第一篇：2014年高考語文課標一卷分析 2

2014年高考語文課標一卷分析：體現(xiàn)六大變化

縱觀2014年的高考課標一試卷，在命題形式上繼續(xù)沿承了以往的命題順序和結(jié)構(gòu)模式，即現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀，詩詞鑒賞，名句默寫，小說閱讀，傳記閱讀，語言文字應(yīng)用，作文等，分值上繼續(xù)保持了150分的總分值。在穩(wěn)定形式的基礎(chǔ)上做了適度調(diào)整，重在考查學(xué)生的語文基本功和基本應(yīng)試能力。

全卷分第Ⅰ、Ⅱ兩卷，六道大題，18道小題，總分150分，題型和分值分配和2013年保持一致，呈現(xiàn)出平穩(wěn)的態(tài)勢，在此基礎(chǔ)上做出適當調(diào)整。

一、2014年高考語文課標一卷的基本特征。

現(xiàn)代文閱讀。現(xiàn)代文閱讀的第一題以往是以考查概念為主，2014年變成了“下列各項中，其性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的一項是”，是在暗含著考查概念，呈現(xiàn)出理論在文內(nèi)，選項在文外的特征，有效地讓試卷向?qū)W生的思維和平時知識積累延伸。

文言文閱讀。文言文選取《舊唐書?于休烈傳》，文章在字詞上基本不存在難度，第四題由以往的單個實詞變成了“雙詞語”其所考查的四個詞中“屬文”和“踐祚”相對簡單，“勵精”和“蕩覆”還是有點難度；第五題由以往的考查人物性格特征變成了文言斷句，文言斷句對課標一卷的省份而言，屬于陌生題型，目的在于告訴廣大師生要全面?zhèn)淇肌?/p>

詩歌鑒賞題。詩歌鑒賞選取了一首“閨怨詩”，在理解詩歌內(nèi)容上應(yīng)該比較簡單，從題型來看，第八題問道“詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發(fā)起了什么作用？請結(jié)合內(nèi)容分析?！笔堑湫偷钠陆Y(jié)構(gòu)題，第九題“末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請簡要闡述?！笔且坏揽疾榍楦泻褪址ǖ木C合題，就手法而言，實質(zhì)上考了一個動作描寫，難度不大。

名篇名句默寫。這道題在2014年試卷中變化較大，側(cè)重了考生對詩詞內(nèi)容的理解，題目給出語境，要求考生結(jié)合平日對詩詞的理解來填充語句，難度增大。所考查的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”應(yīng)該說在書寫上難度不大，但要結(jié)合語境聯(lián)想到，還是很困難的。

小說閱讀。小說閱讀選擇了30年代的革命文學(xué)作家葉紫的一篇《古渡頭》，側(cè)重考查人物形象，寫作技巧和結(jié)尾技巧三個方面，難度不大。

傳記閱讀。傳記選擇科學(xué)家波爾作為命題素材，主要考查了歸納概括、性格品質(zhì)分析等題型，難度不大。語言文字應(yīng)用。成語題由以往的辨析正誤改為選詞填空，所考查的當仁不讓、責(zé)無旁貸和義不容辭難度不大，可以說從2009年倒2014年間，這是最簡單的一道成語題。辨析病句題，語言連貫題，填充句子題和以往的考查相同，難度不大。十七題是一道圖文轉(zhuǎn)化題，要求考生將一個框架圖變?yōu)橐欢挝淖?，解題的關(guān)鍵在于要讀懂圖意，這道題的創(chuàng)新性較強。

作文題。2014年高考語文課標卷一的作文依然采用了材料作文的命題形式，就審題來看，一句“事后，相關(guān)的思考還在繼續(xù)?！闭宫F(xiàn)了這道作文題目具有多向思維，只要不脫離原材料均可視作切題作文。總體上有以下特點。（1）暗含時政，巧妙構(gòu)思?！吧窖蜻^獨木橋”是為民學(xué)校傳統(tǒng)的比賽項目，說明已經(jīng)形成了固有的規(guī)則，所以作文在一定程度上是在探討“規(guī)則”的問題，練習(xí)當下的“反腐”大潮，法律本身就是一個規(guī)則，而腐敗者想盡辦法逾越規(guī)則。所以說這道作文題時政性鮮明。（2）多向思維，全面立意。站在傳統(tǒng)思維的角度，這道作文可以寫“堅守規(guī)則”，從“互相抱住，轉(zhuǎn)身換位”的角度思考，這道作文可以寫“合作雙贏”，也可以寫“創(chuàng)新思維”，從“引發(fā)人們的爭論”來看，還會出現(xiàn)更多的立意。（3）辯證思考，寫出深刻。材料本身暗含思辨性。就規(guī)則而言，要不要突破？當然，好的思維值得提倡，錯誤的違反規(guī)則將會帶來無窮的危害，所以說有些規(guī)則要突破，有些規(guī)則不能突破，需要根據(jù)具體情況而定。相對而言，2014年的課標卷作文還是比較容易的，最少不會出現(xiàn)審題偏差的問題。

二、六大變化歸納：

1.現(xiàn)代文閱讀難度增加，首次出現(xiàn)理論在題內(nèi)，現(xiàn)象在文外的考查形式；

2.文言文閱讀的實詞考查由單詞變成了雙詞；

3.文言文首次出現(xiàn)了對于文言斷句的考查；

4.名篇名句默寫改變常態(tài)，形成在語境考查的格局；

5.成語題改變考查形式，由以往的辨析正誤改為選詞填空，難度降低；

6.圖文轉(zhuǎn)化題由以往的表文轉(zhuǎn)化、圖文轉(zhuǎn)化、徽標解讀變?yōu)榭蚣軋D解讀，難度增加。

總體而論，2014年的高考語文課標一卷保持了近年來命題的基本形式，在穩(wěn)定大局的前提下做出調(diào)整，打破了以往年年相似，歲歲相同的狀況，讓課標卷的語文滋生了活力。

三、對于2015年高考語文課標一卷的思考。2014年高考語文課標一卷的六大變化旨在告訴我們，語文試題的命制是動態(tài)的，我們在備考過程中要堅持以考綱為本，努力踐行新課改理念，把重心放在提升學(xué)生的語文品質(zhì)上，只有這樣才能以不變應(yīng)萬變，充分提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1、識記知識，落實基礎(chǔ)?！懊淠瑢憽边B續(xù)多年做到不超越64篇必背內(nèi)容目的在于強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，指引學(xué)生中學(xué)階段必須積累考綱要求的名句名篇，努力做到會背、會寫。2014年的語境考查旨在告訴我們，學(xué)生的名句背誦并不是簡單地寫字訓(xùn)練游戲，而是建立在理解文本含義基礎(chǔ)上的識記，這種變化，有利于將中華文化的傳統(tǒng)詩詞素養(yǎng)落到實處，讓詩詞文化的崇高精神在學(xué)生的心靈深處生根發(fā)芽。

2、全面?zhèn)淇?，不漏盲點。2014年的文言斷句題為我們已經(jīng)敲響了警鐘。一個時期以來，高中師生為了應(yīng)對高考，采取了“考什么講什么，考什么學(xué)什么”的策略，對于考綱中列出的文言斷句等不夠重視，甚至于在備考過程中直接略去不講，導(dǎo)致考生知識殘缺，這一變化為我們敲響了警鐘。

3、加強積累，培養(yǎng)素養(yǎng)?；赜^近年來的高考作文，大都停留在人文素養(yǎng)的層面，引導(dǎo)學(xué)生具有誠信、操守、品德等素養(yǎng)，目的在于構(gòu)建學(xué)生優(yōu)良的品德，和正確的精神價值觀，所以學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中除了積累必要的語文素材外，還得培養(yǎng)自己的精神，形成獨立的人格和品性。

4、扎實學(xué)習(xí)，突破模式。語文是沒有公式的學(xué)科，通過語文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)自我的感知能力、鑒賞能力、寫作能力。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中，許多老師針對詩歌鑒賞和語言運用總結(jié)出了所謂的“意境分析型”、“手法鑒賞型”等基本題型特征，進而構(gòu)造出答題的模式?；仡?013到2014的考題，在設(shè)問方式上更加側(cè)重考生的情感體驗，旨在讓考生真正走入文本。特別是2014年考卷的第一題，這種理論在題內(nèi)，現(xiàn)象在文外的考查形式重在引導(dǎo)考生要學(xué)會用理論來解決實際問題，增強了語文學(xué)科的實用性。

事物是發(fā)展變化的，連續(xù)多年的一個模式，勢必會將高考語文逼上絕境。2014年高考語文課標卷一在全國實施高考改革的時代大背景下，在諸多專家呼吁提升語文地位的極力鼓動下，邁出了可喜的一步，讓我們看到語文試題的變化之美。在此呼吁我們的命題人膽子再大一些，努力突破固有的試卷模式，將眾多的創(chuàng)新的題型引入試卷，激起多年來沉寂的死水，讓真正的提升語文素養(yǎng)，發(fā)揮考生的思維能力落到實處。

1.【試題答案】B

【試題考點】理解文中重要概念含意

【試題解析】原文第三段“悲劇的審美價值的載體只能是文學(xué)藝術(shù)”和第四段“悲劇成為審美對象只能以文學(xué)藝術(shù)的形式出現(xiàn)”可以看出，而B項是現(xiàn)實中的真實事件，沒有上升到文學(xué)藝術(shù)層面，所以不屬于原文所論悲劇。

2.C項說“悲劇事件與觀眾或讀者”的“心理距離”“讓人們不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突”錯誤，原文認為欣賞悲劇時，審美主體可以“審美地”加入悲劇沖突，并獲得“悲劇感和審美意義”。

3.“悲劇會引起人的悲傷、畏懼、憐憫”，根據(jù)原文信息這應(yīng)該是“現(xiàn)實悲劇”引起的；“在強烈的痛苦中獲得一種快感”不當，原文是 “體驗悲劇客體的巨大和狂暴、主體的抗爭和悲哀”“從而感受到強烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅”。

4.C項“勵精”一詞，意為“振作精神”

5.斷句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官職名、文言虛詞、句子結(jié)構(gòu)等斷句。如，句中的“國子祭酒”“休烈”等專有名詞、“之”“以”等虛詞，都是斷句的重要參考因素。

6.A項“謹遵職業(yè)操守”無中生有。

7.在疏通大意的基礎(chǔ)上，逐字對譯。特別注意關(guān)鍵詞的翻譯，如（1）中的“罪”（歸罪、批評）、“規(guī)”（改正）、“慶”（慶賀）。（2）中的“親”（親近）“接”（接交）、“崇”（尊崇）等。

于休烈，河南人。天性忠誠,機警聰慧。自幼好學(xué)，善做文章，考中進士，授秘書省正字。調(diào)任比部員外郎、郎中。楊國忠任宰相時，排擠不依附自己的人，于休烈被調(diào)出京師任中部郡太守。時值安祿山叛亂，肅宗即位，于休烈調(diào)任太常少卿，掌管朝會禮儀之事，兼管編修國史。肅宗自鳳翔回到京，振作精神，聽納諫議，曾對于休烈說:“君主的一舉一動必定記錄，是杰出的史官。如果朕有過失，卿是否要記錄？”于休烈回答:“大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起。有道德的君王，不忘改正過錯，我深表慶賀?！贝藭r中原動蕩顛覆，典章、制度喪失殆盡，沒有歷史典籍文獻可供檢尋?！秶贰?、《實錄》是圣朝重大典籍，編撰已久，如今并無刻本。祈請下詔御史臺查勘史館藏書之來源，令府縣征收尋訪。有人從別處收得《國史》、《實錄》，如送交官府，重金收購并賞賜。前任編修史官工部侍郎韋述陷入賊中，滯留東京，到這時便將其家國所藏《國史》一百一十三卷呈送官府。于休烈隨即調(diào)任工部侍郎、修國史，進獻《五代帝王論》，,皇上甚為稱贊。宰相李揆恃才自夸而嫉妒賢能，因于休烈修撰國史與自己平列，便嫉恨他，奏請他任國子祭酒，暫且留在史館從事修撰以貶低他。于休烈安然自處，毫不介意。代宗即位，審察鑒定官員之優(yōu)者，宰臣元載稱贊于休烈，于是拜授于休烈右散騎常侍，仍舊兼管修撰國史，加封金紫光祿大夫。在朝為官共三十余年,歷任清要之職，家中沒有些微積蓄。為人恭儉溫良仁慈，從未以喜怒形于顏色。而親近賢才，屈身交接士人，薦舉后輩，雖然位尊年高，一點倦怠的神色都沒有。一心沉浸于研習(xí)古代典籍，手不釋卷，直至生命終結(jié)。大歷七年(772)去世，年八十一。這年的春天，于休烈之妻韋氏去世?；噬咸貏e降詔追贈韋氏為國夫人，下葬那天提供儀仗鼓吹。及至聽說于休烈去世，追思痛悼許久，褒獎追贈尚書左仆射，賜給助喪用絹百匹，布五十段，派遣謁者內(nèi)常侍吳承倩去宅第宣旨慰問。儒者所受之恩寵，少有能與之相比的。

8.【試題解析】詞的上闋主要在寫景，描寫的是凄涼的景象場面：絲絲細雨被和暖的春風(fēng)吹送著，飄灑在繁花落盡的樹枝上。滿地落花被雨水澆濕，再也飛舞不起來了。池塘里碧綠的水面上隨風(fēng)蕩起微微的波紋。雨晴了，一輪斜陽依舊出現(xiàn)在西方的天空上。在“哀”的暮春景色中，抒發(fā)的是一種“哀”情，奠定了全詞的感情基調(diào)。

9.下闋寫當主人公在百無聊賴中卷起珠簾，恰恰看到燕子成雙成對地飛來飛去。這更加勾起了女主人公的一懷愁緒。這種愁緒實在難以排遣，滿心想加以掩飾，無奈卻在緊蹙的雙眉中顯露出來。于是只好強打精神，翻身起來，繼續(xù)下那盤沒有下完的棋。豈料應(yīng)劫之際，她竟然舉棋不定，沉吟半晌，難以落子。最后兩句借續(xù)下殘棋的動作來表達自己難以排遣的愁情。

【詩歌賞析】

“春風(fēng)”二句起調(diào)低沉，一開始就給人以掩抑低回之感。春風(fēng)吹雨已自凄涼，而花枝已凋殘矣，風(fēng)雨仍依舊吹打不舍，景象更為慘淡?！奥浠o可飛”，寫殘紅滿地，沾泥不起，比雨繞殘枝，又進一層，表面上寫景，實際上滲透著悲傷情緒。兩句為全篇奠定了哀婉的基調(diào)。

三、四句寫雨霽天晴，按理色調(diào)應(yīng)該轉(zhuǎn)為明朗，情緒應(yīng)該轉(zhuǎn)為歡快?？墒遣蝗唬~的感情旋律仍舊脫離不了低調(diào)。蓋風(fēng)雨雖停，而紅日卻已西沉。因此凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暮色。

詞的下闋，由寫景轉(zhuǎn)入抒情，仍從景物引起?！昂煱刖?，燕雙歸”，開簾待燕，亦閨中常事，而引起下句如許之愁，無他，“雙燕”的“雙”字作怪耳。其中燕歸又與前面的花落相互映襯?；湟岩鸺t顏易老的悲哀；燕歸來，則又勾起不見所歡的惆悵。燕雙人獨。怎能不令人觸景生愁，于是迸出“諱愁無奈眉”。

一個警句。所謂“諱愁”，并不是說明她想控制自己的感情，掩抑內(nèi)心的愁緒，而是言“愁”的一種巧妙的寫法?！爸M愁無奈眉”，就是對雙眉奈何不得，雙眉緊鎖，竟也不能自主地露出愁容，語似無理，卻比直接說“愁上眉尖”藝術(shù)性高多了。

結(jié)尾二句，緊承“諱愁”句來。因為愁詞無法排遣，所以她轉(zhuǎn)過身來，整頓局上殘棋，又從而著之，借以移情，可是著棋以后，又因心事重重，落子遲緩，難以應(yīng)敵。這個結(jié)尾通過詞中人物自身的動作，生動而又準確地反映了紛亂的愁緒。

11.(1)B項“這讓我暗自吃驚，因為我擔心他謀財害命”分析不當，更多的是“我”為渡夫說出那樣的話而震驚。C項“想告訴我一些江湖上的情形和出門在外的經(jīng)驗”錯誤。E項“目不轉(zhuǎn)睛地瞧著他，發(fā)現(xiàn)他的臉上沒什么異樣的表情，想知道他為什么把昨夜的事情全都忘記了”錯誤。渡夫并沒忘記昨夜的事情，作者看他主要是被“他”灑脫淡定的表情而打動。

(2)首先從渡夫與“我”之間直率的對話，并主動留“我”在船上住一宿，可看出他的坦誠熱情和樂于助人；他也直接表達了“歡喜你這樣的孝順孩子”。其次從他不愿給北佬兵當苦力以及在風(fēng)霜雨雪中堅持渡船等可以看出，他堅強不屈、不畏辛苦、自食其力的性格特征。再次從他盡管抱怨老天不公，但始終沒有向命運屈服可以看出他的堅忍不拔的品質(zhì)，從他唱的歌聲中可以看出他自由自在的生活信念。

(3)小說對渡夫故事的敘述主要從與“我”的對話、“錢”話題的引入以及他自身的敘述等角度來展開。“我”的介入，使得渡夫的故事更加真實可信；“我”與渡夫之間“錢”話題的引入，引起了讀者興趣；對話加自述的形式使得渡夫的故事簡練而集中。

(4)（答出一點給2分，打出兩點給5分，答出三點給8分；給滿8分為止）小說以渡夫任情高歌做結(jié)尾，主要從小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、小說主題等角度進行分析。以歌聲作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上引發(fā)了讀者的無限想象；使得小說人物——渡夫的形象更加豐滿，充分體現(xiàn)了他灑脫的一面；在小說主題上來看，表達了渡夫?qū)ψ杂擅篮蒙畹淖非笈c向往。

12.(1)A項“玻爾也感念愛因斯坦的支持”不恰當，文中說“玻爾高度評價他與愛因斯坦的學(xué)術(shù)之爭，認為它是自己‘許多新思想產(chǎn)生的源泉’”。C項“后來還親自參加了丹麥的抗敵組織，反對納粹暴行”錯誤，文中說“他還積極創(chuàng)立和參加丹麥救援組織，盡力幫助逃到哥本哈根的科學(xué)家與其他難民”。D項“試圖盡力說服各大國首腦達成禁止使用核武器的協(xié)議”錯誤，文中說“建議他們及早與蘇聯(lián)達成控制原子武器的協(xié)議”。

(2)“巔峰對決”是指最高級別之間的較量，這主要從對決雙方的身份地位、爭論內(nèi)容以及影響力等角度分析。辯論的愛因斯坦和玻爾都是當時堪稱物理學(xué)界的巨人；他們的辯論是現(xiàn)代物理學(xué)的兩大基礎(chǔ)理論——相對論也和量子力學(xué)之間的較量；他們的辯論幾乎把所有理論物理學(xué)家都吸引并參與進來。

(3)玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派的“優(yōu)秀特質(zhì)”主要體現(xiàn)在：團隊的領(lǐng)導(dǎo)、骨干成員和團隊精神。哥本哈根學(xué)派有著獨特人格魅力引領(lǐng)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)，有異?；钴S成就卓著的科學(xué)家團隊，并且有富有激情與活力、不斷進取的學(xué)術(shù)精神。

(4)玻爾特有的人格魅力表現(xiàn)在：一是在和愛因斯坦的辯論中，積極追求真理，并給予學(xué)術(shù)之爭高度評價，可看出他坦蕩的胸懷；二是積極為祖國丹麥工作，積極發(fā)展祖國的科學(xué)事業(yè)，注釋②更能說明這一點；三是有革新的勇氣，更是一位偉大的伯樂，吸引大批青年才俊，培養(yǎng)了大批科學(xué)家；四是積極想方設(shè)法營救受納粹迫害的科學(xué)家，充滿了人道主義關(guān)懷。

13.所給的三個成語意思相近，但又有所不同，每個成語所偏向的重點是有區(qū)別的：“當仁不讓”原指以仁為任，無所謙讓，后指遇到應(yīng)該做的事就積極主動去做，不推讓；“責(zé)無旁貸”指自己應(yīng)盡的責(zé)任，不能推卸給旁人；“義不容辭”指道義上不允許推辭，理應(yīng)接受。①句的中心是“醫(yī)務(wù)人員的天職”，很明顯是道義上的，故應(yīng)填“義不容辭”；②句主要說的是“父親們所承擔的義務(wù)”，所以應(yīng)該填“責(zé)無旁貸”；③句主要強調(diào)的是“不推讓”，應(yīng)填“當仁不讓”。故只有選C項。

14.A項搭配不當，“充滿”與“辯證法”不相搭配。B項 語序不當，應(yīng)把“希望該過程中”放到“不僅”

之前；“技術(shù)活動”與“藝術(shù)活動”交換；C項句式雜糅，“但就其??方面”句式雜糅，應(yīng)改為“但其章節(jié)設(shè)置、闡釋深度方面??”或“但就其??來說”。

15.從前文的句子“借助算盤和口訣”可看出，下文應(yīng)是對“算盤”和“口訣”的對應(yīng)解釋，②④主要說明算盤的結(jié)構(gòu)及原理，⑥③①是對“珠算口訣”的解釋，⑤是算盤和口訣融合運算的效果，放在最后。故答案選B。

16.主要根據(jù)上下文語境來填寫，本語段本段主要談“二氧化碳”的利與弊。第一個空是對前面“全球變暖”“干旱或旱澇不均”“海洋水位上升”“淹沒大量沿海城市”等情況的總結(jié)，這是二氧化碳帶來的災(zāi)難，因此可寫“給社會及人類帶來了巨大災(zāi)難”；第二個空是對“給植物‘施肥’”現(xiàn)象的總結(jié)，也是對前面“災(zāi)難”的轉(zhuǎn)折，因此可填寫“二氧化碳也會帶來好處”；第三處根據(jù)前后語境可填寫“植物出現(xiàn)問題甚至死亡”。

17.一要審清試題要求，即根據(jù)初步構(gòu)思框架構(gòu)思一段話；二是充分利用試題材料，將其體現(xiàn)在語段中；三是注意準確、連貫的要求。圖片中的瑤族村三日行考察重要包括兩大方面：一是去前的“準備”——查閱資料了解瑤族的情況和準備好考察行裝；二是到達之后的“實施”過程——四處參觀、進行訪談、舉行聯(lián)誼活動和寫好考察日記。將這些信息有條理地連貫起來即可.（內(nèi)容完整，給1分；歸屬得當，給1分；表述準確，給2分；語言連貫，給2分?？倲?shù)超出要去，酌情扣分）

第二篇：2018年語文全國一卷高考語文試題分析

2018年語文全國一卷高考語文試題分析

一、現(xiàn)代文閱讀

（一）論述類文本閱讀

知識點：

1、七類陷阱：以偏概全，混淆時態(tài)，因果混亂，混淆是非，偷換概念，無中生有，張冠李戴。（刪減，添加，調(diào)換，改變，遺漏，拼湊）

2、注意指代詞（其，他），范圍詞（都，人人），程度詞（大概，或許）

（二）小說類文本閱讀

知識點：

1、小說三要素：人物、情節(jié)(發(fā)展，高潮，尾聲)、環(huán)境（自然環(huán)境，社會環(huán)境）

2、人物形象分析：①從掌握人物描寫的方法及作用入手

②從分析人物活動的環(huán)境入手，探究人物命運與思想性格

形成的原因

③從分析境界入手，把我人物性格特征

④從分析人物件的關(guān)系入手。

⑤從作者人物的介紹和評價入手

3、敘述：正敘，倒敘，插敘

好處：（1）即以第一人稱方式記敘，有身臨其境之感，令人感到親切，感情真摯。

（2）他敘方式。即以第三人稱方式記敘，令人感覺客觀，夾敘夾議體裁不受拘束。特別是穿插歷史過往的故事。

（3）交互方式。即客觀敘述為主，其間某一段故事以第一人稱方式敘述，整體運用更靈活。

（三）實用類文本閱讀(科普類文章)

（四）知識點：理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，提取主要信息。找準信息。關(guān)鍵詞：【關(guān)聯(lián)詞（首先，其次，等），量詞（唯一，全部，大多數(shù)等），否定詞，比喻詞（本體，喻體）等】

注意答題角度，文本特征，分值設(shè)置。

答題語言的概括性和簡潔性。

欠缺點:答題語言的概括性和簡潔性。

（五）文言文閱讀

知識點：文言實詞和虛詞的積累。

注意文章中的開頭介紹和評論性的句子。

把握主人公的大概經(jīng)歷

（六）古代詩歌閱讀

知識點：結(jié)合詩句義意象，意境，寫作手法，抓住關(guān)鍵字分析

題目宏觀把控，作者和注釋了解詩歌的大致方向。

簡潔語言概括詩歌的所要表達的情感

注意表達技巧

（七）語言文字運用

知識點：積累成語

近似成語的辨析

書面語與口與區(qū)別 復(fù)雜病句的語病判斷和修改

理解圖表，結(jié)合題干，通順的語言去修飾。

第三篇：2014年高考新課標全國一卷試卷分析

2014年高考新課標全國一卷（理）數(shù)學(xué)試卷分析 河北定興第三中學(xué)董月琴

2014年全國高考已結(jié)束，全國卷新課標版數(shù)學(xué)試卷難易程度如何?與往年試卷相比有哪些變化?著重考查了學(xué)生哪些方面的能力?請看2014年高考全國卷新課標版數(shù)學(xué)試卷評析。

一、試題結(jié)構(gòu)

2014年考題從整體上來講出題結(jié)構(gòu)與2013年相似，題型、題量、分值、難度、知識分布與覆蓋上保持相對穩(wěn)定，避免了大起大落。函數(shù)知識所占分數(shù)約為27分（去年22分），立體幾何約為17分（去年22分），解析幾何約為22分（去年22分），數(shù)理統(tǒng)計、概率、二項式定理約為22分（去年22分），三角函數(shù)約為10分（去年17分），數(shù)列約為12分（去年10分），集合、復(fù)數(shù)、程序框圖、平面向量、線性規(guī)劃、邏輯推理分別占5分（去年集合、復(fù)數(shù)、程序框圖、平面向量分別占5分），選修占10分。理科沒有考查到的知識點有；球、積分、獨立性檢驗與回歸分析、三角函數(shù)的圖像與變換。試題結(jié)構(gòu)與平時模擬訓(xùn)練相差不多，大部分學(xué)生面對這樣的試題結(jié)構(gòu)應(yīng)該會有似曾相識的感覺。

二、試題難度及特點

根據(jù)《2014年高考考試大綱(理科)大綱說明》，“數(shù)學(xué)科的命題，在考查基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重對數(shù)學(xué)思想方法的考查，注重對數(shù)學(xué)能力的考查”，本次試題所涉及的知識內(nèi)容幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“重點知識重點考查”的原則，今年考題的客觀難度(試題所涉及知識點本身的難度)不大，但是部分題目在條件給出及設(shè)問環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，從而使題目的主觀難度相對有所增加，也就是說出題形式更加靈活。

例如線性規(guī)劃的考查由以往的確定區(qū)域求最值轉(zhuǎn)為考查不等式中是否有可行域內(nèi)的點。三視圖的考察由去年的復(fù)原圖求體積轉(zhuǎn)為復(fù)原圖像求最長的棱，而且是選擇題的壓軸題，難度加大了。

今年填空題第14題是一道邏輯推理的題，雖然感覺很突然，但難度并不大，大部分學(xué)生還是可以做對的。

今年函數(shù)的考查在第3，6，11，21題，第3題主要考查函數(shù)的奇偶性，平時學(xué)習(xí)中有固定結(jié)論，屬簡單題；第6題是函數(shù)圖像的考查，只要學(xué)生認真分析，此題不難做對；11題是函數(shù)零點問題，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)零點；21題也是利用導(dǎo)數(shù)研究切線以及分類討論的問題。

三角函數(shù)今年只出了兩道小題，在第8,16題，第8小題考查同角三角函數(shù)基本關(guān)系，兩角和差公式及誘導(dǎo)公式，公式考察的很全面；第16小題考查的解三角形問題，主要考查正、余弦定理的應(yīng)用，在平時的模擬題中比較常見。

立體幾何較去年相比有所變化，在2013年的考題中這一板塊主要考查三視圖、球體及立體幾何大題的常規(guī)考法，在今年的考查中沒有球的問題，大題第一問考查線段相等的證明，第二問依然是二面角的計算，對大多數(shù)理科生而言，二面角的計算習(xí)慣于利用建系的方法解決，本次試題建系需要先證明一下，完成第一問的話建系也就容易了，后邊的計算很常規(guī)，可能會出現(xiàn)不證明直接建系的情況。

解析幾何較去年而言難度有所減小，小題放在了第4、10題來考查，是對雙曲線與拋物線的考查，主要是對定義的考查，難度不大；大題第一問考查求橢圓方程，第二問屬于圓錐曲線的綜合問題。只要考生基礎(chǔ)扎實，時間充足，此題完全可以做對。

數(shù)列較去年相比難度相差不大，但題型由去年的兩道小題變?yōu)榈谝坏来箢}。第一問考查由sn和an的混合式消sn證明an的式子，第二問較難，考查考生的由特殊到一般的思想的應(yīng)用能力。

數(shù)理統(tǒng)計主要考查對數(shù)據(jù)的處理能力，概率問題今年考了不太常見的正態(tài)分布和方差，給人耳目一新的感覺。

選做題以往主要考查含絕對值不等式的解法及有關(guān)的參數(shù)問題，而今年則考查基本不等式的連鎖應(yīng)用，對于選不等式的同學(xué)們可能會覺得不太適應(yīng)。

而集合、復(fù)數(shù)、程序框圖、排列組合、向量、二項式定理等問題的考查則相對平和。

三、對今后的啟示

縱觀2014年高考理科數(shù)學(xué)試題，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、題目的設(shè)計，都做得較好。它緊扣數(shù)學(xué)考試大綱，強調(diào)基礎(chǔ)與能力并重。而且試題又具有一定的發(fā)揮空間，能夠較好地考查學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力和體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本素質(zhì)。但我認為今年的試題區(qū)分度不大。大部分學(xué)生出考場后說，選填較簡單，解答題第一問都會做，第二問都不會做，所以會出現(xiàn)大部分學(xué)生集中于某個分數(shù)段的情況。

通過對2014年新課標高考理科數(shù)學(xué)試題的分析，我認為在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)注意以下幾點：

1、重視基礎(chǔ)，回歸教材

常規(guī)題型依然是試卷的主流，考查的幾乎都是現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中最基本、最重要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法。高三復(fù)習(xí)應(yīng)改變以往片面追求“新、奇、怪”的極端做法，回歸教材，狠抓基礎(chǔ)，靈活運用知識處理分析問題。高考出題組的專家反映，近幾年河北省的高考數(shù)學(xué)卷的得分不盡如人意，不能達到預(yù)期的水平，可能其他省份也差不太多，我認為這其中的原因是復(fù)雜的。有時代背景，學(xué)生們刻苦鉆研的越來越少；有新教材改革的問題，上層的專家與基層的教師對教改的理解是脫節(jié)的，我認為專家并不了解一線教學(xué)的情況，也不了解應(yīng)試教育下教師及家長、社會的心理。到最后，老師們?nèi)匀话蠢下纷尤グ才沤虒W(xué)順序，象我們保定地區(qū)的數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)順序是必修一、四、五、二、三，選修3-

3、3-

1、3-2，,4-

4、4-5,。這樣做的后果是，最難、最重要的大量內(nèi)容全都放在了高一，而高一學(xué)生還不知道怎樣進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還沒進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可大量重難點知識壓給他們就造成消化困難，好多高一的學(xué)生基礎(chǔ)打不好，這樣又影響后邊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我在高一教學(xué)的時候感覺就是整天都在趕進度，何談扎實？基于以上兩個原因，以后高

一、高二的教學(xué)更要基礎(chǔ)題型、通性通法大量練習(xí)，重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打扎實。

2、強化主干，突出重點

縱觀近幾年高考數(shù)學(xué)試卷，不難發(fā)現(xiàn)：主干知識支撐了整個試卷；分值設(shè)置固定；題型固定，命題方式幾乎固定；對知識的考查角度、深度相差無幾；對熱點知識的考查也是年年都有等等。故此，研究高考試題，以高考試題為范例展開發(fā)散思維，變式演練，以主干知識復(fù)習(xí)為核心，突出重點，目標明確，通法通解，狠抓實練。

3、注意難度的調(diào)整

傳統(tǒng)的考點高難度的，象函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、圓錐曲線解答題、難度在降低，而新增內(nèi)容，象三視圖、選做題，難度在增加。但縱觀近幾年的高考題，第一道解答題或三角或數(shù)列難度在增加。這就為我們以后的教學(xué)指明了方向，導(dǎo)數(shù)與圓錐曲線不必再做死難活難的題，而三角與數(shù)列題及三視圖、選做題在平時的教學(xué)中需加大難度，深挖坑。

4、注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

在日常教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心概念的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，強

化“雙基”，并能靈活運用。在解題過程中，形成學(xué)生良好的審題、解題習(xí)慣，特別是挖掘 隱含條件。對于知識量大、綜合性較強的題目要善于分析題目特征，有效化歸轉(zhuǎn)化。

第四篇：語文課標學(xué)習(xí)心得

語文新課標學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標準。通過學(xué)習(xí)新課標，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、進一步增強了對小學(xué)語文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語文教學(xué)。這次再一次進行學(xué)習(xí)，進一步增強了我對語文教學(xué)大綱的理解。進一步明確了語文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個性；（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染；（3）強調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，形成良好的意志品格；（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用；（6）在語文教學(xué)過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合。

二、進一步明確了小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的提高對教學(xué)的影響。過去曾有人說“只要能認識字就能教學(xué)語文”。這是對語文教師的極大的貶低，但同時說明語文教師是比較容易當?shù)?。但現(xiàn)在我要說的是小學(xué)語文教學(xué)并不是大家所理解的那樣。小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及將來的發(fā)展。還有就是真正讓我們認識到的現(xiàn)在有人可能不太注重自身素質(zhì)的提高，認為小學(xué)語文教學(xué)并不需要教師進行多大的提高，其實不是這樣，如果有這樣的想法那只能說明這樣的教師的職業(yè)素質(zhì)還需要進一步提高?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教師要做好本質(zhì)工作也并不易。也要我們小學(xué)語文教師先要有良好的職業(yè)理想；其次還要有過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)；再次，還需要我們不斷的提高自身的素養(yǎng)，要不斷與時俱進。我們小學(xué)語文教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素養(yǎng)才能更好地進行好小學(xué)語文的教學(xué)。

三、讓我更進一步系統(tǒng)地了解小學(xué)語文幾大教學(xué)板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過這次學(xué)習(xí)，讓我更進一步地了解了口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、活動教學(xué)的特征以及這幾大板塊教學(xué)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學(xué)時大多只注重閱讀和習(xí)作教學(xué)，這次學(xué)習(xí)讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學(xué)都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現(xiàn)了這個板塊教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)時的能力特征、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等?？梢哉f是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。

四、為我們指明了小學(xué)語文改革的方向。在這些資料中教師們特別提到了我們小學(xué)語文改革的過去和發(fā)展，更重要的是為我們分析了小學(xué)語文改革的現(xiàn)狀，還向我們傳達了小學(xué)語文在未來的改革和發(fā)展方向。

通過學(xué)習(xí)新課標，我會努力改進自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

語文新課標學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

第五篇：語文課標解讀

語文課標解讀

十年課改，對課改怎么看，仁者見仁，智者見智。我認為本次課程改革方向是正確的，成績是主要的。包括我們小學(xué)語文改革也是如此。語文教學(xué)在成長、語文教學(xué)在進步。成績沒時間多談。但是我們也有遺憾，我最大的遺憾，至今廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔、老師的教學(xué)負擔仍然很重。我們的付出和我們?nèi)〉玫某尚н€不成正比，師生的幸福指數(shù)不高。

幾經(jīng)修訂課程標準，終于在去年12月28日頒布了。這個課標堅持了2001年實驗稿課標的一些內(nèi)容，也更加強調(diào)了一些方面。強調(diào)的這幾點都是有原因的。比如說，強調(diào)加強主流價值觀、社會主義價值觀的引領(lǐng)，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標中有大段這樣的論述。

比如加強了識字寫字。這是由于教育部在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課改以來中小學(xué)生詞匯量下降、用詞不當、語句不通的情況比較普遍，學(xué)生的書寫情況比較差，所以強調(diào)加強識字寫字。

再比如加強語言文字運用能力的培養(yǎng)。一個原因是原本的語文課程設(shè)計是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達，口頭、書面的表達訓(xùn)練。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間都能看出孰輕孰重。還有其它原因。這就導(dǎo)致了國民語言運用能力的下降。

所以課標一些大的變化都不是空穴來風(fēng)，都是有原因的。我們學(xué)習(xí)課程標準，提出幾點意見，供大家參考。

一、進一步增強課程標準的意識

語文課程標準是教育部頒布的指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有人甚至說是語文教學(xué)領(lǐng)域的憲法，是進行教學(xué)、教研的重要依據(jù)。我們每一位小語人都要增強課程標準意識。不要向某些名師學(xué)習(xí)，他們頭腦中沒有課程標準，他們想用什么上就用什么上，想上多長時間就上多長時間。我們要自覺用2011課標指導(dǎo)我們的教學(xué)，自覺地依據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標規(guī)范我們的教學(xué)，減少隨意性。克服在有些問題上不達標，有些問題超標的情況。

比如，低年級識字、寫字、學(xué)詞的目標不夠落實，而低年級的閱讀教學(xué)模仿中高年級，把分析課文內(nèi)容當作主要內(nèi)容的情況，分析課文成了教學(xué)重點。課程標準講得很清楚，識字寫字時第一學(xué)段的教學(xué)重點。第一學(xué)段要做的幾件基本事是識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點詞句、積累語言。在理解上，課標沒有提理解課文內(nèi)容的目標，而有理解詞句，從文本當中學(xué)習(xí)提取簡單信息的要求。

中年級閱讀教學(xué)的主要問題是和高年級幾乎沒有區(qū)別。重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內(nèi)容。根據(jù)課標要求，要著重培養(yǎng)對文本作出解釋和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學(xué)。

部分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言。按照課標要求，高年級不僅要抓課文的主要內(nèi)容，還要抓了解文章的表達順序、體會作者的思想感情、初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。課標里還指出，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀敘事性作品，學(xué)會閱讀詩歌，學(xué)會閱讀說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段特點的基礎(chǔ)上，我們要深入研讀課程標準，這是我們的前提。

二、進一步加強識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)

課標指出，識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。初中階段都把識字寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容，我們小學(xué)應(yīng)該怎么做，應(yīng)該清楚了。

低年級在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)識字寫字為重點。在整個教學(xué)中，對識字寫字學(xué)詞，無論我們怎么安排，要從時間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)上予以保證。低年級一定要打牢識字寫字學(xué)詞的基礎(chǔ)。大學(xué)中學(xué)出現(xiàn)的問題在于小學(xué)，小學(xué)又主要由低年級負責(zé)。要注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。要體現(xiàn)認寫分開的識字原則。要求認和要求寫的字應(yīng)該要求不同、教法不同。識字要重視復(fù)習(xí)鞏固的工作，寫字要加強指導(dǎo)。指導(dǎo)要具體，教師要做示范。低年級教師一定要寫一筆規(guī)范字，甚至是漂亮的字。低年級的閱讀教學(xué)，要順應(yīng)兒童的天性。我們的孩子學(xué)得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調(diào)動學(xué)生識字寫字的積極性，讓他們快快樂樂的學(xué)習(xí)。教低年級的兒童，就不能向教中年級、高年級一個樣。不要只在內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識字、更喜歡讀文。

中年級要繼續(xù)加強識字寫字學(xué)習(xí)教學(xué)，要體現(xiàn)由扶到放，重在點撥。還要加強詞語教學(xué)，重視詞語的理解、辨析、積累和運用。因為詞是最小的意義單位?？陬^和書面表達運用的是詞，而不是字。老師要經(jīng)常做好詞語的辨析，使學(xué)生具有足夠的用語口頭和書面表達的詞匯。還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運用的詞匯。

高年級識字寫字學(xué)詞的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，因為他們有了一定的獨立識字學(xué)詞的能力，寫字的指導(dǎo)也是一樣。高年級的寫字指導(dǎo)不能低段化。高年級識字寫字學(xué)詞的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的含義、體會表達的效果。

課標在第21頁明確提出第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂進行練字，要做到天天練。在教學(xué)中怎么貫徹10分鐘寫字？我認為不同年段是有區(qū)別的。年級都要增強練字的意識，增強書寫的質(zhì)量，但是各年級有區(qū)別。低年級主要是利用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫字、寫詞，要有具體的指導(dǎo)、扎實的訓(xùn)練。中年級除了練習(xí)書寫字詞以外，也包括練習(xí)書寫句子和段落。另外一些隨堂小練筆所用的時間也應(yīng)該屬于這10分鐘之內(nèi)。不是10分鐘就是一

個一個寫字。高年級在書寫練習(xí)過程當中，更側(cè)重練習(xí)句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級用田字格，中年級用方格，高年級用條格。還要注意一定的速度?？傊訌姇鴮懙木毩?xí)，提高書寫質(zhì)量要從低年級貫穿到高年級。

寫字姿勢和寫字習(xí)慣的指導(dǎo)，課標從第一學(xué)段講到第四學(xué)段。還不夠重視。中高年級老師要經(jīng)常提醒，讓每個孩子都有正確的書寫姿勢和良好的習(xí)慣。

在識字寫字過程中，各個年段要根據(jù)不同的要求，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，加強識字方法的指導(dǎo)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)

課標在前言中就提到了致力于語言文字運用的能力，又提到是綜合性實踐性的課程。運用是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，課標修訂者是有他們的用意的。

運用是學(xué)的終極目的。運用是本、運用是根，運用體現(xiàn)了語文課程的實踐性。運用才能接地氣。當然運用和理解不是對立的。我認為運用應(yīng)該包含理解，他是一個很寬泛的詞語，而不是過去教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字”中的“運用”。

在當前，加強語言文字的運用，有助于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)重閱讀、輕表達的傾向，有助于提高學(xué)生運用語文解決生活中實際問題的能力。聽說讀寫的實踐都是運用。學(xué)習(xí)、實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實。難道識字寫字中沒有運用嗎？要在所有語文課程內(nèi)容中全面落實。

我談在閱讀中加強學(xué)習(xí)運用談幾點想法：

1、理解是運用的基礎(chǔ)

通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價的能力，在這個過程中，也就培養(yǎng)了學(xué)生理解語言文字的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口頭語言的表達能力。這是對語言文字運用能力的實踐，也是對培養(yǎng)語言文字運用能力的促進。

比如，低年級要在理解詞句的過程中培養(yǎng)準確的能力，中年級要培養(yǎng)分析概括的能力，高年級在對文本評價過程中培養(yǎng)富于個性活力的、運用母語進行評論的、積極的語用能力。這是《兒童權(quán)利公約》中的話。

2、在閱讀教學(xué)中要注重從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合

歌德說“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)以往更多的關(guān)注內(nèi)容，有時注重一下涵義，對形式關(guān)注不夠。閱讀教學(xué)應(yīng)從語言文字入手，理解內(nèi)容、體會情感，而得意。不僅如此，還要領(lǐng)會作者是如何用語言文字來闡述內(nèi)容，表達情感的，通過這個得言。所以我們在閱讀教學(xué)中要記關(guān)注內(nèi)容、有關(guān)注表達形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合。

低年級重點抓好的詞語、好的句式，讓學(xué)生知道好在哪里，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)遷移和運用。低年級主要是詞語和句式。

中年級重點要體會詞句的表達效果，表達的時候要學(xué)習(xí)運用。在準確表達的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生寫段話

高年級要引導(dǎo)學(xué)生有重點、有特點的表達。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點出發(fā)，改變以往不分文體、千篇一律的教學(xué)模式。在教給學(xué)生讀懂不同文體文章的同時，關(guān)注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人。

4、適當增加結(jié)合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不要為練筆而練筆。要自然、貼切，形式多樣。低年級可以用上一兩個好詞、常用句式寫句子、寫話。還有復(fù)述、創(chuàng)編故事，都是很好的形式。

中高年級形式更加可以豐富多樣。比如可以安排結(jié)合文本內(nèi)容的練筆，還有結(jié)合文本寫法的練習(xí)，還有續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學(xué)生在練筆中寫假話、空話、成人話，責(zé)任不在學(xué)生，往往是老師提出的要求不當造成的。

四、進一步體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強閱讀方法策略的指導(dǎo)。

1、課標說：閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學(xué)生和老師和文本對話的過程，所以在整個閱讀教學(xué)當中，我們老師要“讓學(xué)”，要保證學(xué)生閱讀、思考、交流、練習(xí)的時間和空間，要有一定的訓(xùn)練的量，要有靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

按照葉圣陶當年的說法，閱讀教學(xué)就是三段式，自學(xué)、指導(dǎo)、討論。我建議老師們減少頭緒，內(nèi)容要精簡、環(huán)節(jié)要簡約，要突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀、獨立思考，讀后有自己的體驗的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷自己讀通、讀懂、讀會、會讀的過程。做到陶行知當年提出的六個解放。

我們和學(xué)生的關(guān)系，就是我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、老師加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。低年級一定要保護兒童的天性，體現(xiàn)寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓孩子在活動中、在游戲中、在體驗中學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功。

中年級教學(xué)要形成“場”，吸引住孩子專注的學(xué)。可以思考這些教學(xué)策略：

1、識字寫字的指導(dǎo)策略，主要是低年級。

2、理解詞句的指導(dǎo)策略，主要是低年級。

3、在朗讀指導(dǎo)中培養(yǎng)初步語感的策略，特別是指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中詞語中間的停頓的策略，4、從文本中提取信息的方法策略，低中年級考慮

5、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的、有挑戰(zhàn)的問題引導(dǎo)師生、生生和文本進行深層對話的方法策略。

6、讀懂一段話的方法策略，主要是中年級。

7、借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

8、利用閱讀期待，比如猜想、推測等方法進行閱讀的策略。中高年級。

9、用畫結(jié)構(gòu)圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10、整體把握文章主要內(nèi)容的方法策略。

11、借助朗讀，理清內(nèi)容，體會情感的方法策略，以讀代講

12、利用學(xué)習(xí)提示、自學(xué)提綱、作業(yè)單等引導(dǎo)默讀思考，合作交流的策略

13、閱讀不同文體文章的指導(dǎo)策略。

14、指導(dǎo)略讀文章粗知大意的方法策略。

15、指導(dǎo)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要提取信息的方法策略。

16、利用即時評價，辨明正誤，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，點撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強朗讀、默讀的訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級要加大默讀訓(xùn)練的比重，課上要動靜結(jié)合，通過默讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、提出問題分析問題的能力。

10月份的語文新六能大賽的課要體現(xiàn)以下四點：

年段目標要吃準；識字寫字要培根；語用能力要加強；閱讀教學(xué)要創(chuàng)新。

一要體現(xiàn)課標精神，做到剛才談到的四個加強，二要做到“實”與“活”。要從慣常的閱讀教學(xué)中突圍，呈現(xiàn)出個性化的、高效的語文課堂的面貌。

落實到行動上具體貫徹執(zhí)行我要講四個堅持

四個強調(diào)

四條建議 附：崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標（2011年版）

一、四個“堅持”

1.堅持2001年課標實驗稿提出的課程理念

2001年課標實驗稿提出的四個基本理念在2011年版中都堅持了。

其一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新版語文課程標準里對語文素養(yǎng)講的更清楚了。語文素養(yǎng)包括以往強調(diào)的語文知識和語文能力，但是不僅僅是語文知識和語文能力。語文素養(yǎng)是以語文知識和語文能力為核心的許多要素的融合，除此還包括語言積累、審美情趣、思維品質(zhì)、思想道德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是這些要素的集合。我們的語文教學(xué)就是要致力于全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其二，正確把握語文教育的特點。1.發(fā)揮好語文課程對學(xué)生思想情感的陶冶的作用。（情感、態(tài)度和價值觀）語文課程在這些方面有得天獨厚的優(yōu)勢。2.認識到語文是實踐性很強的課程，我們要培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力就要一定讓學(xué)生親身參加語文實踐，讓學(xué)生自己進行聽、說、讀、寫等等的語文實踐活動。3.遵循和利用漢語言文字的特點。在識字和寫字中要注意辨析（多音字、同音字、形聲字、形近字）才不會寫錯用錯。要加強對詞語的積累、理解、辨析的

教學(xué)，另外漢字記錄下來的文化典籍，文學(xué)名著、詩詞歌賦非常多，浩如煙海，可讀可背的精品汗牛充棟。我們要加強積累，要多讀多背多記。這些都體現(xiàn)漢語言文學(xué)的教學(xué)特點。

其三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里講的是教和學(xué)的方式的變革，這是這次課程改革著力解決的問題，改變以往“三個中心”（以課堂為中心；以課本為中心；以教師為中心），要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，所以這一學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)是“自主”，在落實自主的基礎(chǔ)上適當落實合作探究的學(xué)習(xí)，這種合作探究一定要有效，不能流于形式。

其四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是這次課改的一個重要目標，要改變以往語文課程的封閉、孤立、凝固、僵化的問題，這涉及到語文課程體系和體制的改革。我們最終要建立課內(nèi)外聯(lián)系；校內(nèi)外溝通；學(xué)科間融合的課程體系。

2.堅持“三個緯度”的語文課程標準。第一，情感態(tài)度和價值觀（人文性）； 第二，語文知識和語文能力（工具性）； 第三，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；

3.堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這是此次改革的一個重要愿景和努力實現(xiàn)的重要方面。崔巒先生比對了大陸學(xué)生與港澳臺地區(qū)及澳大利亞學(xué)生的差距，來說明我們的教育要把學(xué)生教的越來越聰明，而不是越來越愚笨。

4.堅持推進兒童閱讀。2001年版課程標準第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字，一個合格的小學(xué)畢業(yè)生除了要讀語文教科書以外，至少要讀145萬字的要求。這次課程標準重申要堅持推進閱讀，提出了低年級要抓興趣，使孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。中年級抓習(xí)慣，要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級擴大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，包括從閱讀材料中找到有價值信息的能力。而且在新的課程標準里提出要少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。二、四個“強調(diào)”

1.更加強調(diào)語言文字的運用。要重視理解，學(xué)是為了用。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。B、為培養(yǎng)良好個性打下基礎(chǔ)。C、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)語文課程設(shè)置上有一個明顯的缺陷，閱讀獨大，閱讀的課時在語文課時中占了60%—70%，其中明顯的問題是讀重寫清。2011年版語文課程標準中更加強調(diào)了語言文字的運用。因此新課標在前言里明確提出語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。在講到語文課程性質(zhì)的時候，說語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。在講到課程基本理念的時候，講到教學(xué)建議的時候反反復(fù)復(fù)強調(diào)加強語言文字的運用。薄薄的一本課程標準33次講到“運用”，是這部課程標準里出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。在我們對課標的

學(xué)習(xí)實踐中要增強語言文字運用的意識，培養(yǎng)學(xué)生增強語言文字運用的能力。

2.更加強調(diào)識字和寫字。新課標把低年級的識字寫字量降低了，1、2年級識字量由十年前課標的1800個減到1600個，寫字量由原來1000個減到800個。為什么各減少200個？是為了減輕低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，更好的體現(xiàn)幼小銜接。當然減下來的量要加到中高年級，整個小學(xué)階段的識字量并沒有減少。在新版課程標準中闡明了識字寫字在義務(wù)教育階段的重要性，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容。”

在這次修訂的課程標準中，增加了兩個表。第一個是“識字、寫字教學(xué)基本字表”按音序列出300個字和17個部首。還有一個附表是“義務(wù)教育語文課程常用字表”收錄3500個常用字，是整個義務(wù)教育階段九年完成的任務(wù)。其中字表一2500個常用字是小學(xué)階段完成的，字表二是小學(xué)初中共同完成的。這本課標本來就不厚，這兩個字表占了很大的篇幅。說明對識字寫字的重視，把字量、字種、字序都在課標中體現(xiàn)出來。針對小學(xué)生寫字質(zhì)量滑坡，寫字姿勢不正確，沒有好的寫字習(xí)慣，這次課標中非常明確的提出：“一、二、三學(xué)段，要在每天語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！钡湍昙壘褪且纬晒すふ膶懽只A(chǔ)，中年級可以寫詞語句子，高年級可以摘抄段落，不僅如此，中高年級課堂的小練筆和課堂的其他書寫作業(yè)都應(yīng)視為這十分鐘的練習(xí)內(nèi)容。尤其強調(diào)了學(xué)生寫字姿勢和書寫習(xí)慣的質(zhì)量。可以說新中國成立以來歷次教學(xué)大綱和課程標準沒有說的這么具體，說明我們國人的寫字質(zhì)量已經(jīng)得到了前所未有的高度關(guān)注。

3.更加強調(diào)核心價值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承。主要內(nèi)容是社會主義的理想，以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義的榮辱觀，中華民族的優(yōu)秀品德。語文的“文”很多時候是文化、文字、文學(xué)，放大文化的因素，激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。語文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章，絕對不能割裂，從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會情感，讓學(xué)生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達的這么好。既得意又得言，得意就是內(nèi)容意思，得言就是理解語言，揣摩文章表達，積累語言。千萬不能加政治尾巴。今后的語文課教學(xué)要加強核心價值觀的引領(lǐng)。

4.更加強調(diào)多讀書多積累多實踐。修訂后的課程標準重申，小學(xué)六年要背誦詩文160篇（段），其中要背誦古詩詞75首，這個數(shù)字比原來有所增加，課外閱讀不少于145萬字，其中第一學(xué)段五萬字，第二學(xué)段四十萬字，第三學(xué)段一百萬字，共一百四十五萬字。學(xué)習(xí)語文三分靠課內(nèi)七分靠課外，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展，這是許多成功人士告訴我們學(xué)習(xí)語文的方法。語文老師不僅要上好語文課還要把孩子引上多讀書多實踐多積累的自主發(fā)展之路。三、四個“加強”

1.加強識字寫字學(xué)詞的教學(xué)。首先我們應(yīng)該教好漢語拼音，依據(jù)課程標準里漢語拼音的三個功能，幫助識字、幫助正音、幫助學(xué)習(xí)普通話，漢語拼音能

幫助學(xué)生準確拼讀音節(jié)，因此課標不主張、不提倡直呼音節(jié)，第二漢語拼音在書寫方面的要求是：書寫聲母、韻母和音節(jié)，這個書寫是抄寫而非默寫，因為默寫也會加重學(xué)生的課業(yè)負擔。因此今后各級測試不應(yīng)該出現(xiàn)給漢字，給詞語，給句子注音的題型，因為這樣的題學(xué)生必須要會默寫音節(jié)，就超標了?？梢苑催^來看拼音寫漢字、詞語和句子。低年級不會寫的字可以用漢語拼音代替。到高年級要重視詞語的積累和運用，一個人語言文字運用能力的高低，取決于他占有的詞匯量的多少。

2.加強語言文字訓(xùn)練的運用。包括口頭的和書面的，在口頭表達方面低年級我們要培養(yǎng)學(xué)生會聽、愛說、敢問，在寫的方面要鼓勵孩子有寫的愿望，寫他們的見聞、感受和想象。中年級在口頭表達方面我們要培養(yǎng)孩子聽能把握主要內(nèi)容，說能主動和別人溝通，清楚的表達自己的意思。在寫的方面按課標要求是自由表達，是片段訓(xùn)練。不講究開頭結(jié)尾，只要把一個意思講清楚就可以。既可以寫寫實的內(nèi)容又可以寫想象的內(nèi)容。高年級加強語言文字的運用，聽要能抓住要點，說能夠主動大方的和別人交流，說清楚自己的意見和想法，還能在稍作準備的情況下做一兩分鐘的發(fā)言。能寫簡單的紀實作文、想象作文，寫常用的應(yīng)用文。

例文1：7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎?！驹模呵岸螘r間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽*的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書?? 媽媽不在家的時候，我很想她，想媽*的感覺，就是一種想哭的感覺?！?例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

3.加強兒童閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。

4.加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。作為語文教師在日常教學(xué)中怎么能做到在課堂教學(xué)中加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)呢？第一是“讓學(xué)”（讓學(xué)生自己學(xué)）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考的能力，自己提出問題解決問題的能力。所以葉圣陶先生講，要做到兩個“自能”：自能讀書不用老師講，自能作文不待老師講。第二要鼓勵孩子提問題，鼓勵孩子發(fā)表自己的閱讀見解，到高年級可以評價文本的內(nèi)容，評價文本的語言，評價文本里的人物，評價文本的寫法，總之是他自己讀后的感受和見解。

最后崔巒先生從課標編者的角度向全體語文教師提出：希望通過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，使我們的小學(xué)生達到“五個一”：其一，寫一手好字；其二，能讀會寫一篇好文章；其三，有一副好口才；其四，養(yǎng)成一種好習(xí)慣；其五，有一顆博愛的心。如果我們把孩子培養(yǎng)具備這“五個一”，我們老師功德無量。

學(xué)段100萬字，共145萬字。