第一篇：特殊教育課程改革

認(rèn)真搞好新一輪特殊教育課程改革

特殊教育課程改革對于特殊教育改革與發(fā)展具有重要意義。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從課程本身的屬性看，它是教育思想、教育觀念和教育方法的集中體現(xiàn)，是組織教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教育評價(jià)和教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵，對人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的內(nèi)在規(guī)定性，因而課程改革是教育改革的重要方面或核心內(nèi)容之一。二是從時(shí)代發(fā)展、從教育科學(xué)和特殊教育的發(fā)展與我國特殊教育課程現(xiàn)狀的比較看，我國特殊教育學(xué)校課程建設(shè)還不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體要求和特殊教育發(fā)展的特殊要求，不能適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，進(jìn)而也還不能適應(yīng)全面建設(shè)小康社會和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的要求。所以，我們要從現(xiàn)代化建設(shè)和三個(gè)文明建設(shè)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，從全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求出發(fā)，懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，認(rèn)真做好特殊教育的課程改革工作。要廣開言路，廣開思路，集思廣益，充分發(fā)揮教育專家、課程專家和一線校長、教師的作用，使新一輪特殊教育課程改革能夠反映時(shí)代特色，具有國際先進(jìn)水平，適應(yīng)特殊教育改革與發(fā)展需要，并能經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)，必須注意三個(gè)方面的問題：

第一，既要堅(jiān)持引進(jìn)吸收、堅(jiān)持應(yīng)用現(xiàn)代化教育科學(xué)的最新成果，又要堅(jiān)持實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)，保持和發(fā)揚(yáng)我國特殊教育長期以來形成的最優(yōu)秀的東西。一方面要堅(jiān)持解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教育方法指導(dǎo)課程改革，敢于借鑒國內(nèi)外好的東西。不這樣做，就從根本上失去了這次課程改革的意義。另一方面，也要充分尊重我們自己長期實(shí)踐和優(yōu)秀的東西，結(jié)合我們的具體實(shí)際。不這樣做，我們的課程改革也就成了無源之水、無本之木。課程改革決不是簡單地修改一下課程要求，編幾套教材，也決不是簡單地增補(bǔ)添加一點(diǎn)時(shí)髦的內(nèi)容。要認(rèn)真思考一下：現(xiàn)代教育思想、教育觀念主要有哪些內(nèi)容？適應(yīng)特殊教育的現(xiàn)代教育方法主要有什么？先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教育方法通過什么渠道、采用什么方法融入我們的課程，怎樣才能真正應(yīng)用到課堂？長期以來我國特殊教育的課程教學(xué)積累的最寶貴的東西有哪些，怎樣在新的課程中突出地反映出來？

第二，既要研究和關(guān)注整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的總趨勢，又要突出特殊教育的特點(diǎn)，適應(yīng)特殊教育的需要。要對不同殘疾類別的課程教材與基礎(chǔ)教育普通課程教材之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真研究和準(zhǔn)確定位，這是一個(gè)大前提?；A(chǔ)教育課程改革集中了我國一大批不同類型的專家，出了一批非常優(yōu)秀的成果，如何科學(xué)地把這些成果應(yīng)用到特殊教育中來，是一個(gè)很重要也很有價(jià)值的問題。我們特殊教育的課程改革專家應(yīng)該認(rèn)真研究一下，基礎(chǔ)教育課程改革的主要思路是什么，主要成果是什么，發(fā)展趨勢是什么，目前倡導(dǎo)的是什么，正在努力糾正的又是什么？要下功夫研究和借鑒基礎(chǔ)教育課程改革提出的課改目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價(jià)、課程管理、教師的教養(yǎng)培訓(xùn)和課改的組織實(shí)施等方面的成果。如果不了解基礎(chǔ)教育的課程改革，關(guān)起門來就特教搞特教，僅僅憑經(jīng)驗(yàn)辦事是不行的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，去認(rèn)真研究特殊教育的教材怎樣與普通基礎(chǔ)教育既相區(qū)別又相聯(lián)系，如何做到既保持特殊教育的特點(diǎn)，又充分應(yīng)用普通基礎(chǔ)教育課程改革的成果。當(dāng)然，機(jī)械地照抄也是不行的。

第三，要積極研究高新技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育手段、教育技術(shù)的發(fā)展，使新世紀(jì)特殊教育學(xué)校的課程得到有力的技術(shù)支持?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，對特殊教育的支持力度也越來越大，需要認(rèn)真研究一下能夠應(yīng)用于不同殘疾類型特殊教育的現(xiàn)代教育有哪些，最新成果有哪些，其中能夠在特殊教育學(xué)校普遍推廣應(yīng)用的又有哪些，效果普遍比較好的是什么？新課程內(nèi)容如何適應(yīng)？例如，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，教育信息化的發(fā)展，無論是從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教育教學(xué)資源的流動渠道、學(xué)生與教師教的關(guān)系，還是從教育教學(xué)組織、評價(jià)、管理等等方面，都作為一種原動力給特殊教育的課程改革提供了技術(shù)支持，如何使信息在新的課程體系中得到充分的應(yīng)用，如何充分發(fā)揮其潛能，是一個(gè)值得研究的重要問題。

談?wù)勣r(nóng)村培智學(xué)校課程改革的實(shí)踐與探索

教育部根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，修訂了《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見稿）》，并更名為《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》。課程設(shè)置體現(xiàn)了先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循了智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會的要求。作為從事農(nóng)村智障教育的工作者，要不斷更新教育觀念，緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)了解教改信息，使智障學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村智障教育為農(nóng)村智障學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念。

一、對新課程培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代的特色和要求。作為一名從事農(nóng)村特殊的教育工作者，就要培養(yǎng)學(xué)生懂得熱愛共產(chǎn)黨、熱愛社會主義、熱愛人民；具有愛國主義、集體主義精神；具有社會公德和法制觀念；具有一定的科學(xué)文化知識；具有生活自理能力、與人交往能力、社會生活適應(yīng)能力、自我服務(wù)的技能和自食其力的能力。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)智障學(xué)生成為自食其力，適應(yīng)社會發(fā)展的公民。

新課程改變了以往向普通教育看齊的傾向，擺脫傳統(tǒng)教育思想的影響和普通教育模式的束縛，強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為智障學(xué)生提供了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)活動及教育環(huán)境，同時(shí)也注重課程與教學(xué)的實(shí)效，以發(fā)展和促進(jìn)智障學(xué)生的能力和技能為中心，為他們今后走向社會、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)、能夠自食其力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、對新課程設(shè)置原則的認(rèn)識

智障教育課程改革首先要改革課程設(shè)置。新的課程設(shè)置原則，立足于智障學(xué)生的發(fā)展需求，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的九年

一貫的培智學(xué)校課程體系。課程設(shè)置充分體現(xiàn)了生活化、實(shí)用性的原則。一般性課程體現(xiàn)了對智障學(xué)生素質(zhì)最基本的要求，著眼于智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，如：生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動等課程的設(shè)置。選擇性課程著眼于智障學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生的潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給智障學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)智障學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，如：信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程的設(shè)置。兩類課程的比例可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣設(shè)置課程主要是為了突出以下幾個(gè)方面：

1、重視智障學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

舊課程與教材內(nèi)容適用于輕度智障學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，以認(rèn)識多少漢字，會做多少數(shù)學(xué)題來評價(jià)教學(xué)工作的成效。而對智障學(xué)生的生活自理能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練重視不夠。從這幾年我校招收的學(xué)生情況來看，入學(xué)新生的智力殘疾情況越來越嚴(yán)重，加上教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識點(diǎn)過多，要求太高，教學(xué)達(dá)不到理想的效果。新的課程設(shè)置方案，從矯正智障學(xué)生的生理缺陷入手，強(qiáng)調(diào)知識的生活化和實(shí)用性原則，有計(jì)劃地帶領(lǐng)智障學(xué)生融入到社會這個(gè)“大課堂”之中，縮小特殊學(xué)校與普通社會的距離，讓智障學(xué)生在系統(tǒng)的知識傳授中，獲得自信，增強(qiáng)生活自理能力和社會適應(yīng)能力。同時(shí)將語言康復(fù)訓(xùn)練、心理健康咨詢、行為矯正等課程計(jì)劃納入大綱中，有目的地進(jìn)行系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練，消除他們長期依賴家人照顧的無奈狀況，成為自立、自強(qiáng)的人。

2、重視智障學(xué)生勞動技能、職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)研究

對智殘學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是使其能回歸主流社會，成為殘而不廢、殘而有為的自食其力的勞動者。當(dāng)前，社會對勞動者的素質(zhì)要求越來越高。因此，勞動技能、職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，在農(nóng)村培智學(xué)校課程設(shè)置中有著非常重要的意義。農(nóng)村智障教育的發(fā)展要著眼于農(nóng)村智障學(xué)生的未來，為解決學(xué)生的生存問題、提高生活質(zhì)量而服務(wù)。在新課程改革中，農(nóng)村培智學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校的實(shí)際情況，開設(shè)好此類課程。真正做到低年級注重學(xué)生基本生活自理能力、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練；中年級注重對學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動和公益勞動的訓(xùn)練；高年級注重對學(xué)生進(jìn)行勞動技能和就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)訓(xùn)練。只有從解決殘疾人就業(yè)難的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)情，合理利用好各項(xiàng)資源，真正實(shí)現(xiàn)文化知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)整合，為學(xué)生將來能夠立足社會而創(chuàng)造條件。

3、重視學(xué)科課程間的融合

原先培智學(xué)校實(shí)行的課程結(jié)構(gòu)單一，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容脫離智障學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生存需求，對于中重度智障兒童來說，課程的設(shè)置也過于側(cè)重文化知識、注重學(xué)科內(nèi)在的知識系統(tǒng)性、邏輯性，忽視對智障學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，也忽視了

各學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。

新課程的設(shè)置，是要打破學(xué)科界限，對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也都提出基本要求，讓課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的品行和正確的學(xué)習(xí)方法，形成自身的價(jià)值觀。新課程的設(shè)置注重加強(qiáng)科學(xué)、藝術(shù)、道德之間的聯(lián)系，注重學(xué)科間的融合，將思想道德教育、科學(xué)藝術(shù)教育滲透到各學(xué)科的教育教學(xué)中去。同時(shí)課程內(nèi)容的設(shè)置還要以智障學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，重視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、補(bǔ)償性、可操作性，通過學(xué)校的教育，最大限度地挖掘智障學(xué)生的潛能，盡可能使其自食其力，立足于社會，最終也能成為服務(wù)社會、回報(bào)社會的有用之人。

4、重視校本課程的開發(fā)研究

新課程設(shè)置方案中講到：學(xué)?？筛鶕?jù)地域特征、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開發(fā)具有本校特點(diǎn)的課程。農(nóng)村培智學(xué)校課程的開設(shè)更應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

筆者認(rèn)為，農(nóng)村培智學(xué)校在開發(fā)和編寫校本教材的過程中應(yīng)該思考的問題是：農(nóng)村培智學(xué)校教育的最終目標(biāo)是什么？我校通過不斷的實(shí)踐與探索，得出的結(jié)論是：農(nóng)村培智學(xué)校的教育最終要為殘疾學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。所以校本課程的編寫要體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)個(gè)體差異，教材內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性與差異性，要能適應(yīng)智障學(xué)生的個(gè)體需求，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，具有地方文化特色和學(xué)校辦學(xué)特色。例如，我校根據(jù)學(xué)校地處丘陵地區(qū)，比較適合發(fā)展種植、養(yǎng)殖業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)利用學(xué)校具備800多畝實(shí)驗(yàn)基地的優(yōu)良資源，從花卉種植、果樹栽培、大棚蔬菜的栽培、水產(chǎn)養(yǎng)殖、家禽喂養(yǎng)等方面進(jìn)行了校本教材的開發(fā)和研究，編寫了《種植》、《養(yǎng)殖》兩套校本教材。通過實(shí)踐，讓我們認(rèn)識到，校本教材的開發(fā)研究，不僅要立足于殘疾學(xué)生未來發(fā)展的需求，也要促進(jìn)教師在校本課程的研究中，對自己的角色重新定位，更要促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，努力向“雙師型”教師發(fā)展。

三、對新課程評價(jià)機(jī)制的認(rèn)識

普通教育新課程改革給普通教育提出了這樣的評價(jià)理念：“建立促進(jìn)全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的功能，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展。”筆者認(rèn)為，培智學(xué)校課程改革更要以“創(chuàng)造適合智障學(xué)生發(fā)展的教育”來適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

1、在指導(dǎo)思想上：建立多元化、科學(xué)的課程評價(jià)體系，要突出評價(jià)的診斷、功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評價(jià)的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與智障學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會性與情感、認(rèn)知、語言、自理和運(yùn)動等多方面的

評價(jià)內(nèi)容，重視對智障學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價(jià)，為“適合智障學(xué)生發(fā)展的教育”，創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境，全面反映智障學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長軌跡，同時(shí)采用多樣化的評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校不同層面的發(fā)展。

2、在評價(jià)的主體上：應(yīng)該改變評價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。農(nóng)村培智學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對課程實(shí)施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實(shí)施與管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校評價(jià)與社會評價(jià)有機(jī)結(jié)合。要積極宣傳培智學(xué)校課程改革，營造良好輿論環(huán)境，建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價(jià)機(jī)制。

3、在評價(jià)的方法上：對不同智障的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，實(shí)行多次評價(jià)和隨時(shí)性評價(jià)、“檔案袋”式評價(jià)相結(jié)合的方法，突出過程性，注重形成性評價(jià)。重視評價(jià)的差異性和層次性，促進(jìn)智障學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

4、評價(jià)的內(nèi)容上：評價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程。學(xué)校課程計(jì)劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個(gè)別化教育計(jì)劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開發(fā)的針對性等都應(yīng)成為農(nóng)村培智學(xué)校課程評價(jià)的重要內(nèi)容。

總之，在培智課程改革的大潮中，只要我們始終本著為農(nóng)村智障學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教育思想，在智障教育課程改革的道路上，努力實(shí)踐、不斷探索，相信一定會把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為殘而有為、自立自強(qiáng)的合格勞動者。

第二篇：特殊教育學(xué)校課程改革迫在眉睫

特殊教育學(xué)校課程改革迫在眉睫

2014年4月，我赴北京師范大學(xué)參加為期一個(gè)月的“廣州市特殊教育學(xué)校校長高級研修班”。其間聆聽了李天順、唐淑芬、肖非、彭霞光、許家成、張志禎、鄧猛等特教專家關(guān)于特殊教育專題的講座，并到多所特校進(jìn)行了參觀跟崗學(xué)習(xí)，參觀完北京市盲人學(xué)校和啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校后引發(fā)了我的深思。

北京市盲人學(xué)校前身是“瞽叟通文館”,由蘇格蘭人穆?威廉創(chuàng)建于1874年，現(xiàn)已有百年歷史。1921年學(xué)校遷至現(xiàn)址,更名為“啟明瞽目院”。1954年更名為“北京市盲童學(xué)?！辈⒂杀本┦腥嗣裾庸堋?985年更名為“北京市盲人學(xué)?！?直屬北京市教委管理。2006年7月，原北京物資儲備職工中等專業(yè)學(xué)校與北京市盲人學(xué)校合并，組建新北京市盲人學(xué)校全校占地面積2.97萬平方米，建筑面積3.14萬平方米。目前學(xué)校在職教職工138人，在校注冊學(xué)生321人，隨班就讀指導(dǎo)學(xué)生近80人。教學(xué)學(xué)段涵蓋幼兒、小學(xué)、初中、普通高中和職業(yè)高中，同時(shí)承擔(dān)市內(nèi)送教上門和隨班就讀指導(dǎo)工作。學(xué)校秉持“以德立校、以愛育心、教育康復(fù)、個(gè)性發(fā)展”的辦學(xué)理念，貫徹“博愛奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新有為”的精神，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平，形成了教育、科研、培訓(xùn)、服務(wù)“四位一體”的辦學(xué)模式。

北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所專門為聾生提供康復(fù)學(xué)習(xí)服務(wù)的特殊學(xué)校，前身為北京市第二聾人學(xué)校、北京市第四聾人學(xué)校。1919年建校，蔡元培、陶行知、郭沫若、董必武曾為學(xué)校題詞，現(xiàn)已有90多年的歷史。學(xué)校占地面積8703平方米，建筑面積23224平方米，含學(xué)前康復(fù)部、小學(xué)部、初中部、普高部、職高部。該學(xué)校辦學(xué)成績斐然，2007年以來百分之百的高考學(xué)生升入大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅創(chuàng)造了聾人高中的奇跡，也展現(xiàn)出北京作為國際化大都市應(yīng)有的特教水平與成績。

這兩所特殊學(xué)校各有特色，過去都曾為北京及周邊地區(qū)的盲、啞特殊學(xué)生的義務(wù)教育發(fā)揮過較大作用，但在參觀及與校領(lǐng)導(dǎo)的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們都面臨以下問題：

1、因國家招生政策的調(diào)整面臨學(xué)齡盲童、聾童數(shù)量逐年下降的局面，生源枯竭帶來的是合并抑或轉(zhuǎn)型的瓶頸。

2、教育對象從過去的招收輕度弱智學(xué)生轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以中、重度弱智學(xué)生為主，多重障礙生比例不斷攀升，原本為純盲生、純聾生設(shè)計(jì)的課程隨著生源的變化亟待調(diào)整。

3、學(xué)校師資短缺，難以招到特教教師。而由于生源的變化，對于教師的教育內(nèi)容、教育方法提出了更高、更難、更專業(yè)的要求，原有特教教師的回爐再培訓(xùn)迫在眉睫。

參觀北京市盲人學(xué)校和啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校對于我這名特殊教育的新兵而言可謂收獲頗豐，二者在辦學(xué)中遇到的瓶頸與困惑也使我深刻認(rèn)識到——課程是教育的靈魂，要切實(shí)提高我國特殊教育的水平，特教學(xué)校的課程改革已迫在眉睫。在此希望北京市盲人學(xué)校和啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)拿出更多的改革勇氣和大智慧，盡快深化特教課程改革，造福更多的特殊兒童。

第三篇：特殊教育課程設(shè)置

讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活 ——大邑特校課程設(shè)置解讀

大邑縣特殊教育學(xué)校主要以培智教育為主，在“讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活”的教育理念下，設(shè)置符合培智學(xué)生全面發(fā)展的生活化課程。

由于學(xué)生在年齡、智力和能力方面?zhèn)€體差異太大，完全沒有普遍性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須為每一個(gè)學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，采用小步子教學(xué)來達(dá)到教學(xué)效果，并注重有效結(jié)合學(xué)生家庭和社會，進(jìn)一步強(qiáng)化和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、評估教學(xué)效果。

生活語文

注重學(xué)生語言訓(xùn)練，培養(yǎng)低段學(xué)生聽說習(xí)慣，中段學(xué)生閱讀書寫和基本交往能力，高段學(xué)生理解表達(dá)和社會交往能力。沒有固定教材，在學(xué)生日常生活中提取教學(xué)素材，將學(xué)生生活中所見所聞直接轉(zhuǎn)化為語文表達(dá)，鍛煉表達(dá)能力。

學(xué)校也有校本教材，以自然四季變換為主題，圍繞季節(jié)主題，結(jié)合具體的成都市和大邑縣的地點(diǎn)、小吃、風(fēng)景等條件來設(shè)置安排教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，以貼近生活為原則，如生活語文中的“水果”，我們鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、品嘗、觸摸，充分利用視聽嗅等多感官覺去感知。在說、寫教學(xué)中，教學(xué)生介紹自己、表達(dá)自己的需求和情感，描述家庭和身邊的事物。生活數(shù)學(xué)

主要通過數(shù)前概念、數(shù)的概念、運(yùn)算與運(yùn)用等內(nèi)容設(shè)計(jì)。對于培智學(xué)生，建立數(shù)的概念是最困難的，數(shù)字、邏輯都是虛幻的，要想讓他們掌握并運(yùn)用，只能靠老師千萬遍的引導(dǎo)。為讓他們解決實(shí)際生活中有關(guān)“數(shù)”的問題，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下基礎(chǔ)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力方面尤為重視，首先從衣食住行等生活實(shí)際入手，如穿衣時(shí)，知道薄厚、大小、型號、里外；使用鐘表，計(jì)算時(shí)間；購物時(shí)，看懂商品價(jià)簽，使用錢幣，知道物品重量或體積，計(jì)算消費(fèi)數(shù)額；外出活動時(shí)，會使用交通工具等。

生活適應(yīng)

以培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會公民為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課程。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動、社區(qū)活動和社會交往的機(jī)會，幫助他們改善生活質(zhì)量，樹立良好的自我形象，提高融入社會能力。包括個(gè)人適應(yīng)、家庭適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)和社會適應(yīng)。比如，學(xué)校專門設(shè)置各功能室和場地，有生活廚房（提供廚房教學(xué)資源）、學(xué)生宿舍后面開辟開心農(nóng)場（提供蔬菜、莊稼、植物等教學(xué)資源）、宿舍樓內(nèi)設(shè)置一間生活用房（提供學(xué)生起居教學(xué)資源）等；利用“全國助殘日”契機(jī)，每年設(shè)計(jì)“助殘?jiān)隆被顒臃桨?，組織學(xué)生到各社區(qū)、單位、企業(yè)、學(xué)校、公園、動物園等參與社會活動。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，很多學(xué)生能主動承擔(dān)班級任務(wù)和家務(wù)勞動，管理好自己。特色課堂

根據(jù)學(xué)生特長、興趣、年齡和能力程度，開設(shè)的以學(xué)生缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)為主的特色課堂。

唱游與律動，對于培智學(xué)生來講并不是為了會唱一首完整的歌曲、會跳優(yōu)美的舞蹈等，而是為了從活動中直接獲得快樂體驗(yàn)，提高生活質(zhì)量。課堂上，教師通過音樂教學(xué)、音樂游戲和律動訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高他們的動作協(xié)調(diào)能力和審美能力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

運(yùn)動與保健，由于智障兒童的動作發(fā)展水平明顯落后于一般正常兒童，運(yùn)動與保健能從體育運(yùn)動與人體保健兩方面有效培養(yǎng)智障學(xué)生動作能力，是培智學(xué)校完成缺陷補(bǔ)償教育的特殊需要。

特校教師把學(xué)生分成不同階段和類型（肢體動作不協(xié)調(diào)、精細(xì)活動困難、腦癱、自閉癥等），針對個(gè)體差異，利用自身?xiàng)l件、活動器具、運(yùn)動設(shè)備以及輔具支持等，有效的結(jié)合家庭和社區(qū)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生健康、提高運(yùn)動興趣和運(yùn)動技能，達(dá)到身心健康的目的。比如，低段主要進(jìn)行感知覺訓(xùn)練、大動作訓(xùn)練、平衡協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練和精細(xì)動作訓(xùn)練；中段訓(xùn)練隊(duì)列、游戲、走跑跳投等運(yùn)動技能；高段主要圍繞特奧項(xiàng)目、競技體育游戲和競賽開展訓(xùn)練，部分學(xué)生還在市級特奧比賽中獲獎。繪畫與手工課堂是在講與練的教學(xué)過程中完成的，課堂上大部分的時(shí)間是學(xué)生動手操作，繪畫、泥工、紙工等課堂，運(yùn)用各種工具，從事連線、涂色、臨摹、創(chuàng)作；捏、編結(jié)、串珠、撕、卷、揉、擰、折、剪、拼、貼等教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦協(xié)調(diào)并用的訓(xùn)練，是對培智學(xué)生形象思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過觀察、思考、判斷設(shè)計(jì)、繪畫出藝術(shù)作品，教師一般選用不同造型和色彩刺激來促進(jìn)學(xué)生視知覺成長；繪畫過程中，練習(xí)手部和整個(gè)身體及手眼的協(xié)調(diào)能力；在發(fā)展認(rèn)知的同時(shí)，也達(dá)到了美育和情感教育的目的。

康復(fù)訓(xùn)練，雖然培智學(xué)生存在很多不可矯治的生理缺陷，大腦的素質(zhì)也很難再恢復(fù)到正常水平，但是一定的康復(fù)訓(xùn)練也可以改善許多問題。學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練主要針對學(xué)生功能障礙情況，結(jié)合家庭，通過認(rèn)知訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、運(yùn)動訓(xùn)練和情緒訓(xùn)練，促進(jìn)功能恢復(fù)、重建和發(fā)展，改善和提高日常生活活動和社會適應(yīng)能力。比如，通過教師一對一口部和發(fā)音訓(xùn)練改善只聽不說、發(fā)音不準(zhǔn)、詞不達(dá)意等語言障礙；通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練改善身體不協(xié)調(diào)，生活能力差等情況；通過認(rèn)知和行為模仿訓(xùn)練改善咬指甲、注意力不集中等不良行為。部分困難學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后已經(jīng)能夠獨(dú)立完成吃飯、穿衣、穿鞋襪、洗手、上廁所等生活自理活動。我校的康復(fù)訓(xùn)練也使部分學(xué)生得到了較好的早期干預(yù)的效果。

第四篇：特殊教育的目標(biāo)和課程

第一節(jié) 特殊教育的目標(biāo)體系

（一）體系：國家教育方針規(guī)定的總的教育目的各級各類學(xué)校（普通學(xué)校和特殊學(xué)校）承擔(dān)的特殊教育任務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)特殊學(xué)校（班）的課程（學(xué)科課程、活動）目標(biāo)

特殊學(xué)校（班）教學(xué)活動單元目標(biāo)

每節(jié)課每個(gè)活動的教學(xué)目標(biāo)所構(gòu)成（二）我國對特殊教育提出的各個(gè)層次的教育目標(biāo)體現(xiàn)出的兩個(gè)基本點(diǎn)：

1.是在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)社會 需要與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一

2.是培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)共同教育目標(biāo)與特殊教育目標(biāo)的統(tǒng)一

第二節(jié) 特殊教育學(xué)校（班）的課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)的含義：一是指課程門類的安排結(jié)構(gòu)，主要由教學(xué)計(jì)劃規(guī)定

二是指課程內(nèi)容的安排結(jié)構(gòu)，主要由教學(xué)大綱規(guī)定

對中度智力殘疾學(xué)生的教學(xué)，淡化了學(xué)科課程、實(shí)行綜合化教學(xué)，主要按照生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練、使用語算三個(gè)方面來安排。

我國特殊教育學(xué)校課程改革的趨勢：

1.在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上，增加學(xué)校課程，形成國家課程、地方課程、學(xué)校課程構(gòu)成的課程結(jié)

構(gòu)。

2.在課程內(nèi)容安排上，減少分科界限，增加課程的綜合性。

3.教學(xué)內(nèi)容將更貼近生活，貼近于學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：特殊教育課程具體內(nèi)容

第三講 特殊教育課程

一、特殊教育課程含義

1.廣義：特殊教育學(xué)校設(shè)置學(xué)科的總和，或者學(xué)生在教師教導(dǎo)下各種活動的總和。2.狹義：特殊學(xué)校中的各門學(xué)科。課程的定義眾說紛紜，大致可以分為以下三類 課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識這一基點(diǎn)上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，是一種探究性的教學(xué)。課程即經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn) 5

二、特殊教育課程的歷史發(fā)展

唯物論與人道主義的傳播從思想上為特殊教育掃清了道路，康復(fù)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步從科學(xué)上為特殊教育課程提供了依據(jù)，而盲文和聾人手勢語的創(chuàng)造則從語言文字上為特殊教育課程做了準(zhǔn)備。課程的前提是語言文字，有了語言文字，課程才能提到日程上來。2.第二階段

養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)的建立。由于尚未具備診斷測量的工具，受教育者的障礙程度無法分辨，只得不分障礙程度的輕重，一律加以教養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容主要是以補(bǔ)償或治療缺陷，為殘疾者參與和適應(yīng)社會環(huán)境創(chuàng)造條件。養(yǎng)護(hù)也意味著慈善救濟(jì)，反映在課程上就是只停留在生活適應(yīng)的低水平，并且不分殘疾輕重。3.第三階段

教育對象分化，引起課程分化的階段 20世紀(jì)60年代以前：

1905年比奈-西蒙量表問世；普通中、小學(xué)特殊兒童班的大發(fā)展。這兩件事也叫做特殊教育的里程碑。對弱智兒童的診斷更加科學(xué)，對弱智兒童的認(rèn)識分化更詳細(xì)。教育對象的分化，必然引起課程的分化。建立特殊班，逐漸推廣到盲聾低視力肢體障礙等兒童也在普通中小學(xué)建立1.第一階段

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特殊班，這樣就使人們明確了特殊兒童在課程設(shè)置上，首先考慮的是學(xué)習(xí)普通教育學(xué)校相應(yīng)學(xué)段的部分課程，以完成普及義務(wù)教育的任務(wù)。

特殊教育學(xué)校課程完善階段1960-至今

1975年美國94-142公法，促進(jìn)了美國特殊教育長足發(fā)展，日本在第二次世界大戰(zhàn)以后公布的新憲法，對公民的權(quán)利與義務(wù)加以保障，據(jù)此制定的《教育基本法》明確規(guī)定：“給予全體公民以適應(yīng)能力之均等的教育機(jī)會”，即所謂教育機(jī)會均等的觀念。

我國《中華人民共和國憲法》，以及《中華人民共和國義務(wù)教育法》，極大推動了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。這期間特殊教育學(xué)校數(shù)量成倍增長，此階段以立法為核心，伴之以特殊教育的研究，殘疾人福利事業(yè)的發(fā)展，從而形成特殊教育發(fā)展的空前規(guī)模，由于特殊教育納入立法的軌道，許多國家政府設(shè)立了特殊教育兒童的行政管理機(jī)構(gòu)，推動了特殊教育課程的完善。5

三、影響特殊教育課程設(shè)置的因素

1.社會對每個(gè)成員提出的他所應(yīng)達(dá)到的要求

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2.特殊兒童的特點(diǎn) 身心特點(diǎn) 學(xué)習(xí)方式和個(gè)性差異

比如超常兒童，因其智力優(yōu)異，在課程上必然要求學(xué)科涉及的知識面寬，每一學(xué)科知識的難度要大，學(xué)習(xí)速度要快等等。盲、聾兒童，因其視覺，聽覺喪失，就構(gòu)成了盲童教育課程與聾童教育課程各自特殊的部分。弱智兒童分為輕度、中度、重度，因其智力的程度之差，就形成三種不同程度的課程。再如，無論超常、弱智還是盲聾哪類特殊兒童，其個(gè)體間存在諸多的差異，就決定了個(gè)別化的教育必須有區(qū)別。3.科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

智力測驗(yàn)量表的創(chuàng)造，使課程分工化提到日程上來；如果說蒸汽機(jī)與電機(jī)的發(fā)明，導(dǎo)致特殊教育器械的出現(xiàn)，推動了課程向前發(fā)展，計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來，多媒體的應(yīng)用，同樣引起了特殊教育課程的變化。

四、特殊教育課程分類 1.按需要性質(zhì)劃分 一般課程、補(bǔ)償課程

由于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和特殊學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，課程設(shè)置必須遵循普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，即在堅(jiān)持特殊需要兒童與普通兒童教育的共性的同時(shí)，從特殊需要學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂一般課程，也成普通課程，它是指為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)素質(zhì)和普通學(xué)校相一致的課程內(nèi)容設(shè)置，主要包括文化學(xué)科科目（如語文、數(shù)學(xué)、外語、社會、科學(xué)等）、思想教育科目等。補(bǔ)償課程，又叫特殊課程，特使為滿足學(xué)生的特殊教育需要而設(shè)知道有別于普通學(xué)校的課程內(nèi)容，主要是一些康復(fù)性訓(xùn)練科目（如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、定向行走、溝通交流訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練等）。普通課程和特殊課程的結(jié)合反映了特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的目的—促進(jìn)每一個(gè)特殊需要學(xué)生獲得整體、和諧發(fā)展的素質(zhì)教育理念。

2.按照學(xué)校類別劃分

盲校課程、聾校課程、培智學(xué)校課程

按照學(xué)校類別劃分，特殊教育課程可分為盲校課程、聾校課程、培智學(xué)校課程。這種劃分方式主要源于我國根據(jù)學(xué)生類型分別開辦的學(xué)校，一般采用統(tǒng)一課程集體教學(xué)，由教育行政部門統(tǒng)一組織專家為三類學(xué)校分別制定課程方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，編定教材，所以三類課程都自成體系，充分考慮了本類學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程設(shè)置上也具有明顯的獨(dú)特性。雖然綜合性特殊教育學(xué)校已占一定比例，但學(xué)校內(nèi)部都是分為盲、聾、智障等不同的部門，各部門仍然根據(jù)學(xué)生類型采用相應(yīng)的盲校、聾校、配置學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定課程體系。

3.按照管理層次劃分

國家安排課程 地方安排課程 學(xué)校安排課程

4.按照實(shí)施模式劃分 一般課程、個(gè)別化課程

特殊教育課程還可以按照實(shí)施模式分為統(tǒng)一課程和個(gè)別化課程。統(tǒng)一課程面向全體學(xué)生，按照整體需要來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；個(gè)別化課程則體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化需求。特殊教育學(xué)校由于師資力量有限，目前仍然以班集體形式開展統(tǒng)一的課程教學(xué)為主。特殊教育學(xué)校課程的設(shè)置特點(diǎn)也適合集體教學(xué)形式，但對于具體課程內(nèi)容，特別是康復(fù)訓(xùn)練類的課程，個(gè)別化課程更有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

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五、特殊教育課程評價(jià)

特殊教育課程評價(jià)主要從教育思想與教育方法兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行。兩者都是相對獨(dú)立的，從教育思想領(lǐng)域評價(jià)課程，一方面從課程體現(xiàn)教育目標(biāo)的等價(jià)性上去評價(jià)，道德、知識、情感、能力、體魄、審美、缺陷、補(bǔ)償?shù)戎T方面在特殊兒童的成長與發(fā)展上是等價(jià)的，不可偏廢的；再有，上述兩個(gè)方面，在課程中都是有序地體現(xiàn)著的，至于教育方法評價(jià)，主要是對實(shí)施過程中所采取的教學(xué)方法評價(jià)以及教學(xué)過程的評價(jià)。過程評價(jià)，在教育計(jì)劃實(shí)施過程中對各個(gè)階段目標(biāo)完成情況的評價(jià)。通過這種評價(jià)，教師可以了解教學(xué)是否按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)方法，教學(xué)手段、教學(xué)速度等是否按恰當(dāng)。根據(jù)反饋信息，教師可以及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。例如，在語文教學(xué)過程中，教師通過測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)某位盲生對教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會得既快又好，他就可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)速度，提高教學(xué)目標(biāo)，已滿足該生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。又如，在社會適應(yīng)課程的教學(xué)過程中，教師通過評定發(fā)現(xiàn)某位弱智學(xué)生很難完成計(jì)劃中的內(nèi)容，他可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)手段和方法。

結(jié)果評價(jià)，在教育計(jì)劃實(shí)施以后對已取得的教育成就的評價(jià)。目的在于檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)到的程度，為新的教育目標(biāo)的制定、資源分配、人事安排、政策制定等提供參考的依據(jù)。例如，某地區(qū)在普通小學(xué)開展輕度弱智學(xué)生隨班就讀的教育實(shí)驗(yàn)，一年后評價(jià)教育實(shí)驗(yàn)的效果。經(jīng)過系統(tǒng)的考察，原先設(shè)定的目標(biāo)均已達(dá)到，因此，輕度弱智學(xué)生到普通小學(xué)隨班就讀的做法可以推廣。

六、見打印

七、特殊教育課程改革

理念：以人為本；缺陷補(bǔ)償；潛能開發(fā)

（以人為本是新一輪課程改革的理念，而后面兩者則是由以人為本衍生出的適合于特殊教育領(lǐng)域的理念。缺陷補(bǔ)償是把特殊兒童不足的地方補(bǔ)齊，潛能開發(fā)是把本身擁有的技能更好的發(fā)揮。）

八、進(jìn)一步研究的問題

早期教育課程與開發(fā) 課程評價(jià)的有效性 特殊教育學(xué)校課程實(shí)施的現(xiàn)狀及有效性 課程設(shè)置方案介紹

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