第一篇：改革課程考試考核方法

改革課程考試考核方法

根據(jù)高職教學(xué)建設(shè)和發(fā)展需要，為進(jìn)一步深化我系課程考試考核改革，科學(xué)合理測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面考查學(xué)生的應(yīng)用能力，著重體現(xiàn)學(xué)生的實際操作技能力，積極推動教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本實施意見。

一、指導(dǎo)思想

考試考核改革的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，增強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的高技能人才。

考試考核的改革以有利于學(xué)生運用知識能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于推動教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變?yōu)橹笇?dǎo)思想，通過考試考核的改革使教學(xué)工作的重點真正落實到學(xué)生能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。

二、基本要求

1．考試考核的改革要以課程教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點，科學(xué)設(shè)計課程考核的內(nèi)容、方式、方法以及采用的手段，便于全面檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。

2．教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，積極探索適合本課程的考核方式，提倡采用綜合測試、應(yīng)用答辯、設(shè)計答辯、寫論文、調(diào)研報告、開卷考試、現(xiàn)場技能操作、上機操作、實驗測試、產(chǎn)品設(shè)計制作、作品制作、競賽等形式與日常表現(xiàn)結(jié)合起來的考核方式，力爭對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面檢測考核，講究實際效果。

3．加強學(xué)習(xí)過程考核，學(xué)生上課考勤、回答問題等列入考核范圍，并在考核分?jǐn)?shù)中占相應(yīng)比例。

4．重視考核后信息的分析、處理和意見反饋。任課教師要對考核后的結(jié)果及時進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)一步完善考核效果與提高考核水平。

5．新的考核方式需經(jīng)教研室審核后上報系教學(xué)辦公室批準(zhǔn)并備案。

三、課程考試考核方式的選擇參考

教師可以根據(jù)課程情況，選擇適合本課程的要求與特點，且能充分全面衡量和檢驗出學(xué)生的整體水平與能力的考核方式。參考考核方式如下：

1．理論性強的專業(yè)課程：可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式，并與平時學(xué)習(xí)情況、個人表現(xiàn)等結(jié)合起來的考試方式。也可創(chuàng)新其他方式進(jìn)行考核。

2．實踐課程：可以選擇采取現(xiàn)場技能操作、上機操作、設(shè)計答辯、實驗測試、作品制作、產(chǎn)品制作、競賽形式等方式，或者采取理論測驗與上述操作結(jié)合起來的方式，或者實際操作與平時學(xué)習(xí)情況等因素綜合考慮的考核方式。

3．考查課：可采取試卷考核、大作業(yè)、小論文、調(diào)研報告、上機操作、現(xiàn)場技能操作、答辯、實驗測試等方式與日常表現(xiàn)結(jié)合的考核方式。

4.選修課：可采取試卷考核、大作業(yè)、上機操作、答辯、實驗測試等方式與日常表現(xiàn)相結(jié)合的考核方式。

5．頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計：可以采取頂崗考核答辯、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯、預(yù)就業(yè)考核等考核方式。也可根據(jù)本專業(yè)特點進(jìn)行其他方式的改革試點。

四、具體實施程序

計劃進(jìn)行課程考試考核改革的課程，授課教師需要填寫《課程考試考核改革申請表》提出申請，不進(jìn)行筆試的課程，要制定出詳細(xì)的考核實施方案，內(nèi)容包括課程的性質(zhì)與特點、考核目的、考核內(nèi)容、具體實施步驟、評分標(biāo)準(zhǔn)等，于2011年5月31日前交系教學(xué)辦公室審批和備案。今后需改變考核方式的課程在考試前6周報申請表，經(jīng)批準(zhǔn)后實施。

希望各教研室根據(jù)本專業(yè)的課程特點，系統(tǒng)規(guī)劃改革課程考試考核方式，力爭考核改革取得最佳效果。

第二篇：模擬電子技術(shù)考試考核改革方法總結(jié)

“模擬電子技術(shù)”考試考核改革方案

系別：機電工程系

課程名稱：模擬電子技術(shù)

適用專業(yè)：機電、數(shù)控及電氣自動化

學(xué)時：80學(xué)時

一、設(shè)課目的：是為從事機電、通信、測量、電子產(chǎn)品的使用、生產(chǎn)和開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)具有電子產(chǎn)品使用、設(shè)計、分析、調(diào)試和制作能力的實踐型人才，對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到一個重要的支撐作用。

二、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

通過項目化教學(xué)，掌握低頻電子技術(shù)的基本理論、基本技能；掌握基本放大電路的特點、應(yīng)用及分析方法；掌握各測量儀器的使用方法；熟練測試各電路的工作狀態(tài);掌握電路故障的檢測及排除；掌握電子小制作的設(shè)計和制作方法。強化學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，分析解決實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)助的團(tuán)隊精神；增強學(xué)生綜合的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、改革前考核方法存在問題：

（一）考核方式、方法單一性。受實訓(xùn)條件的限制，本門課一直以理論為主要傳播渠道，因而考核以理論試卷考核為主?；旧鲜瞧谀┛荚嚒耙诲N定音”，平時考核的權(quán)重低；考試方式基本上是閉卷考試，考核方法單一，缺乏對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合考察，導(dǎo)致部分學(xué)生平時不努力，期末搞突擊；課程學(xué)習(xí)的組織方式多為老師講，學(xué)生記筆記、做作業(yè)等單一方式，缺乏多樣性（例如，小組討論、課堂辯論、情境制作、團(tuán)隊作業(yè)）。其結(jié)果是難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）考核內(nèi)容的局限性。考核內(nèi)容局限于教材、筆記或作業(yè)，沒有突出以能力為主線，不夠重視技能訓(xùn)練，也沒有根據(jù)專業(yè)的各自特點，突出個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；考核內(nèi)容未能充分考慮到職業(yè)需求、專業(yè)目標(biāo)定位、課程類型（可分為“基本素質(zhì)與能力”、“職業(yè)群基礎(chǔ)與技能”、“核心職業(yè)技能”、“綜合素質(zhì)與能力”、“職業(yè)技能拓展”、“人文素質(zhì)教育”等類型）、職業(yè)技能要求等因素。其結(jié)果是學(xué)生考前死記硬背，既不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育，也不利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握。

四、考試改革方案：

由于高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的發(fā)展之路，實質(zhì)上就是一條社會開放式辦學(xué)之路，因此，課程的考核方式、方法應(yīng)具有社會開放性的特點。

(一)課程的類型不同，其考核的方式、方法應(yīng)有所不同。模擬電子技術(shù)屬于“基本素質(zhì)與能力”類型，此課程是為了學(xué)習(xí)專業(yè)課或掌握職業(yè)技能需要開設(shè)的課程，課程考核時首先要從課程設(shè)置的目標(biāo)出發(fā)，采取過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合方式。

(二)考核內(nèi)容的改革

應(yīng)從考核內(nèi)容是教材、筆記內(nèi)容的重復(fù)轉(zhuǎn)變到著重考查職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和技能操作上；應(yīng)從考核理論知識（常見題型有選擇題、填空題、問答題、判斷題等）為主轉(zhuǎn)變到以考核操作能力、職業(yè)技能為主；應(yīng)從單純的作業(yè)、期末考試等形式轉(zhuǎn)變到實驗、設(shè)計制作的考核。

（三）考核目的的轉(zhuǎn)變

從重視考核結(jié)果向注重考核過程過渡。課程的考核成績由兩部分構(gòu)成：過程性考核成績和結(jié)果性考核成績。過程性考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度（包括學(xué)習(xí)積極性、主動性、自主性）、學(xué)習(xí)能力和制作技能（包括學(xué)習(xí)方式和方法、選擇學(xué)習(xí)資源的合理性和有效性、動手能力、裝配熟練程度）、學(xué)習(xí)效果(指獨立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、制作環(huán)節(jié)的數(shù)量與質(zhì)量)三個方面。只有通過過程性考核才能進(jìn)入結(jié)果性考核環(huán)節(jié)；過程性考核成績應(yīng)占考核總成績的50％，以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于克服“平時不努力，考試前突擊”現(xiàn)象。

（四）考核形式多樣化

1、過程性考核形式很多，主要形式有：平時作業(yè)考核、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性考核等。

平時作業(yè)考核是根據(jù)學(xué)生完成重要作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，評定成績。

平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核是根據(jù)學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、實驗過程評定成績。

階段性考核是在項目教學(xué)結(jié)束后測試學(xué)生，測試方法有實驗特性測試、項目制作、報告、答辯等。

2、結(jié)果性考核：期末以閉卷方式（50%）對學(xué)生理論知識掌握情況、分析計算能力，靈活運用知識能力進(jìn)行考核。

第三篇：3.2-3物理教育專業(yè)考試考核方法改革綜述

物理教育專業(yè)考試考核方法改革綜述

一、考試考核方法改革的必要性

從21世紀(jì)對高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和人才市場需求情況的變化趨勢來看，高職學(xué)校應(yīng)積極采用適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展需要的新的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)媒體的有效組合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而在教育教學(xué)改革方面，急需加強和改進(jìn)考試考核方法改革，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。優(yōu)良的質(zhì)量評價體系能有效激勵學(xué)生的潛力，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和勇于實踐的能力。

從畢業(yè)生應(yīng)具備的知識和能力的反饋情況看，專業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高素質(zhì)為主線，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點。應(yīng)進(jìn)一步解放思想，打破學(xué)科體系，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識的科技含量，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。當(dāng)前存在的普遍問題是：實踐能力相對弱，直接影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。因此高職高專教育必須把素質(zhì)教育貫穿各個教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過強化實訓(xùn)、實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而其中的核心問題就是要把實踐能力的考核作為畢業(yè)生考核的基本內(nèi)容，以考核來引導(dǎo)學(xué)生提高動手能力和職業(yè)基本技能。

課程目標(biāo)的實現(xiàn)最直接的方式是通過考試考核，從課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向來看，高職高專教育課程開發(fā)呈現(xiàn)出由學(xué)科本位--能力本位--人格 本位發(fā)展的趨勢。這種課程理念客觀上要求將以人為本的思想貫穿于課程開發(fā)的全過程。人格為本的課程觀的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維，以充分挖掘?qū)W生的潛能。這種智力性活動往往是學(xué)生憑借已有的知識和技能所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動，所以這種活動不僅使學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、個性等多種素質(zhì)得到培養(yǎng)，而且可以使學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)探究能力得到鍛造。傳統(tǒng)的考試考核方法已不能體現(xiàn)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，不能達(dá)到課程改革的要求。

考試考核方法的改革是教學(xué)改革的向?qū)Ш惋L(fēng)向標(biāo)。合理的考核機制和評價體系，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的總體要求進(jìn)行把握和不斷量化，也對教師也提出了更高的要求。把教學(xué)考核的結(jié)果納入教師的教學(xué)質(zhì)量評定中去，將很大程度地提高教師的主觀能動性，也增大了培養(yǎng)目標(biāo)最終實現(xiàn)的可操作性。

二、傳統(tǒng)考試考核方法分析

傳統(tǒng)的考試考核方法，越來越顯示出很多弊端：

（一）重理論考核，輕實踐考核

理論知識主要采用筆試的方式進(jìn)行，這就是通常所說的應(yīng)知考試。而實踐知識主要采用實際操作的方式進(jìn)行考試，即我們常說的應(yīng)會考試。大部分高職高專學(xué)校絕大部分課程目前仍采用筆試，這樣做盡管利于統(tǒng)一閱卷和管理，卻難以考核出高職高專教育想要達(dá)到的目標(biāo)。比如說學(xué)電子的最后不認(rèn)識二極管，三極管，學(xué)物理教育的不敢上講臺，錯誤地把學(xué)生引到死記硬背的胡同中去，更談不上提高學(xué)生素質(zhì)的層面去了。

（二）不注重考核對象的層次

由于大學(xué)擴(kuò)招等多方面的影響，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)普遍下降。高職高專學(xué)生的層次明顯復(fù)雜和增多。一刀切的考試方法很難體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和實際學(xué)習(xí)效果，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能學(xué)的感覺沒學(xué)到東西，成績差的覺得學(xué)得沒希望。本來希望是以考試為指揮棒，來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣的，結(jié)果變成人人疲于應(yīng)付考試，個個害怕考試。

（三）傳統(tǒng)考核的單向性。

大部分高職高專學(xué)校沒有把學(xué)生的考核情況納入教師的崗位考核范圍，學(xué)生考好考壞，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也無法認(rèn)定教師教學(xué)的實際效果。教學(xué)質(zhì)量的好和壞，全憑老師的自我感覺。認(rèn)不認(rèn)真教，全憑老師的自覺性。

三、考試考核方法改革的嘗試

（一）采用實訓(xùn)教學(xué)模式，改革相應(yīng)的考核制度。

物理教育專業(yè)注重課程的實踐性。把考核的重點由傳統(tǒng)的筆試轉(zhuǎn)為筆試與實訓(xùn)考核并重，實訓(xùn)考核重點放在學(xué)生的操作技能和實踐技術(shù)上，物理教育專業(yè)全體教師認(rèn)為只有實現(xiàn)考核內(nèi)容實踐化，才能突出和保證高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使師生重視實訓(xùn)，培養(yǎng)技能；只有考核要求達(dá)標(biāo)化，才能保證大部分學(xué)生確實掌握必備的理論知識和必須的技能。

具體改革方式主要有：把《初中物理教學(xué)論》和《師范生職業(yè)技能》兩門課程進(jìn)行了整合，在教學(xué)中注意對學(xué)生微格教學(xué)技能和說課 技能的訓(xùn)練和考核。在物理學(xué)實驗中，傳統(tǒng)的考核方式以學(xué)生實驗報告得分為準(zhǔn)，在新的方式下，對學(xué)生操作過程中的表現(xiàn)也進(jìn)行考核，同時，在學(xué)期末統(tǒng)一組織實驗考試，考查學(xué)生對本學(xué)期所做所有實驗的掌握情況。

（二）加強考核內(nèi)容的合理化研究，制定出有益于提高學(xué)生綜合能力的考核內(nèi)容。

對考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，哪些必須筆試，哪些必須實踐考核。而在具體考核中，又把考核內(nèi)容分解成基本要求，一般要求和提高部分。提高部分主要是加強學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的內(nèi)容，考核應(yīng)有一些這方面的內(nèi)容來滿足學(xué)有余力的學(xué)生。

（三）設(shè)立統(tǒng)一的考評小組，統(tǒng)一考核尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

由系教學(xué)管理人員組織全系教師組成各專業(yè)考評小組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。特別是對實踐考核，要嚴(yán)格把關(guān)。對基本要求不能過關(guān)者，一定要求重修。

物理教育專業(yè)針對高職高專教育的特點，設(shè)置了靈活的考試考核方式和制度。對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了有益的作用。

第四篇：考試考核

福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 課程考核與評價管理規(guī)定

為進(jìn)一步深化我院課程考核與評價改革，科學(xué)合理地測評學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，以人為本對學(xué)生的能力進(jìn)行整體評價，推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本管理規(guī)定。

一、指導(dǎo)思想

構(gòu)建與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式相適應(yīng)的課程學(xué)習(xí)評價體系，促進(jìn)課程教學(xué)從單純的以傳授知識、技能為目標(biāo)的教學(xué)模式向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生具備適應(yīng)未來職業(yè)生涯需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的以能力為本位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，滿足就業(yè)市場對高技能型人才的需求。與之相適應(yīng)，評價制度也要相應(yīng)的改革，改革傳統(tǒng)的單純以考核學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握程度為主的，以卷面筆試為主要形式的單一的結(jié)果性評價、終結(jié)性評價和同一性評價的課程學(xué)習(xí)成績評價方法，建立與全面能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐技能與理論知識考試結(jié)合、模擬仿真與現(xiàn)場考試結(jié)合、終結(jié)性與過程性考試結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)（筆試與口試）結(jié)合、專業(yè)考試與能力評估結(jié)合、課程教學(xué)考試與職業(yè)資格考試結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評結(jié)合、學(xué)校評價與社會、企業(yè)評價相結(jié)合的課程整體性評價方案。

二、基本要求

學(xué)院各專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定開設(shè)的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)均必須進(jìn)行考核。依據(jù)課程的考核方式，將課程分為考試課程和考查課程。需在學(xué)期課程結(jié)束時，安排終結(jié)性考試的課程為考試課，每個專業(yè)每學(xué)期安排的考試課程不超過五門；以教學(xué)過程中的形成性考核和階段性考核作為考核方式的課程為考查課。根據(jù)職業(yè)能力形成和知識掌握的規(guī)律，各課程要加強、加大形成性和階段性考核的力度，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，實施課程考核內(nèi)容和考核方式的改革和創(chuàng)新，要將構(gòu)成職業(yè)能力的各要素（知識、技能、情感、人際交流、社會責(zé)任、方法、創(chuàng)新、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作、行為習(xí)慣等）作為整體納入課程考核的內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)目己朔绞綄嵤┬问蕉鄻拥挠行Э己恕?/p>

各專業(yè)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和所開設(shè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理確定專業(yè)教學(xué)計劃中所開設(shè)課程的考核屬性（考試課程、考查課程），要按照職業(yè)性、實踐性、開放性的原則，研究制定體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的各課程考核與評價方案。任課教師要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和本管理規(guī)定，結(jié)合課程教學(xué)實際深入探索、開展課程考核與評價方式改革，實施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué) 模式和教學(xué)方法的改革，按照職業(yè)能力培養(yǎng)和對能力實施整體性評價的目標(biāo)，制定與所任教課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的課程考核與評價實施辦法，明確課程成績的組成部分，各部分的權(quán)重、考核與評價方式。課程考核與評價實施辦法必須在學(xué)期授課計劃中確定，經(jīng)教研室、系（部）審核批準(zhǔn)，報教務(wù)處備案。

三、考試課程考核與評價規(guī)定

1、考試課程的成績采用百分制，由課程學(xué)習(xí)的過程性考核成績和期末課程終結(jié)性考核成績組成。過程性考核成績占總成績≥50%，期末終結(jié)性考核成績占總成績≤50%。

2、過程性考核包括:課程學(xué)習(xí)的平時考核成績（包括課堂考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、課堂互動、討論等）、課程階段性考核成績（含教學(xué)單元考核、學(xué)習(xí)情景考核、項目（任務(wù)）教學(xué)考核、期中考核等）、課程實訓(xùn)（驗）項目成績等，其中課程實訓(xùn)（驗）成績占總成績的比例不低于該課程實訓(xùn)（驗）課時占總課時的比例的60%。

3、各課程要加強過程性考核，制定完善的過程性考核和評價辦法，每一教學(xué)單元完成后均要通過適當(dāng)?shù)男问綄嵤┛己?，促進(jìn)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)和能力的全面發(fā)展。課程的過程性考核綜合評定不合格的學(xué)生，必須補做（修）不合格的過程性考核環(huán)節(jié)，否則取消該課程的學(xué)期終結(jié)性考核，課程成績按零分計，待補做（修）的不合格過程性考核合格后，方準(zhǔn)參加課程的終結(jié)性考核的補考。

4、依據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)設(shè)計，為適應(yīng)教學(xué)模式改革的需要，部分考試課程可直接通過實施完善的過程性考核來評定課程結(jié)業(yè)成績，考核與評價辦法經(jīng)教研室審核，開課系和任課系批準(zhǔn)后，報教務(wù)處備案。

5、實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革、理論與實踐一體化等教學(xué)模式改革的課程，從教學(xué)實際出發(fā)需要直接由課程學(xué)習(xí)的階段性考核（含教學(xué)單元考核、學(xué)習(xí)情景考核、項目（任務(wù)）教學(xué)考核等）成績來綜合評定課業(yè)成績的課程，課業(yè)成績總評不合格時，可僅對不合格的教學(xué)環(huán)節(jié)實施補考。按本條規(guī)定實施課程的考核與評價時，任課教師需在制定學(xué)期授課計劃中予以說明，經(jīng)教研室、系部批準(zhǔn)，報教務(wù)處備案后予以實施。

6、考試課程的學(xué)期終結(jié)性考核一般采取閉卷筆試的方式進(jìn)行，考試時間原則上定為120分鐘。學(xué)院積極鼓勵和促進(jìn)實施課程考核方法、方式改革，根據(jù)課程特點，可采取閉卷筆試、開卷筆試、閉開卷結(jié)合、口試、口筆試結(jié)合、課程結(jié)業(yè)學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)、答辨和仿真與模擬實操、計算機題庫考試等有效評定學(xué)生職業(yè)能力高低的形式多樣的考核方式。為了做好期末考試的考務(wù) 安排，采用閉卷筆試以外的考核方式，任課教師必須在學(xué)期授課計劃制定的考核方案中予以確定，經(jīng)教研室、系部批準(zhǔn)，報教務(wù)處備案后實施。

7、考試課程的試卷命題，以教學(xué)大綱（或?qū)嵱?xùn)大綱）為依據(jù)，一般不應(yīng)超出教學(xué)大綱（或?qū)嵱?xùn)大綱）的知識和能力要求，著重考核學(xué)生綜合運用知識、解決實際問題的能力。試題結(jié)構(gòu)一般為：基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能方面的試題約占70%，中等難度試題約占20%，一定難度和深度試題的約占10%。凡教學(xué)大綱或授課計劃中要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，也應(yīng)予以考核。試題分客觀性試題（選擇、是非、填空、配對等），非客觀性試題（問答、計算、證明、作圖、論述、實驗等）。每份試卷除特殊要求的專業(yè)外，題型不得少于四類?？陀^性試題占30%以上。

8、采用筆試的終結(jié)性考試課程要求命兩套試卷；兩套試卷考題不能重復(fù)，其份量與難度要求相當(dāng)；命題教師應(yīng)在試卷上注明“A”、“B”字樣，其中一套為期末考試試卷，另一套作為補考試卷，經(jīng)教研室主任審核，系主任批準(zhǔn)后送教務(wù)處組織謄印。

9、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度相同的課程，應(yīng)由教研室統(tǒng)一命題，實行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。對已建立試題庫或試卷庫的課程，應(yīng)實行教考分離?？荚嚱Y(jié)束后，視需要由教研室組織統(tǒng)一閱卷并綜合評定學(xué)生的最后成績。

10、期末停課后，任課教師要組織好考前答疑工作，由各任課教師確定答疑地點和時間，在停課前通知所教學(xué)生班級，并報教師所在系（部）。

四、考查課程考核與評價規(guī)定

1、考查課主要以教學(xué)過程中的過程性考查綜合評定課業(yè)成績，采用優(yōu)、良、中等、及格和不及格五級計分制。五級記分制與百分制的折算方法為:優(yōu)秀:90(含90)—100分；良好:80(含80)—90分；中等：70(含70)—80分；及格:60(含 60)—70分；不及格:60分以下。

2、過程性考查包括:課程學(xué)習(xí)的平時考查成績（包括課堂考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、課堂互動、討論等）、課程階段性考查成績（含教學(xué)單元考查、學(xué)習(xí)情景考查、項目（任務(wù)）教學(xué)考查、期中考查等）、課程實訓(xùn)（驗）項目考查成績等，其中課程實訓(xùn)（驗）成績占總成績的比例不低于該課程實訓(xùn)（驗）課時占總課時的比例80%。

3、各課程要加強過程性考查，制定完善的過程性考查辦法，每一教學(xué)單元完成后均要通過適當(dāng)?shù)男问綄嵤┛疾?，平時考查或階段性考查原則上應(yīng)不少于五次，促進(jìn)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)和能力的全面發(fā)展。

4、考查課程的考核與評價工作須在期末停課前結(jié)束，在考試周不安排課程的終結(jié)性考核。因教學(xué)需要確需進(jìn)行課程終結(jié)性考查的，應(yīng)以考核和評估學(xué)生綜合運用能力為目標(biāo)，以報告（論文）、大作業(yè)、項目設(shè)計文件、提交學(xué)習(xí)成果、口試、實際操作、卷面考查等方式進(jìn)行，終結(jié)性考查成績占課程總成績≤30％。

5、課程過程性考查所需的文印資料經(jīng)教研室主任審核，系主任批準(zhǔn)后由教師直接送交教務(wù)處文印室組織謄印。

6、考查課程綜合評定成績不及格者，按規(guī)定允許補考時，可僅對不合格的教學(xué)環(huán)節(jié)實施補考。

五、集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核與評價規(guī)定

1、集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課業(yè)成績，采用優(yōu)、良、中等、及格和不及格五級計分制。

2、校內(nèi)集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)目的，要以全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為目標(biāo)，綜合學(xué)生在實踐教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)成果（作品、設(shè)計文件等）、職業(yè)資格考試、應(yīng)知考試、操作技能考核等結(jié)果性考核成績和職業(yè)（學(xué)習(xí)）態(tài)度（道德）、遵規(guī)守紀(jì)、出勤情況、工作單、日記、報告同時兼顧專業(yè)知識應(yīng)用能力、解決問題能力、責(zé)任心、溝通與協(xié)作等過程性考核成績進(jìn)行評定，其中結(jié)果性考核成績占總成績的比例≤60％。各專業(yè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)和各各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點制定考核與評價實施辦法。

3、校外集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，由企業(yè)（社會）評價、學(xué)校評價、學(xué)生自評、實習(xí)小組互評等成績綜合評定。企業(yè)評價可從職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任心、專業(yè)技能、團(tuán)隊合作、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等諸方面進(jìn)行評價；學(xué)校評價由實習(xí)考勤、日記、報告、實習(xí)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)成果、企業(yè)實習(xí)鑒定、學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)W校巡回檢查等情況綜合評定；學(xué)生的自評和互評以完成校外實踐教學(xué)大綱（計劃）的目標(biāo)和任務(wù)為評價要素由學(xué)生和實習(xí)小組進(jìn)行自評和互評。其中企業(yè)評價占總成績的比例≥50%，學(xué)生自評和互評占總成績≤20％。若企業(yè)評價不合格，則該教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合評定按不及格處理。各專業(yè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)和各校外實踐教學(xué)特點制定考核與評價實施辦法，報教務(wù)處備案

4、集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核不及格者，按一門課程不及格處理。由于過程考核或企業(yè)評價不合格導(dǎo)致的集中性實踐環(huán)節(jié)不及格者，必須重修該實踐 教學(xué)環(huán)節(jié)；因結(jié)果性考核不合格導(dǎo)致的集中性實踐環(huán)節(jié)不及格者，允許重做一次后按規(guī)定的比例綜合評定成績，仍不合格者須重修該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重修由學(xué)生所在系部于學(xué)生結(jié)業(yè)后隨在校生的該集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一同進(jìn)行。

六、課程考核與評價的資格審查

在期末停課考試前，任課教師應(yīng)對學(xué)生的考核資格進(jìn)行審查。

1、學(xué)生必須按照授課計劃要求和課程安排，參加所修課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)及任課教師布置的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，方能參加課程的學(xué)期終結(jié)性考核和課程學(xué)業(yè)成績評定

2、學(xué)生有下列情形之一者不得參加課程的學(xué)期終結(jié)性考核：

（1）缺課超過該門課程學(xué)期總學(xué)時(含實踐性教學(xué))1/3及以上者；（2）學(xué)期中途經(jīng)批準(zhǔn)休學(xué)、退學(xué)者；

（3）全學(xué)期缺交或不按期交作業(yè)超過1/3者；

（4）未完成或未達(dá)到課程內(nèi)含實踐教學(xué)部分教學(xué)要求者；（5）未經(jīng)批準(zhǔn)擅自聽課者。

（6）未辦理注冊手續(xù)和暫緩注冊審批手續(xù)者

該課程若為考試課程則取消期末考試資格，課程學(xué)期成績按零分計；若為考查課程要安排期末課程考查的則取消期末課程考查資格，課程學(xué)期成績按零分計。

3、停課考試周前3天任課教師將取消課程考核資格的學(xué)生名單及原因報學(xué)生所在系(部)，由系(部)核實后，報教務(wù)處公布

七、課程考核的組織

1、考查課、考試課的過程性考核由任課教師根據(jù)授課計劃的安排隨課進(jìn)行。

2、考試課的學(xué)期終結(jié)性卷面考試由教務(wù)處按照校歷統(tǒng)一安排考試日程、考場及監(jiān)考教師；由于教學(xué)進(jìn)程的原因需提前考試的的課程和班級以及采取非卷面考核方式進(jìn)行考核的課程，由各系(部)組織實，報教務(wù)處備案。

3、各系部應(yīng)在開學(xué)后一個月內(nèi)匯總本系部需進(jìn)行期末卷面考試的課程報教務(wù)處。

4、各教研室、專業(yè)依據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容（課時），可確定若干門課程組織進(jìn)行統(tǒng)一的期中考核，期中考核由各系（部）統(tǒng)一組織安排，考試時間為90分鐘，試卷經(jīng)教研室、系（部）審定后，送交教務(wù)處文印室譽印。非統(tǒng)一安排期中考核的課程由任課教師按授課計劃自行隨課進(jìn)行。

5、課程考核不及格的學(xué)生，符合有關(guān)規(guī)定的，可給予一次正常補考，補考一般安排在下一學(xué)期進(jìn)行，由教務(wù)處統(tǒng)一安排補考時間，全院性公共課的補考由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織管理，其他課程的補考由各系（部）負(fù)責(zé)組織管理。補考部分的成績要按該課程制定的考核與評價實施辦法中規(guī)定的折算比例與其它部分的成績折合為總評成績后報教務(wù)處，補考仍不及格者必須重修該課程。學(xué)生有下列情形之一者，不得參加課程正常補考或補完成教學(xué)環(huán)節(jié)后才準(zhǔn)予以補考

（1）因缺課導(dǎo)致課程考核不及格者；（2）曠考、參加考核無故不交卷者；

（3）未辦理注冊手續(xù)和暫緩注冊審批手續(xù)者（4）．對于因病或其它事由請假經(jīng)批準(zhǔn)，缺課超過該門課程學(xué)期總學(xué)時1/3者，視學(xué)生補習(xí)情況和任課教師意見，經(jīng)學(xué)生所在系(部)審核和教務(wù)處同意后方能參加正常補考。

（6）．對于全學(xué)期缺交或不按期交作業(yè)超過1/3者，應(yīng)在正常補考前將全部作業(yè)完成，經(jīng)任課教師確認(rèn)，學(xué)生所在系審核和教務(wù)處同意后方能參加正常補考。

（7）．對于未完成或未達(dá)到課程內(nèi)含實踐教學(xué)部分教學(xué)要求者，應(yīng)在完成或達(dá)到有關(guān)實踐教學(xué)部分要求后，由任課教師確認(rèn)，學(xué)生所在系(部)審核和教務(wù)處同意后方能參加正常補考。

6、學(xué)生經(jīng)批準(zhǔn)申請緩考的課程，隨同該課程的補考環(huán)節(jié)進(jìn)行，成績按正?？己颂幚?。

7、學(xué)生畢業(yè)前所有不及格課程允許在畢業(yè)前給予一次重修學(xué)習(xí)考試。畢業(yè)前的重修學(xué)習(xí)考試由教務(wù)處負(fù)責(zé)計劃編排和試卷管理，各系(部)負(fù)責(zé)具體考務(wù)工作，并將考務(wù)安排情況報教務(wù)處備案。

八、課程成績的報送與公布

每門課程的期末考核、補考、緩考成績，任課教師應(yīng)在考核結(jié)束后一周內(nèi)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在該環(huán)節(jié)結(jié)束后一周內(nèi)在教務(wù)管理系統(tǒng)中錄入成績并打印一式三份報學(xué)生所在系(部)教學(xué)秘書處，其中一份由系(部)報教務(wù)處備案。課程的成績登記表須經(jīng)教研室主任和系（部）主任審核并簽字。由于錯批、漏批考卷等原因需要改動已上報的成績時，須由任課教師提出書面報告并附原始依據(jù)，經(jīng)開課系(部)審核報教務(wù)處批準(zhǔn)后，由教務(wù)處成績管理人員進(jìn)行更正并備案。

學(xué)生可登錄學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行成績查詢，學(xué)生對評定成績有疑問時，應(yīng)向?qū)W生所在系(部)提出書面申請，由學(xué)生所在系(部)和開課系(部)協(xié)調(diào)查卷事宜

九、試卷及保存

各門課程的期末試卷、補考試卷、緩考試卷，均不能使用已使用過的試卷?？荚囌n程的期末考試、所有課程的補考及緩考的樣卷和學(xué)生答卷，由開課系(部)組織保存到該課程考試后四年，以備查閱。

十、附則

（一）本規(guī)定自公布之日起執(zhí)行，原課程考核辦法（試行）同時廢止，與本規(guī)定相抵觸的，一律按本規(guī)定執(zhí)行。

（二）本規(guī)定由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋

（三）各（系）部可根據(jù)本管理規(guī)定依據(jù)專業(yè)和課程特點制定實施辦法，報教務(wù)處備案。

第五篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標(biāo)與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；E形成正確的評價觀念；F促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

3、全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個面向——實施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。

4、課程與教學(xué)改革的要點：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。a、建構(gòu)主義的知識觀b、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學(xué)觀e、建構(gòu)主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強調(diào)價值觀教育和道德教育；（5）尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性。

6、課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識的傳授c加強外語教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育改革

第二部分

1、課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。

2、課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標(biāo)（3）要謀求課程價值與課程目標(biāo)的對應(yīng)與吻合。

3、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式

4、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學(xué)習(xí)課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐、勞動與技術(shù)教育。

7、綜合實踐活動的性質(zhì)與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學(xué)習(xí)的自主選擇和主動研究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。（3）推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間乃在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

9、綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個學(xué)生的興趣，愛好與特長（2）體現(xiàn)每個學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計和實施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式。

第三部分 教學(xué)理念與策略

1、文本與對話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。A、教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動；教學(xué)，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。B、文本與對話：“教材”與“教學(xué)”概念的重建；文本有助于推動對教學(xué)的功能機制與教學(xué)設(shè)計原理的研究，并對教學(xué)的語言產(chǎn)生較大的影響。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。課程設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)計劃應(yīng)是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學(xué)生的視野。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計中的必要成分。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2、有效教學(xué)也是一套策略。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學(xué)的理念：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、關(guān)注教學(xué)效率

3、關(guān)注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體是學(xué)生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

5、教學(xué)評價策略：A首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標(biāo)。B評價指標(biāo)控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。E開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。F盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。

6、國外學(xué)習(xí)方式的研究：

1、研究性學(xué)習(xí)

2、hang-on3、在計算機下的學(xué)習(xí)

4、小課題與長作業(yè)。

倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學(xué)生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學(xué)習(xí)：

1、明確教師的職責(zé)

2、開發(fā)教育資源

3、確立新的教學(xué)觀。

8、新課程需要什么樣的教學(xué)觀：（本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破）A、整合教學(xué)與課程B、強調(diào)互動的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系E、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標(biāo)取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評定—量化評定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學(xué)生在評定中的個性反應(yīng)方式

4、強調(diào)問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。

3、發(fā)展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內(nèi)容多元化

3、評價過程動態(tài)化。

4、發(fā)展性課程評價的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結(jié)

5、積極導(dǎo)向。

5、素質(zhì)教育課程評價體系：A建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；B建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系；C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系

6、發(fā)展性課程評價體系的特點：

1、科學(xué)性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學(xué)校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

2、提升課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)提高

3、實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3、學(xué)校課程管理的原則：

1、堅持以學(xué)生發(fā)展為本

2、堅持責(zé)權(quán)統(tǒng)一

3、開發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關(guān)系。

4、校本課程的開發(fā)：

1、開發(fā)的目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）

2、開發(fā)的主體（教師）

3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）

5、校本課程開發(fā)的程序： 需要評估、確定目標(biāo)、組織與實施、評價

發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關(guān)注與教師成長

（一）教師關(guān)注的不同

（二）從教師關(guān)注的變化看教師成長的階段：

1、“非關(guān)注”階段

2、“虛擬關(guān)注”階段

3、“生存關(guān)注”階段

4、“任務(wù)關(guān)注”階段

5、“自我更新關(guān)注”階段

（三）教師關(guān)注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。

（一）新課程對常規(guī)教學(xué)的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。

1、新的課程因素的出現(xiàn)；從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。

2、新的課程環(huán)境；

3、教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學(xué)生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負(fù)擔(dān)——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

2.我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點。2.開放型地新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。4.強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。5.樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調(diào) 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學(xué)生評價（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法（2）強調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。（2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施和發(fā)展。

4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的作法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.核心課程的本質(zhì)：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗取向的核心課程觀；3);是學(xué)科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學(xué)年的所有學(xué)生必修修讀的公共課程，是為了保證學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。選修課程指依據(jù)不同學(xué)生特點與發(fā)展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應(yīng)學(xué)生的 個性差異而開發(fā)的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農(nóng)村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應(yīng)在達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅持為本地經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強通用技能，職業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。

3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項l件以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發(fā)，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，以避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。10.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

二、學(xué)生是獨特的人 11．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

一．自主學(xué)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)三.探究學(xué)習(xí)12.新的課程環(huán)境下,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 一.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)適合實際教學(xué)情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發(fā)教育資源 2.調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu) 3.具有設(shè)計教學(xué)活動的能力

教學(xué)活動設(shè)計的要求 : 1.教學(xué)目標(biāo)的多重性 2.教學(xué)資源的建構(gòu)性.3.教學(xué)過程的生成性 4.教學(xué)內(nèi)容的開放性 13.進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)

2、注意教育資源的開發(fā)和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學(xué)活動的開放性.二).由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者

教師應(yīng)做到 : 1.開啟學(xué)生的參與,學(xué)習(xí).探究,創(chuàng)造的強烈動機 2.指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí),探究的方向 3.做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學(xué)生心理上的支持 3.注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力)4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或者自我評價

三.)由裁判學(xué)生成績的”法官”,變成學(xué)生成長的促進(jìn)者

教師在評價中的角色應(yīng)當(dāng)是 : 1.在學(xué)習(xí)評價中主要運用質(zhì)性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學(xué)生和學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,許、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”？

答：

一、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì) 16.如何提高課堂教學(xué)效率？

答：為保證教學(xué)質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關(guān)知識和技能以外，還應(yīng)千方百計提高課堂教學(xué)的實際效果。

一、用心琢磨和恰當(dāng)運用教學(xué)語言。語言應(yīng)正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發(fā)音準(zhǔn)確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。1）教師要調(diào)整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度

三、用心促成教學(xué)高潮

四、創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術(shù)

提高課堂教學(xué)效率的因素還很多，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方式方法等。17.在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)？ 答：

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學(xué)習(xí)

二、引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵發(fā)問，讓學(xué)生會提問題 2）讓學(xué)生善于提問題

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅強的意志

1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

18、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特征？

（1）教學(xué)目標(biāo)多樣化（2）教學(xué)活動主體化（3）教學(xué)方法靈活化（4）教學(xué)氛圍民主化（5）教學(xué)過程動態(tài)化

19怎么才能在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性（3）給予人人參與的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 20.在實施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)在兩個方面 1）對教材的靈活應(yīng)用 2）對課程資源的合理利用

二、創(chuàng)造性地使用教材產(chǎn)生的誤區(qū)

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯(lián)系生活實際，卻忽略學(xué)生對未知世界的探究