第一篇：教育教學(xué)能力考試要點(diǎn)筆記

能力考試筆記：

教育教學(xué)：教書育人（通俗）

教育教學(xué)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動中，順利完成教育教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。

具體能力：1.領(lǐng)會和把握教育教學(xué)目標(biāo)的能力。2.對教學(xué)內(nèi)容的處理能力。完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。Eg:處理和理解教材3.運(yùn)用教學(xué)手段教一定的教學(xué)方法的能力4.教學(xué)組織和管理的能力5.語言表達(dá)能力6.7.與學(xué)生交往的能力8.一種教育機(jī)制：處理突發(fā)問題的能力

（1）隨即應(yīng)變的能力（2）巧妙地處理問題的能力

教育實(shí)習(xí)

測試的辦法：

筆試（知識水平、運(yùn)用教育學(xué)等理論來解決學(xué)生教學(xué)管理中的實(shí)際問題的能力）在45分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)試講的教案。設(shè)計(jì)課時（說明理由），可以是新課或者復(fù)習(xí)課。時間固定、獨(dú)立完成、沒有任何參考資料。

面試和試講１０－１５分鐘

面試（儀表儀態(tài)、行為舉止、思維能力以及口頭表達(dá)能力）

試講（考察申請人實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，組織課程實(shí)施，掌握課程內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)語言和教學(xué)資源等能力，實(shí)用普通話提問，板書和講解的技巧。黑板左邊是課堂主要內(nèi)容，不會輕易擦掉。好的板書，就是主要內(nèi)容。注意寫字筆順。副板書：右邊，幫助學(xué)生理解、注意、提示，文字比較多，所以可能擦掉。但是，板書是必須的。）

采取虛擬手段：課件、材料、課堂討論、教具、提問等

當(dāng)專家提問多，說明不是很滿意，在進(jìn)一步給你展示的機(jī)會。請勿緊張。試講完畢，別忘記擦黑板。

講課/說課（注意提示）：講課。說課，要求把課的設(shè)計(jì)講給他聽，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)安排、教學(xué)過程，為什么這樣安排。

測試的流程：寫教案、試講

測試的要求：聲音響亮。1.教學(xué)內(nèi)容必須正確。2.教學(xué)設(shè)計(jì)要合理。3.教學(xué)步驟清晰有序。能合理運(yùn)用教學(xué)資源。有良好的組織、管理學(xué)生的能力。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.教學(xué)實(shí)施能力：教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，能達(dá)到教學(xué)目的。

注意：1.準(zhǔn)確地理解教材2.精心設(shè)計(jì)教案。3.講課思路清晰，條理清楚，用詞規(guī)范，聲音響亮4.教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生參與

第二篇：綜合,教育教學(xué)知識與能力 知識要點(diǎn)

綜合 教育教學(xué)知識與能力

素質(zhì)教育基本要求

1面向全體

2促進(jìn)學(xué)生全民發(fā)展

3促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

4發(fā)展學(xué)生主動精神 促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展

5著眼于學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展

以人為本 1學(xué)生具有獨(dú)立意義的人

十七大

主體地位。主導(dǎo)

個體獨(dú)立性，不已教師的意志為轉(zhuǎn)移

主體的需求和責(zé)權(quán)

2學(xué)生是發(fā)展的人

身心發(fā)展具有規(guī)律性

具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

處于發(fā)展過程中的人

學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展

3學(xué)生是具有個性和差異的人

以人為本

1承認(rèn)學(xué)生的差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)

2個性 差異 要求 切實(shí)貫徹 因材施教 的教育理念

口訣：獨(dú)立差異有發(fā)展

材料題 ：學(xué)生觀

分析觀點(diǎn)

判斷語句

理論知識 與材料 相匹配

總結(jié)

教師職業(yè)角色 傳道者

授業(yè) 解惑

管理者

示范者

朋友

研究者

教師專業(yè)素養(yǎng)

1良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 11本體性知識

12條件性知識

13實(shí)踐性知識

14文化知識

2良好的教育專業(yè)素養(yǎng) 21具有先進(jìn)的教育理念

22具有良好的教育能力

23具有一定的研究能力

3良好的職業(yè)道德素質(zhì) 31對待事業(yè)---依法執(zhí)教 嚴(yán)謹(jǐn)治教 廉潔從教

32對待學(xué)生---熱愛學(xué)生

33對待集體---具有團(tuán)結(jié)協(xié)助精神

34對待自己---為人師表

4良好的職業(yè)心理素養(yǎng) 41良好的情感特證

42積極穩(wěn)定的情緒特征

43良好的性格特征

新課程背景下教師角色和行為的轉(zhuǎn)變

1教師角色的轉(zhuǎn)變

11從教師和學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

12從教學(xué)和課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

13從教學(xué)和研究的關(guān)系看，教師是教學(xué)的研究者

14從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師

口訣：研發(fā)放醋（促）

2教師行為的轉(zhuǎn)變

21在對待師生關(guān)系上，教師應(yīng)尊重，贊賞學(xué)生

22在對待教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生

23在對待自我上，教師應(yīng)注重反思

24在對待與其他教育者的關(guān)系上，教師應(yīng)加強(qiáng)合作

口訣：尊上引導(dǎo)學(xué)生（小骨）反思與合作

新課程下 教師轉(zhuǎn)為：

學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者

課程的建設(shè)者，開發(fā)者

教育教學(xué)研究者 反思者，實(shí)踐者

社區(qū)型開放教師

教師知識結(jié)構(gòu)

本體性，學(xué)科專業(yè)知識，核心

條件性，教育學(xué)，心理學(xué)

實(shí)踐性，課堂情境知識以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)法知識

文化知識，人文，社會，自然，基本藝術(shù)素養(yǎng)

教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

基本，閱讀理解，邏輯思維，信息處理，口頭表達(dá)，書面表達(dá)

實(shí)踐，教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)，組織實(shí)施，檢查，評價能力

反思研究能力

教師職業(yè)權(quán)利

教學(xué)權(quán)，教師基本權(quán)利

科研學(xué)術(shù)活動權(quán)

管理學(xué)生權(quán)

獲取報(bào)酬待遇權(quán)，不低于 當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平

參與民主管理權(quán)，民主集中制原則

進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育 形成惠及全民的公平教育 提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育 構(gòu)建體系完備的終身教育 健全充滿活力的教育體制

教師 特定義務(wù)：

遵紀(jì)守法

教育教學(xué)

教書育人

尊重學(xué)生人格

保護(hù)學(xué)生權(quán)益

提高思想覺悟和教學(xué)水平

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范2008 愛國守法 基本要求

愛崗敬業(yè) 本質(zhì)要求

關(guān)愛學(xué)生 師德靈魂

教書育人 教師天職

為人師表 內(nèi)在要求

終身學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展不竭動力

新規(guī)范亮點(diǎn)

1保護(hù)學(xué)生安全 首次納入新規(guī)

2終身學(xué)習(xí)被單獨(dú)提出

教育活動中人際關(guān)系的處理

教師與學(xué)生 愛，尊重，負(fù)責(zé)，公平公正，保護(hù)，杜絕傷害，教師與家長 尊重，協(xié)作，教師與同事 尊重，理解，協(xié)作

教師與領(lǐng)導(dǎo) 尊重，支持

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 2008版

愛國守法?；疽?/p>

愛崗敬業(yè)。本質(zhì)要求

關(guān)愛學(xué)生。靈魂

教書育人?；韭氊?zé)

為人師表。內(nèi)在要求

終身學(xué)習(xí)。不竭動力

口訣；三愛兩人一終身

第四章 文學(xué)常識

書法

王羲之 中國東晉書法家。有書圣 之稱

《蘭亭集序》---天下第一行書

張旭 唐代，書法家，以草書著名，與李白詩歌，裴X劍舞 為 三絕

后世尊稱：草圣

代表 《古詩四帖》《草書心經(jīng)》《肚痛貼》《郎官石柱記》

張芝

東漢 書法家 中國書法史上第一位巨匠

草書之祖 之稱

代表 《金欲歸貼》《冠軍貼》《終年貼》

楷書四大家

唐初歐陽詢，盛唐顏真卿，晚唐柳公權(quán)，元朝趙孟X

美術(shù)

中國美術(shù)

顧愷之 東晉畫家，代表《女史X圖》《洛神賦圖》

齊白石近代畫家。繪畫以花鳥見長，代表《蝦》《蟹》《牡丹》《牽?；ā贰锻苈暿锍錾饺?/p>

張大千近現(xiàn)代畫家 代表 《振衣千仞岡》《來人吳中隱》《長江萬里圖》

外國美術(shù)

文藝復(fù)興 美術(shù)三杰 達(dá)芬奇

美娜麗莎，巖間圣母，最后的晚餐，美術(shù)三杰 米開朗琪羅 大衛(wèi)，彼耶達(dá)，創(chuàng)世紀(jì)，最后的審判

美術(shù)三杰 拉斐爾 西斯廷圣母，雅典學(xué)院

波提切利 春

提香 天上的愛與人間的愛

印象主義 和后印象主義繪畫

19世紀(jì)60年代

莫奈 日出。印象，馬奈 酒吧侍女

修拉 大碗島的星期日下午

塞尚 蘋果與橘子

梵高 向日葵

音樂

高更 塔希提婦女

中華民族樂器

吹奏樂器 竹制 木制 發(fā)音

蕭，橫笛，抱笙，排笙，巴烏，葫蘆絲，損等

彈撥樂器 橫式 豎式

橫 箏，古琴，揚(yáng)琴，獨(dú)弦琴

豎 琵琶，月琴，三弦，柳琴，冬不拉 等

打擊樂器 民族

堂鼓，碰鈴，定音缸鼓，銅鼓，朝鮮族長鼓，大羅小羅，小鼓，排鼓，大鈸

拉炫樂器 胡琴類樂器

二胡，板胡，革胡，馬頭琴，艾捷克，京胡，中胡，高胡

(選擇題）

中國音樂

高山流水 戰(zhàn)國，伯牙鼓琴，子期知音，所奏即為此曲

陽關(guān)三疊 唐代著名歌曲，歌詞原是王維的七言律詩《送元二使安西》又名《陽關(guān)曲》《渭城曲》1954年王震亞改編成合唱曲

聶耳 <金蛇狂舞》《畢業(yè)歌》《賣報(bào)歌》《新女性》《碼頭工人》《鐵蹄蝦的歌女》《義勇軍進(jìn)行曲》

洗星海 人民音樂家，《黃河大合唱》《生產(chǎn)大合唱》《救國軍歌》《到底人后方去》《在太行山上》

外國音樂 莫扎特 奧地利，音樂神童，《費(fèi)加羅的婚禮》《魔笛》《唐璜》

貝多芬 的歌，《第二十三（熱情）鋼琴奏鳴曲》《第九交響曲》《致愛麗絲》

《第九交響曲》晚期作品，貝多芬 創(chuàng)作的高峰和總結(jié)

李斯特 匈牙利，鋼琴家，指揮家，音樂活動家，浪漫主義音樂的主要代表人物之一，：鋼琴之王

《但丁神曲》《浮士德》《匈牙利狂想曲》《愛之夢》

戲劇 京劇 20101116.人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄

《紅燈記》《杜鵑山》《智取威虎山》《海瑞罷官》《沙家浜》

徽劇 是京劇的前身

越劇 20060520 被列入。第一批 國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄

《梁山伯與祝英臺》《紅樓夢》《西廂記》

昆曲 2001.被聯(lián)合國教科文組織列為：人類口述和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作

《牡丹亭》《長生殿》《桃花扇》百戲之祖

中國歷史重大事件

秦漢時期

秦的統(tǒng)一 秦王嬴政雄才大略，重用人才，公元前230---221 先后消滅 六國。統(tǒng)一中原，稱 秦始皇

韓趙魏楚燕齊

建立歷史上。第一個。專制主義。中央集權(quán)封建國家

楚漢戰(zhàn)爭 公元前208

秦朝 暴政引發(fā)。陳勝 吳廣 起義 天下紛紛響應(yīng)

項(xiàng)羽 劉邦起義，劉邦率軍入咸陽，盡除秦苛法，與關(guān)中父老約法三章，秦朝滅亡

項(xiàng)羽 劉邦爭奪天下，引發(fā) 楚漢之爭

項(xiàng)羽---烏江自刎，劉邦---建立漢朝---西漢

文景之治 西漢初期，社會凋敝，急需休養(yǎng)生息

西漢。漢武帝，漢景帝統(tǒng)治時期，朝廷推崇---道家 無為之術(shù)“輕徭薄賦，與民休息”政策

漢朝 穩(wěn)定富裕的景象，史稱“文景之治”

漢武帝 大一統(tǒng)

西漢王朝

政治，經(jīng)濟(jì)，思想，文化，軍事---實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，表現(xiàn)在：

政治---中央設(shè)內(nèi)外朝政，加強(qiáng)皇權(quán)，地方頒布---推恩令，削奪封國

經(jīng)濟(jì)---鹽鐵官營，鑄幣權(quán)收歸中央，統(tǒng)一五銖錢

思想，文化---“罷X百家，獨(dú)尊儒術(shù)”對外進(jìn)行三次大規(guī)模打擊匈奴的戰(zhàn)爭

絲綢之路 古老

中國文化，印度文化，波斯文化，阿拉伯文化，羅馬文化連接起來，促進(jìn) 中西經(jīng)濟(jì)文化交流

隋唐時期

隋朝大運(yùn)河 605 隋煬帝 開鑿大運(yùn)河，南北經(jīng)濟(jì)文化 起到很大作用

今天 以洛陽為中心，南起 余杭（今天杭州），北至 X（今天北京）

全長 兩千多公里，連接了 海河，黃河，淮河，長江，錢塘江 五大水系，世紀(jì)上最早最長的運(yùn)河，改善了北方交通運(yùn)輸狀況

貞觀之治 唐太宗 李世民 吸取 隋亡教訓(xùn)，調(diào)整統(tǒng)治政策，勵精圖治，政治清明，文成公主入藏

唐太宗年間，文成公主嫁給吐蕃贊普松贊干布，漢藏聯(lián)姻促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)了漢藏經(jīng)濟(jì) 文化交流

開元盛世 唐玄宗 44年，前期 政治清明，勵精圖治，任用賢能，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，使得天下大治，唐朝 進(jìn)入全盛時期，史稱為 開元盛世

安史之亂 唐玄宗 晚年 不管朝政，吏治腐敗，節(jié)度使 安祿山

史思明 發(fā)動了同中央政權(quán)爭奪統(tǒng)治權(quán)戰(zhàn)爭。唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

世界歷史重大事件

世界古代史

一，最早進(jìn)入文明時期的國家和地區(qū)

1古埃及 金字塔--標(biāo)志

古埃及人建造了金字塔作為法老的陵墓，至今 有80 多大小金字塔屹立在尼羅河下游的吉薩一帶，最大的。胡夫金字塔

2古巴比倫王國

位于 古代西亞的兩河流域，是西亞文明的搖籃

《漢謨拉比法典》 維護(hù)統(tǒng)一王國的統(tǒng)治，奴隸制社會秩序而創(chuàng)建的 全面反映 古巴比倫王國 社會面貌，世界上第一部比較完備的成文法典古印度

恒河，印度河流域

古印度實(shí)行嚴(yán)格的等級制度，歷史上叫做。種姓制度，把古代印度居民 從高到低分成4個等級

公元前6世紀(jì)，出身X帝利種姓的 喬達(dá)摩悉達(dá)多 創(chuàng)立佛教，逐漸發(fā)展成。世界第三大宗教

4中國 四大文文發(fā)源地 之一

四大文明發(fā)源地 指 古代文明的發(fā)源地 中國，古印度，古埃及，古巴比倫

其他三個都消失了，只有中國

二 古代三大宗教

1佛教 創(chuàng)立于公元前6世紀(jì)的古代印度，相傳創(chuàng)立者原名喬達(dá)摩悉達(dá)多，被稱為釋伽牟尼，佛教 宣揚(yáng) 現(xiàn)世苦難，提倡禁欲修行，尋求自我解脫

公元前3世紀(jì)被阿育王立為國教，后來傳入世界各地，形成 南傳佛教，藏傳佛教，漢傳佛教 三大體系

基督教 公元1世紀(jì)前后，羅馬帝國境內(nèi)的巴勒斯坦，小亞細(xì)亞地區(qū)，并傳入歐洲和北非

《圣經(jīng)》基督教 的 經(jīng)典

創(chuàng)立者 耶穌，救世主，崇拜上帝，忍受現(xiàn)世苦難，死后升入天堂

基督教主要活動 教會活動

伊斯蘭教 創(chuàng)立公元7世紀(jì)的阿拉伯半島，創(chuàng)立者 穆罕德宣言 對天神安拉的崇拜

《古蘭經(jīng)》 宗教經(jīng)典，信徒被稱為 穆斯林

對維系阿拉伯民族的團(tuán)結(jié)和促進(jìn)阿拉伯國家的發(fā)展起著重要的作用，至今分 什葉派，遜尼派

世界近現(xiàn)代史

1文藝復(fù)興 14中-17世紀(jì)初 歐洲 思想文化運(yùn)動 揭開近代歐洲歷史的序幕。古代時間和近代的分界

核心 人文主義，重視人的價值，崇尚人的價值 崇尚人性，要求把人從宗教神學(xué)的束縛中解放出來

2啟蒙運(yùn)動 歐洲第二次 思想解放運(yùn)動

歐洲資產(chǎn)階級在意識形態(tài)領(lǐng)域里反封建斗爭

代表 英國 霍布斯，洛克，法國 伏爾泰

宣揚(yáng) 天賦人權(quán)，三權(quán)分立，自由平等，民主法制 思想原則 廣泛傳播 社會思潮

動搖了封建統(tǒng)治，推動了資本主義發(fā)展，促進(jìn)了社會的進(jìn)步

3法國大革命 1789，巴黎人民 攻占 巴士底獄 掀開了 法國大革命xum

制憲會議 頒布 著名 《人權(quán)宣言》 人身自由，權(quán)利平等 原則

法國是世界上近代史上資產(chǎn)階級革命最徹底的國家，不僅結(jié)束了法國一千多年封建制度，且 震撼了整個歐洲大陸的封建秩序，為后續(xù)各國革命樹立了榜樣，具有世界意義

4工業(yè)革命 411第一次工業(yè)革命

18世紀(jì)60-19世界40.英國首先開始，大機(jī)器取代工場 手工業(yè)

工廠取代工場

工業(yè)化生產(chǎn)最主要組織形式，英國成為世界上第一個工業(yè)國家

英國 瓦特發(fā)明 改良蒸汽機(jī)，史蒂芬孫 發(fā)明 蒸汽機(jī)車，美國 富爾頓 發(fā)明 汽船

422 第二次工業(yè)革命

1870 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展猛進(jìn)，迅速應(yīng)用工業(yè)生產(chǎn)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

電力廣泛應(yīng)用，內(nèi)燃機(jī)新交通工具創(chuàng)制，新通訊手段的發(fā)明

423 第三次科技革命

20世界40-50.新科學(xué)技術(shù)革命

原子能技術(shù)，航天技術(shù)，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為代表

規(guī)模 深度 影想 都超過前兩次工業(yè)革命 極大的推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)

5世界大戰(zhàn)

1第一次世界大戰(zhàn)

導(dǎo)火線 1914年6月28日 薩拉熱窩事件

歐洲歷史上破壞性最強(qiáng)的戰(zhàn)爭之一

帝國主義之間為爭奪殖民地和勢力范圍進(jìn)行世界規(guī)模的戰(zhàn)爭

2第二次世界大戰(zhàn)

世界性反法西斯戰(zhàn)爭

蘇德戰(zhàn)爭，太平洋戰(zhàn)爭，之后，反法西斯力量走向聯(lián)合，世界反法西斯同盟的建立 改變了力量的對比

斯大林格勒戰(zhàn)役后，大戰(zhàn)形勢轉(zhuǎn)折

1943 意大利投降，法西斯軸心集團(tuán) 開始瓦解

1945 德國 日本 相機(jī)投降，二戰(zhàn)以法西斯徹底失敗而告終

中國傳統(tǒng)文化知識

思想

孔子 春秋晚期 儒家 創(chuàng)始人，核心“仁”

強(qiáng)調(diào) 統(tǒng)治者 以德治民，克己復(fù)禮

首創(chuàng)，有教無類，世稱“萬宗師表”

《論語》

董仲舒 漢代 儒家

春秋大一統(tǒng)，罷X百家，獨(dú)尊儒術(shù)，-----被漢武帝接受，付諸實(shí)施

宣揚(yáng)：君權(quán)神授，提出：天人合一，天人感應(yīng)

提出：君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V，仁 義 智 信 為人處事的道德標(biāo)準(zhǔn)，后人歸納：三綱五常

程朱理學(xué)北宋 二程：程X，程頤

認(rèn)為 天理萬物本原，理先物后；

把天理 倫理道德聯(lián)系起來，人倫者，天理也

提出格物致知。認(rèn)識論

2南宋 朱熹 理學(xué)集大成者，存天理，滅人欲

指出 格物致知 目的是明道理之善，不是求科學(xué)之真

編著《四書章句集注》 后世科舉考試的教科書

天文歷法 一 二十四節(jié)氣歌

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連

秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒

上半年來六X一，下半年來八X三

每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天

二）干支紀(jì)年

天干：甲 乙 丙 丁 X 己 庚 辛 壬 X

地支：子 丑。X 卯 辰 X 午 未 申 X X X

干支順序相配正好六十一周，周而復(fù)始，循環(huán)記錄

節(jié)氣

元宵

正月十五夜，正月半，上元節(jié)，燈節(jié)，賞花燈，猜燈謎，吃元宵

端午 五月五，端陽節(jié)，午日節(jié)，五月節(jié)，龍舟節(jié)，浴蘭節(jié)

與紀(jì)念 屈原有關(guān)，有賽龍舟，吃粽子

重陽 九月九，登高望遠(yuǎn)，賞菊賦詩，喝菊花酒，插茱萸等

那達(dá)慕節(jié) 蒙古族，農(nóng)歷六月初四-初八，牧民聚集草原上進(jìn)行賽馬，射箭，摔跤，表達(dá)豐收喜悅

年齡稱謂 30歲以下

襁褓 不滿周歲

黃口 10以下

總角，孩提 幼年泛指

垂X，始X 童年泛指

幼學(xué) 10

束發(fā) 15上下

弱冠 20

而立之年 30

不惑之年 40

中年 50 知命之年，年逾半百，知非之年，知命之年，艾服之年，大衍之年

老年

花甲，平頭甲子，耳順之年，杖鄉(xiāng)之年，70 古稀，杖國之年，致事之年，致政之年

杖朝之年 90 X背之年 8-90 XX之年

期頤之年

科舉制 開創(chuàng)---隋朝

繼承發(fā)展---唐朝

唐太宗 擴(kuò)大國學(xué)規(guī)模，進(jìn)士考中第一名稱為 狀元

武則天 親自進(jìn)行 殿試，增設(shè) 武舉

唐玄宗 詩賦成為進(jìn)士科考試的主要內(nèi)容

建立殿試制度---宋朝

程序嚴(yán)密---明清

考試三級：鄉(xiāng)試，會試，殿試

第一名分別：解元，會元，狀元（連中三元）

科舉制---隋代實(shí)行，清光緒三十一年1905 最后一科進(jìn)士考試為止，經(jīng)歷了1300多年

1905 清政府廢除科舉制度，開始實(shí)行學(xué)校制度

科學(xué)常識 中國著名科學(xué)家及科學(xué)成就

數(shù)學(xué) 1九章算術(shù) 東漢時期，十進(jìn)制，中國古代以計(jì)算為中心數(shù)學(xué)形成完整體系

最早 提出 分?jǐn)?shù)，記錄了贏不足問題，利用勾股定理求解問題，和一次方程組問題

2算籌 中國古代計(jì)算工具，后來 算盤祖沖之 南朝 數(shù)學(xué)家，天文學(xué)家

創(chuàng)造 割圓術(shù)，圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位，領(lǐng)先世界近1000年

《X術(shù)》唐朝時被用作學(xué)校課本，后傳 日本，朝鮮，也被用作教材

天文地理學(xué) 郭守敬 元朝，《授時歷》我國古代最優(yōu)秀歷法，測定一年 365.2425天，與現(xiàn)公里基本相同，比現(xiàn)在公歷早約300年

革新渾儀，造出 簡儀結(jié)構(gòu)簡化，精度提高

渾儀，望遠(yuǎn)鏡發(fā)明前世界上最新進(jìn)的天文觀測工具

徐霞客 明代，地理學(xué)家，旅行家

《徐霞客游記》世界科學(xué)上最早出現(xiàn)的關(guān)于 巖溶地貌研究的寶貴文獻(xiàn)

醫(yī)學(xué) 扁鵲 春秋戰(zhàn)國 名醫(yī)

四診法：望，聞，問，切。：醫(yī)祖

《黃帝內(nèi)經(jīng)》 戰(zhàn)國問世，西漢編訂，中學(xué)學(xué) 奠基之作

華佗 東漢名醫(yī)，全身麻醉藥劑“麻沸散” 醫(yī)學(xué)體操“五禽戲”，被稱為“外科鼻祖“

張仲景 東漢醫(yī)學(xué)家，《傷寒雜病論》奠定了后世中醫(yī)臨床學(xué)的理論基礎(chǔ)，被后世醫(yī)家譽(yù)為“萬世寶典”，“醫(yī)圣”

屠XX 2015年10月。發(fā)現(xiàn)青X素 獲得 諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，有效降低X疾患者的死亡率

她稱為首位科學(xué)類諾貝爾獎的中國人

農(nóng)學(xué) 賈思X； 北朝農(nóng)學(xué)家，《齊民要術(shù)》 我國現(xiàn)存 第一部完整的農(nóng)學(xué)科學(xué)著作

徐光啟 明代科學(xué)教，《農(nóng)政全書》農(nóng)業(yè)百科書

我國古代有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理論科學(xué)方法，介紹了歐洲水利技術(shù)，是我國農(nóng)學(xué)史上最早傳播西方科學(xué)知識的數(shù)據(jù)

宋應(yīng)星 明朝末年科學(xué)家，《天工開物》明代農(nóng)業(yè)和手工工業(yè)技術(shù)

“中國17世紀(jì)的工藝百科全書”

李約瑟 稱他 “中國的狄德羅”

外國著名科學(xué)家及科學(xué)成就

阿基米德 古希臘科學(xué)家，杠桿定律，浮力定律，發(fā)明了 螺旋式水車，用來排水，灌溉

瓦特 英國 機(jī)械師，18世紀(jì)60.制成裝有冷凝器的單動式蒸汽機(jī)

80年代又制造了聯(lián)動式蒸汽機(jī)

富爾頓 1807 世界上第一艘利用蒸汽機(jī)作為動力的船“克萊蒙號”

史蒂芬孫 英國 工程師，發(fā)明 火車機(jī)車，1825 “旅行者號”機(jī)車英國試車成功

愛迪生 “發(fā)明大王”

1879 研制 耐用 碳絲dengpao

伽利略 自由落體定律

制造了 望遠(yuǎn)鏡

利用望遠(yuǎn)鏡觀察天體并取得大量成就的第一人

牛頓近代自然科學(xué)的奠基人，天文學(xué)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，數(shù)學(xué)上創(chuàng)建 微積分

力學(xué)上 建立 完整的力學(xué)理論體系

法拉第 英國科學(xué)家，1831 發(fā)現(xiàn) 電磁感應(yīng)現(xiàn)象

文學(xué)常識

中國文學(xué)／

詩經(jīng) 春秋末年

中國第一部詩歌總集

西周--春秋中期 300 詩歌。

分為。風(fēng) 雅 頌

儒家經(jīng)典

風(fēng) 周代各地歌謠

雅 周人 正聲雅樂

頌 周王庭 貴族宗廟祭祀樂歌

楚辭 楚地歌詞。戰(zhàn)國詩人 屈原 南方民歌為基礎(chǔ)創(chuàng)立的新詩歌體裁

九歌 湘君 湘夫人 取于神話戀歌

離騷 屈原 抒情長詩 浪漫主義風(fēng)格 楚辭的代表作

李白 唐代 浪漫詩人 詩仙

望天門山，早發(fā)白帝城，王鶴樓送孟浩然之廣陵，夢游天姥吟留別，蜀道難，將進(jìn)酒

杜甫 唐代。詩人，詩圣，詩史

三史：新安史，石壕吏，潼關(guān)吏

三別：新婚別，垂老別，無家別

巴金 現(xiàn)代，但丁國際文學(xué)獎

愛情三部曲 霧，雨，電

激流三部曲 家，春，秋

寒夜，隨想。等 二十世紀(jì)中國文學(xué)的良心

老舍 現(xiàn)代作家，1951 北京人民政府授予 人民藝術(shù)家 稱號

小說：老張的哲學(xué)，駱駝祥子，四世同堂，話劇；龍須溝，茶館

外國文學(xué)

古希臘文學(xué)---荷馬史詩

哲學(xué)家，科學(xué)家 亞里士多德，荷馬著的稱贊，因?yàn)?zāi)史詩詩人中唯一有他知道的一個史詩詩人應(yīng)當(dāng)怎樣寫作

荷馬教育了希臘---柏拉圖

藝術(shù)享受，一種規(guī)范和高不可及的范本----馬克思

文藝復(fù)信 文學(xué)三杰

但丁---神曲

彼特拉克---歌集

薄伽丘---十日談

十七世紀(jì)文學(xué)----莫里哀

17世紀(jì)法國古典主義喜劇的創(chuàng)建人，歐洲戲劇史上 最杰出的大師之一

唐璜，吝嗇鬼

吝嗇鬼，最早揭露資本原始積累十七金錢如何破壞溫情脈脈的家庭關(guān)系的作品之一

外國文學(xué)中的四大吝嗇鬼

莎士比亞筆下的夏洛克

莫里哀筆下的阿巴貢

巴爾扎克筆下的葛朗臺

果戈里筆下潑留希金

十八世紀(jì)文學(xué)----歌德

18世紀(jì)末19世紀(jì)初德國的偉大詩人，作家和思想家，他的創(chuàng)作把德國文學(xué)推向一個前所未有的高峰

代表作 《少年維特之煩惱》

十九世紀(jì)外國文學(xué)

歐美文學(xué)的主要潮流是浪漫主義思潮

下半葉的歐洲文壇，出現(xiàn)了多元化局面，浪漫主義余波猶存，現(xiàn)實(shí)主義方興未艾，新的文學(xué)流派陸續(xù)出現(xiàn)，其中影響最大的是源于法國的自然主義，象征主義和唯美主義文學(xué)

雨果，悲慘世界，巴黎圣母院

司湯達(dá)，紅與黑

巴爾扎克，人間喜劇，高老頭

梅里美，卡門

狄更斯，霧都孤兒

薩克雷，名利場

福樓拜，包法利夫人

哈代，遠(yuǎn)離塵囂

易卜生，玩偶之家

馬克吐溫，百萬英鎊

閱讀理解能力 14分

作者觀點(diǎn)類，結(jié)合問題。議論文，開始，結(jié)束，中心思想

抓關(guān)鍵詞，我認(rèn)為，所以，但是

借助材料背景材質(zhì)知識，把握作者的觀點(diǎn)

忌諱主觀臆斷

關(guān)鍵詞 句 還原到文章中，前面，后面

帶著問題，讀文章

總結(jié)概括類 是什么，為什么，咋么辦

此類題，可以有自己的看法

可以認(rèn)同作者觀點(diǎn)，也可完全閱讀

(注意題干的意思）

邏輯思維能力 心理的現(xiàn)象

基本概念 全同關(guān)系 S=P

真包含于關(guān)系 S《P

真包含

交叉關(guān)系

全異關(guān)系 反對關(guān)系

矛盾關(guān)系 一半對一半

假言推理 充分條件 如果，那么

只要，就，假如，就

必要條件 只有，才

除非，才

必須，才

數(shù)字規(guī)律 排列規(guī)律 反應(yīng)快

恰當(dāng)?shù)姆椒?，?guī)律

觀察 思考能力

教育教學(xué)知識與能力

教育起源 神話起源說

生物起源說

心理起源說

勞動起源說

教育學(xué)萌芽 一古代 中國

1孔子 社會作用 庶，富，教----教育先決條件

教育對象 有教無類---人人入學(xué)接受教育

教育內(nèi)容 詩，書，禮，樂，易，春秋，道德教育居首

教學(xué)原則 學(xué)，思，行 結(jié)合 啟發(fā)誘導(dǎo)：不憤不啟，不排不發(fā)，因材施教《學(xué)記》 學(xué)記是《禮記》中的一篇，中國古代世界上最早一篇論述教育教學(xué)的論著

1預(yù)防性原則

2及時施教原則

3循序漸進(jìn)

4學(xué)習(xí)觀摩

5長善救失

6啟發(fā)誘導(dǎo)

二古代西方

1蘇格拉底 以其雄辯和青年智者的問答法著名，教學(xué)方法稱為 產(chǎn)婆術(shù)

1蘇格拉底諷刺

2定義

3助產(chǎn)術(shù)

2柏拉圖 1 代表 《理想國》

教育與政治密切聯(lián)系，培養(yǎng)未來統(tǒng)治者為宗旨的教育 是 現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國家的工具

2寓學(xué)習(xí)于游戲，最早的提倡者

3亞里士多德

1《政治學(xué)》教育最高目的，追求美德

2教育遵循自然，最早提出者

3分階段教育注重人的發(fā)展

4昆體良 1代表作《雄辯術(shù)原理》

《論演說家的教育》是西方最早教育著作，譽(yù)為 古代西方的第一部教學(xué)法論著

2古羅馬教育第一個專門論述教育問題的教育家

三 獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生

一教育學(xué)學(xué)科的建立

夸美紐斯 《大教學(xué)論》教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志

教育觀點(diǎn) 1泛智論

2班級授課制。：首次論述

3原則：便易性，徹底性，簡明性，迅速性

規(guī)定百科全書式的課程

二規(guī)范教育學(xué)建立

1赫爾巴特 《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立

教育觀點(diǎn)： 1教育目的，培養(yǎng)良好的社會公民

2教師，權(quán)威作用，中心地位

3傳統(tǒng)教育三中心：課堂，教材，教師

2杜威 《民主主義于教育》

基本觀點(diǎn) 1新三中心論，兒童中心／學(xué)生中心，活動中心，經(jīng)驗(yàn)中心

2教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會

3一切真正的教育從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生

4五步探究教學(xué)法

5提出教育無目的論

殷周時期 產(chǎn)生小學(xué)

西周時期 建立小學(xué)，設(shè)在官府

春秋時期 興私學(xué)

后面各朝代 官私學(xué)并存

1近代小學(xué)教育

1878，張煥綸，上海正蒙書院，近代小學(xué)開端

1897，盛宣懷，南洋公學(xué)（外院），我國最早公里小學(xué)堂

1898，清政府，改州縣書院為小學(xué)堂，推行現(xiàn)在小學(xué)的開始

1904，清政府 《奏定學(xué)堂章程》，我國第一套正式的小學(xué)課程

2中華民國時期的小學(xué)教育

1912年，改小學(xué)堂為，小學(xué)校

六歲入學(xué)，修業(yè)四年

1922年，頒布，XX學(xué)制，新學(xué)制

特點(diǎn) 根據(jù)年齡劃分教育階段

初等教育年限縮短

中等教育年限延長

增加職業(yè)教育

不單列女子學(xué)校等

3建國以后的小學(xué)教育

1普及小學(xué)教育，1986年開始推行九年義務(wù)教育

2學(xué)制改革試驗(yàn)，六年制----五年一貫制-----五年制與六年制并存

3教學(xué)改革試驗(yàn)：核心是改革教學(xué)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

三我國小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升

2全面推進(jìn)素質(zhì)教育

3教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善

4辦學(xué)體制走向多樣化

5課程改革不斷深化

課程理論

1知識中心課程理論，學(xué)科中心課程理論

人物，斯賓塞，赫爾巴特，布魯納

基本觀點(diǎn)，以學(xué)科教學(xué)為核心

2社會中心課程理論，社會改造主義課程論

人，布拉梅爾德

觀點(diǎn)：社會問題

3學(xué)習(xí)者中心課程理論

人，杜威

基本觀點(diǎn)：兒童活動心理學(xué)化

課程內(nèi)容組織

課程計(jì)劃

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材

基礎(chǔ)教育新課程改革

一基礎(chǔ)改革 核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展

基本理念： 整體的人 課程目標(biāo)

構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容

擺脫被知識奴役的處境

恢復(fù)個體在知識生成中的合法身份

創(chuàng)建有個性的學(xué)校文化

二 基礎(chǔ)改革目標(biāo)

總體目標(biāo)： 愛國，法制，素養(yǎng)，技能，四有新人

具體目標(biāo) 1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性，選擇性

3密切課程內(nèi)容的生活和時代的聯(lián)系

4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5建立素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度

實(shí)行三級課程

三 基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容

1課程結(jié)構(gòu)改革

2課程內(nèi)容改革

3課程評價改革

4課程管理制度的改革

5課程資源的開發(fā)與利用

6教育觀念的改革

7學(xué)習(xí)方式的變革

四 課程結(jié)構(gòu)基本特征

綜合性

選擇性

均衡性

五 新 教學(xué)觀以教育者為中心----以學(xué)習(xí)者為中心

2以教會學(xué)生知識----教會學(xué)生學(xué)習(xí)

3從重結(jié)論過程----重結(jié)論更重過程

4以 關(guān)注學(xué)科-----關(guān)注人

福勒，布朗提出三階段理論

關(guān)注生存階段

關(guān)注情境階段

關(guān)注學(xué)生階段

葉瀾提出 五階段理論

非關(guān)注

虛擬關(guān)注

生存關(guān)注

任務(wù)關(guān)注

自我更新關(guān)注

小學(xué)教育 科學(xué)研究 基本方法

一教育調(diào)查法 教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察，列表，問卷，訪談，個案研究以及測驗(yàn)等方式

搜集教育問題資料

對現(xiàn)狀作出科學(xué)分析

提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動

二 教育觀察法

人們有目的，有計(jì)劃的通過感官，輔助儀器

對處于自然狀態(tài)下客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法

教育觀察法，是教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法

三 教育實(shí)驗(yàn)法

研究者按照研究目的，合理的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件

人為地變革研究對象

從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法

四 教育行動研究法

實(shí)際工作者，如教師基本解決實(shí)際問題的需求，與專家學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際為題作為研究的主體，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題的一種研究方法

五 個案研究法

個案研究或者案例研究，以一個人，一個團(tuán)體，一個事件為研究對象

廣泛收集各種資料，綜合各種方法分析技術(shù)

對復(fù)雜情景中現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究

六 教育敘事研究法

在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究，由影片，傳記，圖片，對話等刺激，觸發(fā)當(dāng)事人進(jìn)行故事敘說

并以敘說內(nèi)容為文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

以期反映出故事敘說者本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題

認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰的心理發(fā)展理論

建構(gòu)主義的發(fā)展觀

心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因：主體通過動作完成對客體的適應(yīng)

適應(yīng)的本質(zhì)：在于取得機(jī)體和環(huán)境平衡適應(yīng)分為兩種不同的類型： 同化，順應(yīng)

1感知運(yùn)動階段0-2歲

2前運(yùn)算階段2-7歲

3具體運(yùn)算階段7-11歲

特征：可逆性，守恒，傳遞性

4形式運(yùn)算階段11歲后

維果斯基 心理發(fā)展理論

1文化歷史發(fā)展lilun

2心理發(fā)展觀

3最近發(fā)展區(qū)----教育啟示

行為主義學(xué)習(xí)理論

核心觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程

1經(jīng)典性條件作用理論 巴普洛夫，華生

2聯(lián)結(jié)主義理論

桑代克

3斯金納的操作性條件作用理論

4班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 觀察學(xué)習(xí)，通過觀察 并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

理論內(nèi)容 1交互決定觀，認(rèn)為個體，環(huán)境，行為互相影響

2社會認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)分為參與學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)

3觀察學(xué)習(xí)過程

四個過程： 注意，保持，復(fù)制，動機(jī)

4強(qiáng)化分類 直接強(qiáng)化

替代強(qiáng)化

自我強(qiáng)化

認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論

有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程

1格式塔 學(xué)習(xí)理論----苛勒

2布魯納的認(rèn)知----發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

3加X的信息加工理論

4奧蘇比爾

有意義接受學(xué)習(xí)理論

1從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上

接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系上

有意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)

人本注意學(xué)習(xí)理論

馬斯洛，羅杰斯，為代表

羅杰斯 創(chuàng)立：以學(xué)生為中心，的教育教學(xué)理論，稱為 20世紀(jì)最重要的教育理論之一

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

知識觀 建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性

學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程具有三個重要特征

建構(gòu)性，社會互動性，情景性

教學(xué)觀 教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生推理，分析，鑒別等高級思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源，處理信息的工具

以及適當(dāng)幫助和支持，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動

《韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度》

能力高低 努力程度 任務(wù)難易 穩(wěn)定性 穩(wěn)定

不

內(nèi)在性 內(nèi)在 外在可控性 可控

不

遷移理論

桑代克 共同要素說

賈德 概括化遷移說

苛勒 關(guān)系轉(zhuǎn)換說

布魯納，奧蘇泊爾 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

安德森 產(chǎn)生遷移理論

認(rèn)知策略 復(fù)述策略 時間，次數(shù)，方法上重復(fù)

精細(xì)加工策略 記憶術(shù)（諧音記憶法）做筆記，類比

組織策略 列提綱，做圖標(biāo)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

元認(rèn)知策略 計(jì)劃策略 設(shè)置 學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀教材

監(jiān)視策略 監(jiān)控自己的速度和時間

調(diào)節(jié)策略 發(fā)現(xiàn)問題，采取補(bǔ)救措施

資源管理策略

時間管理策略

環(huán)境管理

努力管理策略

學(xué)業(yè)求助策略

2班集體基本特征

1共同奮斗目標(biāo)

2嚴(yán)密組織紀(jì)律

3健全組織機(jī)構(gòu)

4正確集體輿論

5強(qiáng)大的凝聚力

班主任基本職責(zé)

1了解和研究學(xué)生

2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

3建立學(xué)生檔案

4學(xué)生操行評定

5組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體

6做好班級日常管理

7組織和指導(dǎo)開展班級活動

8加強(qiáng)多方面教育力量的溝通和協(xié)作

例子：營造良好班級氛圍，班主任要做到如下：

1班主任身先士卒

2明確班級奮斗目標(biāo)

3抓好班干部隊(duì)伍建設(shè)

4環(huán)境熏陶

5制度約束

6加強(qiáng)正面教育，樹立良好榜樣

7提倡民主型班主任領(lǐng)導(dǎo)方式

8充分利用班級輿論陣地

9班風(fēng)的形成班主任必須常抓不懈

班級管理 原則

1全員激勵原則

2自主參與原則

3教官結(jié)合原則

4協(xié)調(diào)一致原則

5平行管理原則

6情通理達(dá)原則

班級管理 方法

1制度管理

2民主管理

3自主管理

4目標(biāo)管理

5情感溝通

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

1學(xué)習(xí)需要

分析學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀況

與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距

2學(xué)習(xí)內(nèi)容

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，廣度和深度，結(jié)構(gòu)，方法，和過程

3學(xué)習(xí)者

分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征，心理特征，起點(diǎn)能力

教案設(shè)計(jì) 1課題

2課型，課時

3教學(xué)目標(biāo) 1知識，技能

2過程，方法

3情感，態(tài)度，價值觀

4教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn) 教材整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容

授課時必須著重講解和分析內(nèi)通

教學(xué)難點(diǎn)； 學(xué)生難于理解，掌握或容易引起混淆，錯誤的內(nèi)容

教學(xué)過程基本規(guī)律

1間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn) 相結(jié)合規(guī)律

2掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律

3教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用相結(jié)合 4傳授知識和提高思想品德相統(tǒng)一規(guī)律

5智力因素，非智力因素相統(tǒng)一規(guī)律

基本階段 1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

2領(lǐng)會知識---中心環(huán)節(jié)

3鞏固知識----必要環(huán)節(jié)

4運(yùn)用知識

5檢查知識

教學(xué)原則 直觀性

啟發(fā)性

系統(tǒng)性

鞏固性

量力性

思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一

理論聯(lián)系實(shí)際原則

因材施教原則

教學(xué)方法 1語言傳遞為主的教學(xué)方法

授課法

談話法

討論法

讀書指導(dǎo)法

2以直觀感知為主的教學(xué)方法

演示法

參觀法

3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法

練習(xí)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法

實(shí)踐活動法

4以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)法

5以情感體驗(yàn)為主的教學(xué)方法

欣賞教學(xué)法

情境教學(xué)法

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式

有趣故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

直觀教具創(chuàng)設(shè)

競賽活動

游戲活動

創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的要求

與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致

能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

能激發(fā)學(xué)生求知欲望

適度運(yùn)用

科學(xué)性

教學(xué)反思流程 教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思

主體 自我反思，集體反思

對象 縱向反思，橫向反思

方法 1行動研究法

2自我提問法

3教學(xué)診斷法

4比較法

5閱讀新知法

對教師專業(yè)發(fā)展作用

1反思增長教師智慧

2反思提升教師能力

3反思促進(jìn)關(guān)系和諧

明代科舉

八股文出現(xiàn)

教育對象 研究:教育問題，教育現(xiàn)象（社會現(xiàn)象，認(rèn)識現(xiàn)象）

孔子，孟子，荀子，墨家，道家。

世界最早教與學(xué) 戰(zhàn)國晚期《學(xué)記》教學(xué)相長 啟發(fā)激勵，不壓抑

比西方早300多年

西方最早教育 昆體良 《論演說家的教育》《雄辯數(shù)原理》最早

【赫爾巴特】赫爾巴特 三中心 教師，教材，課堂 傳統(tǒng)教育學(xué)思想

《普通教育學(xué)》 規(guī)范教育學(xué)標(biāo)志

第一個現(xiàn)代教育著作

奠定了近代教育學(xué)

科學(xué)教育學(xué)之父

教育學(xué)分為心理學(xué)，倫理學(xué)。

19世紀(jì)新的教育學(xué)派

近代教育學(xué)科學(xué)體系

教育學(xué)科教學(xué)教育性

知識和思想品德的關(guān)系

四因素

知情意行

《《給教師的建議》》活的教育學(xué)

【布魯納】20世紀(jì)60年代美國

課程改革 心理學(xué)家

提出終身教育 探索興趣創(chuàng)新

【杜威】20世紀(jì) 實(shí)用主義教育學(xué)家

《民主主義與教育》

【康德】大學(xué)課程

三中心 教師課堂課本 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)活動

實(shí)用主義教育學(xué)【杜威】 【克伯屈】

教師為中心 德國 赫爾巴特

傳統(tǒng)教育學(xué)派

赫爾巴特

兒童為中心 美國 do v

現(xiàn)代教育派 do v

教育公平，機(jī)會公平

社會教育: 開放群眾多樣補(bǔ)償終身

現(xiàn)在教育的特征？

教育（不是教育學(xué)）隨著人類社會的發(fā)展產(chǎn)生，不是隨著社會的發(fā)展。

生產(chǎn)力決定教育規(guī)模，速度。

政治制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)性質(zhì)。

舒爾次人力資本理論 教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起促進(jìn)作用。

教育實(shí)踐活動 : 個體社會化;社會個性化

辯證統(tǒng)一

教育三要素

教育者，受教育者，教育影響。（不是教育組織）

校園文化 :校風(fēng): 物質(zhì)，精神，制度

教育性質(zhì)目標(biāo)

教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

教育目的方向

政治制度

規(guī)模速度

教育根本內(nèi)在因素

生產(chǎn)力的發(fā)展?教育結(jié)構(gòu)的變化

文化繼承

教育

教育的功能

四種

教育獨(dú)立性:

歷史繼承性;政治經(jīng)濟(jì)不平衡性;生產(chǎn)力不平衡型;一種轉(zhuǎn)化活動的過程

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)33%。

學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律:

人影響身心發(fā)展的因素。

學(xué)校教育起主導(dǎo)作用

教育目的的功能包括導(dǎo)向，激勵，評價作用。

教育目的層次性 教育目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)

文化本位論，個人本位論，社會本位論，教育無目的論，教育四大支柱:

學(xué)生認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存

教育目的社會需求集中反映教育性質(zhì)集中體現(xiàn)

教育目的精神實(shí)質(zhì)

:

社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù);

培養(yǎng)全面發(fā)展的人;

與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。

教育活動的出發(fā)點(diǎn)跟歸宿是教育目的藝術(shù)美育:審美教育

美育:人格

教育目的:

德智體美勞

主要任務(wù)，根本任務(wù)，根本任務(wù)，基本任務(wù)，總要求。

那個思主義個人全面發(fā)展學(xué)說主要觀點(diǎn):

全面，社會，歷史，現(xiàn)在工業(yè)，共產(chǎn)主義，教育生產(chǎn)勞動，素質(zhì)教育。基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)教育特征

學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心主體實(shí)質(zhì)。

第三篇：20120509《社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論》考試要點(diǎn)筆記

《社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論》 考試要點(diǎn)筆記

2012年5月9日

1、市場經(jīng)濟(jì)：是指商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)形式，是通過市場調(diào)節(jié)社會經(jīng)濟(jì)活動、配置社會資源的一種經(jīng)濟(jì)組織形式。

2、市場經(jīng)濟(jì)的根源是社會分工中的商品生產(chǎn)經(jīng)營者的個別勞動不能直接轉(zhuǎn)化為社會勞動，即個別勞動與社會勞動的矛盾。只有通過市場經(jīng)濟(jì)，才能使個別勞動轉(zhuǎn)化為社會勞動。

3、市場經(jīng)濟(jì)的特征：利益主體的多元化、企業(yè)行為的自主化、經(jīng)濟(jì)關(guān)系的市場化、經(jīng)濟(jì)管理的法制化、宏觀調(diào)控的間接化、保障事業(yè)的社會化。

4、市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律：價值規(guī)律、供求規(guī)律、競爭規(guī)律。

5、價值規(guī)律是市場經(jīng)濟(jì)的核心規(guī)律，制約著市場經(jīng)濟(jì)的一切主要方面和主要過程。價值規(guī)律的基本內(nèi)容和基本要求是：商品的價值由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定；商品交換按照價值量相等的原則進(jìn)行。

6、社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征：第一，在所有制上，實(shí)現(xiàn)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度；第二，在分配制度上，堅(jiān)持完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度；第三，在宏觀調(diào)控上，社會主義國家能把人民的當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益、局部利益與整體利益結(jié)合起來，在充分發(fā)揮市場機(jī)制作用的同時，強(qiáng)化國家的宏觀調(diào)控功能，使之更加有力、靈活、有效，也更能體現(xiàn)人民的利益和意志；第四，社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本目的是實(shí)現(xiàn)全體人民的共同富裕。

7、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本框架：由一個基石六個支柱構(gòu)成。一個基石是指公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，是社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度。六個支柱是指現(xiàn)代企業(yè)制度、完善的市場體系、調(diào)控體系、收入分配制度、社會保障體系、法律體系。

8、以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)是社會主義初級階段的一項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)制度。我國《憲法》指出：“中華人民共和國的社會主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)是生產(chǎn)資料的社會主義公有制，即全民所有制和勞動群眾集體所有制”。公有制含義中還包括混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國有和集體所有股份。

9、社會主義公有制主體地位的主要體現(xiàn)：要全面認(rèn)識公有資產(chǎn)的內(nèi)涵；要從質(zhì)和量的統(tǒng)一上把握公有資產(chǎn)占優(yōu)勢；公有制占主體在戰(zhàn)略布局上要體現(xiàn)國有經(jīng)濟(jì)控制國民經(jīng)濟(jì)命脈，在重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域占支配地位；要從控制力的體現(xiàn)上把握國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用；公有制為主體是就全國范圍而言，而且是就整個社會主義初級階段而言的，有的地方、有的產(chǎn)業(yè)可有所差別；公有制的實(shí)現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)多樣化。

10、非公有制經(jīng)濟(jì)是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。

11、非公有制經(jīng)濟(jì)的基本形式：個體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)。

12、決定經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的基本因素：經(jīng)濟(jì)形式、經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)體制。

13、市場機(jī)制：是通過市場供求關(guān)系的變化、價格的波動、市場主體對利益的競爭來調(diào)節(jié)運(yùn)行的機(jī)制，包括供求機(jī)制、價格機(jī)制、競爭機(jī)制。在市場機(jī)制中，價格機(jī)制是核心機(jī)制，競爭機(jī)制是關(guān)鍵機(jī)制，供求機(jī)制是重要機(jī)制。

14、市場機(jī)制的特征：第一，經(jīng)濟(jì)主體分散決策；第二，企業(yè)以市場為導(dǎo)向進(jìn)行生產(chǎn)活動；第三，主要通過市場價格與競爭機(jī)制調(diào)控資源的配置過程；第四，按生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)和市場效率進(jìn)行分配。

15、社會主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的特征：第一，市場機(jī)制是社會主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本機(jī)制，對資源配置起基礎(chǔ)性作用；第二，市場機(jī)制的作用離不開國家必要的規(guī)劃指導(dǎo)和宏觀調(diào)控。

16、建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的條件：第一，深化企業(yè)改革，建立現(xiàn)代企業(yè)制度；第二，培育和完善市場體系，加強(qiáng)市場的組織和制度建設(shè)；第三，深化價格體制改革，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求的價格體系和價格形成機(jī)制；第四，轉(zhuǎn)變政府職能，改革計(jì)劃體制。

17、市場體系：是指各類市場相互依存、相互作用、共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。

18、社會主義市場體系的基本作用：

第一，市場體系是價值規(guī)律作用的物質(zhì)形式。市場體系是市場機(jī)制的基本載體，是價值規(guī)律、市場機(jī)制作用的物質(zhì)基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會一切經(jīng)濟(jì)活動都離不開市場，都是通過市場進(jìn)行的。第二，市場體系是經(jīng)濟(jì)主體活動的舞臺。一是企業(yè)所需各種生產(chǎn)要素唯一的供應(yīng)渠道，二是企業(yè)產(chǎn)品銷售和價值實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，三是市場機(jī)制借以激發(fā)企業(yè)活力、約束企業(yè)行為使之合理化的基本物質(zhì)條件。

第三，市場體系是政府實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控目標(biāo)的媒介。市場體系是政府與企業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的主要紐帶，同時服務(wù)于政府與各市場主體，是政府對社會經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行宏觀調(diào)控的基本媒介。

第四，市場體系是社會再生產(chǎn)活動的基礎(chǔ)，是市場經(jīng)濟(jì)體制的核心。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會再生產(chǎn)不間斷地進(jìn)行，離不開完善的市場體系。政府通過制定各種經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)手段，來調(diào)節(jié)市場上各種經(jīng)濟(jì)參數(shù)的變動，以此來引導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的方向。

19、健全完善我國市場體系的基本途徑：第一，要繼續(xù)發(fā)展商品市場，進(jìn)一步發(fā)展完善生產(chǎn)資料市場；第二，重點(diǎn)培養(yǎng)和規(guī)范生產(chǎn)要素市場；第三，深化價格改革，健全價格形成機(jī)制；第四，建立健全市場中介機(jī)構(gòu)；第五，健全市場法規(guī)體系，完善市場運(yùn)行秩序。

20、宏觀調(diào)控：是國家對整個國民經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)與控制，以保證整個國民經(jīng)濟(jì)健康有序地發(fā)展。是社會化大生產(chǎn)條件下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求和必然產(chǎn)物。

21、宏觀調(diào)控的意義：第一，可以使整個國民經(jīng)濟(jì)沿著國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃確定的方向發(fā)展，及時糾正微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行背離國民經(jīng)濟(jì)宏觀目標(biāo)的傾向，不斷提高宏觀經(jīng)濟(jì)效益；第二，可以彌補(bǔ)市場機(jī)制的不足，校正市場缺陷，協(xié)調(diào)市場關(guān)系，完善市場機(jī)制的功能，從而為建立市場秩序、規(guī)范市場規(guī)劃、形成市場體系創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

22、社會主義市場經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的直接對象是市場，而不是企業(yè)。

23、宏觀調(diào)控的主要任務(wù)：總量平衡、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

24、宏觀調(diào)控的具體目標(biāo)：物價基本穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)適度增長、勞動者充分就業(yè)、國際收支基本平衡。

25、市場經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的基本手段：經(jīng)濟(jì)手段、法律手段、必要的行政手段。

26、現(xiàn)代企業(yè)制度：是指以完善的企業(yè)法人制度為基礎(chǔ)、以有限責(zé)任制度為特征、以公司制企業(yè)為主要形式的企業(yè)制度。

27、現(xiàn)代企業(yè)制度的基本特征：產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)。

28、建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是理順產(chǎn)權(quán)關(guān)系。

29、建立和完善現(xiàn)代企業(yè)制度的措施：第一，繼續(xù)推進(jìn)政企分開；第二，積極探索國有資產(chǎn)管理的有效形式；第三，對國有大中型企業(yè)實(shí)行規(guī)范的公司制改造；第四，面向市場著力轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營機(jī)制。

30、在我國社會主義初級階段，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，按勞分配必然表現(xiàn)出與馬克思設(shè)想的未來社會按勞分配不同的特點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的范圍不同；按勞分配的勞動報(bào)酬尺度和標(biāo)準(zhǔn)不同；勞動報(bào)酬的形式不同；勞動報(bào)酬有名義水平6 和實(shí)際水平的差別。

31、按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必要性：第一，是深化經(jīng)濟(jì)體系改革的分配；第二，推動市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要；第三，合理配置資源、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求。

32、在實(shí)踐中堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則：第一，從總體上說，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，只有堅(jiān)持“效率優(yōu)先”才能“兼顧公平”。因?yàn)橹挥斜M可能地提高經(jīng)濟(jì)效率，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，把“蛋糕”做大，才能從根本上改善人民生活，才有東西可供分配，才有實(shí)現(xiàn)公平的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，效率優(yōu)先應(yīng)以兼顧公平為條件。從長遠(yuǎn)看，沒有適當(dāng)?shù)墓剑膊粫行实奶岣?，因?yàn)槭杖氩罹噙^分懸殊，會影響勞動者的積極性，這不僅會使經(jīng)濟(jì)發(fā)展失去動力，也會影響經(jīng)濟(jì)社會的穩(wěn)定。

33、社會保障制度在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中的作用：第一，可以影響經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革和發(fā)展；第二，可以合理地實(shí)現(xiàn)社會共同必要消費(fèi)基金的分配；第三，可以合理地實(shí)現(xiàn)個人收入中一部分延期用于必要消費(fèi)基金的分配；第四，可以調(diào)節(jié)社會貧富差距，有利于社會穩(wěn)定。

34、建立新型社會保障制度的基本思路：第一，打破常規(guī)，籌集建立新型社會保障制度的啟動資金；第二，擴(kuò)大社會保障的覆蓋面；第三，按照社會保障的不同類型，確定其資金來源，建立資金預(yù)籌積累機(jī)制；第四，改革社會保障管理體制，提高管理的效率和效益。

35、經(jīng)濟(jì)增長：是指一國或地區(qū)在一定時期內(nèi)（通常為一年）所生產(chǎn)出來的產(chǎn)品或提供的勞務(wù)在量上的持續(xù)增加。

36、經(jīng)濟(jì)增長的源泉：第一，貨幣資本投資的增加；第二，技術(shù)進(jìn)步與知識存量的增長；第三，高素質(zhì)勞動者的勞動與人力資源的開發(fā)。

37、經(jīng)濟(jì)發(fā)展：是指一個國家或地區(qū)在經(jīng)濟(jì)增長的基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)和社會結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)和優(yōu)化。

38、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征：國民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)和優(yōu)化；社會福利的增進(jìn)；社會總需求不斷擴(kuò)大；國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系擴(kuò)大；意識形態(tài)和價值觀念的變化。

39、“三個轉(zhuǎn)變”：在需求結(jié)構(gòu)上，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費(fèi)、投資、出口協(xié)調(diào)拉動轉(zhuǎn)變；在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動轉(zhuǎn)變；在要素投入上，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

40、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的涵義、內(nèi)容和特征：

經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的全局性、長期性和根本性的決策。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的基本內(nèi)容包括戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重點(diǎn)、戰(zhàn)略步驟、戰(zhàn)略方針。戰(zhàn)略目標(biāo)是指在一定時期內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所要達(dá)到的目標(biāo)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的中心內(nèi)容。戰(zhàn)略重點(diǎn)是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過程中所要解決的關(guān)鍵問題，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，又是其它部分得以解決的關(guān)鍵。戰(zhàn)略步驟是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的階段性要求，戰(zhàn)略步驟的每8 一步實(shí)施都要為下一步打下基礎(chǔ)，任何一步的失敗都將影響整個戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。戰(zhàn)略方針是經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的總體指導(dǎo)思想，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的靈魂。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略具有全局性、長期性、根本性的特征。

41、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的涵義和措施：

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是指在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，把經(jīng)濟(jì)增長、控制人口、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，使人口增長和社會生產(chǎn)力的發(fā)展相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)建設(shè)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。

措施是：第一，嚴(yán)格控制人口數(shù)量增長，大力提高人口質(zhì)量；第二，合理開發(fā)和綜合利用資源，提高資源的利用效率；第三，保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境。

42、世貿(mào)組織的主要職能：第一，組織實(shí)施世貿(mào)組織負(fù)責(zé)管轄的各項(xiàng)貿(mào)易協(xié)定、協(xié)議、采取各種措施實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)協(xié)定、協(xié)議的目標(biāo)；第二，為成員提供處理各協(xié)定、協(xié)議有關(guān)事務(wù)的談判場所、談判準(zhǔn)備和框架草案；第三，解決各成員之間發(fā)生的貿(mào)易爭端；第四，定期審評各成員的貿(mào)易政策、法規(guī)；第五，協(xié)調(diào)與國際貨幣基金組織和世界銀行等國際經(jīng)濟(jì)組織的關(guān)系。

43、世貿(mào)組織的基本原則：非歧視待遇原則、互惠互利進(jìn)行貿(mào)易原則、通過談判逐步實(shí)現(xiàn)貿(mào)易自由化原則、促進(jìn)公平競爭與貿(mào)易原則、鼓勵經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革原則、貿(mào)易法規(guī)透明度原則。

44、走向國際市場的基本形式：對外貿(mào)易、利用外貿(mào)和對外投資、引進(jìn)技術(shù)和技術(shù)出口、對外承包工程和勞務(wù)合作、發(fā)展國際旅游業(yè)。

45、健全法制是市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求：市場經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)有賴于法制建設(shè)；市場經(jīng)濟(jì)體制和運(yùn)行有賴于法制建設(shè)；市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于法制建設(shè)；市場經(jīng)濟(jì)的國際化有賴于法制建設(shè)。

46、我國法制建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)社會主義法制國家。

47、市場經(jīng)濟(jì)法律體系應(yīng)遵循的原則：第一，符合市場經(jīng)濟(jì)客觀規(guī)律的原則；第二，體現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)特征的原則；第三，立足國情，吸收和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的原則；第四，改進(jìn)立法程序、合理規(guī)劃部署的原則；第五，破舊與立新協(xié)同并舉的原則。

48、社會誠信缺失的危害：第一，會破壞企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營活動；第二，會使銀行業(yè)無法正常進(jìn)行；第三，會使市場經(jīng)濟(jì)難以向高級階段發(fā)展；第四，會使廣大公眾對文明社會的美好信念產(chǎn)生動搖；第五，會破壞社會的法制基礎(chǔ)。

49、強(qiáng)化社會誠信的措施：第一，加強(qiáng)公民道德宣傳教育是基礎(chǔ)；第二，各級政府率先垂范是關(guān)鍵；第三，建立全國信用管理制度是根本；第四，健全立法和嚴(yán)格執(zhí)法是保障。

第四篇：小學(xué)教育教學(xué)知識與能力(要點(diǎn)整理)

第一章 教育基礎(chǔ)

? 小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：

教育對象的特殊性

小學(xué)教育的基礎(chǔ)性

小學(xué)教育的義務(wù)性

小學(xué)教育的全面性 學(xué)校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理對象

學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理 教學(xué)工作管理（核心）教務(wù)行政管理 總務(wù)工作 學(xué)校管理的過程： 計(jì)劃 實(shí)施 檢查 總結(jié) 學(xué)校管理的原則與方法：

原則：1.方向性原則 2.科學(xué)性原則 3.民主性原則 4.教育性原則 5.規(guī)范性原則 6.系統(tǒng)性原則

7.效益型原則 8.動態(tài)性原則

方法：1.行政管理原則 2.法律原則 3.思想教育原則 4.經(jīng)濟(jì)方法 5.學(xué)術(shù)方法

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門：1.校長辦公室（對外聯(lián)絡(luò)、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸

檔、報(bào)表統(tǒng)計(jì)）

2.教務(wù)處（教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、課程資源管

理）

3.政教處（德育 思想政治）

4.總務(wù)處（后勤 提供經(jīng)費(fèi) 物質(zhì)保障）5.教研室（基層教學(xué)實(shí)驗(yàn)）6.年級組

?（重點(diǎn)）教育學(xué)基礎(chǔ)知識 “教育”的由來：《孟子 盡心上》

教育主要包括：社會教育 學(xué)校教育 家庭教育

狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動 教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動中介）教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動

1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動

2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動 3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動

4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動

教育的社會屬性：

1.永恒性 只要人類社會存在，就存在教育 2.歷史性

3.相對獨(dú)立性 a.繼承性 b.受其他社會意識形態(tài)的影響c.教育與社會發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

教育的功能：

按對象分：個體發(fā)展功能 社會發(fā)展功能（人口 經(jīng)濟(jì) 政治 科技 文化）按作用分：正向功能 負(fù)向功能

按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計(jì)劃性）

隱性功能（非預(yù)期的）教育的起源： 神話起源說

生物起源說 代表人物：法 利托爾諾 美 桑代克

英 沛西·能

心理起源說 代表人物: 美 孟祿 教育起源于兒童對成人無意識的模仿 勞動起源說 代表人物：蘇聯(lián) 米丁斯基 凱洛夫 教育的發(fā)展： 1.原始社會

a.具有一定的目的性

b.沒有階級性，教育是為生產(chǎn)和生活服務(wù)的 c.手段主要是言傳身教，沒有文字和書本 d.教育目的一致，教育權(quán)利平等

e.以生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，教育內(nèi)容貧乏

f.教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)，沒有從生產(chǎn)勞動中脫離出來 2.古代教育 奴隸社會

中國

夏朝——癢 序 校

西周——國學(xué) 鄉(xiāng)學(xué) “學(xué)在官府 政教合一”

六藝（禮樂射御書數(shù)）古埃及 宗教教育

古希臘 斯巴達(dá)——尚武教育

雅典——崇文教育

3.封建社會

中國 春秋戰(zhàn)國——官學(xué)衰私學(xué)興 顯學(xué)盛行

隋唐——實(shí)行分科教學(xué) 科舉制

宋朝——四書（大學(xué) 中庸 孟子 論語）五經(jīng)（詩經(jīng) 尚書 禮記 周易 春秋）清朝——學(xué)堂

中體西用 1905廢除科舉 西方 教會學(xué)校 騎士學(xué)校

特點(diǎn)：1.階級性 2.道統(tǒng)性 3.專制性 4.刻板性 5.象征性 6.宗教性 20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)

1.教育的終身化 現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)校 終身發(fā)展的一生 2.教育的全民化 人人都有受教育的權(quán)利，且必須接受一定的教育

3.教育的民主化 一方面追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化

4.教育的多元化 培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，辦學(xué)形式的多元化，管理模式的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化 5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢

1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育延長義務(wù)教育年限

3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 4.高等教育的類型日益多樣化

5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限日益模糊 6.教育制度有利于國際交流 ? 教育學(xué)

以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué) 教育學(xué)的發(fā)展 ? 萌芽階段

中國 《學(xué)記》世界第一部教育文獻(xiàn)

孔子 主張“有教無類”“因材施教”“不憤不啟，不悱不發(fā)”（啟發(fā)誘導(dǎo)）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”(學(xué)思結(jié)合)

墨子 兼愛 非攻 “親知 聞知 說知”

道家 道法自然

西方

蘇格拉底 產(chǎn)婆術(shù) 諷刺—定義—助產(chǎn)術(shù)

柏拉圖 《理想國》 “寓學(xué)習(xí)與游戲”最早提倡者

亞里士多德 《政治學(xué)》 首次提出“教育遵循自然原則”

昆體良 西方第一部專門論述教育問題的專著《雄辯術(shù)原理》（論演說家的教育）將學(xué)習(xí)過程概況為“模仿——理論——練習(xí)”三階段

? 創(chuàng)立階段

培根——實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖 首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科 提出“歸納法”

特點(diǎn)：教育問題成為專門的研究領(lǐng)域 形成了專門的教育概念或概念體系 有了科學(xué)的研究方法 產(chǎn)生了專門的教育研究機(jī)構(gòu)

代表人物 夸美紐斯——《大教學(xué)論》（教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志）

盧梭——《愛彌兒》倡導(dǎo)自然教育 兒童本位教育觀

康德——最終將教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授 “人是唯一需要教育的動物”

裴斯泰洛齊——最早提出“教育心理學(xué)化”西方教育史上第一個將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”付諸實(shí)施的教育家

洛克——《教育漫話》白板說

赫爾巴特——《普通教育學(xué)》科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物（標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立）教育性教育原則（沒有無教育的教學(xué)，沒有無教學(xué)的教育）杜威——實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人 現(xiàn)代教育學(xué)代表人物 《民主主義與教育》新三中心論（兒童 經(jīng)驗(yàn) 活動）“ 教育即生活 學(xué)校即社會” 教育無目的論

陶行知——人民教育家 《中國教育改造》 “生活即教育 社會即學(xué)校 教學(xué)做合一” 生活教育理論

? 發(fā)展階段

馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展

凱洛夫——《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作 馬卡連柯——《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》集體主義 流浪兒童和違法者改造 中國楊賢江《新教育大綱》我國第一部以馬克思教育理論為指導(dǎo)的教育著作

當(dāng)代教育理論的發(fā)展 贊可夫——《教育與發(fā)展》“以最好的效果使學(xué)生達(dá)到最高的發(fā)展水平”發(fā)展性教育理論 五條教學(xué)原則 a.高難度 B.高速度 C.理論知識起主導(dǎo)作用D理解學(xué)習(xí)過程 E使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則 布魯納——美 強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu) 提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

瓦根舍因——德 創(chuàng)立范例教學(xué)理論

皮亞杰——瑞士 教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生智力

蘇霍姆林斯基——全面和諧教育思想“活的教育學(xué)”

布魯姆——提出掌握學(xué)習(xí)理論 ? 教育與社會的發(fā)展

（一）教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系 ? 生產(chǎn)力對教育的制約作用

a.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 b.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化 c.制約教育內(nèi)容和手段 ? 教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

a.教育再生產(chǎn)勞動力（舒爾茨 人力資源理論）b.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

（二）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系 ? 政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

a.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) b.決定著受教育權(quán) c.決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容 ? 教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響

a.為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（培養(yǎng)人才）b.教育促進(jìn)民主 c.教育是一種影響政治經(jīng) 濟(jì)的輿論力量

（三）教育與文化的相互關(guān)系

1.教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系

? 文化對教育發(fā)展的制約作用：a影響教育目的的確立b影響教育內(nèi)容的選擇c影響教育教學(xué)方法的使用

? 教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b傳播和交流文化的作用c更新和創(chuàng)造文化的作用 2.教育與文化關(guān)系的特殊性

文化本身是一種教育力量 教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象 3.學(xué)校文化

學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心 ? 教育目的

? 教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作有全程性的指導(dǎo)作用。教育工作是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動的歸宿。教育目的的作用： 導(dǎo)向 激勵 評價 教育目的理論： 宗教本位論

社會本位論（培養(yǎng)合格公民和社會成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）

個人本位論

教育要服從人的成長規(guī)律 滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）

教育無目的論 杜威 教育目的層次：

國家教育目的各級各類學(xué)校的教育目標(biāo) 教師教學(xué)目標(biāo) 制定教育目的的依據(jù)

1.社會政治經(jīng)濟(jì)文化因素 2.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要 3.制定者的教育理想和價值觀 我國的教育目的特點(diǎn)

1.培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一 2.德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動與體力勞動兩方面和諧發(fā)展

3.適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力 4.教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合 確立我國教育目的的理論依據(jù) 關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系

德育——靈魂和核心作用 保證方向和保持動力

智育——前提和支持

體育——基礎(chǔ)

美育——動力

勞動技術(shù)教育——綜合 素質(zhì)教育

以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一宗旨兩重點(diǎn)）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵

1.以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的 3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的 4.素質(zhì)教育詩促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的

5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、和社會實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。6.素質(zhì)教育要貫穿教育的全過程并滲透于教育的個方面 ? 教育制度

教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（形式化教育）制度化教育（正規(guī)教育）非制度化教育 現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制 單軌制 分支型

制定教育制度的依據(jù)（教育制度的影響因素）1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r 2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度

3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

4.本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響

教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量

? 基礎(chǔ)教育課程改革

課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語始于英國科學(xué)家斯賓塞 課程的作用

1.課程是實(shí)現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證 2.課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生關(guān)系的紐帶

3.課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù) 4.課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育工作的依據(jù) 課程類型：

分科課程（學(xué)科課程）綜合課程 活動課程（經(jīng)驗(yàn)課程 兒童中心課程）必修課程（發(fā)展共性）選修課程（發(fā)展個性）國家課程 地方課程 課本課程 顯性課程 隱性課程 課程理論流派

學(xué)科中心課程論（夸美紐斯 赫爾巴特 斯兵塞 布魯納）活動中心課程論（杜威

克伯屈）

社會中心課程論（布拉梅爾德 金帝斯 布厄迪）課程內(nèi)容：

課程計(jì)劃：由國家教育主管部門制定

包括：課程設(shè)置（首要問題）學(xué)科順序 課時分配 學(xué)年編制 學(xué)周安排

作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編訂的關(guān)于某門學(xué)科機(jī)器實(shí)施、評價的指導(dǎo)性文件

結(jié)構(gòu)：1.前言

2.課程目標(biāo)（核心）3.課程內(nèi)容 4.實(shí)施建議

作用：是編寫教材、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教材：結(jié)構(gòu)： 螺旋式上升

直線式編寫

作用：學(xué)習(xí)的主要材料 教學(xué)的主要依據(jù) 課程資源：

按來源：校內(nèi) 校外

按性質(zhì)：自然 社會

按物理特性和呈現(xiàn)方式：文字資源 實(shí)物資源 活動資源 信息化資源

按存在方式：顯性

隱性

按功能： 素材性資源（知識 技能 經(jīng)驗(yàn) 活動方式方法 情感態(tài)度）條件性資源（人力 物力 場地）

開發(fā)利用課程資源的途徑和方法

1.進(jìn)行社會調(diào)查 2.審查學(xué)生活動3.可發(fā)實(shí)施條件 4.研究學(xué)生情況鑒別校外資源5.建立資源數(shù)據(jù)庫

影響課程開發(fā)的主要因素（社會 知識 兒童）

1.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響 3.學(xué)科特征影響課程編制 課程開發(fā)的模式

1.目標(biāo)模式（拉爾夫泰勒）2.過程模式（斯騰豪斯）3.情景模式（勞頓“文化分析”理論）課程評價：

1.目標(biāo)評價模式（泰勒）2.目的游離模式（斯克里文）3.CIPP（背景 輸入 過程 成果）

4.CES(需要評定 方案計(jì)劃 形成性評價 總結(jié)性評價)? 基礎(chǔ)教育課程改革理念

基本理念 1.三維目標(biāo)觀（知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）

2.綜合課程觀（培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力）3.內(nèi)容聯(lián)系觀（課程內(nèi)容教學(xué)與社會生活相聯(lián)系與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系）4.學(xué)習(xí)方式觀（強(qiáng)調(diào)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式）5.發(fā)展評價觀（重視過程的評價 發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用而不是檢查驗(yàn)收的作用）6.校本發(fā)展觀（促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)生的特色發(fā)展）核心理念 以人為本 “一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”

1.關(guān)注每一位學(xué)生

2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) 3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

具體目標(biāo)：1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存）

2.提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（設(shè)置九年一貫制課程門類，設(shè)置綜合課程）3.密切課程與生活時代的聯(lián)系

4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（從接受學(xué)習(xí)死記硬背到主動參與、樂于探究、勤于動手）5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（從過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評價的促進(jìn)作用）

6.實(shí)行三級課程管理制度（改版課程管理過于集中）

義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出：普及性 基礎(chǔ)性 發(fā)展性 課程實(shí)施 學(xué)生觀

1.學(xué)生是發(fā)展的人 a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處于發(fā)展過程中的人 2.學(xué)生是獨(dú)特的人a是完整的人b都具有自身的獨(dú)特性c與成人之間存在著巨大差異 3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人a不以教師的意志為轉(zhuǎn)移b是學(xué)習(xí)的主體c是責(zé)權(quán)的主體 學(xué)習(xí)方式

1.自主學(xué)習(xí)自立 自為 自律

2.合作學(xué)習(xí)有明確責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)3.探究學(xué)習(xí)

? 教師專業(yè)發(fā)展 教師觀（新課程要求）

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2.從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3.從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。4.從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開發(fā)教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）1.對待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 2.對待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 3.對待自我上強(qiáng)調(diào)反思

4.對待其他教育者關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作 教師勞動的特點(diǎn)

1.復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動對象的差異性）2.創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)上的不斷更新，教師的教育機(jī)智）3.主體性和示范性

4.勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性 5.長期性和間接性

6.系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識

本體性知識（學(xué)科知識）條件性知識（心理學(xué) 教育學(xué)）實(shí)踐性知識（教學(xué)方法）文化知識（人文）

教師專業(yè)發(fā)展的階段

1.關(guān)注生存階段（學(xué)生喜歡我嗎 同事如何看我）2.關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績）

3.關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教室是否成熟的標(biāo)志）? 教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究的基本步驟

1.確定研究課題 2.查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)3.提出研究假設(shè)4.制定研究計(jì)劃設(shè)計(jì)研究方案5.收集整理和分析資料6.作出結(jié)論 7.撰寫成文

小學(xué)教育科學(xué)研究方法

（一）教育觀察法（目測）

自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察

直接觀察與間接觀察（是否借助儀器）

參與性觀察與非參與性觀察

結(jié)構(gòu)是觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察

（二）教育調(diào)查法（搜集資料）

普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查

現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查

問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法。

（三）教育實(shí)驗(yàn)法（人為的影響研究對象）

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)

前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進(jìn)行）

單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)

（四）教育行動研究法（批判 自省 質(zhì)疑的研究精神）

步驟：確定研究課題

擬定研究計(jì)劃

實(shí)施研究計(jì)劃

進(jìn)行總結(jié)評價

（五）教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）

教學(xué)敘事

生活敘事

自傳敘事

（六）個案法 跟蹤法 追因法 臨床法

產(chǎn)品分析法

教育會診法

（七）歷史法

（八）比較法

教育科學(xué)研究成果的撰寫

基本要求

客觀性

創(chuàng)造性

規(guī)范性

格式

觀察報(bào)告1.題目

2.引言

3.正文 4.觀察結(jié)果

5.附錄

調(diào)查報(bào)告1題目

2.引言

3.正文 4.討論或建議.5.結(jié)論

6.附錄

教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告1.題目

2.引言 3.實(shí)驗(yàn)方法 4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果 5.分析與討論 6.結(jié)論 7.附錄

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 1.題目

2.前言 3.正文

4.結(jié)尾

教育研究論文 1.題目 2.內(nèi)容提要 3.序言 4.正文 5.結(jié)論 6.參考文獻(xiàn)

第二章 學(xué)生指導(dǎo)

? 心理學(xué)基礎(chǔ)知識

心理學(xué)的研究對象及其結(jié)構(gòu)

心理現(xiàn)象

心理過程

認(rèn)知過程

情感過程

意志過程

人性心理

個性傾向（個性活動中最活躍的因素 興趣 愛好 動機(jī)）

個性心理特征（比較穩(wěn)定 性格 能力 氣質(zhì)）認(rèn)知過程

（一）注意

特征 指向性 集中性

分類

無意注意（沒有預(yù)定目的 無需意志努力又稱“不隨意注意”）有意注意（有預(yù)定目的 需要意志努力 又稱“隨意注意”）有意后注意（有預(yù)定目的不需意志努力）品質(zhì)及影響因素 1.注意范圍

2.注意的穩(wěn)定性 注意的分散（注意離開的心理活動所指向的對象而被無關(guān)的活動吸引）

3.注意的轉(zhuǎn)移（轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求主動的，而分散式離開了當(dāng)前任務(wù)）

（二）感覺（對直接作用于感覺器官的客觀事物“個別屬性”的反應(yīng)）

基本規(guī)律

1.感覺適應(yīng) “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”

視覺適應(yīng)分 暗適應(yīng)（由亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）

2.感覺對比 同時對比 繼時對比 3.感覺后像 4.感覺相互補(bǔ)償 5.聯(lián)覺

（三）知覺（整體屬性）

種類

空間知覺

時間知覺

運(yùn)動知覺

真動知覺

似動知覺

（動景運(yùn)動

誘發(fā)運(yùn)動

自主運(yùn)動）

基本特征

選擇性（分化對象和背景）

理解性

整體性

恒常性

（四）記憶

分類

形象記憶 詞語記憶 情緒記憶 動作記憶

陳述性記憶（概念記憶）

程序性記憶（技能記憶）

瞬時記憶

短時記憶

長時記憶 過程

1.識記（機(jī)械記憶 意義記憶）

2.保持 遺忘 遺忘規(guī)律（艾賓浩斯 遺忘曲線）

影響遺忘的因素 a.學(xué)校材料的性質(zhì) b.識記材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度的大小c.記憶任

務(wù)的長久性與重要性

e.時間因素 f.識記者的態(tài)度

遺忘的原因 a.消退說 b.干擾說（前攝抑制和后攝抑制）c.壓抑說 d.提取失敗說 記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義

3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解

4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略合理組織學(xué)習(xí)材料

5.運(yùn)用多重信息編碼，提高信息加工處理的質(zhì)量

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

（五）思維 特征 間接性 概況性

過程 分析與綜合比較與分類 抽象與概況 具體化與系統(tǒng)化

基本形式

概念（思維最基本形式）判斷 推理

種類 按性質(zhì)和憑借物分

a.直觀動作思維 b.具體形象思維 c.抽象邏輯思維

按思維邏輯性分 a.直覺思維 b.分析思維

按指向性分

a.聚合思維

b.發(fā)散思維（最能代表創(chuàng)造性）

按創(chuàng)造程度分 a.再造性思維 b.創(chuàng)造性思維（流暢性 變通性 獨(dú)創(chuàng)性）

按思維過程分 a.經(jīng)驗(yàn)思維 b.理論思維

（五）想象

有意想象（再造想象 創(chuàng)造想象 幻想）

無意想象 情感過程

(一)情緒（需要是否得到滿足）

基本分類

快來 憤怒 恐懼

悲哀

狀態(tài)分類 心境（平靜持久的精神狀態(tài)）激情 應(yīng)激

（二）情感 道德感 理智感 美感 意志過程

概念 有意識有目的的通過克服困難和挫折實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程

特征 1.明確的目的性 2.對活動有調(diào)節(jié)作用 3.克服困難時意志行動最重要的特征 基本階段 1.采取決定階段

a.動機(jī)沖突

雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）

雙避沖突(前有斷崖 后有追兵)

趨避沖突（雞肋）

多重趨避沖突

b.確定行動目的

c.選擇行動方法或制定行動計(jì)劃

2.執(zhí)行決定階段

意志品質(zhì)

自覺性——易受暗示與獨(dú)斷性

果斷性——優(yōu)柔寡斷 草率決定

堅(jiān)持性——固執(zhí) 見異思遷

自制性——任性 懦弱

? 小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律 影響個體身心發(fā)展的理論

內(nèi)發(fā)論

代表人物 孟子 弗洛伊德 威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢力說）霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育）

高爾登（優(yōu)學(xué)生）

外鑠論

代表人物 荀子 洛克（白板說）華生（一打嬰兒）斯金納 多因素相互作用論

影響個體身心發(fā)展的因素

1.遺傳（前提）2.環(huán)境 3.個體主觀能動性（決定性因素）4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因

1.學(xué)校教育有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2.學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。3.學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面因素。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)

1.學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體的發(fā)展方向和方面作出社會性規(guī)范 2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

3.學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

兒童通過同化 順應(yīng)平衡的過程認(rèn)知逐漸成熟起來 四時期 1.感知運(yùn)算階段（0~2）

2.前運(yùn)算階段（2~7）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性

3.具體運(yùn)算階段（7~12）思維具有可逆性 能夠完成守恒任務(wù) 4.形式運(yùn)算階段（11~15）

小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性（不能揠苗助長 要循序漸進(jìn)）2.階段性（注意內(nèi)容 有針對性）3.不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）

4.互補(bǔ)性（揚(yáng)長避短 長善救失）

5.個別差異性（因材施教）

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）1.巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）

凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng) 基本規(guī)律 獲得與消退

刺激泛化與分化 2.桑代克嘗試錯誤說

三條主要學(xué)習(xí)定律 準(zhǔn)備律 聯(lián)系律 效果律 3.斯金納的操作條件作用理論

強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率 基本規(guī)律

1.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 2.懲罰

懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。3.消退

4.班杜拉社會學(xué)習(xí)論

認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)系

將強(qiáng)化分為 直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1.克勒——完型—頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）2.托爾曼——符號學(xué)習(xí)理論（期望是核心）

3.布魯納——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）

學(xué)習(xí)觀： a.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

b.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程

教學(xué)觀：a.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) b.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

4.奧蘇泊爾——有意義接受學(xué)習(xí)論

將新知識與已有知識建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 有意義學(xué)習(xí)的條件：1.學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

2.有意義學(xué)習(xí)的心向

3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，一遍與新知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)

先行組織者策略 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論（代表人物 馬斯洛和羅杰斯）

1.有意義的自由學(xué)習(xí)觀

有意義學(xué)習(xí)的主要特征 1.全神貫注 2.自動自發(fā) 3.全面發(fā)展 4.自我評估 2.學(xué)生中心的教學(xué)觀

a.真實(shí)或真誠b.尊重、關(guān)注和接納c.移情性理解

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

a.學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性 b.學(xué)習(xí)的社會互動性 c.學(xué)習(xí)的情境性 2.學(xué)生觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性 3.知識觀 強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性

4.教學(xué)觀 1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解

2.除講授學(xué)習(xí)材料以外還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示

a.探究學(xué)習(xí)通過有意義的問題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題從而形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力

b.支架式學(xué)習(xí)教師為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。

c.情境教學(xué) 學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。d.合作學(xué)習(xí)互動合作 小組形式

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（一）認(rèn)知過程的指導(dǎo)

1.觀察的指導(dǎo)

a.根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有目的有計(jì)劃的進(jìn)行觀察 b.觀察活動要與動手操作活動相結(jié)合 c.引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合 d.掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù) 2.注意的指導(dǎo)

a.不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生的注意品質(zhì) b.采用生動多樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力 c.在學(xué)生注意力最集中的時間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容 3.思維的指導(dǎo)

a.善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神 b.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較 分析歸納 等各種思維方法 c.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動

d.對學(xué)生的口頭語言和書面語言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動

4.記憶的指導(dǎo)

a.明確記憶的任務(wù)，提高記憶的自覺性，積極的進(jìn)行有意記憶 b.正確使用記憶方法

c.掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)

（二）非認(rèn)知過程的指導(dǎo)

1.情緒情感的指導(dǎo)（如何使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)）

a.提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動方式

b.創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的情緒 c.是學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)

d.滿足學(xué)生的求知欲，是學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感 2 意志的指導(dǎo)

a.通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及克服困難的勇氣 b.交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性 c.加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性

（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)的類型

1.領(lǐng)悟式指導(dǎo)法 2.遷移式 3.點(diǎn)撥式 4.反饋式 5.矯正式 6.對比式 7.興趣式 8.滲透式（最常用的）學(xué)法指導(dǎo)的原則

1.針對性 2.整體性 3.實(shí)踐性 4.滲透性

學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)

a.設(shè)立目標(biāo)和安排時間都要力求具體化 b.要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)

c.要留有余地，使計(jì)劃富有彈性，便于執(zhí)行 d.要結(jié)合實(shí)踐，及時調(diào)整 聽課方法的指導(dǎo)

a.認(rèn)真聽 b.注意看 c.多動腦 d.主動練 e.做筆記 f.善歸納 認(rèn)知方式的差異

類型 場獨(dú)立型——場依存型

反思型——沖動型

輻合型——發(fā)散型 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

1.建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

2.充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 4.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

5.利用學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望 學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)

廣泛性 實(shí)踐性 階段性 模仿性 促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1.發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2.課堂中正確引導(dǎo)

3.注重激勵與表演，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育

4.開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 5.發(fā)揮家長作用，形成家庭與學(xué)習(xí)共同培養(yǎng)的合力 6.分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo) 7.建立小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系

? 小學(xué)德育

學(xué)習(xí)德育由 政治教育 思想教育 法紀(jì)教育和思想品德教育四方面構(gòu)成

德育的主要內(nèi)容：1.愛國主義教育 2.理想教育 3.集體主義教育 4.勞動教育 5.人道主義與社會公德教育

小學(xué)道德發(fā)展的特點(diǎn)：1.逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力（有很大的依附性，缺乏原則性）

2.品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性（言行一致）

3.品德發(fā)展具有過渡性（由依附性向自覺性過度）4.自覺紀(jì)律的形成

影響態(tài)度與品德形成的一般條件

外部條件

1.家庭教育方式

2.社會風(fēng)氣 3.同伴群體

內(nèi)部條件

1.認(rèn)知失調(diào)（態(tài)度和品德改變的原動力）2.態(tài)度定勢 3.道德認(rèn)知 道德發(fā)展的基本理論

（一）皮亞杰的道德發(fā)展理論

兒童品德發(fā)展的四階段 1.自我中心階段（2~5）規(guī)則對他們來說不具有約束力

2.權(quán)威階段（5~8）只根據(jù)行為后果判斷對錯 他律的道德

3.可逆性階段（8~10）同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)標(biāo)志著品德由他律開始進(jìn)入自律階段

4.公正階段（10~12）

（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論

三水平六階段 德育過程的基本規(guī)律

（一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)太高過程

1.學(xué)生的思想品德由知 情 意 行四個心理因素構(gòu)成 知即道德認(rèn)識 是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ) 情即道德情感 是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力 意即道德意志 是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量

行即道德行為 是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)志

2.德育過程的一般順序可以概括為知 情 意 行 以知為開端以行為結(jié)束

（二）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程

（三）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程

（四）德育的過程是一個長期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程

小學(xué)德育的原則

1.導(dǎo)向性原則 2.疏導(dǎo)性原則（循循善誘，以理服人）3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 4.一致性與連貫性原則

5.因材施教原則 6.知行統(tǒng)一原則（表里一致）7.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 8.依靠積極因素，克服消極因素原則 小學(xué)德育的途徑

1.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 2.課外、校外活動 3.勞動 4.少先隊(duì)活動 5.班會、校會、周會、晨會 6.班主任工作 小學(xué)教育的方法

1.說服教育法（擺事實(shí)講道理）2.榜樣示范法

3.陶冶教育法（人格感化 環(huán)境陶冶 藝術(shù)陶冶）4.指導(dǎo)實(shí)踐法（練習(xí)制度 委托任務(wù) 組織活動）5.品德評價法（獎勵 懲罰 評比）6.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我反?。?/p>

? 美育

最早提出系統(tǒng)的美譽(yù)思想的是柏拉圖和亞里士多德 王國維第一個引進(jìn)

蔡元培“以美育代宗教”

學(xué)校美育包括：形式教育 理想教育和藝術(shù)教育

? 小學(xué)生安全與心理健康教育 心理評估的方法

會談法（傾聽 鼓勵詢問 反映 澄清 面質(zhì)）

觀察法

自述法 調(diào)查法 心理測驗(yàn) 常用的心理輔導(dǎo)方法

強(qiáng)化法 代幣獎勵法 行為塑造法 示范法

暫時隔離法

自我控制法

懲罰法

第三章 班級管理

? 班級與班級管理

最早使用班級一詞 埃拉斯莫斯

班級與班集體的區(qū)別

班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的，班集體是班級群

體的最高形式，是需要全體學(xué)生和班主任以及任課教師共同努力的。

班級管理的模式

常規(guī)管理平行管理 民主管理 目標(biāo)管理

班級管理的原則

方向性原則 全面性原則

自主參與原則 管教結(jié)合原則 全員激勵原則

平行管理原則

班級管理的方法 調(diào)查研究法

目標(biāo)管理法

情境感染法 規(guī)范制約法

輿論影響法 心理

疏導(dǎo)法 行為訓(xùn)練法

班級管理中的問題及應(yīng)對

問題 1.班主任對于班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型

2.班級管理缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低

應(yīng)對對策

1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心

2.確立學(xué)生在班級中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨 3.有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力

班級突發(fā)事件的處理

突發(fā)事件 1.成員間分歧

2.打架斗毆 3.頂撞 4.惡作劇

處理原則 1.教育性原則（教育從嚴(yán) 處理從寬 化解矛盾 教育全班）

2.客觀性原則（避免定勢思維）

3.有效性原則（講究效果）

4.可接受性原則（心悅誠服）

5.冷處理原則（保持冷靜）處理方法 1.沉著冷靜面對

2.機(jī)智果斷原則

3.公平民主處理

4.善于總結(jié)引導(dǎo) ? 班主任

班主任的角色定位

1.實(shí)時素質(zhì)教育的骨干力量 2.學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者

3.班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者 班主任的基本素養(yǎng)

1.責(zé)任意識與移情能力 2.學(xué)習(xí)意識與探究能力 3.團(tuán)隊(duì)意識與領(lǐng)導(dǎo)能力 班主任的工作內(nèi)容 小學(xué)班主任的常規(guī)工作

1.了解學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）

a.觀察法 b.談話法 c.書面材料和學(xué)生作品分析法 d.調(diào)查訪問法 2.組織和培養(yǎng)良好的班集體 3.建立學(xué)生檔案 4.班會活動

5.協(xié)調(diào)各種教育影響 6.操行評定

7..寫好工作計(jì)劃和總結(jié) 個別教育工作 1.先進(jìn)生工作

a.嚴(yán)格要求防止自滿 b.不斷激勵彌補(bǔ)挫折 c.消除嫉妒公平競爭 d.發(fā)揮優(yōu)勢全班進(jìn)步

2.后進(jìn)生工作

a.關(guān)心愛護(hù)尊重人格 b.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) c.提供范例增強(qiáng)是非觀念 d.根據(jù)個別差異采取不同的教育措施

? 班級活動

班級活動的功能

1.滿足交往的功能 2.學(xué)習(xí)發(fā)展的功能 3.個性發(fā)展的功能 4.班集體建設(shè)的功能 5.班主任專業(yè)提升的功能

? 班隊(duì)活動 班隊(duì)活動原則 1.教育性原則 2.針對性原則 3.自主性原則 4.多樣性原則 5.計(jì)劃性原則 6.生活化原則 ?課外活動

課外活動的特點(diǎn)

1.性質(zhì)的自愿性和選擇性 2.內(nèi)容的伸縮性和靈活性

3.形式的多樣性 4.活動組織上的自主性

5.活動方式的實(shí)踐性 6.活動評價的綜合性

課外活動的組織形式

個人活動 小組活動 群眾性活動

第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)

? 教案設(shè)計(jì)與編寫 教案基本內(nèi)容 1.課題

2.教學(xué)目標(biāo)（知識與技能

過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）3.課型課時（新授課 復(fù)習(xí)課 實(shí)驗(yàn)課 檢查課）4.教學(xué)內(nèi)容

5.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 6.教學(xué)方法 7.教具 8.教學(xué)過程 9.作業(yè)布置 10.板書設(shè)計(jì)

教案類型

新授課 復(fù)習(xí)課 實(shí)驗(yàn)課 檢查課

教學(xué)目標(biāo)的陳述 學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)??初步掌握??建立??概念

復(fù)習(xí)??改進(jìn)??提高??進(jìn)一步提高

培養(yǎng)??加強(qiáng)??發(fā)揚(yáng)??調(diào)動??

在??的過程中，學(xué)生體驗(yàn)??

在??的情境下，學(xué)生討論?? 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課

a.直觀導(dǎo)入（實(shí)物、教具導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)導(dǎo)入，視聽導(dǎo)入）

b.設(shè)疑導(dǎo)入（提問析題法，以舊引新法，懸念導(dǎo)入法）

c.趣味導(dǎo)入（故事事例導(dǎo)入法，游戲、活動導(dǎo)入法，歌謠謎語導(dǎo)入法）d.目標(biāo)展示導(dǎo)入法（一顆一得）? 小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動 綜合課程類型

1.學(xué)科本位綜合課程（相關(guān)課程 融合課程 廣域課程）2.社會本位綜合課程 3.兒童本位綜合課程

目前小學(xué)設(shè)置的綜合課程《品德與生活》 性質(zhì) 社會性 開發(fā)性 活動性

理念 1.道德存在于兒童生活中 2.引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心 3.珍視童年生活價值，尊重兒童的權(quán)利

4.總是課程與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系

目標(biāo) 培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童

第六組 教學(xué)實(shí)施

? 教學(xué)過程

教學(xué)過程的基本規(guī)律

1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識的必要條件）

3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為積極的學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)）教學(xué)過程基本階段

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（學(xué)習(xí)興趣與求知欲是直接動機(jī)）2.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）3.鞏固知識（重要性）4.運(yùn)用知識 5.檢查知識

? 教學(xué)原則與方法 我國小學(xué)教學(xué)原則

1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

2.直觀性原則（實(shí)物直觀 模象直觀 語言直觀）3.啟發(fā)性原則（調(diào)動學(xué)生主動性）

4.鞏固性原則（理解基礎(chǔ)上鞏固 組織復(fù)習(xí)）

5.循序漸進(jìn)原則（由淺入深 由易到難 由簡到繁）6.因材施教原則 7.理論聯(lián)系實(shí)際原則

8.量力性原則（可接受性原則）小學(xué)常用教學(xué)方法

1.講授法 2.談話法 3.討論法 4.讀書指導(dǎo)法 5.演示法 6.參觀法 7.練習(xí)法 8.實(shí)驗(yàn)法 9.實(shí)習(xí)作業(yè)法 10.實(shí)踐活動法 11以情感陶冶為主的教學(xué)活動 12.以探究活動為主的教學(xué)方法 ?教學(xué)的組織形式與模式 教學(xué)組織形式

1.個別授課制 2.班級授課制 3.分組教學(xué)（外部分組 內(nèi)部分組）4.設(shè)計(jì)教學(xué)和道爾頓制 5.特普朗制（大班上課小班研究，個別教學(xué)）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才 2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用 4.有利于學(xué)生多方面的發(fā)展 班級授課制的局限性

1.教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位與獨(dú)立性受到限制

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

3.教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異 4.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

? 課堂教學(xué)的實(shí)施 教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)

1.備課 2.上課 3.作業(yè)的布置與修改 4.課外輔導(dǎo) 5.學(xué)習(xí)成績的檢查與評定（信度 效度 難度 區(qū)分度）

構(gòu)成課的基本組成部分： 組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)

上課的具體要求：1.目的明確 2.內(nèi)容正確 3.方法得當(dāng) 4.結(jié)構(gòu)合理 5.語言藝術(shù) 6.氣氛熱烈 7.板書有序 8.態(tài)度從容 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 2.借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 3.借助多媒體 4.借助游戲 5.借助故事

? 學(xué)習(xí)動機(jī)

構(gòu)成學(xué)習(xí)需要

（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力）

誘因

功能 1.激發(fā)功能 2.指向功能 3.維持功能 4.調(diào)節(jié)功能

分類 1.內(nèi)部與外部 2.高尚與低級 3.遠(yuǎn)景與近景 4.直接與間接

學(xué)習(xí)動機(jī)理論 1.行為主義強(qiáng)化理論（通過外在誘因來維持學(xué)習(xí)動機(jī)）

2.需要層次理論

3.成就動機(jī)理論（趨向成功的傾向與避免失敗的傾向）4.成敗歸因論 維納

5.自我效能感理論 班杜拉

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是思想品德道德教育的有機(jī)組成部分 2.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法 3.設(shè)置榜樣

4.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

5.利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 6.注意學(xué)生的歸因傾向 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué) 2.根據(jù)作用難點(diǎn)，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 ? 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)策略的分類

1.認(rèn)知策略 a.復(fù)述策略（畫線、整體記憶、有意記憶）b.精加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問）

2.元認(rèn)知策略 a.計(jì)劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）b.監(jiān)控策略 c.調(diào)節(jié)策略 3.資源管理策略 a.時間管理 b.環(huán)境管理 c.努力管理 d.資源利用

? 教學(xué)評價 教學(xué)評價的功能

1.診斷教學(xué)問題

2.提供反饋信息 3.調(diào)控教學(xué)方向 4.激勵學(xué)習(xí)熱情 5.檢驗(yàn)教學(xué)效果 類型 按功能分 1.診斷性評價（教學(xué)開始前）2.形成性評價（教學(xué)過程中）3.總結(jié)性評價（后）

按標(biāo)準(zhǔn)分 1.相對性評價（甄選性強(qiáng)）2.絕對性評價（判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)）3.個體內(nèi)差異評價

按方法分 1.定性評價(洞察 內(nèi)省 移情)2.定量評價

按主題分 1.外部評價 2.內(nèi)部評價 教學(xué)評價的原則

1.客觀性原則 2.發(fā)展性原則 3.整體性原則 4.指導(dǎo)性原則 教學(xué)評價的常見問題

1重知識輕能力（影響多元能力的發(fā)展）2.片面追求分?jǐn)?shù)（不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲）3.影響學(xué)生心理健康 4.制約教學(xué)改革 新的教學(xué)評價理念

1.在評價功能上從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展 2.在評價對象上，從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程

3.評價主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，評價信息多元化，重視自評、互評

4.評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果公平公正，更要強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有態(tài)度的改進(jìn) 5.評價內(nèi)容上，全方面考察

6.評價方式上，強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化

7.評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)評定、理解、互動，體現(xiàn)一人為本。

? 教學(xué)反思

教學(xué)反思的基本特征

1.課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 2.探究和解決問方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

3.追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動力 4.學(xué)會教學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo) 教學(xué)反思的內(nèi)容

反思教學(xué)理念

反思教學(xué)目標(biāo)

反思教學(xué)過程

反思教學(xué)得失

教學(xué)再設(shè)計(jì) 教學(xué)反思的意義

1.教學(xué)反思有利于教案的改進(jìn)

2.教學(xué)反思為撰寫教學(xué)研究、論文提供豐富的素材 3.教學(xué)反思有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)反思的原則

1.自主性 2.真實(shí)性 3.及時性 4.個性化 教學(xué)反思的方法

1.行動研究法 2.自我提問法 3.教學(xué)診斷法 4.比較法 5.閱讀新知法 教學(xué)反思的過程

第五篇：商標(biāo)法要點(diǎn)筆記

商標(biāo)法要點(diǎn)筆記

商標(biāo)，是指用以與他人的相同或類似商品或服務(wù)相區(qū)別的具有顯著特征并便于識別的標(biāo)志。具有識別功能、品質(zhì)保障功能、廣告宣傳功能。

一、商標(biāo)與有關(guān)概念的區(qū)分 1.商品名稱與商標(biāo)的區(qū)分：

（1）商品名稱具有大眾性，原則上不受《商標(biāo)法》保護(hù)；商標(biāo)具有專有性，受到《商標(biāo)法》保護(hù)。

（2）商品的通用名稱用來區(qū)別不同種類的商品，特有名稱用來區(qū)別同種類的特定商品；商標(biāo)用來區(qū)別不同商品的生產(chǎn)者和經(jīng)營者。

（3）商品的通用名稱不具有顯著性，不能作為商標(biāo)注冊；商標(biāo)可以申請注冊。

商標(biāo)可能淡化為商品通用名稱。2.商標(biāo)與商品裝潢的區(qū)分：

商品裝潢是指為識別與美化商品而在商品或其包裝上附加的文字、圖案、色彩及其排列組合。

（1）商標(biāo)受《商標(biāo)法》保護(hù)，商品裝潢可以作為美術(shù)作品受到《著作權(quán)法》保護(hù)，知名商品的裝潢還可以受到《反不正當(dāng)競爭法》保護(hù)。

（2）商標(biāo)必須具有顯著性，而法律未具體規(guī)定商品裝潢的構(gòu)成要件。但任何經(jīng)營者不能在相同或者類似商品上，將與他人注冊商標(biāo)相同或者近似的標(biāo)志作為商品裝潢使用。

（3）商標(biāo)專有權(quán)主要通過注冊取得，商品裝潢的權(quán)利無需履行登記注冊手續(xù)，可以基于其存在自動受到法律保護(hù)。

（4）注冊商標(biāo)的保護(hù)范圍以核準(zhǔn)注冊的商標(biāo)和核定使用的商品為限（馳名商標(biāo)除外）；但法律未規(guī)定商品裝潢的保護(hù)范圍。

（5）商標(biāo)與商品質(zhì)量的聯(lián)系較為緊密，商標(biāo)使用人應(yīng)當(dāng)對其使用商標(biāo)的商品質(zhì)量負(fù)責(zé)；商品裝潢與商標(biāo)質(zhì)量、信譽(yù)無直接關(guān)系。

3.商標(biāo)與商號的區(qū)分： 商號:廣義的商號是商事主體從事商事活動時所使用的名稱。狹義的商號是指企業(yè)的字號。

字號是指商業(yè)主體在進(jìn)行商事活動時為表明自己并區(qū)別于其他主體而使用的標(biāo)記性字詞，是商事主體所使用名稱中的核心字詞部分。

（1）商標(biāo)適用商標(biāo)法；商號適用《民法總則》、《公司法》、《反不正當(dāng)競爭法》和《企業(yè)名稱登記管理規(guī)定》。

（2）商標(biāo)標(biāo)識商品的來源；商號標(biāo)識生產(chǎn)商品或提供服務(wù)的企業(yè)。（3）一個企業(yè)只能有一個商號；但可以有多個商標(biāo)。

（4）商標(biāo)注冊在全國范圍內(nèi)享有專有使用權(quán)，具有唯一性；商號專有使用權(quán)范圍僅限于登記登記注冊機(jī)關(guān)的轄區(qū)。

4.商標(biāo)和域名的區(qū)分：

（1）商標(biāo)適用于商品或服務(wù)，域名標(biāo)示網(wǎng)址。（2）商標(biāo)具有地域性；域名是唯一的，具有國際性。

（3）商標(biāo)的取得有注冊在先、使用在先和折中原則，域名采取注冊在先原則。

5.商標(biāo)與地理標(biāo)志的區(qū)別：

（1）商標(biāo)權(quán)具有獨(dú)占性、時間性和轉(zhuǎn)讓性；地理標(biāo)志權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，永久性并不得許可該地理標(biāo)志區(qū)域外的其他經(jīng)營者使用。

（2）商標(biāo)的功能是標(biāo)示商品的生產(chǎn)者或服務(wù)的提供者；地理標(biāo)志的功能是標(biāo)示商品的來源于何地，與該地特定的自然因素和人文因素相聯(lián)系。

（3）商標(biāo)權(quán)專屬于商標(biāo)權(quán)人，具有排他性；地理標(biāo)志屬于集體共有，凡是該地理標(biāo)志區(qū)域內(nèi)達(dá)到一定要求的每位經(jīng)營者都可以使用。

6.商號與商業(yè)名稱的聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：

（1）商號是商業(yè)名稱中不可或缺的組成部分，是商業(yè)名稱中不可或缺的組成部分，是商業(yè)主體賴以表明自身并區(qū)別于他人的個性標(biāo)記。

（2）但商號不能獨(dú)自代表一個商業(yè)主體，其必須借助商業(yè)名稱中的行政區(qū)劃、行業(yè)特征及組織形式等其他部分才能完整地代表一個商業(yè)主體。區(qū)別：（1）內(nèi)容不同。商業(yè)名稱包括四部分，即行政區(qū)域、商號或字號、行業(yè)或經(jīng)營特點(diǎn)以及組織形式，而商號僅是其中的一部分。

（2）權(quán)利屬性不同。存在于商業(yè)名稱之上的名稱權(quán)屬于人格權(quán)范疇，而存在于商號之上的商號權(quán)則屬于知識產(chǎn)權(quán)范疇。

二、商標(biāo)注冊

商標(biāo)被注冊的前提：具有整體的顯著區(qū)分性。商品34類，服務(wù)11類。商標(biāo)的本質(zhì)功能：識別商品或服務(wù)的來源（顯著區(qū)分性）。

缺乏顯著特征的通用名稱（例如鋼筆）和描述性標(biāo)志（用于羊毛衫的“溫暖”）一開始都不能被注冊為商標(biāo)。但描述性標(biāo)志若經(jīng)過長期使用和廣告宣傳之后，在消費(fèi)者逐漸意識到該描述性標(biāo)志在指示特定商品或服務(wù)的出處時（即獲得了“第二含義”），能被注冊為商標(biāo)使用。例如用于牙膏的“兩面針”商標(biāo)，兩面針本意是一種中草藥名稱，是牙膏的成分之一。

相對禁止條件：

1.僅有本商品的通用名稱、圖形、型號的。

2.僅僅直接表示商品的質(zhì)量、主要原料、功能、用途、重量、數(shù)量及其他特點(diǎn)的。

3.缺乏顯著特征的。

禁止作為商標(biāo)注冊的三維標(biāo)志： 1.僅由商品自身的性質(zhì)產(chǎn)生的形狀。

2.僅由為獲得技術(shù)效果而需要的商品形狀。（基于商標(biāo)法不保護(hù)實(shí)用功能的原理）例如，三頭剃須刀立體形狀。

3.僅使商品具有實(shí)質(zhì)性價值的形狀。例如，雞心項(xiàng)鏈立體形狀。

值得注意的是，多數(shù)使商品具有實(shí)質(zhì)性價值的形狀都可以構(gòu)成立體美術(shù)作品或外觀設(shè)計(jì)。

地名具有其他含義（例如“長安”具有長久平安之意，可以注冊為汽車商標(biāo)）或者作為集體商標(biāo)、證明商標(biāo)組成部分的，可以進(jìn)行注冊。

注冊商標(biāo)人無自用權(quán)（自己能否使用，取決于其使用行為是否侵犯他人權(quán)利或以其他方式違反法律規(guī)定，與有無取得“商標(biāo)專用權(quán)”毫無關(guān)系）一說，而是排他權(quán)。

商標(biāo)的使用：為維持商標(biāo)注冊所需要的“使用”應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、善意的和具有一定商業(yè)規(guī)模的使用，不能是應(yīng)付使用義務(wù)的象征性使用，并且使用行為必須發(fā)揮識別商品來源的作用。例如，將帶有注冊商標(biāo)的飲料作為衣服的贈品免費(fèi)提供購衣者，以促進(jìn)對衣服的銷售，這不存在對注冊商標(biāo)的“真實(shí)”使用。

最高人民法院《關(guān)于審理商標(biāo)授權(quán)確權(quán)行政案件若干問題的意見》指出：“沒有實(shí)際使用注冊商標(biāo)，僅有轉(zhuǎn)讓或許可行為，或者僅有商標(biāo)注冊信息的公布或者對其商標(biāo)享有專用權(quán)的聲明等的，不宜認(rèn)定為商標(biāo)使用”。

撤三：注冊商標(biāo)專用權(quán)人不能證明此前三年內(nèi)實(shí)際使用過該注冊商標(biāo)，他人未經(jīng)許可的使用難以導(dǎo)致消費(fèi)者產(chǎn)生混淆，不構(gòu)成侵權(quán)。若注冊商標(biāo)專用權(quán)人不能證明其因侵權(quán)受到其他損失的，被控侵權(quán)人不承擔(dān)賠償責(zé)任。

三、商標(biāo)權(quán)

商標(biāo)法保護(hù)的主要對象：商標(biāo)經(jīng)過使用之后凝結(jié)的商譽(yù)。（商標(biāo)注冊制度下保護(hù)商譽(yù)，商譽(yù)必須經(jīng)過實(shí)際使用產(chǎn)生），不保護(hù)技術(shù)方案。如果藝術(shù)美感與實(shí)用功能無法分離，則該藝術(shù)美感不能受到著作權(quán)法的保護(hù)。例如，三頭剃須刀立體形狀、雞心項(xiàng)鏈形狀。

商標(biāo)權(quán)客體的構(gòu)成條件：

第一、使用或申請注冊的商標(biāo)必須具有顯著特征，便于識別。

實(shí)踐中，商標(biāo)的顯著性的判斷采用反證法，即排除某些不得作為商標(biāo)使用、不得作為商標(biāo)注冊的標(biāo)志。

第二、使用或申請注冊的商標(biāo)必須是由文字、圖形、字母、數(shù)字、三維標(biāo)志和顏色的組合，以及上述要素的組合構(gòu)成。

第三、使用或申請注冊的商標(biāo)不得與他人在先取得的合法權(quán)利（商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)、企業(yè)名稱權(quán)、肖像權(quán)、知名商品特有包裝或者裝潢使用權(quán)等）相沖突。

第四、不得以不正當(dāng)手段搶先注冊他人已經(jīng)使用并有一定影響的未注冊商標(biāo)（指在一定地域被一定的人群所知曉的區(qū)別性標(biāo)志，但不是馳名商標(biāo)）。

第五、使用或申請注冊的商標(biāo)不得違反《商標(biāo)法》的禁用（絕對禁止條件和相對禁止條件）規(guī)定。

四、商標(biāo)判定

商標(biāo)相同：兩者的文字、圖形或其組合在視覺上基本無差別。

近似商標(biāo)的判斷原則：（個案認(rèn)定）整體與要部比對原則。例如，雪碧與雪珺。

1.以相關(guān)公眾的一般注意力為標(biāo)準(zhǔn)（具有普通知識與經(jīng)驗(yàn)的一般購物人，在購買時運(yùn)用的普通注意力）：

2.在隔離判斷的狀態(tài)下（不能將兩個商標(biāo)擺放在一起進(jìn)行比較，而應(yīng)分別觀察后憑借記憶印象進(jìn)行比較），對商標(biāo)顯著部分進(jìn)行對比。

3.在隔離判斷的狀態(tài)下，對兩個商標(biāo)進(jìn)行整體觀察比較。

4.在應(yīng)用上述原則進(jìn)行比對時，還要考慮引證商標(biāo)的顯著性和知名度。因?yàn)?引證商標(biāo)的顯著性越強(qiáng)、知名度越大，給普通消費(fèi)者留下的印象就越深刻，混淆就越有可能發(fā)生。

認(rèn)定相同商品或服務(wù)采用的都是客觀標(biāo)準(zhǔn)，即以分類表作為認(rèn)定依據(jù)。

認(rèn)定類似商品或服務(wù)采用的都是主觀標(biāo)準(zhǔn)，分類表只是作為參考依據(jù)，主要根據(jù)使用目的、內(nèi)容、方式、對象等進(jìn)行認(rèn)定。（個案認(rèn)定）

五、不侵犯商標(biāo)權(quán)的行為

第一、善意使用描述性注冊商標(biāo)的第一含義進(jìn)行描述商品或服務(wù)的特征行為，不是商標(biāo)性使用行為。例如，“長江三峽”商標(biāo)的第一含義為地理名稱，屬于公共領(lǐng)悟，其他人如旅行社使用該商標(biāo)可以用來說明自己能夠向旅客提供長江三峽的旅行服務(wù)。

第二、說明自己提供商品或服務(wù)的用途、服務(wù)對象和真實(shí)來源的使用行為。例如，本墨水適用于惠普墨盒。例如某店講“專修寶馬車”可以，但如果說“寶馬車特許專修”，會使消費(fèi)者認(rèn)為該店與商標(biāo)注冊人存在緊密的聯(lián)系，從而使消費(fèi)者對商品或服務(wù)的來源產(chǎn)生誤認(rèn)。

第三、商標(biāo)權(quán)用盡。

第四、基于其他正當(dāng)目的或理由的使用。例如，在先使用的具有一定影響的未注冊商標(biāo)使用人可以在原使用范圍內(nèi)繼續(xù)使用該商標(biāo)（防止他人搭便車），但應(yīng)該附加區(qū)別標(biāo)識。利用商標(biāo)的圖形或文字進(jìn)行新聞報(bào)道、新聞評論等，不屬于商標(biāo)法意義上的使用行為。

六、商標(biāo)侵權(quán)行為

1、可能導(dǎo)致消費(fèi)者對商品或服務(wù)的來源產(chǎn)生混淆，是構(gòu)成商標(biāo)侵權(quán)的必要條件。不可能導(dǎo)致混淆的行為對于商標(biāo)權(quán)人不會造成商標(biāo)法所承認(rèn)的損害。

2、直接侵權(quán)：可能使消費(fèi)者產(chǎn)生混淆即可。

（1）未經(jīng)許可，在相同商品或服務(wù)使用相同標(biāo)志時，推定存在混淆可能性，他人可以用證據(jù)推翻。（假冒商標(biāo)行為，可能導(dǎo)致刑事犯罪）

（2）未經(jīng)許可，在同一商品上使用與注冊商標(biāo)近似的商標(biāo)，或者在類似商品上使用與其注冊商標(biāo)相同或近似的商標(biāo)，容易導(dǎo)致混淆的。

3、間接侵權(quán)：引誘他人實(shí)施直接侵權(quán)行為、知曉他人準(zhǔn)備或正在實(shí)施直接侵權(quán)行為而為其提供實(shí)質(zhì)性幫助（如為其提供便利條件）的行為。