對(duì)其運(yùn)用仍未真正理解，所以無(wú)論是品管圈活動(dòng)還是利用管理工具進(jìn)行科室醫(yī)療質(zhì)量改進(jìn)都需要反復(fù)講解和引導(dǎo)。

2、有些管理工具需要主要職能處室重視、掌握、運(yùn)用，需要趁熱打鐵從上至下的開展推動(dòng)下去，但培訓(xùn)往往與日常工作脫節(jié)，如果管理層沒(méi)有執(zhí)行力，在好的管理理念和工具也無(wú)用武之地。

3、臨床科室在管理工具的運(yùn)用上仍需要自己結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行學(xué)習(xí)和揣摩，才可以活學(xué)活用，這不是一兩次院級(jí)培訓(xùn)就能達(dá)到的成效，所以科級(jí)培訓(xùn)至關(guān)重要。

三、建議：

1、盡快成立三甲內(nèi)審隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)的制度及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考核，獎(jiǎng)懲并用以求實(shí)效。

2、運(yùn)用管理工具的同時(shí)涉及到許多統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法，前期的質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)是目前臨床執(zhí)行的難點(diǎn)和重點(diǎn)，信息化是否支持會(huì)是影響工作進(jìn)展的主要問(wèn)題。

3、無(wú)論是QCC還是RCA、HFMEA這些管理活動(dòng)的開展都需要上級(jí)的支持和把控，希望院領(lǐng)導(dǎo)實(shí)時(shí)關(guān)心活動(dòng)進(jìn)展和落實(shí)，院例會(huì)上院長(zhǎng)的講話“一句頂一萬(wàn)句”。

以上是我將此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合醫(yī)院工作進(jìn)行的總結(jié)匯報(bào)，在接下來(lái)的工作中我在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助下運(yùn)用所學(xué)管理工具大膽改進(jìn)工作方法，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，虛心向各位管理者學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)該崗位要求，為我院創(chuàng)建三甲貢獻(xiàn)力量。

質(zhì)控辦 趙莉君

2016.1.28