第一篇：教育筆記

幼兒教師教育格言

給孩子一個(gè)多姿多彩的童年，讓他們?cè)谝豁?yè)頁(yè)翻飛的書(shū)頁(yè)間起飛，在湛藍(lán)如洗的天空下，無(wú)憂無(wú)慮地飄飛。

將快樂(lè)傳遞給每一個(gè)孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

教育的過(guò)程有艱辛，也有快樂(lè)，我卻樂(lè)得其所。

教育的技巧在于教師如何釋放對(duì)孩子的愛(ài)。

教育加贊賞等于教育的平方。

面對(duì)孩子，有愛(ài)才會(huì)有責(zé)任感，有責(zé)任感才會(huì)始終付出愛(ài)的行動(dòng)。

讓我走進(jìn)童心世界，和孩子們一起成長(zhǎng)。

外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛(ài)，我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動(dòng)人的樂(lè)章。

我相信，講臺(tái)就是鍛煉我、錘打我的地方，我將永遠(yuǎn)愛(ài)我所愛(ài)，無(wú)怨無(wú)悔。

我要把微笑綻開(kāi)給孩子，鼓勵(lì)傳達(dá)給孩子，關(guān)愛(ài)贈(zèng)送給孩子，讓每個(gè)孩子都盡享教育的真愛(ài)。

我愿將自己全部的愛(ài)獻(xiàn)給孩子們，讓他們?cè)谌松鹋芫€上跑好第一步。

我愿做鼓蕩著愛(ài)與溫暖的春風(fēng)，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長(zhǎng)的天空里翅高飛。

一切為了孩子，為了一切孩子。

用我的真誠(chéng)、執(zhí)著與愛(ài)心，點(diǎn)擊學(xué)生智慧的鍵盤(pán)，啟迪學(xué)生美好的心靈。

用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。

做本真教師，教本色語(yǔ)文，育世紀(jì)人才。.一例自卑心理的案例分析

摘要：本案例是一自卑心理的案例。根據(jù)對(duì)臨床資料的整理，求助者的自卑心理是因其認(rèn)知上存在的錯(cuò)誤觀念“離婚女人形象不好”所至,主要癥狀表現(xiàn)為：意識(shí)清醒，思維正常，有明顯的焦慮、緊張情緒，和強(qiáng)烈的自卑感，導(dǎo)致心情壓抑、苦悶焦慮；人際關(guān)系緊張；睡眠不良。該求助者自知力完整，有急切的求醫(yī)欲望。根據(jù)正常與異常心理活動(dòng)的三原則，排除了精神病與神經(jīng)癥，診斷為一般心理問(wèn)題。根據(jù)其心理問(wèn)題的特征，采用針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題最有針對(duì)性和效果的認(rèn)知行為療法。與求助者共同協(xié)商制定了咨詢(xún)目標(biāo)與咨詢(xún)方案。咨詢(xún)過(guò)程經(jīng)過(guò)診斷評(píng)估與咨詢(xún)關(guān)系的確立，心理咨詢(xún)，結(jié)束與鞏固三個(gè)階段。整個(gè)過(guò)程以消除錯(cuò)誤的認(rèn)知模式，建立新的合理的認(rèn)知模式為核心，結(jié)合行為治療手段，循序漸進(jìn)地矯正不良行為，建立新的行為模式。經(jīng)過(guò)四次的心理咨詢(xún)后，根據(jù)求助者的自我評(píng)估和他人反映，心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果，咨詢(xún)師的評(píng)估：焦慮情緒緩解，自卑心理顯著改善，心理承受能力提高。本案例成功運(yùn)用了認(rèn)知-行為療法，對(duì)改善求助者的自卑心理有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：自卑，一般心理問(wèn)題，不良認(rèn)知，認(rèn)知-行為療法一、一般資料

1.人口學(xué)資料：劉某，女，36歲，某公司職員，會(huì)計(jì)，高中文化，離異，漢族，無(wú)宗教信仰，目前與父母同住一普通社區(qū)。

2.個(gè)人成長(zhǎng)史：求助者性格文靜、內(nèi)向，但在熟悉的人面前言語(yǔ)較多。在家排名最小，父母均為農(nóng)民，上有一姐，父母文化程度不高，但對(duì)子女順其自然管教，氣氛寬松，促成求助者任性、固執(zhí)，脾氣急躁,姐姐平時(shí)也讓其三分。幼時(shí)經(jīng)常能主動(dòng)與父母交流；曾聽(tīng)母親說(shuō)起一女鄰居有婚外戀導(dǎo)致離婚，自此對(duì)離婚問(wèn)題懷有負(fù)性想法，認(rèn)為女人離婚不光彩。讀初三時(shí)有一男同學(xué)向其表達(dá)愛(ài)意，求助者嫌其相貌丑陋而拒絕，并以此作為笑料在父母面前述說(shuō)，遭到父母的責(zé)怪，認(rèn)為不應(yīng)嘲笑別人短處。自此很少主動(dòng)再與母親交流，但有些話愿意跟父親說(shuō)。覺(jué)得父親雖為農(nóng)民，但身材高大，臉相俊朗，而且善解人意，不輕易發(fā)火，還比較幽默。求助者數(shù)次在姐姐跟前表示，將來(lái)嫁人就要嫁爸爸那樣的男人。為此曾遭到姐姐的譏諷，說(shuō)求助者有戀父情結(jié)。24歲那年，偶遇初中畢業(yè)、做司機(jī)的小學(xué)同學(xué)林某。林某生性活潑，愛(ài)開(kāi)玩笑。求助者無(wú)意間發(fā)現(xiàn)，林某1.8米個(gè)頭，有幾分父親的“遺傳因子”。兩人相愛(ài)了，半年后結(jié)了婚。好景不長(zhǎng)，求助者生完孩子不久，就發(fā)現(xiàn)丈夫有了外遇。規(guī)勸不成，繼而發(fā)生爭(zhēng)吵。爭(zhēng)吵中林某常將其打倒在地。求助者想盡辦法挽回，情況仍愈演愈烈，萬(wàn)般無(wú)奈之下，在孩子3歲時(shí)，兩人離了婚。無(wú)重大軀體疾病史，無(wú)精神病家族史。有一與其有類(lèi)似離異經(jīng)歷的女友。

3.精神狀態(tài)：意識(shí)清醒，思維正常，情緒焦慮易緊張，有一定自制力但易激動(dòng)，言行一致，人格較穩(wěn)定。

4.身體狀態(tài)：近兩個(gè)月睡眠較差。

5.社會(huì)功能：人際關(guān)系緊張，工作容易分心，考勤狀況良好。

6.心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：1）SAS：標(biāo)準(zhǔn)分55；2）SDS：標(biāo)準(zhǔn)分56； 3）SCL-90：總分156，人際關(guān)系敏感2.2，抑郁2.4，焦慮2.1。

二、主述和個(gè)人陳述

1.主述：離婚后，求助者擺脫了暴力陰影，但認(rèn)為離婚是可恥的事。其一同樣經(jīng)歷的要好女友，也持相同看法。也因此求助者對(duì)婚姻毫無(wú)信心，從不主動(dòng)交男朋友。一直對(duì)外界刻意隱瞞離異一事。后來(lái)，一同事偶然得知她的事情，并告訴了其他同事。求助者知道此事后，心里很不安，開(kāi)始覺(jué)得同事以異樣的、甚至鄙視的目光在看自己，而個(gè)別同事有意無(wú)意問(wèn)起其家庭的事，更讓其感到是故意羞辱自己，覺(jué)得更加抬不起頭來(lái)。在持續(xù)的心里壓力下，工作開(kāi)始分心，脾氣急躁，單位領(lǐng)導(dǎo)和同事開(kāi)始對(duì)她有了看法。她認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)和同事將她工作上的一些差錯(cuò)與她的離異問(wèn)題作了因果聯(lián)系，感覺(jué)呆不下去了，自感壓抑，無(wú)法解決，前來(lái)咨詢(xún)。

2.個(gè)人陳述：“離婚已有四年了”；“從小就認(rèn)為離婚對(duì)女人來(lái)說(shuō)是可恥的事”；“社會(huì)對(duì)于離過(guò)婚的女人，總是有偏見(jiàn)”；“我現(xiàn)在有點(diǎn)怕上班，怕他們問(wèn)我離婚的事”；“有時(shí)覺(jué)得不要離婚好，有

一個(gè)表面完整的家庭，人家也不會(huì)說(shuō)三道四了；但是想想那種難受的滋味，還是離了好”；“不想再結(jié)婚，形象太受影響了”。

三、觀察和他人反映

1.母親訴述：有1個(gè)多月了，我女兒感到累，認(rèn)為在現(xiàn)在的單位上班沒(méi)勁，想換單位。問(wèn)她為什么，她也不愿說(shuō)。我也在想這情況是不是跟她離婚有關(guān)。離婚后，孩子、房子都給了男方，她跟我們住在一起，在家總是唉聲嘆氣的，說(shuō)是命不好遭離婚。以前她下班后喜歡到朋友那里去，但現(xiàn)在一下班，就把自己關(guān)在房里，總是看書(shū)聽(tīng)音樂(lè)，她那些朋友也都不來(lái)了。人家給她介紹男朋友，她也不感興趣。

2.咨詢(xún)師了解及觀察到的情況：求助者在婚姻上對(duì)自己要求很高，自小認(rèn)為女人離異不光彩，是丟人的事情。坦言只要沒(méi)有暴力，即使沒(méi)有感情，也愿意維持婚姻。談及前夫時(shí)，情緒激動(dòng)，泣不成聲。領(lǐng)導(dǎo)和同事過(guò)去對(duì)自己很友善，工作上有點(diǎn)小差錯(cuò)也不計(jì)較；自從他們知道自己離婚后，他們總是不給自己好眼色看，自己覺(jué)得在單位里成了“壞人”。要好女友的同樣經(jīng)歷和觀點(diǎn)，加強(qiáng)了其對(duì)離異問(wèn)題的負(fù)性評(píng)價(jià)。只想離開(kāi)目前的單位，對(duì)人的敏感也僅限于目前單位的同事，無(wú)泛化。求助者意識(shí)清楚，自知力完整，應(yīng)答切題，情緒略焦慮，面色憂郁。

四、評(píng)估與診斷

1.評(píng)估:根據(jù)對(duì)臨床資料的收集，該求助者智力水平正常；個(gè)性偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境；膽小、固執(zhí)，任性，依賴(lài)性強(qiáng)，敏感，易受暗示，情緒不穩(wěn)定。整體心理健康狀態(tài)較差。問(wèn)題主要表現(xiàn)為認(rèn)知上存在錯(cuò)誤的觀念；心情壓抑；人際關(guān)系緊張；心理問(wèn)題引發(fā)的軀體癥狀表現(xiàn)為睡眠不良。病程不到兩個(gè)月。

2.診斷：對(duì)該求助者診斷為一般心理問(wèn)題。

診斷依據(jù)：

1）根據(jù)病與非病的三原則，該求助者知情意協(xié)調(diào)一致，個(gè)性穩(wěn)定，主客觀世界統(tǒng)一，自知力完整，主動(dòng)就醫(yī)，并且沒(méi)有幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

2）該求助者病程的癥狀表現(xiàn)（如焦慮，睡眠障礙等）不足三個(gè)月，精神痛苦程度不甚強(qiáng)烈，沒(méi)有影響邏輯思維，對(duì)社會(huì)功能沒(méi)有造成嚴(yán)重?fù)p害，內(nèi)容尚未泛化。該求助者的心理問(wèn)題并不嚴(yán)重，時(shí)間也較短，可以排除神經(jīng)癥和嚴(yán)重心理問(wèn)題。

3）該求助者的心理問(wèn)題是在近期（被同事知道離婚以后）發(fā)生的，內(nèi)容只局限在公司，尚未泛化，反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，能找到相應(yīng)的原因，思維合乎邏輯，人格無(wú)明顯異常。可以對(duì)該求助者診斷為一般心理問(wèn)題。

鑒別診斷：

1）與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，精神病的特點(diǎn)是知情意不統(tǒng)一，沒(méi)有自知力，不主動(dòng)就醫(yī)，伴有幻覺(jué)、妄想、行為異常等。該求助者知情意協(xié)調(diào)、一致，有自知力，主動(dòng)求醫(yī)，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

2）與神經(jīng)癥相鑒別：神經(jīng)癥的特點(diǎn)是對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重的影響，問(wèn)題出現(xiàn)泛化和回避，反應(yīng)也與初始事件本身不相關(guān)，持續(xù)時(shí)間大于三個(gè)月或半年。該求助者的精神痛苦程度和社會(huì)功能受損程度并不嚴(yán)重，病程不足3個(gè)月，評(píng)分不足6分，問(wèn)題也沒(méi)有泛化。因此可以排除神經(jīng)癥。

3）與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：嚴(yán)重心理問(wèn)題的反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，已泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程大于兩個(gè)月。該求助者的心理問(wèn)題沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，也沒(méi)有泛化，持續(xù)時(shí)間不足兩個(gè)月，因此可以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。3.病因分析

1）生物學(xué)因素：該求助者的問(wèn)題中沒(méi)有明顯的生物學(xué)因素。

2）社會(huì)性因素：存在負(fù)性生活事件（離婚）

3）心理因素：存在不良認(rèn)知（女人離婚不光彩）；個(gè)性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境，缺少人際溝通。

五、咨詢(xún)目標(biāo)的制定

經(jīng)雙方共同協(xié)商，確定如下咨詢(xún)目標(biāo)：

1.具體目標(biāo)：改變?cè)撉笾哒J(rèn)為“女人離婚不光彩”的看法；改善該求助者焦慮情緒和人際交往狀況，使其心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果恢復(fù)正常水平；改變?cè)撉笾叩乃郀顩r；平衡與他人比較而產(chǎn)生的自卑心理，糾正其負(fù)性情緒和錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.近期目標(biāo)：坦然面對(duì)外界議論，提高心理承受能力。

3.長(zhǎng)期目標(biāo)：完善求助者的認(rèn)知，增強(qiáng)其社交能力和社會(huì)適應(yīng)能力，樹(shù)立自信心。

4.最終目標(biāo)：促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)人的潛能，達(dá)到人格完善。

六、咨詢(xún)方案的制定

1.主要咨詢(xún)方法與適用原理：認(rèn)知-行為療法。

求助者的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)離婚后自我形象的不認(rèn)可。其原因是在其成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在“離婚形象不好”的錯(cuò)誤認(rèn)知模式主導(dǎo)下，不能有效地應(yīng)對(duì)離異、外界議論等應(yīng)激性社會(huì)事件.而具有同樣經(jīng)歷的女友的感受，使其錯(cuò)誤認(rèn)知和不良行為不斷重復(fù)和強(qiáng)化，反過(guò)來(lái)又加劇了認(rèn)知和個(gè)性的偏離。不過(guò)，求助者目前的心理和行為異常還沒(méi)有達(dá)到較為嚴(yán)重的程度，還只是一般的心理問(wèn)題。認(rèn)知-行為療法對(duì)此類(lèi)問(wèn)題是最有針對(duì)性和有效的。為此整個(gè)過(guò)程應(yīng)以消除錯(cuò)誤的認(rèn)知模式，建立新的、合理的認(rèn)知模式為核心，結(jié)合行為治療手段，循序漸進(jìn)式地矯正不良行為，建立起新的行為模式，并在新的認(rèn)知模式的指導(dǎo)下，逐步內(nèi)化成為求助者的自然行為。

2.雙方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)

求助者的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù):

責(zé)任

1）向咨詢(xún)師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)資料；

2）積極主動(dòng)地與咨詢(xún)師一起探索解決問(wèn)題的方法；

3）完成雙方商定的作業(yè)。

權(quán)利

1）有權(quán)利了解咨詢(xún)師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格；

2）有權(quán)利了解咨詢(xún)的具體方法、過(guò)程和原理；

3）有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢(xún)師；

4）有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢(xún)；

5）對(duì)咨詢(xún)方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。

義務(wù)

1）遵守咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；

2）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢(xún)方案各方面的內(nèi)容；

3）尊重咨詢(xún)師，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知咨詢(xún)師。咨詢(xún)師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：

責(zé)任

1）遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；

2）幫助求助者解決心理問(wèn)題；

3）嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。

權(quán)利

1）有權(quán)利了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；

2）有權(quán)利選擇合適的求助者；

3）本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢(xún)。

義務(wù)

1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和職業(yè)資格等相關(guān)證件；

2）遵守咨詢(xún)機(jī)構(gòu)有關(guān)規(guī)定；

3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢(xún)方案各方面的內(nèi)容；

4）尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知求助者。3.咨詢(xún)時(shí)間與收費(fèi)

咨詢(xún)時(shí)間：每周1次，每次1小時(shí)左右

咨詢(xún)收費(fèi)：每次50元

心理測(cè)驗(yàn)收費(fèi)：SAS,SDS 20元/次;SCL-90 60元/次

七、咨詢(xún)過(guò)程

咨詢(xún)階段大致分為三個(gè)階段：

1.診斷評(píng)估與咨詢(xún)關(guān)系建立階段

任務(wù)

1）建立良好的咨詢(xún)關(guān)系；

2）了解基本情況，收集一般臨床資料；

3）緊張、焦慮與人際敏感行為的臨床評(píng)估，有關(guān)心理測(cè)量；

4）確定主要問(wèn)題,探尋改變意愿；

5）進(jìn)行咨詢(xún)分析.完成情況

1）填寫(xiě)咨詢(xún)登記表，介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；

2）傾聽(tīng)求助者的訴說(shuō)，鼓勵(lì)其宣泄不良情緒，調(diào)整心態(tài)，獲取了求助者的信任和理解；

3）收集求助者臨床資料，了解其成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件。探尋求助者的心理矛盾及改變意愿；

4）求助者獨(dú)立完成焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表、90項(xiàng)癥狀清單的自測(cè)；

5）將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給求助者，并作出初步問(wèn)題分析，讓其理解為什么會(huì)這樣；

6）咨詢(xún)師告知其為一般心理問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明其心理問(wèn)題得不到解決，就會(huì)以軀體癥狀表現(xiàn)出來(lái)，目前其睡眠障礙就是軀體化表現(xiàn)之一，需定期進(jìn)行心理治療；

7）布置咨詢(xún)作業(yè)：認(rèn)真思考咨詢(xún)師的談話并提出問(wèn)。

2.心理咨詢(xún)階段

任務(wù)

1)加深咨詢(xún)關(guān)系；

2）識(shí)別負(fù)性自動(dòng)想法；

3）學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)，提高自控力；

4）認(rèn)知行為干預(yù)。

完成情況

1）反饋?zhàn)稍?xún)作業(yè)：認(rèn)為咨詢(xún)師說(shuō)的有道理，從理性上能接受“女人離婚并不丟人”，但不知為什么就會(huì)這么想問(wèn)題；

2）說(shuō)明認(rèn)知行為治療原理；

3）認(rèn)知分析；

4）結(jié)合認(rèn)知行為治療原理，咨詢(xún)師與求助者就上述認(rèn)知分析環(huán)節(jié)進(jìn)一步商討：早年女鄰居因婚外戀導(dǎo)致離異而形成的錯(cuò)誤認(rèn)知模式，因此解決其心理問(wèn)題的根本在于改變這一認(rèn)知模式；

5）與求助者進(jìn)行角色扮演（咨詢(xún)師扮演同事、求助者扮演自己），觀察其情緒反應(yīng)，讓其描述具體想法；

6）咨詢(xún)師與求助者探討婚外戀問(wèn)題。讓其意識(shí)到婚外戀并不都是不合理的，引導(dǎo)其重新審視當(dāng)年女鄰居的婚外情形象；

7）布置咨詢(xún)作業(yè)。

3.結(jié)束與鞏固階段。

任務(wù)

1）學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)，對(duì)緊張/焦慮的自我管理；

2)繼續(xù)識(shí)別負(fù)性自動(dòng)想法；

3）加強(qiáng)與同事各方面交流。完成情況

1）反饋?zhàn)稍?xún)作業(yè)：讓求助者詳細(xì)描述心煩意亂的情境，以及與同事接觸的感受并解釋自己何以有這種感受；

2）與求助者進(jìn)行角色扮演，這次由求助者扮演同事、咨詢(xún)師扮演求助者。讓其觀察“求助者”在何時(shí)產(chǎn)生情緒反應(yīng)并進(jìn)行分析；

3）進(jìn)一步分析負(fù)性自動(dòng)想法，明確行為與認(rèn)知的關(guān)系，引入“合理觀念“，重新看待自我形象（離異女人）；

4）布置咨詢(xún)作業(yè)。

八、咨詢(xún)效果評(píng)估

1.求助者自我評(píng)估：“不再像以前那樣緊張和敏感了；覺(jué)得離異不是像自己以前認(rèn)為那樣不好的事情，不再像以前那樣自卑，開(kāi)始重新和朋友交往，在面對(duì)別人評(píng)論的時(shí)候也沒(méi)覺(jué)得什么不舒服?！?/p>

2.他人反饋：同事認(rèn)為劉某變得開(kāi)朗了； 劉某的母親也說(shuō)劉某下班后不再把自己關(guān)在房里，也不提換工作的事情了。

3.心理咨詢(xún)師評(píng)估：求助者已基本糾正了不良認(rèn)知；自卑心理得到了克服；情緒癥狀（自卑、緊張、焦慮、人際關(guān)系敏感）得到了改善；軀體癥狀（睡眠不良）已消除；能夠較坦然地面對(duì)外界議論，輕松的和同事相處。

4.心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：1）SAS：標(biāo)準(zhǔn)分48,2）SDS標(biāo)準(zhǔn)分51,3）SCL-90:總分146，人際關(guān)系敏感1.9，抑郁2.0，焦慮1.8。

總結(jié)：本案例中的求助者的自卑心理是因其認(rèn)知上存在的錯(cuò)誤觀念“離婚女人形象不好”所至,因焦慮、緊張情緒，和強(qiáng)烈的自卑感，導(dǎo)致心情壓抑、人際關(guān)系緊張；睡眠不良。根據(jù)病與非病三原則和癥狀標(biāo)準(zhǔn)，排除了精神病與神經(jīng)癥，診斷為一般心理問(wèn)題。與求助者共同協(xié)商制定了可行的咨詢(xún)目標(biāo)與咨詢(xún)方案。采用認(rèn)知-行為療法，咨詢(xún)過(guò)程經(jīng)過(guò)診斷評(píng)估與咨詢(xún)關(guān)系的確立，心理咨詢(xún)，結(jié)束與鞏固三個(gè)階段。整個(gè)過(guò)程以消除錯(cuò)誤的認(rèn)知模式，建立新的合理的認(rèn)知模式為核心，結(jié)合行為治療手段，循序漸進(jìn)地矯正不良行為，建立新的行為模式。經(jīng)過(guò)四次的心理咨詢(xún)后，根據(jù)所定的咨詢(xún)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估可知：本案例成功運(yùn)用了認(rèn)知-行為療法，求助者的焦慮情緒得以緩解，自卑心理得到了很大的改善，社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力都得到了提高，人格進(jìn)一步完善。

第二篇：教育筆記范文

每個(gè)孩子都是寶，一個(gè)都不能少！

迪迪是我們班一個(gè)有些內(nèi)向的小姑娘，有些靦腆，而且膽子特別小。

來(lái)園之后，我有意地觀察她：玩玩具時(shí)，其他的孩子爭(zhēng)先恐后，甚至?xí)閽険屚婢吲妹婕t耳赤，迪迪則在一邊拿著幾個(gè)其他孩子不愿玩的玩具默默地玩著；喝水時(shí)，其他的孩子早已三步并作兩步地?fù)屜冉铀?，她則乖乖地跟在后面；課堂上，活潑的孩子們?cè)缫哑炔患按馗吲e起小手等待老師的提問(wèn)，迪迪則在我的鼓勵(lì)眼神下畏畏縮縮地舉起了小手......于是，我們更多地關(guān)注她，把機(jī)會(huì)留給她，耐心地誘導(dǎo)，鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn)，并給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且不忽視她的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地在孩子面前表?yè)P(yáng)她......慢慢的，她能夠大膽地舉手回答問(wèn)題了，會(huì)在小朋友面前唱歌了，會(huì)主動(dòng)跟其他孩子一起玩耍了......老師應(yīng)該時(shí)刻注意孩子的感受，尤其是不善于表現(xiàn)自己的孩子，多一點(diǎn)微笑，“孩子，老師喜歡你！”--讓孩子覺(jué)得幼兒園和家里一樣溫暖，使他們享受到集體大家庭的幸福！并且慢慢的將自己閃光的地方展示在大家面前，內(nèi)秀的孩子，平時(shí)不善于推銷(xiāo)自己，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使之受到鍛煉，增強(qiáng)其自信心！

把性格外向的孩子作為孩子們的榜樣，同時(shí)，也不能忽視內(nèi)秀的孩子，每個(gè)孩子都是寶，一個(gè)都不能少！

靜下心來(lái)，發(fā)現(xiàn)美好

一天下午，孩子們?cè)诎察o的畫(huà)畫(huà)，我也開(kāi)始在紙上勾畫(huà)各種花朵，寧寧、美希、堯堯突然圍過(guò)來(lái)觀看，我正要請(qǐng)他們回座位上好好畫(huà)畫(huà)去，堯堯問(wèn)：“曹老師，你在做什么？用不用幫忙？”堯堯是一個(gè)很熱心的小孩，認(rèn)真、懂事，我皺著眉頭，好氣又好笑的說(shuō)：“我畫(huà)花呢，用來(lái)裝飾墻圍，你們幫不上忙的，還不如去好好畫(huà)畫(huà)，別打攪我，就算幫忙了！”可悅悅卻說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)花。”寧寧也說(shuō)會(huì)畫(huà)花，孩子們說(shuō)：“我們可以幫你??！”我心里想：小祖宗，搗亂的吧！環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們老師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)很多小圖案用來(lái)裝飾主題內(nèi)容，使班級(jí)環(huán)境看起來(lái)豐富多彩，富有童趣。因此哪怕一棵小草我和王老師也會(huì)細(xì)細(xì)繪畫(huà)，小心裁剪，力求精美，你們能做到么！萬(wàn)一一剪刀下去，甭說(shuō)花了，估計(jì)一張完整的紙都沒(méi)了，我找誰(shuí)哭去！

可是看見(jiàn)孩子們真誠(chéng)的臉，我一時(shí)說(shuō)不上話來(lái)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是為了增加各種有意思的知識(shí)，凸顯活動(dòng)主題，增加孩子的認(rèn)知度，也會(huì)將孩子的作品展示出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞，結(jié)局都是為了孩子，雖然細(xì)節(jié)凸顯工作質(zhì)量，可是如果有孩子親手裁剪的裝飾圖片，我們環(huán)境的童趣性也會(huì)大大增加呀。想到這，我請(qǐng)孩子收起畫(huà)紙，分組來(lái)剪裁花朵，繪畫(huà)好一些的孩子，我發(fā)給他們一人一朵花，請(qǐng)他們?cè)诓噬词琴N上臨摹花朵，而裁剪工作比較好的孩子們，一人一把小剪刀用來(lái)剪畫(huà)好的花朵、花心。孩子們興趣濃濃，認(rèn)真的做起自己分內(nèi)的工作，連說(shuō)話聲都沒(méi)有了......當(dāng)孩子們把自己的成果展示給我看的時(shí)候，我看到了一朵朵美麗小花的美好綻放，那是盛開(kāi)在孩子臉上的自信笑容，是在說(shuō)：看，怎么樣，我很棒吧！花朵已經(jīng)粘貼在了圍墻上，是有很多缺陷，可是，我依舊覺(jué)得很美。也很慶幸，我那一刻，能夠靜下來(lái)的心，這讓我看到了孩子更多的美好。

眼神中的話語(yǔ)

在幼教生活中，使我體驗(yàn)到了好多，也懂得了怎樣從各方面去觀察孩子了解孩子，如何去用行動(dòng)去關(guān)愛(ài)孩子。每當(dāng)我看到一雙雙炯炯有神、天真無(wú)邪的眼睛望著我時(shí)，總有一種說(shuō)不出的感覺(jué)。眼睛是心靈的窗口，從他們的眼神中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關(guān)心。

“老師，王東坤打我了！”有孩子跑過(guò)來(lái)告狀了，我轉(zhuǎn)身看著王東坤，東坤用無(wú)辜的眼神看著我，我沒(méi)說(shuō)話，東坤說(shuō)：“老師，我沒(méi)有打他?！蔽覜](méi)有繼續(xù)，而是轉(zhuǎn)身問(wèn)告狀的孩子：“寶寶，告訴我他怎么打你了?！睂殞氂脠?jiān)定的眼神看著我說(shuō)：“他拿著杯子這樣打我了?！睂殞氄f(shuō)著的同時(shí)一轉(zhuǎn)身，學(xué)著剛才東坤的樣子，這時(shí)候，我明白了：是東坤拿杯子轉(zhuǎn)身過(guò)來(lái)接水的時(shí)候不小心碰到了寶寶，而寶寶認(rèn)為是東坤打他了。這時(shí)，東坤也像是明白了什么，接著說(shuō)：“對(duì)不起，我是不小心碰到你了。我真沒(méi)打你?！睂殞毧粗鴸|坤，寶寶的眼神中透露出像是明白了什么，接著說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。他們兩個(gè)看看我，我用一種關(guān)愛(ài)親切的眼神看著他們，點(diǎn)了點(diǎn)頭，孩子們露出了寬慰的微笑。

孩子的思維判斷能力有時(shí)候會(huì)脫軌，但是如果給他們時(shí)間去想一想，他們會(huì)明白的多一點(diǎn)的，也學(xué)會(huì)了怎樣去處理自己的事情。我從孩子的眼神中看到了他們的心理，孩子們也從我的眼神中看到我的內(nèi)心，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神會(huì)激勵(lì)孩子的成長(zhǎng)，一個(gè)安慰的眼神可以讓他靜下心來(lái)想清楚許多事情。

孩子純真的“愛(ài)”

自古以來(lái)，老師愛(ài)孩子是天經(jīng)地義的事兒，老師為孩子付出再多的愛(ài)，那也是應(yīng)該的，老師從不奢望孩子回報(bào)什么。因此，孩子一個(gè)愛(ài)老師的小小舉措，都會(huì)讓老師感動(dòng)萬(wàn)分。

這天早上，多數(shù)孩子已入園并用完早餐。我們?nèi)齻€(gè)老師正準(zhǔn)備吃早飯，剛剛端起碗，洋洋興沖沖地來(lái)到教室門(mén)口，我立刻放下碗去接她，我們互相問(wèn)好后，洋洋把一個(gè)雞蛋塞到我手里說(shuō)：“這個(gè)是給你的”，說(shuō)完就走了。我不知所措，她的爸爸接著說(shuō)：“我們剛才在外面吃飯，她非要帶一個(gè)雞蛋給你，你就收下吧。”

我班有個(gè)貪吃的“小家伙”，聽(tīng)到我說(shuō)不能吃孩子的東西后立刻伸過(guò)手來(lái)：“老師：我要吃。”看到這個(gè)孩子露出渴求吃到的眼神，我就把雞蛋給了他。誰(shuí)知文洋洋一把將雞蛋奪了回來(lái)，用力的塞到我手里說(shuō)：“是給老師的，老師您吃吧！”我立刻就明白了孩子的心意——那是孩子對(duì)老師愛(ài)的回報(bào)，我怎么能拒絕他呢？那樣會(huì)傷到孩子的心??！可我也不忍心讓另外那個(gè)孩子看著我吃、在一旁流口水，我就對(duì)洋洋說(shuō)：“洋洋今天的表現(xiàn)很好，有好吃的東西先想到給老師吃，老師很高興”。我們小朋友就要象洋洋這樣，有東西大家一起吃、才是好孩子。來(lái)，這是洋洋小朋友給的雞蛋，我們一起吃吧！在我周?chē)暮⒆右黄鸱窒砥饋?lái)，由于孩子太多，一人只吃到一小塊，我連一小塊都沒(méi)吃到就分完了，可我嘗到了比雞蛋更香、更好吃的東西、它永遠(yuǎn)的留在了我的心里——那就是孩子對(duì)老師純真的“愛(ài)”！

誰(shuí)打亂了我的課

今天下午我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)一首新歌謠“open shout”孩子們學(xué)的很快，短短幾分鐘，有的孩子已經(jīng)說(shuō)的有模有樣了。于是，我來(lái)請(qǐng)幾名小朋友上來(lái)表演。孩子們爭(zhēng)先恐后紛紜舉手，連平時(shí)最調(diào)皮的巢智沼也想加進(jìn)。為了鼓勵(lì)智沼，這次我和他單獨(dú)表演給大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契，但唱到最后時(shí)，智沼好象上足了發(fā)條的發(fā)動(dòng)機(jī)一般，頻頻出怪相，還在地上打起了滾。孩子們頓時(shí)被這場(chǎng)出色的演出吸引住了。哈哈大笑，竟然還有幾個(gè)男孩也學(xué)著智沼得樣子在地上打起了滾。這堂我精心策劃的英語(yǔ)課終極在智沼的鬧劇下結(jié)束??

巢智沼在班里屬于較外向，有些調(diào)皮的孩子。除了在課上，平時(shí)在班里游戲、排隊(duì)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)都有他的身影，也經(jīng)常搞出意想不到的小狀態(tài)。曾經(jīng)，一時(shí)氣急的我會(huì)訓(xùn)斥他，然后教育孩子不要跟他學(xué)，但現(xiàn)在看來(lái)，沒(méi)有多大的用處。這次，我壓住了火，無(wú)語(yǔ)了幾秒鐘，讓他們盡情的鬧了一會(huì)，大喊一句“狼來(lái)了”，孩子們逃命似的跑回了自己的椅子上。這次的局面就這樣控制住了，但對(duì)付這個(gè)“帶頭人”還得好好研究一下啊。

針對(duì)巢智沼這些情形，我對(duì)他做了認(rèn)真的視察，發(fā)現(xiàn)了一些原因：處于這階段的孩子活潑好動(dòng)、調(diào)皮是他生長(zhǎng)發(fā)育中的必定表示。調(diào)皮的孩子也想得到老師的關(guān)注，渴望老師發(fā)現(xiàn)他的存在。同伴們也關(guān)注他，因此，智沼就用自己奇特的調(diào)皮辦法往引起四周人的關(guān)注。這樣往往沒(méi)有考慮到別人的感受和對(duì)四周環(huán)境的影響。我覺(jué)得對(duì)待這樣的孩子，老師應(yīng)給予特殊的關(guān)注。因此，在進(jìn)行集體運(yùn)動(dòng)中給予他關(guān)注與鼓勵(lì)的根本上，天天與他交談幾分鐘，懂得他的心坎所需，走進(jìn)他的心坎世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目，避免再次涌現(xiàn)調(diào)皮等過(guò)激行動(dòng)，讓他感受到老師對(duì)自己特殊的關(guān)注。

最近的智沼明顯有了進(jìn)步，自控能力提高了許多。

孩子們由于自身經(jīng)驗(yàn)的缺少和自控才干原因避免不了會(huì)有像智沼涌現(xiàn)的這些現(xiàn)象，但是他們有很強(qiáng)的可塑性。我們要大膽地給予孩子們發(fā)泄的機(jī)遇。但不是一味的縱容。當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，看重事后的教導(dǎo)，不是要一味地斥責(zé)孩子。而是接受他所犯的過(guò)錯(cuò)。讓他熟習(xí)到事情所帶來(lái)的影響和后果。并想想以后碰到類(lèi)似情形應(yīng)該怎么辦。引誘孩子們減少走彎路，逐步加以完善。

傾聽(tīng)孩子們的心聲

日積月累，班里的圖書(shū)角里，竟有了厚厚一疊圖書(shū)。這些廢舊圖書(shū)看之無(wú)味，棄之可惜。開(kāi)始我嘗試讓孩子們通過(guò)剪剪、貼貼將廢舊圖書(shū)制作成“新圖書(shū)”，但是后來(lái)孩子們的制作興趣明顯下降。

到底該怎樣處理這些廢舊圖畫(huà)書(shū)呢？我想還是聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)。在游戲活動(dòng)結(jié)束之后，我捧著一疊厚厚的廢舊圖書(shū)，用很真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，你們是班級(jí)的小主人，大家來(lái)想想辦法，這些圖書(shū)該怎樣處理？”我的話剛說(shuō)完，孩子們紛紛舉手。希希說(shuō)：“把這些舊圖書(shū)上的漂亮圖案剪下來(lái)，用來(lái)裝飾我們的教室吧。”這是個(gè)可行的好辦法。辰說(shuō)：“可以把廢舊圖書(shū)上可愛(ài)的動(dòng)物剪下來(lái)做頭飾，用來(lái)表演故事和歌曲。”活躍的弼衡說(shuō)：“有些廢舊圖書(shū)可以用來(lái)折飛機(jī)，還有小青蛙?！毙∑岩膊桓适救酰骸白屝∨笥牙脧U舊圖書(shū)做一本自己喜歡的書(shū)，做好以后講給大家聽(tīng)?！背抗庹f(shuō)：“老師的書(shū)上沒(méi)有漂亮的圖案，我們可以把廢舊書(shū)上的圖畫(huà)剪下來(lái)貼在老師的書(shū)上?！边@時(shí)，小光神情嚴(yán)肅的對(duì)大家說(shuō)：“可以把有些撕破的圖書(shū)放在圖書(shū)角旁邊，提醒小朋友愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不要把書(shū)撕壞?！薄ぁぁぁぁぁ?/p>

沒(méi)想到孩子們有這么多富有創(chuàng)意的想法。此后，我們便按照孩子們的想法充分利用了這批廢舊圖書(shū)。這件事讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到：老師不可能把什么事情都想得很周全，而且老師的想法也并不一定都符合孩子的興趣，很多時(shí)候我們需要傾聽(tīng)孩子們的智慧。

讓孩子自己展示自己

很快就要吃飯了，孩子們都在那里說(shuō)話。想起我們班的孩子有些靦腆，要多給他們展示自己的機(jī)會(huì)。這時(shí)我提議讓小朋友們來(lái)為大家唱歌、講故事、數(shù)數(shù)等等的形式讓幼兒參與。

一開(kāi)始，孩子們都很拘謹(jǐn)，后來(lái)，慢慢形成了一種定式，孩子們也就習(xí)慣了，并且都搶著要到前面來(lái)展示，一些活潑的孩子都開(kāi)始踴躍參與。但也有靦腆的孩子。丹丹就是個(gè)不愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子，并且來(lái)到我班時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)老師的要求和班里的一些常規(guī)還不太悉。

丹丹，你來(lái)試試好嗎？我試著問(wèn)她，沒(méi)抱太大的希望。她手中一邊玩著衣角，一邊膽怯的走了上來(lái)，實(shí)在是讓我沒(méi)有想到。丹丹給大家表演了一個(gè)手指游戲，真的是棒極了！丹丹，如果你的聲音再大一些，就更好了，我們?cè)賮?lái)試試？丹丹又說(shuō)了一邊，這次聲音明顯大了許多。我又引導(dǎo)小朋友集體對(duì)她進(jìn)行了鼓勵(lì)，丹丹笑得合不攏嘴。其他的幼兒現(xiàn)在也爭(zhēng)先恐后的要參加。當(dāng)孩子都輪完一輪，我們也開(kāi)飯了。孩子們吃飯的時(shí)候臉上也掛著笑容。

現(xiàn)在，我們把飯前的空余時(shí)間留給孩子們，成為孩子們自己展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。孩子們現(xiàn)在能大膽的表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中也能大膽的說(shuō)出自己的想法。我們應(yīng)多給孩子這樣的空間，讓孩子們有自己展示自己的機(jī)會(huì).和孩子心靈交流

每次帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一“你的小手真干凈”?；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的??”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇??.”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧！”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了?！耙粋€(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家。”此時(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

第三篇：教育筆記

教育筆記

（一）區(qū)域活動(dòng)又開(kāi)始了。今天，選擇到小醫(yī)院的孩子有程子瑞、韓煜、姚祥凱三位小朋友。只見(jiàn)他們有的扮演醫(yī)生給病人看病，有的扮演護(hù)士給病人打針，有的還拿著喂藥匙給小娃娃喂藥，玩得不亦樂(lè)乎。

忽然，姚祥凱跑過(guò)來(lái)向我匯報(bào)：“老師，程子瑞弄壞了小孩的一個(gè)腳?！蔽疫^(guò)去一看，可不是嘛，那小醫(yī)院里配的一個(gè)小孩的腳弄得脫臼了。我連忙說(shuō)：“你們這里不是有醫(yī)生，有護(hù)士嘛，哪位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生快幫幫他，看誰(shuí)能醫(yī)好他?！薄昂玫??！表n煜小朋友不慌不忙地弄了起來(lái)，果真，一會(huì)兒的工夫，她就接好了?！巴?，韓煜小醫(yī)生的本領(lǐng)可真大啊?！蔽翼槞C(jī)表?yè)P(yáng)了她，韓煜一幅得意的樣子。孩子們都向她投去了羨慕的眼光，又玩了起來(lái)。

等我再次來(lái)到小醫(yī)院時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們圍著一堆的殘肢廢腿，幾個(gè)蠟人的手、腳包括頭，凡是有接口的地方都被那群孩子大卸八塊。我真是非常的火，看著我怒氣沖沖的樣子，姚祥凱就提前向我匯報(bào)解釋?zhuān)骸皠偛虐l(fā)生車(chē)禍了，這些病人我們會(huì)幫忙醫(yī)治好的?！笨粗峭娴难凵?，我就止住了怒火?！澳悄銈儽M快幫他們醫(yī)好，他們要疼死了?！睅讉€(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，手忙腳亂地弄了起來(lái)。姚祥凱幫忙裝腳，韓煜幫忙裝頭，程子瑞負(fù)責(zé)裝手。

當(dāng)音樂(lè)響起，區(qū)角活動(dòng)要結(jié)束時(shí)，孩子們都忙著收拾著。小醫(yī)院要關(guān)門(mén)了。我走過(guò)去一看，還是一堆殘肢廢腿。“這是怎么了？你們?yōu)槭裁礇](méi)有弄好？”“老師，”韓煜向我解釋到：“這些病人傷勢(shì)太重了，我們醫(yī)不好，全死掉了?！蔽胰滩蛔⌒α似饋?lái)，孩子們看著我笑了，也都跟著笑了起來(lái)。于是，我們又新訂了一個(gè)規(guī)則：凡是到小醫(yī)院去做醫(yī)生、護(hù)士的，一定要保證自己的醫(yī)術(shù)是高明的。果真，第二次的區(qū)域活動(dòng)過(guò)后，那些“病人”都完全醫(yī)治好了，再也沒(méi)有發(fā)生病人死掉這類(lèi)事了。

教育筆記

（二）老師我能當(dāng)一次排頭嗎？

每天到了早操時(shí)間，我總會(huì)從小朋友中選出一名小排頭，領(lǐng)著大家站隊(duì)，做操。我總是讓那些聰明，聽(tīng)話的幼兒來(lái)當(dāng)小排頭。而很少讓那些調(diào)皮和默默無(wú)語(yǔ)的小朋友當(dāng)排頭。

這一次，我依舊請(qǐng)表現(xiàn)好的小朋友當(dāng)排頭。忽然，我聽(tīng)到了一個(gè)很大的聲音：“王老師，讓我當(dāng)一次排頭好嗎？”我回頭一看，是平日里很調(diào)皮的萬(wàn)宗昇。我只是看了他一眼沒(méi)有理會(huì)。

以后的幾天里，早晨上操時(shí)我都會(huì)聽(tīng)到萬(wàn)宗昇要求當(dāng)排頭的聲音，也會(huì)看到他那乞求的目光。我想，也許該讓他試一試。那一天早晨，我對(duì)萬(wàn)宗昇說(shuō)：“今天，老師選你做排頭?？纯茨隳懿荒茏龊门潘！比f(wàn)宗昇的臉上露出了欣慰的笑容說(shuō)：“老師，我一定能做好。那一天早操時(shí)，萬(wàn)宗昇做的特別認(rèn)真。下操后，我把一個(gè)象征獎(jiǎng)勵(lì)的小五星貼在了萬(wàn)宗昇的頭上。他那天特別遵守紀(jì)律，比以前聽(tīng)話多了。

第二天早晨，我發(fā)現(xiàn)萬(wàn)宗昇的頭上還貼著那個(gè)小五星。也許是平時(shí)我們不重視他了，他對(duì)老師這一次小小的表?yè)P(yáng)就特別珍惜。

每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己，都需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。老師又為什么吝嗇自己的表?yè)P(yáng)呢？應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給幼兒一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給孩子一個(gè)展示自己的大舞臺(tái)。

教育筆記

（三）孩子的奇思妙想

美術(shù)活動(dòng)又開(kāi)始了，我?guī)椭⒆觽儨?zhǔn)備好一切開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了，過(guò)了一會(huì)兒，我在巡視指導(dǎo)中看見(jiàn)郭永健正在聚精會(huì)神的畫(huà)雨傘，雨傘畫(huà)的很漂亮，五顏六色?？墒窃龠^(guò)了一會(huì)我去看時(shí)發(fā)現(xiàn)雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色，使整個(gè)畫(huà)面看上去很糊，我剛想去批評(píng)他，但我看見(jiàn)他一雙天真的大眼睛正看著我。

于是，我耐下心來(lái)，輕輕地問(wèn)他：“郭永健，你剛才畫(huà)的那么好看的雨傘怎么不見(jiàn)了？

他笑著說(shuō)：“哈哈哈??，老師，你不知道了吧！因?yàn)閯偛糯蚶坠物L(fēng)了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了?！?/p>

聽(tīng)了他的話，我恍然大悟。瞧！孩子是多么的天真無(wú)邪呀！孩子會(huì)把畫(huà)面想象成這樣，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫(huà)面要干凈，顏色豐富才會(huì)覺(jué)得畫(huà)面好，對(duì)于黑乎乎的畫(huà)面總覺(jué)得孩子的繪畫(huà)水平差，我真慶幸自己當(dāng)時(shí)能多了一份耐心，是小心去尋問(wèn)孩子，而不是沖動(dòng)的去責(zé)備他。同是，我也慶幸孩子沒(méi)有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中仔細(xì)的觀察，大膽的表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而感到由衷的高興！

作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無(wú)邪、孩子的童言童語(yǔ)、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過(guò)這件事件的發(fā)生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，要學(xué)會(huì)與孩子溝通，開(kāi)發(fā)孩子的潛力，讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，將天分發(fā)揮到極致！

教育筆記

（四）小誤會(huì)帶來(lái)了驚喜

甜甜是一個(gè)胖乎乎的小女孩，可愛(ài)又聰明。但是這個(gè)孩子總是懶洋洋的，對(duì)什么都不感興趣，唱歌她張張嘴巴沒(méi)聲音；集體游戲她也愛(ài)玩不玩的。有時(shí)老師用獎(jiǎng)勵(lì)的方法鼓勵(lì)孩子們唱歌或表演，她也不為獎(jiǎng)品所動(dòng)，真讓老師無(wú)可奈何，我奇怪：這孩子怎么就像溫開(kāi)水似的沒(méi)點(diǎn)活力呢？怎樣才可以激起他的積極性呢？

機(jī)會(huì)來(lái)了，今天發(fā)生了一件事情，讓我看到了甜甜的進(jìn)步。午覺(jué)后，小朋友都起床了，大部分孩子都把自己的被子疊好去廁所了。甜甜以往該疊被子時(shí)就一聲不吭地溜走了。怪了，今天我卻看到她正在用力地推被子，而且被他推的被子疊得很整齊！我立刻驚喜地說(shuō)：“甜甜，你真棒！把被子疊得這么整齊呀！”她竟然有些不好意思了，我再仔細(xì)看一看那床被子，哈！誤會(huì)??！原來(lái)那床被子的主人今天沒(méi)到幼兒園來(lái)呀，被子根本就沒(méi)拉開(kāi)蓋過(guò)，當(dāng)然整整齊齊的啦！這時(shí)候我再看看甜甜，她正在認(rèn)認(rèn)真真地疊自己的被子呢！我裝做沒(méi)有看出來(lái)的樣子說(shuō)：“恩，甜甜真不錯(cuò)！還要再疊一床被子呀！””

令我驚喜的是，到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，懶洋洋的甜甜竟然和小朋友一起收拾起地上散落的物品了，以往她都是玩完就走，看到她的進(jìn)步，我又及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)。她象變了個(gè)孩子，總是積極地幫助小朋友和老師了，臉上總洋溢著歡欣的笑容，那種淡漠的表情也不見(jiàn)了，和老師之間的交流也多了，和同伴也玩得更開(kāi)心了??

想想以前，甜甜很少受到表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗龑?duì)什么都缺乏積極性，不積極回答問(wèn)題，不愛(ài)活動(dòng)，更別說(shuō)幫助小朋友和老師了。這次偶然來(lái)個(gè)小誤會(huì)，使她意外地得到了表?yè)P(yáng)，并體會(huì)到了被表?yè)P(yáng)的甜蜜和快樂(lè)，于是就積極地做好事，希望再次得到表?yè)P(yáng)。

我感謝這次小誤會(huì)，同時(shí)我感受到，也許對(duì)于那些象甜甜這樣的孩子我們也可以不妨制造些“小誤會(huì)”來(lái)提高他們的積極性。

第四篇：教育筆記

老師應(yīng)該言行一致

我們班的幼兒,有好幾個(gè)午睡習(xí)慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時(shí),我都會(huì)耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨?在我的耐心說(shuō)服下、如果仍然有睡不著的,我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些嚇唬他們的話。如;會(huì)對(duì)他們說(shuō)“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺(jué)的時(shí)候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續(xù)留下來(lái)睡?！边@樣的話我不知說(shuō)過(guò)多少遍,但是從來(lái)沒(méi)有執(zhí)行過(guò)。

昨天午睡時(shí),我提前便對(duì)孩子們說(shuō),躺下去后,把小眼睛閉上,一會(huì)兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個(gè)小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過(guò)去打了幾次招呼,但是仍然不見(jiàn)效,我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著,待會(huì)兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來(lái)了,繼續(xù)留下來(lái)睡。”誰(shuí)知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說(shuō)的話當(dāng)會(huì)事,也和其他小朋友一樣開(kāi)始穿衣服。見(jiàn)此情形,我覺(jué)得這話不執(zhí)行看來(lái)不行了,于是便走過(guò)去嚴(yán)肅的對(duì)他兩說(shuō):“你們兩個(gè)不必穿衣服,繼續(xù)留下來(lái)睡覺(jué)?！敝灰?jiàn)他們兩你看看我、我看看你,無(wú)奈之下帶著哭腔對(duì)我說(shuō):“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺(jué)?！边@時(shí),全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)全班小朋友說(shuō),以后誰(shuí)不好好睡覺(jué),就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說(shuō):“老師,我要乖乖睡覺(jué)的”。果然,在今天的午睡時(shí),孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對(duì)再小的孩子,我的言行都應(yīng)該做到一致,不然,我們說(shuō)的話起不到作用。

1.從孩子的行為看教師的觀念

下周是我們班主持升旗，要準(zhǔn)備節(jié)目，今天，我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲，這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在隊(duì)伍里打鬧。排練結(jié)束后，我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育?！皠偛判∨笥言诔钑r(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒(méi)有打鬧?！彼麄z竟然不承認(rèn)。我問(wèn)全班小朋友有沒(méi)有看到他倆打鬧，大家都說(shuō)看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂(lè)!不許吃飯!”等等。看他們的神情個(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂(lè)禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無(wú)意地有過(guò)這種批評(píng)幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì)沉不住氣，表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類(lèi)現(xiàn)象時(shí)，孩子為了討好老師就會(huì)說(shuō)出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺(jué)得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開(kāi)始，并不懂得幸災(zāi)樂(lè)禍，但長(zhǎng)期這樣，也會(huì)發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，平時(shí)要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯(cuò)原因，從而提高孩子的評(píng)價(jià)能力。問(wèn)題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

2，下午孩子們?nèi)c(diǎn)半吃簡(jiǎn)餐的時(shí)候，這時(shí)，我突然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭，原來(lái)是郭榮錦把宋雅文給撞倒了。郭榮金不以為然地說(shuō)了一句“對(duì)不起”就要離開(kāi)。看到這一情景，我知道郭榮錦并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他認(rèn)為自己說(shuō)聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒(méi)關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動(dòng)來(lái)道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將宋雅文小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問(wèn)：“你為什么哭呀？”順之說(shuō)：“疼?！薄肮鶚s錦跟你說(shuō)對(duì)不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問(wèn)?！疤邸！毖盼牟唤獾卮鸬馈Ｂ?tīng)了雅文的話，我問(wèn)郭榮錦：“你摔過(guò)跤嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳闼訒r(shí)有什么感覺(jué)？”他低頭說(shuō)：“疼?！薄澳悄闾蹠r(shí)希望別人怎么樣呢？”我又問(wèn)?！叭嗳唷！彼肓讼?，小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給雅文揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說(shuō)著“真對(duì)不起，還疼不疼？我給你吹吹?！彼@樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛才哭得很厲害的雅文，竟然不哭了，嘴里還說(shuō)著：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了?！笨匆?jiàn)郭榮錦認(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對(duì)不起，雅文還在哭，說(shuō)明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說(shuō)對(duì)不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì)原諒你的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭?？粗麄z跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說(shuō)“對(duì)不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。

班級(jí)組織的常規(guī)教育，不是

一、兩個(gè)小孩的事情，是班里全體幼兒的一個(gè)整體過(guò)程，是一種日積月累的長(zhǎng)期工作!在班里有個(gè)別小朋友沒(méi)有遵守紀(jì)律，有時(shí)往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)塑造孩子的各方面能力，應(yīng)該從小培養(yǎng)!有時(shí)總感覺(jué)管理方面很累，但養(yǎng)成了好習(xí)慣，就會(huì)習(xí)以為常。平時(shí)，我們既不能操之過(guò)急，也不能時(shí)緊時(shí)松;只有了解本班孩子的特性，運(yùn)用科學(xué)的理論，根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)和孩子之間的關(guān)系。那么，班級(jí)組織的常規(guī)教育管理，應(yīng)該不是難事!因此，對(duì)于幼兒最主要的還是適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。平時(shí)，我在管理上都采用這個(gè)方法，同時(shí)，也有了一定的進(jìn)步。相信，今后會(huì)有更大的收獲。

3.身為幼兒教師要有耐心

剛來(lái)到大二班，作為一名新老師，第一就是熟悉班里的每一位孩子，包括他們的性格，喜歡的事物，還有要了解處于大班下學(xué)期的幼兒心理的變化，怎么樣讓我和他們盡快熟悉，盡快融入到孩子們的中間，一起度過(guò)在幼兒園最后的一段時(shí)光，但剛來(lái)到班里一周，就發(fā)現(xiàn)有個(gè)幼兒與別的幼兒有些差別，語(yǔ)言表達(dá)能力差，反應(yīng)有點(diǎn)慢，班里的小朋友也不跟她玩。通過(guò)詢(xún)問(wèn)班里的老師才了解了她的情況。

所以我今天特意對(duì)她進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒都是自己玩，有時(shí)還自言自語(yǔ)的說(shuō)句話，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她與別的小朋友打架，但有個(gè)別幼兒還去欺負(fù)她，拿她的本子，搶她的東西。針對(duì)這一情況，我就抽時(shí)間耐心的對(duì)她和其他小朋友進(jìn)行引導(dǎo)教育，教他們之間怎樣玩，小朋友之間怎樣交往、相處，希望全班幼兒都能互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，成為好朋友。作為幼兒教師，對(duì)于有問(wèn)題的孩子，更要多觀察，引導(dǎo)、耐心的說(shuō)服教育，幫助她克服自身的缺點(diǎn)，在幼兒園度過(guò)快樂(lè)的一天。

4.游戲給我的啟示

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間到了，我教班里的孩子們一起頂沙包，踢沙包，孩子們可高興了，我便參與到活動(dòng)中去，這時(shí)候孩子們的興趣更加高漲，有人在踢沙包，有人在頂沙包，雖然都踢不了幾個(gè)，但孩子都玩的很開(kāi)心，一會(huì)就學(xué)會(huì)了。通過(guò)活動(dòng)，看到孩子的表情，我深深的體會(huì)到了游戲是孩子的食糧，在游戲中學(xué)習(xí)是非常輕而易舉的事情，難怪一些權(quán)威們一再?gòu)?qiáng)調(diào)：游戲是兒童的全部，寓教于樂(lè)。

5.解決午睡說(shuō)話的小竅門(mén)

因?yàn)槲沂前嗬镄聛?lái)的老師，孩子們對(duì)我還不太熟悉，所以每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，因?yàn)榭傆袔讉€(gè)特別頑劣的孩子。不讓說(shuō)話孩子覺(jué)得悶得慌，但是說(shuō)話又耽誤休息。前幾天想過(guò)多種方法，但是有的方法只能用一次，用次數(shù)多了孩子也失去了新鮮感，效果也不明顯了。今天的午睡，我告訴孩子們?cè)谒X(jué)的前十分鐘，可以說(shuō)話，但是要小聲說(shuō)話，只能你們兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)，別讓老師聽(tīng)見(jiàn)你們的小秘密。過(guò)了這十分鐘就必須停止說(shuō)話，開(kāi)始睡覺(jué)。當(dāng)我把這個(gè)規(guī)則告訴孩子的時(shí)候，孩子很高興樂(lè)了。時(shí)間過(guò)得很快，十分鐘一會(huì)兒過(guò)去了，在這十分鐘內(nèi)認(rèn)真遵守規(guī)則，十分鐘后安靜睡覺(jué)，他們的愿望得到了滿足，變得異常聽(tīng)話，而我也很高興，因?yàn)槲医鉀Q了頭疼的難題。仔細(xì)地回味著剛才的那一幕，讓我感到孩子內(nèi)心的純潔，同時(shí)也體會(huì)到了適宜的教育方法的好處。

第五篇：教育筆記

愛(ài)，是一種責(zé)任，也是動(dòng)力

有一種愛(ài)叫做博愛(ài)，有一種關(guān)懷叫做無(wú)私，有一種職業(yè)叫做老師。著名作家雨果曾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！?教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉,時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。

今年下半年，我接受的小班新生，讓我在平凡中看到了不平凡。有不少老師會(huì)說(shuō)，你在做的事情，我不也同樣在做嗎？是的。你說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)。我之代表我個(gè)人觀點(diǎn)而已。開(kāi)學(xué)初，家長(zhǎng)們把在家里是眾星捧月的小皇帝、小公主，送到幼兒園時(shí)，有不少孩子哭著、鬧著，不愿意。其實(shí)，孩子們的這個(gè)反應(yīng)也是很正常的。試想，讓你一個(gè)人在陌生的地方和陌生人呆著，你也會(huì)有這樣的反應(yīng)的。現(xiàn)在的家長(zhǎng)都是七零末八零初，他們對(duì)孩子的愛(ài)是比較 “粗心”的。為什么這么說(shuō)？因?yàn)樗麄兛吹胶⒆釉诳鄲?，?huì)十分不舍。但是這種不中不會(huì)顯示在外人面前，但是一離開(kāi)，他們就會(huì)露出來(lái)。開(kāi)學(xué)后，家長(zhǎng)們臉上是開(kāi)心地和孩子告別，但是一走出教室門(mén)外，就抹眼淚。幾個(gè)媽媽告訴我：孩子白天不愿意上幼兒園，但是她還是每天把孩子送來(lái)了，我笑著對(duì)她說(shuō)“你放心，我們會(huì)把孩子照顧好的。你再試一星期吧，要是還是不行，我們另外想辦法，好嗎？”她同意了，不管孩子怎么吵鬧著，每天堅(jiān)持把孩子送來(lái)。結(jié)果孩子慢慢適應(yīng)了，也開(kāi)始喜歡上幼兒園了等等，這樣的例子說(shuō)不勝數(shù)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，讓我想到了自己的責(zé)任。正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的這種愛(ài)，讓我們有責(zé)任和義務(wù)去幫助孩子減少入園焦慮期，盡快適應(yīng)幼兒園生活，在集體中找到快樂(lè)。這種愛(ài)也是一種動(dòng)力，激勵(lì)著我們?cè)谝院蟮娜兆永?，與家長(zhǎng)們一起為了孩子的健康成長(zhǎng)出謀劃策。

這幾天，我猛然領(lǐng)悟到人們?yōu)槭裁纯偸沁@樣描寫(xiě)教師：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)！愿所有幼兒園教師在付出工作辛勞的同時(shí)，更能體驗(yàn)到幼兒教育帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，在幼兒教育事業(yè)中，體現(xiàn)自己絢麗的生命存在。讓我們共同為做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心，家長(zhǎng)滿意的老師而努力吧！

小二班 宋紅

2011.9

排隊(duì)的習(xí)慣養(yǎng)成

今天戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們排隊(duì)喝水，來(lái)了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊(duì)！要排隊(duì)！”我連忙趕過(guò)去，原來(lái)是于馬多張開(kāi)雙手,擋在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團(tuán)。我把于馬多拉開(kāi)，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來(lái)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)　蔽夷椭宰訉?duì)她說(shuō)：“老師不批評(píng)你，只是想知道到底怎么了?！边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說(shuō)：“于馬多不排隊(duì)！還插隊(duì)?！薄八€推我！”聽(tīng)到孩子們紛紛告狀，繼續(xù)大 聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信于馬多不排隊(duì)是有原因的，你把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！”聽(tīng)了我的話，他擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點(diǎn)哭腔地說(shuō)：“我口渴，我不要排隊(duì)，他們太慢了?！薄靶∨笥涯銈兛蕟?？”“我們也很渴?！薄靶∨笥褌兌己芸剩@該怎么辦呢？誰(shuí)愿意讓于馬多排前面”。這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓于馬多排前面，我表?yè)P(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說(shuō)愿意?！坝隈R多，小朋友們對(duì)你真好！”他有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“我下次也讓小朋友排我前面?！边@件事后，我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因，我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。

通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，不能死守。

小二班 宋紅

2011.9

孩子進(jìn)餐——思考、執(zhí)行

在日常生活環(huán)節(jié)中，次數(shù)最多、時(shí)間最長(zhǎng)的莫過(guò)于進(jìn)餐，針對(duì)小班的年齡特點(diǎn)，主要是訓(xùn)練幼兒能養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，其中大致可分為兩方面：硬件和軟件。硬件，包括進(jìn)餐姿勢(shì)、速度、程序等規(guī)范；軟件，則包括幼兒進(jìn)餐情緒、對(duì)飯菜的好惡等。

通過(guò)對(duì)我班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的觀察，孩子們?cè)谶M(jìn)餐規(guī)范中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。在進(jìn)餐過(guò)程中，孩子們較興奮，時(shí)常會(huì)竊竊私語(yǔ)甚至互相嬉戲，如果教師不提醒就會(huì)愈演愈烈；姿勢(shì)不正確，無(wú)法避免的會(huì)使飯菜掉到地上、桌上，偶爾還會(huì)出現(xiàn)盤(pán)碗掉到地上的現(xiàn)象；幼兒進(jìn)餐速度不均衡，或快或慢。。

針對(duì)這些問(wèn)題，我采取了一系列的措施。起先，我只是在進(jìn)餐過(guò)程中不斷提醒、督促，但效果并不明顯，對(duì)幼兒的行為只起到了暫時(shí)的壓制。之后我采取說(shuō)理的方法，例如：吃飯時(shí)說(shuō)話，管理氣管和食道的小門(mén)就會(huì)同時(shí)打開(kāi)，飯菜就會(huì)自動(dòng)的跑到氣管中去等，孩子們從道理上理解了各種進(jìn)餐規(guī)則，但由于個(gè)別幼兒自制能力比較差，所以仍需在教師的不斷提醒下，才能正確進(jìn)餐。

通過(guò)與其他教師的溝通，我采取了與幼兒互動(dòng)的教育方式。在分組教學(xué)中，我與幼兒共同討論了進(jìn)餐的程序、規(guī)則、以及在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因和解決方法。孩子們非常積極，提出了許多我平時(shí)沒(méi)有注意的問(wèn)題，例如：個(gè)別幼兒遇到不愛(ài)吃的東西，到最后就會(huì)故意扔到地上以此來(lái)逃避，教師可以為她繼續(xù)加菜；有些小朋友想添飯時(shí)，總是用嘴來(lái)代替手，教師就可以先給舉手的孩子等。由此可以看到教師一雙眼睛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如孩子們幾十雙眼睛觀察的仔細(xì)，在細(xì)致的討論后，我讓孩子們將進(jìn)餐環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)規(guī)則以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，于是各項(xiàng)規(guī)則形象的躍然紙上。通過(guò)此次活動(dòng)孩子們對(duì)于自己定的規(guī)則有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)餐過(guò)程中較以前也有了明顯的改進(jìn)。

在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中我也作了針對(duì)性的改動(dòng)：將原先老師將勺子一一發(fā)到幼兒手中，改變?yōu)楹⒆幼约簩⑸鬃臃湃氡P(pán)中，孩子們自行動(dòng)手，節(jié)省了時(shí)間和人力。雖然，目前有些幼兒還需教師和其他小朋友的不斷提醒，但在不斷的糾正和改進(jìn)中，已有了顯著的進(jìn)步。我相信他們會(huì)逐漸形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

小二班 宋紅

2011.9

我自己會(huì)穿了

今天午睡起床后，我又象往常一樣對(duì)孩子們說(shuō)：“誰(shuí)不會(huì)穿衣服，我來(lái)幫助你。”但今天只有少數(shù)幾個(gè)孩子過(guò)來(lái)請(qǐng)我?guī)兔Γ鄶?shù)孩子都在自己往身上穿，而且大多數(shù)很順利就穿上了。我正暗暗高興之際，豆豆興奮地站在我面前：“宋老師，我自己穿上了！”我一看差點(diǎn)笑出來(lái)，強(qiáng)忍著笑說(shuō)：“呀！自己穿上了！真能干！我們?cè)俅┮淮伟伞！边呎f(shuō)邊幫她把衣領(lǐng)穿到腰上的衣服脫了下來(lái)，讓她把衣服反面超前，雙手抓起領(lǐng)子，往頭頂一甩，就甩到背上了，再將袖子穿上。她很開(kāi)心，說(shuō)：“我長(zhǎng)大了，我也會(huì)自己穿衣服了?！?/p>

小班孩子已經(jīng)具備了自己穿衣服的能力，可多數(shù)孩子一直是大人幫助穿衣服，缺乏自理意識(shí)和技巧指導(dǎo)，為此，我給他們講了“小老鼠穿衣服”、“樂(lè)樂(lè)上幼兒園”等故事，告訴他們長(zhǎng)大了，要自己的事情自己做；同時(shí)也教給他們穿衣服的具體方法，帶他們進(jìn)行集體練習(xí)，他們竟然很容易就學(xué)會(huì)了，而且以能自己穿上衣服為榮。

現(xiàn)在，早來(lái)園和晚離園時(shí)，常會(huì)見(jiàn)到這樣的情景：家長(zhǎng)在旁邊笑瞇瞇地看著，孩子自己主動(dòng)地穿鞋子、穿外套，聽(tīng)到得是：“我自己會(huì)穿了！”“寶貝真能干！”

我為孩子的成長(zhǎng)而喝彩，也為教育的成功而驕傲！

小二班 宋紅 2011.9

給衣服拍個(gè)照

孩子們進(jìn)入小班已兩個(gè)多月了，我鼓勵(lì)他們午睡時(shí)嘗試著自己疊衣服，但是，經(jīng)常會(huì)有孩子脫下衣服后隨手一扔，就躺在床上睡覺(jué)了。

為了培養(yǎng)孩子們疊衣服的習(xí)慣，這天，我?guī)е⒆觽冊(cè)缭绲貋?lái)到寢室。

梓涵問(wèn)：“老師，今天我們?cè)趺催@么早就睡覺(jué)??？”

“今天，我們要在寢室里練本領(lǐng)，所以早一點(diǎn)來(lái)?！?/p>

“練什么本領(lǐng)啊？”

“噓，現(xiàn)在不告訴你，一會(huì)兒小朋友就知道了！”

等大家來(lái)到了小床，像往常一樣脫衣服時(shí)，我拿起了相機(jī)，說(shuō)：“照相機(jī)要給衣服和褲子拍照，它可不要拍亂糟糟的衣服，要拍疊地整整齊齊的衣服?！闭f(shuō)著，我將小軍的衣服“咔嚓”一下拍了下來(lái)，這下，孩子們都開(kāi)始檢查自己的衣服，有的還著急的叫了起來(lái)：“老師，我不會(huì)疊，你快來(lái)幫幫我吧！”于是，我邀請(qǐng)了幾個(gè)會(huì)疊衣服的小朋友當(dāng)小老師，大家坐在自己的小床上跟著好朋友一起把衣服疊得整整齊齊。

最后，我將所有孩子的衣服都拍了照片，孩子們也甜美的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

小二班 宋紅 2011.10

會(huì)說(shuō)話的玩具

孩子在玩玩具的時(shí)候，沒(méi)有好的習(xí)慣，總是亂扔，有的往地上扔，有的往小朋友的身上扔，有的還搶小朋友的玩具。收拾玩具時(shí)，玩具掉了一地，小朋友也亂作一團(tuán)。為此，我講過(guò)很多次，但效果甚微。

記得有一次，孩子們玩玩具，結(jié)果收玩具的時(shí)候地上又掉了許多玩具。我正想讓幼兒撿起來(lái)，可是又一想：以前我怎么說(shuō)都不管用，我要換個(gè)方法。于是我從地上拾起玩具，放在耳朵邊上，說(shuō)：“孩子們，玩具正在哭呢！你們想不想聽(tīng)玩具為什么哭呀？”“想！”。這時(shí)我用玩具的口吻說(shuō)：“小朋友一點(diǎn)也不知道愛(ài)護(hù)我們，總是把我們?nèi)拥降厣?，摔得我們可疼了。”，“有的小朋友還用牙咬我們?！?，“有的小朋友還用我們打別的小朋友?！?，“我們很傷心，我們生氣了，不和你們玩了”。

孩子們都睜大了眼睛，靜靜地聽(tīng)著，“小朋友們，玩具生氣了，我們?cè)撛趺崔k呢？”孩子們有的說(shuō)：“不摔玩具了?！庇械恼f(shuō)：“我也不亂扔了”，還有的說(shuō)：“要輕輕的玩，不打小朋友?！??“小朋友們說(shuō)的都很好，可地上的玩具怎么辦？”。孩子們大聲說(shuō)：“撿起來(lái)！”。一會(huì)兒，地上就干凈了，玩具都放到了盒子里。“那么，小朋友，以后我們應(yīng)該怎么辦呢”？ “好好玩玩具”，“不扔玩具了，他會(huì)哭的”，“玩具生氣了就不和我玩了?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)。“好了，孩子們，以后我們都來(lái)愛(ài)護(hù)玩具，因?yàn)樗鼈兪俏覀兊暮门笥蜒剑『貌缓?？”“好！”孩子們異口同聲的回答?/p>

自此以后，班里很少發(fā)生玩具扔滿地的現(xiàn)象。如果誰(shuí)不小心把玩具掉到地上，小朋友老師會(huì)提醒他把玩具撿起來(lái)。但幼兒的良好行為也需要教師的不斷提醒，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能做到讓幼兒形成“我應(yīng)該這樣做”的想法，從而制約幼兒自己的行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

小二班 宋紅 2011.10

圖書(shū)擺整齊

記得每次活動(dòng)結(jié)束后，我讓孩子把書(shū)放到一起，孩子們便一窩蜂似的跑過(guò)來(lái)，東一本、西一本的放著，隨后教師一本一本的把書(shū)擺放整齊。這一幕是教師們最不愿意看到的。同時(shí)這一幕也充分證明了幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的收拾物品的行為習(xí)慣，因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒在家多為獨(dú)生子女，在許多方面家長(zhǎng)包辦代替，致使幼兒沒(méi)有收拾物品的機(jī)會(huì)，也就沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。

為此，我在以后每次活動(dòng)后，就對(duì)幼兒講：“書(shū)是我們的好朋友，我們要把它擺放整齊?！彪m然孩子們有所改變，沒(méi)有一下子擠過(guò)來(lái)，但是書(shū)擺的還是倒正都有，真叫人頭疼。

什么辦法才能讓幼兒將圖書(shū)擺好呢？

在觀察中我發(fā)現(xiàn)每本圖書(shū)的封面上都有小動(dòng)物，再者孩子們對(duì)小動(dòng)物也很感興趣，于是我就用封面上的小動(dòng)物的口吻對(duì)幼兒說(shuō)：“我的頭不愿意朝下?！薄拔乙蛣e的書(shū)一樣正著放著?！薄澳銈儾灰盐襾y放，好嗎？”??而且我還在幼兒如擺書(shū)以前先把一本書(shū)正著放好，讓幼兒作為參考。果然，這種方法真的起到了作用，孩子們都小心翼翼的將書(shū)擺放整齊，不在像以前那樣蜂擁而上了。有個(gè)別幼兒擺不好，我就提醒幼兒：“小動(dòng)物的頭應(yīng)該朝哪兒，看看前一本是怎么擺的？”幼兒經(jīng)提醒后很快就能把書(shū)擺放好。

現(xiàn)在，我班的小朋友在活動(dòng)后能夠主動(dòng)把書(shū)放到教師指定的位置，我再也不用擔(dān)心幼兒的書(shū)亂放了。

可見(jiàn)良好的行為習(xí)慣需要教師在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，這樣才能使幼兒不斷進(jìn)步，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小二班 宋紅 2011.10

給他一點(diǎn)小小的“懲罰”

今天帶孩子到院子里玩滑梯，玩之前先和孩子們講清楚規(guī)則，防止孩子出現(xiàn)危險(xiǎn)情況，于是我到處看看有沒(méi)有不遵守規(guī)則的孩子，果然看見(jiàn)三、四個(gè)孩子正從滑滑梯的下面往上爬呢！我可有點(diǎn)生氣了。雖然，平時(shí)都一而再再而三的重復(fù)玩滑滑梯時(shí)的游戲規(guī)則，大部分孩子都能記住，可就是有幾個(gè)孩子總把它當(dāng)耳邊風(fēng)，聽(tīng)不進(jìn)去。要知道：安全事故最容易發(fā)生在游戲活動(dòng)中，安全可是我們從事一切活動(dòng)的保證，是工作中的重中之重。這時(shí)候，我馬上叫住那幾個(gè)孩子，他們可就是平時(shí)在班上最調(diào)皮的幾個(gè)孩子，他們這樣不從樓梯上去，而是從滑面上去，就影響到別的孩子，很容易發(fā)生碰撞。我把他們幾個(gè)叫過(guò)來(lái)，給他們講了游戲規(guī)則，并告訴他們這樣很危險(xiǎn)，他們也很快就承認(rèn)了錯(cuò)誤，我也就讓孩子去玩了。沒(méi)一會(huì)兒，就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小朋友告狀了：“老師，XXX又從下面爬了。”我趕緊過(guò)去看，是真的。當(dāng)時(shí)，我氣急了。這個(gè)孩子平時(shí)有點(diǎn)任性，認(rèn)錯(cuò)很快，可是很難改，像他這樣的孩子，給他講多少道理都是沒(méi)有用的。所以我就想換個(gè)方式，給他點(diǎn)教訓(xùn)，讓他記?。涸谟螒蛑?，就要遵守游戲規(guī)則。所以，這一次，我也就沒(méi)有再給他講什么大道理了，而是讓他站在滑滑梯旁邊，看著其他小朋友是怎么樣玩的，不讓他再去玩了。大概過(guò)了5、6分鐘，他自己就主動(dòng)走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。我知道該怎么玩了?！蔽蚁耄核赡苁强匆?jiàn)其他小朋友玩的高興，心里癢癢了，想玩了。不過(guò)，我還是有點(diǎn)擔(dān)心他的話是否是真的，我就對(duì)他說(shuō)：“既然你知道是怎么玩的了，那你想不想去玩給老師看看呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，看他很想急著去玩的樣子，我還真的有點(diǎn)不忍心呢！我也就讓他去了。果然，他在也沒(méi)有違反游戲規(guī)則了，能和其他小朋友一樣玩的很高興。就這樣一次小小的懲罰，對(duì)他起了很大的作用哦！

所以，我認(rèn)為在必要的時(shí)候，給孩子一個(gè)小小的懲罰，對(duì)他是一種幫助和進(jìn)步。這對(duì)他以后的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。正所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。

小二班

宋紅

2011.11

好朋友鞋子寶寶

現(xiàn)在的孩子由于家中倆代人養(yǎng)一個(gè)，平時(shí)在家都嬌生慣養(yǎng)，自理能力是越來(lái)越差，小班的孩子更不用說(shuō)了。我發(fā)現(xiàn)班中的孩子雖然大部分都會(huì)穿鞋子了，但左右腳穿反的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮，我也曾每天在起床后一遍遍的糾正，但收效甚差。最近幾天我們正在學(xué)“魚(yú)兒好朋友”這一音樂(lè)游戲，發(fā)現(xiàn)孩子們特喜歡表演兩個(gè)寶寶抱在一起碰頭這一動(dòng)作，我靈機(jī)一動(dòng)，兩只鞋子不正象倆個(gè)抱在一起的寶寶嗎？

中午起床后，我又發(fā)現(xiàn)孩子們當(dāng)中有好幾個(gè)把鞋子穿反了，于是我就說(shuō)“哎呀，宋老師發(fā)現(xiàn)有很多寶寶的鞋子在吵架，它們正歪著頭呢！你們看見(jiàn)沒(méi)有？快把小腳并攏讓鞋子寶寶碰碰頭做好朋友?！焙⒆觽凂R上就把小腳并攏了，子?jì)拐f(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了，王梓涵的鞋寶寶吵架了沒(méi)做好朋友?！蓖駜赫f(shuō)“王若翔的鞋寶寶也吵架了?！?、、、、、、“快讓它們和好，幫它們把頭扭過(guò)來(lái)?！睅讉€(gè)穿錯(cuò)鞋子的寶寶一下子就把鞋子換過(guò)來(lái)了。我說(shuō)“現(xiàn)在我們每對(duì)鞋子寶寶都成了好朋友，不再吵架了，它們還相互點(diǎn)頭微笑呢！”從那天以后，我每天起床后發(fā)現(xiàn)他們把鞋子穿反了就會(huì)提醒他們：“快看看你的鞋寶寶是好朋友嗎”他們會(huì)馬上改正過(guò)來(lái)，穿好了還會(huì)說(shuō)：“我的鞋寶寶不吵架了是好朋友。”

小二班

宋紅

2011.11

模仿

前幾天彤彤的媽媽高興地告訴我，彤彤天晚上非要和我一起做游戲。她說(shuō)：“老師就像媽媽。現(xiàn)在我是媽媽?zhuān)憔褪呛⒆右?tīng)老師話，我們來(lái)站隊(duì)，小手拉小手，齊步走一二一、一二一，立定。玩滑梯的時(shí)候，不能推、不能擠、不能搶、不能咬，去玩吧！”表演的可像了，真有意思。她的一翻話，讓我的心情久久不能平靜下來(lái)，孩子正處在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和模仿階段，好奇心強(qiáng)。然而由于心理很不成熟，辨別是非能力抵，所以往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不臵得模仿。模仿好的對(duì)他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)很大益處，模仿不當(dāng) 會(huì)給他們帶來(lái)壞處，甚至帶來(lái)危害。

模仿是觀察學(xué)習(xí)的一種形式，也是幼兒重要學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的次序看，在學(xué)習(xí)大部分行為中幼兒總是學(xué)負(fù)行為比學(xué)正行為快。幼兒向周?chē)澜鐚W(xué)習(xí)，總是先會(huì)一系列的負(fù)行為，如：幼兒先學(xué)會(huì)脫衣，脫鞋，后來(lái)才學(xué)會(huì)穿衣、穿鞋，我們要懂得這個(gè)規(guī)律。幼兒的負(fù)行為不是“不懂事”，“添麻煩”的表現(xiàn)，而是其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的必然過(guò)程和前提。

模仿作為一種學(xué)習(xí)方式在孩子的發(fā)展過(guò)程中非常重要，他們摸仿的對(duì)象首先是家長(zhǎng)和老師。要求孩子講文明禮貌，老師、家長(zhǎng)就不能說(shuō)臟話。要求孩子玩完玩具收回園處，家長(zhǎng)、老師就要做到有條有理，東西不能亂扔亂放，老師、家長(zhǎng)做孩子的榜樣。

我覺(jué)得“榜樣”比較能打動(dòng)孩子的心，因?yàn)楹⒆有。鞣N心理過(guò)程帶有具體形象性，模仿力又強(qiáng)，孩子對(duì)直接感知的事情，親眼目睹的行為比接受抽象的道理快得多，他們對(duì)道德的感知多于理解。因此，“榜樣”容易為孩子所接受、信服與仿效。生活中的“榜樣”很多，然而老師、父母這個(gè)“榜樣”對(duì)孩子影響最直接、最深刻、最長(zhǎng)久。幼兒園、家庭的生活環(huán)境氣氛，老師、家長(zhǎng)如何和別人談話，如何待人接物，為何快樂(lè)、為何生氣、怎樣工作、怎樣學(xué)習(xí)……這一切都對(duì)孩子有巨大的影響，都會(huì)潛移默化地影響孩子。所以老師、父母的一舉一動(dòng)、一言一行都帶有教育性，都是在積極參與教育過(guò)程。

有人說(shuō)：“孩子的心靈是一塊不可思議的田地，播下思想種子，就會(huì)收獲行為；播下行為的種子，就會(huì)收獲習(xí)慣：播下性格的種子，就會(huì)收獲命運(yùn)?！弊屛覀児餐谶@塊不可思議的田地上，播下優(yōu)良的種子吧！

小二班

宋紅

2011.11

讓小班幼兒愛(ài)上聽(tīng)故事

小班幼兒年齡大致3歲或3歲半左右。在給幼兒聽(tīng)故事時(shí)，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)小班孩子聽(tīng)故事也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

在聽(tīng)故事時(shí)，我開(kāi)始總是拿一本書(shū)照著講給孩子們聽(tīng)。然而結(jié)果卻令人失望，孩子們根本不認(rèn)真聽(tīng)，每次聽(tīng)完，我問(wèn)他們：你們都聽(tīng)到故事里講了什么？孩子們瞪著一雙眼睛看著我，有的搖頭、有的發(fā)呆。那會(huì)兒我真的很生氣，放大聲音說(shuō)：“在聽(tīng)一遍，可聽(tīng)仔細(xì)了?！苯Y(jié)果，也許是孩子給嚇住了，雖說(shuō)看上去老老實(shí)實(shí)坐著在聽(tīng)，到末了一問(wèn)，仍然是默默不語(yǔ)。

問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里呢？我開(kāi)始尋找原因。根據(jù)小班孩子的特點(diǎn)，我開(kāi)始反思自己的做法并采用一些不同的方法，使幼兒愿意聽(tīng)故事。例如：有時(shí)把一個(gè)故事分成幾段播放。以提高孩子的興趣，幫助孩子理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)孩子集中注意繼續(xù)往下聽(tīng)。有時(shí)則采用一個(gè)故事反復(fù)聽(tīng)的方法。反復(fù)聽(tīng)，由單純的聽(tīng)逐步過(guò)渡到孩子們邊聽(tīng)邊跟著講，幼兒可喜歡了。同時(shí)教師將念故事改為了聲情并貌的表演故事。經(jīng)過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)熟悉的故事比聽(tīng)不熟悉的故事興趣高。所以給小班孩子講故事不能貪多，可以選擇既有教育意義又生動(dòng)有趣的故事讓幼兒反復(fù)聽(tīng)，使他們加深印象。教師在講解中也要掌握一定的技巧，不要單純的念故事，要從講故事時(shí)自己的神態(tài)和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速上多下功夫，使孩子們愛(ài)上聽(tīng)故事，學(xué)會(huì)聽(tīng)故事。通過(guò)此事我也明白了一個(gè)道理：教育者必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，這樣才能獲得較好的教育效果。

小二班

宋紅

2011.11