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      教育筆記

      時(shí)間:2019-05-13 21:23:43下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:教育筆記

      幼兒教師教育格言

      給孩子一個(gè)多姿多彩的童年,讓他們?cè)谝豁?yè)頁(yè)翻飛的書(shū)頁(yè)間起飛,在湛藍(lán)如洗的天空下,無(wú)憂無(wú)慮地飄飛。

      將快樂(lè)傳遞給每一個(gè)孩子,讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

      教育的過(guò)程有艱辛,也有快樂(lè),我卻樂(lè)得其所。

      教育的技巧在于教師如何釋放對(duì)孩子的愛(ài)。

      教育加贊賞等于教育的平方。

      面對(duì)孩子,有愛(ài)才會(huì)有責(zé)任感,有責(zé)任感才會(huì)始終付出愛(ài)的行動(dòng)。

      讓我走進(jìn)童心世界,和孩子們一起成長(zhǎng)。

      外面的世界很精彩,孩子的世界更可愛(ài),我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動(dòng)人的樂(lè)章。

      我相信,講臺(tái)就是鍛煉我、錘打我的地方,我將永遠(yuǎn)愛(ài)我所愛(ài),無(wú)怨無(wú)悔。

      我要把微笑綻開(kāi)給孩子,鼓勵(lì)傳達(dá)給孩子,關(guān)愛(ài)贈(zèng)送給孩子,讓每個(gè)孩子都盡享教育的真愛(ài)。

      我愿將自己全部的愛(ài)獻(xiàn)給孩子們,讓他們?cè)谌松鹋芫€上跑好第一步。

      我愿做鼓蕩著愛(ài)與溫暖的春風(fēng),使孩子只需輕輕一躍便騰空而起,在成長(zhǎng)的天空里翅高飛。

      一切為了孩子,為了一切孩子。

      用我的真誠(chéng)、執(zhí)著與愛(ài)心,點(diǎn)擊學(xué)生智慧的鍵盤(pán),啟迪學(xué)生美好的心靈。

      用心關(guān)注孩子,用心接納孩子,用心體會(huì)孩子。

      做本真教師,教本色語(yǔ)文,育世紀(jì)人才。.一例自卑心理的案例分析

      摘要:本案例是一自卑心理的案例。根據(jù)對(duì)臨床資料的整理,求助者的自卑心理是因其認(rèn)知上存在的錯(cuò)誤觀念“離婚女人形象不好”所至,主要癥狀表現(xiàn)為:意識(shí)清醒,思維正常,有明顯的焦慮、緊張情緒,和強(qiáng)烈的自卑感,導(dǎo)致心情壓抑、苦悶焦慮;人際關(guān)系緊張;睡眠不良。該求助者自知力完整,有急切的求醫(yī)欲望。根據(jù)正常與異常心理活動(dòng)的三原則,排除了精神病與神經(jīng)癥,診斷為一般心理問(wèn)題。根據(jù)其心理問(wèn)題的特征,采用針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題最有針對(duì)性和效果的認(rèn)知行為療法。與求助者共同協(xié)商制定了咨詢(xún)目標(biāo)與咨詢(xún)方案。咨詢(xún)過(guò)程經(jīng)過(guò)診斷評(píng)估與咨詢(xún)關(guān)系的確立,心理咨詢(xún),結(jié)束與鞏固三個(gè)階段。整個(gè)過(guò)程以消除錯(cuò)誤的認(rèn)知模式,建立新的合理的認(rèn)知模式為核心,結(jié)合行為治療手段,循序漸進(jìn)地矯正不良行為,建立新的行為模式。經(jīng)過(guò)四次的心理咨詢(xún)后,根據(jù)求助者的自我評(píng)估和他人反映,心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果,咨詢(xún)師的評(píng)估:焦慮情緒緩解,自卑心理顯著改善,心理承受能力提高。本案例成功運(yùn)用了認(rèn)知-行為療法,對(duì)改善求助者的自卑心理有顯著的效果。

      關(guān)鍵詞:自卑,一般心理問(wèn)題,不良認(rèn)知,認(rèn)知-行為療法一、一般資料

      1.人口學(xué)資料:劉某,女,36歲,某公司職員,會(huì)計(jì),高中文化,離異,漢族,無(wú)宗教信仰,目前與父母同住一普通社區(qū)。

      2.個(gè)人成長(zhǎng)史:求助者性格文靜、內(nèi)向,但在熟悉的人面前言語(yǔ)較多。在家排名最小,父母均為農(nóng)民,上有一姐,父母文化程度不高,但對(duì)子女順其自然管教,氣氛寬松,促成求助者任性、固執(zhí),脾氣急躁,姐姐平時(shí)也讓其三分。幼時(shí)經(jīng)常能主動(dòng)與父母交流;曾聽(tīng)母親說(shuō)起一女鄰居有婚外戀導(dǎo)致離婚,自此對(duì)離婚問(wèn)題懷有負(fù)性想法,認(rèn)為女人離婚不光彩。讀初三時(shí)有一男同學(xué)向其表達(dá)愛(ài)意,求助者嫌其相貌丑陋而拒絕,并以此作為笑料在父母面前述說(shuō),遭到父母的責(zé)怪,認(rèn)為不應(yīng)嘲笑別人短處。自此很少主動(dòng)再與母親交流,但有些話愿意跟父親說(shuō)。覺(jué)得父親雖為農(nóng)民,但身材高大,臉相俊朗,而且善解人意,不輕易發(fā)火,還比較幽默。求助者數(shù)次在姐姐跟前表示,將來(lái)嫁人就要嫁爸爸那樣的男人。為此曾遭到姐姐的譏諷,說(shuō)求助者有戀父情結(jié)。24歲那年,偶遇初中畢業(yè)、做司機(jī)的小學(xué)同學(xué)林某。林某生性活潑,愛(ài)開(kāi)玩笑。求助者無(wú)意間發(fā)現(xiàn),林某1.8米個(gè)頭,有幾分父親的“遺傳因子”。兩人相愛(ài)了,半年后結(jié)了婚。好景不長(zhǎng),求助者生完孩子不久,就發(fā)現(xiàn)丈夫有了外遇。規(guī)勸不成,繼而發(fā)生爭(zhēng)吵。爭(zhēng)吵中林某常將其打倒在地。求助者想盡辦法挽回,情況仍愈演愈烈,萬(wàn)般無(wú)奈之下,在孩子3歲時(shí),兩人離了婚。無(wú)重大軀體疾病史,無(wú)精神病家族史。有一與其有類(lèi)似離異經(jīng)歷的女友。

      3.精神狀態(tài):意識(shí)清醒,思維正常,情緒焦慮易緊張,有一定自制力但易激動(dòng),言行一致,人格較穩(wěn)定。

      4.身體狀態(tài):近兩個(gè)月睡眠較差。

      5.社會(huì)功能:人際關(guān)系緊張,工作容易分心,考勤狀況良好。

      6.心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果:1)SAS:標(biāo)準(zhǔn)分55;2)SDS:標(biāo)準(zhǔn)分56; 3)SCL-90:總分156,人際關(guān)系敏感2.2,抑郁2.4,焦慮2.1。

      二、主述和個(gè)人陳述

      1.主述:離婚后,求助者擺脫了暴力陰影,但認(rèn)為離婚是可恥的事。其一同樣經(jīng)歷的要好女友,也持相同看法。也因此求助者對(duì)婚姻毫無(wú)信心,從不主動(dòng)交男朋友。一直對(duì)外界刻意隱瞞離異一事。后來(lái),一同事偶然得知她的事情,并告訴了其他同事。求助者知道此事后,心里很不安,開(kāi)始覺(jué)得同事以異樣的、甚至鄙視的目光在看自己,而個(gè)別同事有意無(wú)意問(wèn)起其家庭的事,更讓其感到是故意羞辱自己,覺(jué)得更加抬不起頭來(lái)。在持續(xù)的心里壓力下,工作開(kāi)始分心,脾氣急躁,單位領(lǐng)導(dǎo)和同事開(kāi)始對(duì)她有了看法。她認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)和同事將她工作上的一些差錯(cuò)與她的離異問(wèn)題作了因果聯(lián)系,感覺(jué)呆不下去了,自感壓抑,無(wú)法解決,前來(lái)咨詢(xún)。

      2.個(gè)人陳述:“離婚已有四年了”;“從小就認(rèn)為離婚對(duì)女人來(lái)說(shuō)是可恥的事”;“社會(huì)對(duì)于離過(guò)婚的女人,總是有偏見(jiàn)”;“我現(xiàn)在有點(diǎn)怕上班,怕他們問(wèn)我離婚的事”;“有時(shí)覺(jué)得不要離婚好,有

      一個(gè)表面完整的家庭,人家也不會(huì)說(shuō)三道四了;但是想想那種難受的滋味,還是離了好”;“不想再結(jié)婚,形象太受影響了”。

      三、觀察和他人反映

      1.母親訴述:有1個(gè)多月了,我女兒感到累,認(rèn)為在現(xiàn)在的單位上班沒(méi)勁,想換單位。問(wèn)她為什么,她也不愿說(shuō)。我也在想這情況是不是跟她離婚有關(guān)。離婚后,孩子、房子都給了男方,她跟我們住在一起,在家總是唉聲嘆氣的,說(shuō)是命不好遭離婚。以前她下班后喜歡到朋友那里去,但現(xiàn)在一下班,就把自己關(guān)在房里,總是看書(shū)聽(tīng)音樂(lè),她那些朋友也都不來(lái)了。人家給她介紹男朋友,她也不感興趣。

      2.咨詢(xún)師了解及觀察到的情況:求助者在婚姻上對(duì)自己要求很高,自小認(rèn)為女人離異不光彩,是丟人的事情。坦言只要沒(méi)有暴力,即使沒(méi)有感情,也愿意維持婚姻。談及前夫時(shí),情緒激動(dòng),泣不成聲。領(lǐng)導(dǎo)和同事過(guò)去對(duì)自己很友善,工作上有點(diǎn)小差錯(cuò)也不計(jì)較;自從他們知道自己離婚后,他們總是不給自己好眼色看,自己覺(jué)得在單位里成了“壞人”。要好女友的同樣經(jīng)歷和觀點(diǎn),加強(qiáng)了其對(duì)離異問(wèn)題的負(fù)性評(píng)價(jià)。只想離開(kāi)目前的單位,對(duì)人的敏感也僅限于目前單位的同事,無(wú)泛化。求助者意識(shí)清楚,自知力完整,應(yīng)答切題,情緒略焦慮,面色憂郁。

      四、評(píng)估與診斷

      1.評(píng)估:根據(jù)對(duì)臨床資料的收集,該求助者智力水平正常;個(gè)性偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境;膽小、固執(zhí),任性,依賴(lài)性強(qiáng),敏感,易受暗示,情緒不穩(wěn)定。整體心理健康狀態(tài)較差。問(wèn)題主要表現(xiàn)為認(rèn)知上存在錯(cuò)誤的觀念;心情壓抑;人際關(guān)系緊張;心理問(wèn)題引發(fā)的軀體癥狀表現(xiàn)為睡眠不良。病程不到兩個(gè)月。

      2.診斷:對(duì)該求助者診斷為一般心理問(wèn)題。

      診斷依據(jù):

      1)根據(jù)病與非病的三原則,該求助者知情意協(xié)調(diào)一致,個(gè)性穩(wěn)定,主客觀世界統(tǒng)一,自知力完整,主動(dòng)就醫(yī),并且沒(méi)有幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀,因此可以排除精神病。

      2)該求助者病程的癥狀表現(xiàn)(如焦慮,睡眠障礙等)不足三個(gè)月,精神痛苦程度不甚強(qiáng)烈,沒(méi)有影響邏輯思維,對(duì)社會(huì)功能沒(méi)有造成嚴(yán)重?fù)p害,內(nèi)容尚未泛化。該求助者的心理問(wèn)題并不嚴(yán)重,時(shí)間也較短,可以排除神經(jīng)癥和嚴(yán)重心理問(wèn)題。

      3)該求助者的心理問(wèn)題是在近期(被同事知道離婚以后)發(fā)生的,內(nèi)容只局限在公司,尚未泛化,反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈,能找到相應(yīng)的原因,思維合乎邏輯,人格無(wú)明顯異常。可以對(duì)該求助者診斷為一般心理問(wèn)題。

      鑒別診斷:

      1)與精神病相鑒別:根據(jù)病與非病的三原則,精神病的特點(diǎn)是知情意不統(tǒng)一,沒(méi)有自知力,不主動(dòng)就醫(yī),伴有幻覺(jué)、妄想、行為異常等。該求助者知情意協(xié)調(diào)、一致,有自知力,主動(dòng)求醫(yī),無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀,因此可以排除精神病。

      2)與神經(jīng)癥相鑒別:神經(jīng)癥的特點(diǎn)是對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重的影響,問(wèn)題出現(xiàn)泛化和回避,反應(yīng)也與初始事件本身不相關(guān),持續(xù)時(shí)間大于三個(gè)月或半年。該求助者的精神痛苦程度和社會(huì)功能受損程度并不嚴(yán)重,病程不足3個(gè)月,評(píng)分不足6分,問(wèn)題也沒(méi)有泛化。因此可以排除神經(jīng)癥。

      3)與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別:嚴(yán)重心理問(wèn)題的反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈,已泛化,對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響,病程大于兩個(gè)月。該求助者的心理問(wèn)題沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響,也沒(méi)有泛化,持續(xù)時(shí)間不足兩個(gè)月,因此可以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。3.病因分析

      1)生物學(xué)因素:該求助者的問(wèn)題中沒(méi)有明顯的生物學(xué)因素。

      2)社會(huì)性因素:存在負(fù)性生活事件(離婚)

      3)心理因素:存在不良認(rèn)知(女人離婚不光彩);個(gè)性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境,缺少人際溝通。

      五、咨詢(xún)目標(biāo)的制定

      經(jīng)雙方共同協(xié)商,確定如下咨詢(xún)目標(biāo):

      1.具體目標(biāo):改變?cè)撉笾哒J(rèn)為“女人離婚不光彩”的看法;改善該求助者焦慮情緒和人際交往狀況,使其心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果恢復(fù)正常水平;改變?cè)撉笾叩乃郀顩r;平衡與他人比較而產(chǎn)生的自卑心理,糾正其負(fù)性情緒和錯(cuò)誤認(rèn)知。

      2.近期目標(biāo):坦然面對(duì)外界議論,提高心理承受能力。

      3.長(zhǎng)期目標(biāo):完善求助者的認(rèn)知,增強(qiáng)其社交能力和社會(huì)適應(yīng)能力,樹(shù)立自信心。

      4.最終目標(biāo):促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展,充分實(shí)現(xiàn)人的潛能,達(dá)到人格完善。

      六、咨詢(xún)方案的制定

      1.主要咨詢(xún)方法與適用原理:認(rèn)知-行為療法。

      求助者的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)離婚后自我形象的不認(rèn)可。其原因是在其成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,在“離婚形象不好”的錯(cuò)誤認(rèn)知模式主導(dǎo)下,不能有效地應(yīng)對(duì)離異、外界議論等應(yīng)激性社會(huì)事件.而具有同樣經(jīng)歷的女友的感受,使其錯(cuò)誤認(rèn)知和不良行為不斷重復(fù)和強(qiáng)化,反過(guò)來(lái)又加劇了認(rèn)知和個(gè)性的偏離。不過(guò),求助者目前的心理和行為異常還沒(méi)有達(dá)到較為嚴(yán)重的程度,還只是一般的心理問(wèn)題。認(rèn)知-行為療法對(duì)此類(lèi)問(wèn)題是最有針對(duì)性和有效的。為此整個(gè)過(guò)程應(yīng)以消除錯(cuò)誤的認(rèn)知模式,建立新的、合理的認(rèn)知模式為核心,結(jié)合行為治療手段,循序漸進(jìn)式地矯正不良行為,建立起新的行為模式,并在新的認(rèn)知模式的指導(dǎo)下,逐步內(nèi)化成為求助者的自然行為。

      2.雙方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)

      求助者的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù):

      責(zé)任

      1)向咨詢(xún)師提供與心理問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)資料;

      2)積極主動(dòng)地與咨詢(xún)師一起探索解決問(wèn)題的方法;

      3)完成雙方商定的作業(yè)。

      權(quán)利

      1)有權(quán)利了解咨詢(xún)師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格;

      2)有權(quán)利了解咨詢(xún)的具體方法、過(guò)程和原理;

      3)有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢(xún)師;

      4)有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢(xún);

      5)對(duì)咨詢(xún)方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。

      義務(wù)

      1)遵守咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定;

      2)遵守和執(zhí)行商定好的咨詢(xún)方案各方面的內(nèi)容;

      3)尊重咨詢(xún)師,遵守預(yù)約時(shí)間,如有特殊情況提前告知咨詢(xún)師。咨詢(xún)師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù):

      責(zé)任

      1)遵守職業(yè)道德,遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī);

      2)幫助求助者解決心理問(wèn)題;

      3)嚴(yán)格遵守保密原則,并說(shuō)明保密例外。

      權(quán)利

      1)有權(quán)利了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料;

      2)有權(quán)利選擇合適的求助者;

      3)本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度,有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢(xún)。

      義務(wù)

      1)向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景,出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和職業(yè)資格等相關(guān)證件;

      2)遵守咨詢(xún)機(jī)構(gòu)有關(guān)規(guī)定;

      3)遵守和執(zhí)行商定好的咨詢(xún)方案各方面的內(nèi)容;

      4)尊重求助者,遵守預(yù)約時(shí)間,如有特殊情況提前告知求助者。3.咨詢(xún)時(shí)間與收費(fèi)

      咨詢(xún)時(shí)間:每周1次,每次1小時(shí)左右

      咨詢(xún)收費(fèi):每次50元

      心理測(cè)驗(yàn)收費(fèi):SAS,SDS 20元/次;SCL-90 60元/次

      七、咨詢(xún)過(guò)程

      咨詢(xún)階段大致分為三個(gè)階段:

      1.診斷評(píng)估與咨詢(xún)關(guān)系建立階段

      任務(wù)

      1)建立良好的咨詢(xún)關(guān)系;

      2)了解基本情況,收集一般臨床資料;

      3)緊張、焦慮與人際敏感行為的臨床評(píng)估,有關(guān)心理測(cè)量;

      4)確定主要問(wèn)題,探尋改變意愿;

      5)進(jìn)行咨詢(xún)分析.完成情況

      1)填寫(xiě)咨詢(xún)登記表,介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則;

      2)傾聽(tīng)求助者的訴說(shuō),鼓勵(lì)其宣泄不良情緒,調(diào)整心態(tài),獲取了求助者的信任和理解;

      3)收集求助者臨床資料,了解其成長(zhǎng)過(guò)程,尤其是重大事件。探尋求助者的心理矛盾及改變意愿;

      4)求助者獨(dú)立完成焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表、90項(xiàng)癥狀清單的自測(cè);

      5)將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給求助者,并作出初步問(wèn)題分析,讓其理解為什么會(huì)這樣;

      6)咨詢(xún)師告知其為一般心理問(wèn)題,進(jìn)一步說(shuō)明其心理問(wèn)題得不到解決,就會(huì)以軀體癥狀表現(xiàn)出來(lái),目前其睡眠障礙就是軀體化表現(xiàn)之一,需定期進(jìn)行心理治療;

      7)布置咨詢(xún)作業(yè):認(rèn)真思考咨詢(xún)師的談話并提出問(wèn)。

      2.心理咨詢(xún)階段

      任務(wù)

      1)加深咨詢(xún)關(guān)系;

      2)識(shí)別負(fù)性自動(dòng)想法;

      3)學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià),提高自控力;

      4)認(rèn)知行為干預(yù)。

      完成情況

      1)反饋?zhàn)稍?xún)作業(yè):認(rèn)為咨詢(xún)師說(shuō)的有道理,從理性上能接受“女人離婚并不丟人”,但不知為什么就會(huì)這么想問(wèn)題;

      2)說(shuō)明認(rèn)知行為治療原理;

      3)認(rèn)知分析;

      4)結(jié)合認(rèn)知行為治療原理,咨詢(xún)師與求助者就上述認(rèn)知分析環(huán)節(jié)進(jìn)一步商討:早年女鄰居因婚外戀導(dǎo)致離異而形成的錯(cuò)誤認(rèn)知模式,因此解決其心理問(wèn)題的根本在于改變這一認(rèn)知模式;

      5)與求助者進(jìn)行角色扮演(咨詢(xún)師扮演同事、求助者扮演自己),觀察其情緒反應(yīng),讓其描述具體想法;

      6)咨詢(xún)師與求助者探討婚外戀問(wèn)題。讓其意識(shí)到婚外戀并不都是不合理的,引導(dǎo)其重新審視當(dāng)年女鄰居的婚外情形象;

      7)布置咨詢(xún)作業(yè)。

      3.結(jié)束與鞏固階段。

      任務(wù)

      1)學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià),對(duì)緊張/焦慮的自我管理;

      2)繼續(xù)識(shí)別負(fù)性自動(dòng)想法;

      3)加強(qiáng)與同事各方面交流。完成情況

      1)反饋?zhàn)稍?xún)作業(yè):讓求助者詳細(xì)描述心煩意亂的情境,以及與同事接觸的感受并解釋自己何以有這種感受;

      2)與求助者進(jìn)行角色扮演,這次由求助者扮演同事、咨詢(xún)師扮演求助者。讓其觀察“求助者”在何時(shí)產(chǎn)生情緒反應(yīng)并進(jìn)行分析;

      3)進(jìn)一步分析負(fù)性自動(dòng)想法,明確行為與認(rèn)知的關(guān)系,引入“合理觀念“,重新看待自我形象(離異女人);

      4)布置咨詢(xún)作業(yè)。

      八、咨詢(xún)效果評(píng)估

      1.求助者自我評(píng)估:“不再像以前那樣緊張和敏感了;覺(jué)得離異不是像自己以前認(rèn)為那樣不好的事情,不再像以前那樣自卑,開(kāi)始重新和朋友交往,在面對(duì)別人評(píng)論的時(shí)候也沒(méi)覺(jué)得什么不舒服?!?/p>

      2.他人反饋:同事認(rèn)為劉某變得開(kāi)朗了; 劉某的母親也說(shuō)劉某下班后不再把自己關(guān)在房里,也不提換工作的事情了。

      3.心理咨詢(xún)師評(píng)估:求助者已基本糾正了不良認(rèn)知;自卑心理得到了克服;情緒癥狀(自卑、緊張、焦慮、人際關(guān)系敏感)得到了改善;軀體癥狀(睡眠不良)已消除;能夠較坦然地面對(duì)外界議論,輕松的和同事相處。

      4.心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果:1)SAS:標(biāo)準(zhǔn)分48,2)SDS標(biāo)準(zhǔn)分51,3)SCL-90:總分146,人際關(guān)系敏感1.9,抑郁2.0,焦慮1.8。

      總結(jié):本案例中的求助者的自卑心理是因其認(rèn)知上存在的錯(cuò)誤觀念“離婚女人形象不好”所至,因焦慮、緊張情緒,和強(qiáng)烈的自卑感,導(dǎo)致心情壓抑、人際關(guān)系緊張;睡眠不良。根據(jù)病與非病三原則和癥狀標(biāo)準(zhǔn),排除了精神病與神經(jīng)癥,診斷為一般心理問(wèn)題。與求助者共同協(xié)商制定了可行的咨詢(xún)目標(biāo)與咨詢(xún)方案。采用認(rèn)知-行為療法,咨詢(xún)過(guò)程經(jīng)過(guò)診斷評(píng)估與咨詢(xún)關(guān)系的確立,心理咨詢(xún),結(jié)束與鞏固三個(gè)階段。整個(gè)過(guò)程以消除錯(cuò)誤的認(rèn)知模式,建立新的合理的認(rèn)知模式為核心,結(jié)合行為治療手段,循序漸進(jìn)地矯正不良行為,建立新的行為模式。經(jīng)過(guò)四次的心理咨詢(xún)后,根據(jù)所定的咨詢(xún)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估可知:本案例成功運(yùn)用了認(rèn)知-行為療法,求助者的焦慮情緒得以緩解,自卑心理得到了很大的改善,社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力都得到了提高,人格進(jìn)一步完善。

      第二篇:教育筆記范文

      每個(gè)孩子都是寶,一個(gè)都不能少!

      迪迪是我們班一個(gè)有些內(nèi)向的小姑娘,有些靦腆,而且膽子特別小。

      來(lái)園之后,我有意地觀察她:玩玩具時(shí),其他的孩子爭(zhēng)先恐后,甚至?xí)閽険屚婢吲妹婕t耳赤,迪迪則在一邊拿著幾個(gè)其他孩子不愿玩的玩具默默地玩著;喝水時(shí),其他的孩子早已三步并作兩步地?fù)屜冉铀?,她則乖乖地跟在后面;課堂上,活潑的孩子們?cè)缫哑炔患按馗吲e起小手等待老師的提問(wèn),迪迪則在我的鼓勵(lì)眼神下畏畏縮縮地舉起了小手......于是,我們更多地關(guān)注她,把機(jī)會(huì)留給她,耐心地誘導(dǎo),鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn),并給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),而且不忽視她的點(diǎn)滴進(jìn)步,適時(shí)地在孩子面前表?yè)P(yáng)她......慢慢的,她能夠大膽地舉手回答問(wèn)題了,會(huì)在小朋友面前唱歌了,會(huì)主動(dòng)跟其他孩子一起玩耍了......老師應(yīng)該時(shí)刻注意孩子的感受,尤其是不善于表現(xiàn)自己的孩子,多一點(diǎn)微笑,“孩子,老師喜歡你!”--讓孩子覺(jué)得幼兒園和家里一樣溫暖,使他們享受到集體大家庭的幸福!并且慢慢的將自己閃光的地方展示在大家面前,內(nèi)秀的孩子,平時(shí)不善于推銷(xiāo)自己,更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使之受到鍛煉,增強(qiáng)其自信心!

      把性格外向的孩子作為孩子們的榜樣,同時(shí),也不能忽視內(nèi)秀的孩子,每個(gè)孩子都是寶,一個(gè)都不能少!

      靜下心來(lái),發(fā)現(xiàn)美好

      一天下午,孩子們?cè)诎察o的畫(huà)畫(huà),我也開(kāi)始在紙上勾畫(huà)各種花朵,寧寧、美希、堯堯突然圍過(guò)來(lái)觀看,我正要請(qǐng)他們回座位上好好畫(huà)畫(huà)去,堯堯問(wèn):“曹老師,你在做什么?用不用幫忙?”堯堯是一個(gè)很熱心的小孩,認(rèn)真、懂事,我皺著眉頭,好氣又好笑的說(shuō):“我畫(huà)花呢,用來(lái)裝飾墻圍,你們幫不上忙的,還不如去好好畫(huà)畫(huà),別打攪我,就算幫忙了!”可悅悅卻說(shuō):“我會(huì)畫(huà)花。”寧寧也說(shuō)會(huì)畫(huà)花,孩子們說(shuō):“我們可以幫你??!”我心里想:小祖宗,搗亂的吧!環(huán)境創(chuàng)設(shè),我們老師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)很多小圖案用來(lái)裝飾主題內(nèi)容,使班級(jí)環(huán)境看起來(lái)豐富多彩,富有童趣。因此哪怕一棵小草我和王老師也會(huì)細(xì)細(xì)繪畫(huà),小心裁剪,力求精美,你們能做到么!萬(wàn)一一剪刀下去,甭說(shuō)花了,估計(jì)一張完整的紙都沒(méi)了,我找誰(shuí)哭去!

      可是看見(jiàn)孩子們真誠(chéng)的臉,我一時(shí)說(shuō)不上話來(lái),環(huán)境創(chuàng)設(shè),是為了增加各種有意思的知識(shí),凸顯活動(dòng)主題,增加孩子的認(rèn)知度,也會(huì)將孩子的作品展示出來(lái),請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞,結(jié)局都是為了孩子,雖然細(xì)節(jié)凸顯工作質(zhì)量,可是如果有孩子親手裁剪的裝飾圖片,我們環(huán)境的童趣性也會(huì)大大增加呀。想到這,我請(qǐng)孩子收起畫(huà)紙,分組來(lái)剪裁花朵,繪畫(huà)好一些的孩子,我發(fā)給他們一人一朵花,請(qǐng)他們?cè)诓噬词琴N上臨摹花朵,而裁剪工作比較好的孩子們,一人一把小剪刀用來(lái)剪畫(huà)好的花朵、花心。孩子們興趣濃濃,認(rèn)真的做起自己分內(nèi)的工作,連說(shuō)話聲都沒(méi)有了......當(dāng)孩子們把自己的成果展示給我看的時(shí)候,我看到了一朵朵美麗小花的美好綻放,那是盛開(kāi)在孩子臉上的自信笑容,是在說(shuō):看,怎么樣,我很棒吧!花朵已經(jīng)粘貼在了圍墻上,是有很多缺陷,可是,我依舊覺(jué)得很美。也很慶幸,我那一刻,能夠靜下來(lái)的心,這讓我看到了孩子更多的美好。

      眼神中的話語(yǔ)

      在幼教生活中,使我體驗(yàn)到了好多,也懂得了怎樣從各方面去觀察孩子了解孩子,如何去用行動(dòng)去關(guān)愛(ài)孩子。每當(dāng)我看到一雙雙炯炯有神、天真無(wú)邪的眼睛望著我時(shí),總有一種說(shuō)不出的感覺(jué)。眼睛是心靈的窗口,從他們的眼神中,我看到了他們的不解,他們的渴望,他們的關(guān)心。

      “老師,王東坤打我了!”有孩子跑過(guò)來(lái)告狀了,我轉(zhuǎn)身看著王東坤,東坤用無(wú)辜的眼神看著我,我沒(méi)說(shuō)話,東坤說(shuō):“老師,我沒(méi)有打他?!蔽覜](méi)有繼續(xù),而是轉(zhuǎn)身問(wèn)告狀的孩子:“寶寶,告訴我他怎么打你了?!睂殞氂脠?jiān)定的眼神看著我說(shuō):“他拿著杯子這樣打我了?!睂殞氄f(shuō)著的同時(shí)一轉(zhuǎn)身,學(xué)著剛才東坤的樣子,這時(shí)候,我明白了:是東坤拿杯子轉(zhuǎn)身過(guò)來(lái)接水的時(shí)候不小心碰到了寶寶,而寶寶認(rèn)為是東坤打他了。這時(shí),東坤也像是明白了什么,接著說(shuō):“對(duì)不起,我是不小心碰到你了。我真沒(méi)打你?!睂殞毧粗鴸|坤,寶寶的眼神中透露出像是明白了什么,接著說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。他們兩個(gè)看看我,我用一種關(guān)愛(ài)親切的眼神看著他們,點(diǎn)了點(diǎn)頭,孩子們露出了寬慰的微笑。

      孩子的思維判斷能力有時(shí)候會(huì)脫軌,但是如果給他們時(shí)間去想一想,他們會(huì)明白的多一點(diǎn)的,也學(xué)會(huì)了怎樣去處理自己的事情。我從孩子的眼神中看到了他們的心理,孩子們也從我的眼神中看到我的內(nèi)心,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神會(huì)激勵(lì)孩子的成長(zhǎng),一個(gè)安慰的眼神可以讓他靜下心來(lái)想清楚許多事情。

      孩子純真的“愛(ài)”

      自古以來(lái),老師愛(ài)孩子是天經(jīng)地義的事兒,老師為孩子付出再多的愛(ài),那也是應(yīng)該的,老師從不奢望孩子回報(bào)什么。因此,孩子一個(gè)愛(ài)老師的小小舉措,都會(huì)讓老師感動(dòng)萬(wàn)分。

      這天早上,多數(shù)孩子已入園并用完早餐。我們?nèi)齻€(gè)老師正準(zhǔn)備吃早飯,剛剛端起碗,洋洋興沖沖地來(lái)到教室門(mén)口,我立刻放下碗去接她,我們互相問(wèn)好后,洋洋把一個(gè)雞蛋塞到我手里說(shuō):“這個(gè)是給你的”,說(shuō)完就走了。我不知所措,她的爸爸接著說(shuō):“我們剛才在外面吃飯,她非要帶一個(gè)雞蛋給你,你就收下吧。”

      我班有個(gè)貪吃的“小家伙”,聽(tīng)到我說(shuō)不能吃孩子的東西后立刻伸過(guò)手來(lái):“老師:我要吃。”看到這個(gè)孩子露出渴求吃到的眼神,我就把雞蛋給了他。誰(shuí)知文洋洋一把將雞蛋奪了回來(lái),用力的塞到我手里說(shuō):“是給老師的,老師您吃吧!”我立刻就明白了孩子的心意——那是孩子對(duì)老師愛(ài)的回報(bào),我怎么能拒絕他呢?那樣會(huì)傷到孩子的心??!可我也不忍心讓另外那個(gè)孩子看著我吃、在一旁流口水,我就對(duì)洋洋說(shuō):“洋洋今天的表現(xiàn)很好,有好吃的東西先想到給老師吃,老師很高興”。我們小朋友就要象洋洋這樣,有東西大家一起吃、才是好孩子。來(lái),這是洋洋小朋友給的雞蛋,我們一起吃吧!在我周?chē)暮⒆右黄鸱窒砥饋?lái),由于孩子太多,一人只吃到一小塊,我連一小塊都沒(méi)吃到就分完了,可我嘗到了比雞蛋更香、更好吃的東西、它永遠(yuǎn)的留在了我的心里——那就是孩子對(duì)老師純真的“愛(ài)”!

      誰(shuí)打亂了我的課

      今天下午我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)一首新歌謠“open shout”孩子們學(xué)的很快,短短幾分鐘,有的孩子已經(jīng)說(shuō)的有模有樣了。于是,我來(lái)請(qǐng)幾名小朋友上來(lái)表演。孩子們爭(zhēng)先恐后紛紜舉手,連平時(shí)最調(diào)皮的巢智沼也想加進(jìn)。為了鼓勵(lì)智沼,這次我和他單獨(dú)表演給大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契,但唱到最后時(shí),智沼好象上足了發(fā)條的發(fā)動(dòng)機(jī)一般,頻頻出怪相,還在地上打起了滾。孩子們頓時(shí)被這場(chǎng)出色的演出吸引住了。哈哈大笑,竟然還有幾個(gè)男孩也學(xué)著智沼得樣子在地上打起了滾。這堂我精心策劃的英語(yǔ)課終極在智沼的鬧劇下結(jié)束??

      巢智沼在班里屬于較外向,有些調(diào)皮的孩子。除了在課上,平時(shí)在班里游戲、排隊(duì)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)都有他的身影,也經(jīng)常搞出意想不到的小狀態(tài)。曾經(jīng),一時(shí)氣急的我會(huì)訓(xùn)斥他,然后教育孩子不要跟他學(xué),但現(xiàn)在看來(lái),沒(méi)有多大的用處。這次,我壓住了火,無(wú)語(yǔ)了幾秒鐘,讓他們盡情的鬧了一會(huì),大喊一句“狼來(lái)了”,孩子們逃命似的跑回了自己的椅子上。這次的局面就這樣控制住了,但對(duì)付這個(gè)“帶頭人”還得好好研究一下啊。

      針對(duì)巢智沼這些情形,我對(duì)他做了認(rèn)真的視察,發(fā)現(xiàn)了一些原因:處于這階段的孩子活潑好動(dòng)、調(diào)皮是他生長(zhǎng)發(fā)育中的必定表示。調(diào)皮的孩子也想得到老師的關(guān)注,渴望老師發(fā)現(xiàn)他的存在。同伴們也關(guān)注他,因此,智沼就用自己奇特的調(diào)皮辦法往引起四周人的關(guān)注。這樣往往沒(méi)有考慮到別人的感受和對(duì)四周環(huán)境的影響。我覺(jué)得對(duì)待這樣的孩子,老師應(yīng)給予特殊的關(guān)注。因此,在進(jìn)行集體運(yùn)動(dòng)中給予他關(guān)注與鼓勵(lì)的根本上,天天與他交談幾分鐘,懂得他的心坎所需,走進(jìn)他的心坎世界,及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目,避免再次涌現(xiàn)調(diào)皮等過(guò)激行動(dòng),讓他感受到老師對(duì)自己特殊的關(guān)注。

      最近的智沼明顯有了進(jìn)步,自控能力提高了許多。

      孩子們由于自身經(jīng)驗(yàn)的缺少和自控才干原因避免不了會(huì)有像智沼涌現(xiàn)的這些現(xiàn)象,但是他們有很強(qiáng)的可塑性。我們要大膽地給予孩子們發(fā)泄的機(jī)遇。但不是一味的縱容。當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí),看重事后的教導(dǎo),不是要一味地斥責(zé)孩子。而是接受他所犯的過(guò)錯(cuò)。讓他熟習(xí)到事情所帶來(lái)的影響和后果。并想想以后碰到類(lèi)似情形應(yīng)該怎么辦。引誘孩子們減少走彎路,逐步加以完善。

      傾聽(tīng)孩子們的心聲

      日積月累,班里的圖書(shū)角里,竟有了厚厚一疊圖書(shū)。這些廢舊圖書(shū)看之無(wú)味,棄之可惜。開(kāi)始我嘗試讓孩子們通過(guò)剪剪、貼貼將廢舊圖書(shū)制作成“新圖書(shū)”,但是后來(lái)孩子們的制作興趣明顯下降。

      到底該怎樣處理這些廢舊圖畫(huà)書(shū)呢?我想還是聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)。在游戲活動(dòng)結(jié)束之后,我捧著一疊厚厚的廢舊圖書(shū),用很真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,你們是班級(jí)的小主人,大家來(lái)想想辦法,這些圖書(shū)該怎樣處理?”我的話剛說(shuō)完,孩子們紛紛舉手。希希說(shuō):“把這些舊圖書(shū)上的漂亮圖案剪下來(lái),用來(lái)裝飾我們的教室吧。”這是個(gè)可行的好辦法。辰說(shuō):“可以把廢舊圖書(shū)上可愛(ài)的動(dòng)物剪下來(lái)做頭飾,用來(lái)表演故事和歌曲。”活躍的弼衡說(shuō):“有些廢舊圖書(shū)可以用來(lái)折飛機(jī),還有小青蛙?!毙∑岩膊桓适救酰骸白屝∨笥牙脧U舊圖書(shū)做一本自己喜歡的書(shū),做好以后講給大家聽(tīng)?!背抗庹f(shuō):“老師的書(shū)上沒(méi)有漂亮的圖案,我們可以把廢舊書(shū)上的圖畫(huà)剪下來(lái)貼在老師的書(shū)上?!边@時(shí),小光神情嚴(yán)肅的對(duì)大家說(shuō):“可以把有些撕破的圖書(shū)放在圖書(shū)角旁邊,提醒小朋友愛(ài)護(hù)圖書(shū),不要把書(shū)撕壞?!薄ぁぁぁぁぁ?/p>

      沒(méi)想到孩子們有這么多富有創(chuàng)意的想法。此后,我們便按照孩子們的想法充分利用了這批廢舊圖書(shū)。這件事讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到:老師不可能把什么事情都想得很周全,而且老師的想法也并不一定都符合孩子的興趣,很多時(shí)候我們需要傾聽(tīng)孩子們的智慧。

      讓孩子自己展示自己

      很快就要吃飯了,孩子們都在那里說(shuō)話。想起我們班的孩子有些靦腆,要多給他們展示自己的機(jī)會(huì)。這時(shí)我提議讓小朋友們來(lái)為大家唱歌、講故事、數(shù)數(shù)等等的形式讓幼兒參與。

      一開(kāi)始,孩子們都很拘謹(jǐn),后來(lái),慢慢形成了一種定式,孩子們也就習(xí)慣了,并且都搶著要到前面來(lái)展示,一些活潑的孩子都開(kāi)始踴躍參與。但也有靦腆的孩子。丹丹就是個(gè)不愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子,并且來(lái)到我班時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)老師的要求和班里的一些常規(guī)還不太悉。

      丹丹,你來(lái)試試好嗎?我試著問(wèn)她,沒(méi)抱太大的希望。她手中一邊玩著衣角,一邊膽怯的走了上來(lái),實(shí)在是讓我沒(méi)有想到。丹丹給大家表演了一個(gè)手指游戲,真的是棒極了!丹丹,如果你的聲音再大一些,就更好了,我們?cè)賮?lái)試試?丹丹又說(shuō)了一邊,這次聲音明顯大了許多。我又引導(dǎo)小朋友集體對(duì)她進(jìn)行了鼓勵(lì),丹丹笑得合不攏嘴。其他的幼兒現(xiàn)在也爭(zhēng)先恐后的要參加。當(dāng)孩子都輪完一輪,我們也開(kāi)飯了。孩子們吃飯的時(shí)候臉上也掛著笑容。

      現(xiàn)在,我們把飯前的空余時(shí)間留給孩子們,成為孩子們自己展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。孩子們現(xiàn)在能大膽的表現(xiàn)自己,在活動(dòng)中也能大膽的說(shuō)出自己的想法。我們應(yīng)多給孩子這樣的空間,讓孩子們有自己展示自己的機(jī)會(huì).和孩子心靈交流

      每次帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭,喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng),以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移,我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

      為了改變這種現(xiàn)象,滿足孩子們的心愿,我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前,我對(duì)孩子們說(shuō):“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手,我走到他們身邊,一一握一下他們的手,親切地在他們的耳邊說(shuō)一“你的小手真干凈”?;蛘哒f(shuō):“你的小手熱乎乎的??”孩子們笑了,高興的也在我耳邊說(shuō)一聲:“你的手也熱乎乎的?!被蛘哒f(shuō):“你的手和我媽媽的手一樣大?!薄拔野职值氖直饶愕拇??.”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說(shuō):“站隊(duì)吧!”話聲剛落,孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置,很快就站好了對(duì),沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣,再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了?!耙粋€(gè)好的教育家,應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家。”此時(shí),我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭,主要是想站在老師身邊和老師親近,引起老師的注意,通過(guò)皮膚接觸,感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作,是迅速縮短教師與孩子們的距離,親近孩子們,滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

      第三篇:教育筆記

      教育筆記

      (一)區(qū)域活動(dòng)又開(kāi)始了。今天,選擇到小醫(yī)院的孩子有程子瑞、韓煜、姚祥凱三位小朋友。只見(jiàn)他們有的扮演醫(yī)生給病人看病,有的扮演護(hù)士給病人打針,有的還拿著喂藥匙給小娃娃喂藥,玩得不亦樂(lè)乎。

      忽然,姚祥凱跑過(guò)來(lái)向我匯報(bào):“老師,程子瑞弄壞了小孩的一個(gè)腳?!蔽疫^(guò)去一看,可不是嘛,那小醫(yī)院里配的一個(gè)小孩的腳弄得脫臼了。我連忙說(shuō):“你們這里不是有醫(yī)生,有護(hù)士嘛,哪位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生快幫幫他,看誰(shuí)能醫(yī)好他?!薄昂玫??!表n煜小朋友不慌不忙地弄了起來(lái),果真,一會(huì)兒的工夫,她就接好了?!巴?,韓煜小醫(yī)生的本領(lǐng)可真大啊?!蔽翼槞C(jī)表?yè)P(yáng)了她,韓煜一幅得意的樣子。孩子們都向她投去了羨慕的眼光,又玩了起來(lái)。

      等我再次來(lái)到小醫(yī)院時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們圍著一堆的殘肢廢腿,幾個(gè)蠟人的手、腳包括頭,凡是有接口的地方都被那群孩子大卸八塊。我真是非常的火,看著我怒氣沖沖的樣子,姚祥凱就提前向我匯報(bào)解釋?zhuān)骸皠偛虐l(fā)生車(chē)禍了,這些病人我們會(huì)幫忙醫(yī)治好的?!笨粗峭娴难凵?,我就止住了怒火?!澳悄銈儽M快幫他們醫(yī)好,他們要疼死了?!睅讉€(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭,手忙腳亂地弄了起來(lái)。姚祥凱幫忙裝腳,韓煜幫忙裝頭,程子瑞負(fù)責(zé)裝手。

      當(dāng)音樂(lè)響起,區(qū)角活動(dòng)要結(jié)束時(shí),孩子們都忙著收拾著。小醫(yī)院要關(guān)門(mén)了。我走過(guò)去一看,還是一堆殘肢廢腿。“這是怎么了?你們?yōu)槭裁礇](méi)有弄好?”“老師,”韓煜向我解釋到:“這些病人傷勢(shì)太重了,我們醫(yī)不好,全死掉了?!蔽胰滩蛔⌒α似饋?lái),孩子們看著我笑了,也都跟著笑了起來(lái)。于是,我們又新訂了一個(gè)規(guī)則:凡是到小醫(yī)院去做醫(yī)生、護(hù)士的,一定要保證自己的醫(yī)術(shù)是高明的。果真,第二次的區(qū)域活動(dòng)過(guò)后,那些“病人”都完全醫(yī)治好了,再也沒(méi)有發(fā)生病人死掉這類(lèi)事了。

      教育筆記

      (二)老師我能當(dāng)一次排頭嗎?

      每天到了早操時(shí)間,我總會(huì)從小朋友中選出一名小排頭,領(lǐng)著大家站隊(duì),做操。我總是讓那些聰明,聽(tīng)話的幼兒來(lái)當(dāng)小排頭。而很少讓那些調(diào)皮和默默無(wú)語(yǔ)的小朋友當(dāng)排頭。

      這一次,我依舊請(qǐng)表現(xiàn)好的小朋友當(dāng)排頭。忽然,我聽(tīng)到了一個(gè)很大的聲音:“王老師,讓我當(dāng)一次排頭好嗎?”我回頭一看,是平日里很調(diào)皮的萬(wàn)宗昇。我只是看了他一眼沒(méi)有理會(huì)。

      以后的幾天里,早晨上操時(shí)我都會(huì)聽(tīng)到萬(wàn)宗昇要求當(dāng)排頭的聲音,也會(huì)看到他那乞求的目光。我想,也許該讓他試一試。那一天早晨,我對(duì)萬(wàn)宗昇說(shuō):“今天,老師選你做排頭??纯茨隳懿荒茏龊门潘!比f(wàn)宗昇的臉上露出了欣慰的笑容說(shuō):“老師,我一定能做好。那一天早操時(shí),萬(wàn)宗昇做的特別認(rèn)真。下操后,我把一個(gè)象征獎(jiǎng)勵(lì)的小五星貼在了萬(wàn)宗昇的頭上。他那天特別遵守紀(jì)律,比以前聽(tīng)話多了。

      第二天早晨,我發(fā)現(xiàn)萬(wàn)宗昇的頭上還貼著那個(gè)小五星。也許是平時(shí)我們不重視他了,他對(duì)老師這一次小小的表?yè)P(yáng)就特別珍惜。

      每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己,都需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。老師又為什么吝嗇自己的表?yè)P(yáng)呢?應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),多給幼兒一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),給孩子一個(gè)展示自己的大舞臺(tái)。

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      (三)孩子的奇思妙想

      美術(shù)活動(dòng)又開(kāi)始了,我?guī)椭⒆觽儨?zhǔn)備好一切開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了,過(guò)了一會(huì)兒,我在巡視指導(dǎo)中看見(jiàn)郭永健正在聚精會(huì)神的畫(huà)雨傘,雨傘畫(huà)的很漂亮,五顏六色??墒窃龠^(guò)了一會(huì)我去看時(shí)發(fā)現(xiàn)雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色,使整個(gè)畫(huà)面看上去很糊,我剛想去批評(píng)他,但我看見(jiàn)他一雙天真的大眼睛正看著我。

      于是,我耐下心來(lái),輕輕地問(wèn)他:“郭永健,你剛才畫(huà)的那么好看的雨傘怎么不見(jiàn)了?

      他笑著說(shuō):“哈哈哈??,老師,你不知道了吧!因?yàn)閯偛糯蚶坠物L(fēng)了,下起了大雨,把小花傘都吹的東到西歪了,小花傘在雨中了?!?/p>

      聽(tīng)了他的話,我恍然大悟。瞧!孩子是多么的天真無(wú)邪呀!孩子會(huì)把畫(huà)面想象成這樣,也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫(huà)面要干凈,顏色豐富才會(huì)覺(jué)得畫(huà)面好,對(duì)于黑乎乎的畫(huà)面總覺(jué)得孩子的繪畫(huà)水平差,我真慶幸自己當(dāng)時(shí)能多了一份耐心,是小心去尋問(wèn)孩子,而不是沖動(dòng)的去責(zé)備他。同是,我也慶幸孩子沒(méi)有死板的去模仿老師的作品,而是在生活中仔細(xì)的觀察,大膽的表達(dá)出自己的真實(shí)想法,而感到由衷的高興!

      作為幼兒園里的老師,每天都有孩子們圍繞在身邊,孩子的天真無(wú)邪、孩子的童言童語(yǔ)、孩子的奇思妙想,每天都伴隨著我們,通過(guò)這件事件的發(fā)生,讓我懂得身為孩子的啟蒙老師,要學(xué)會(huì)與孩子溝通,開(kāi)發(fā)孩子的潛力,讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái),將天分發(fā)揮到極致!

      教育筆記

      (四)小誤會(huì)帶來(lái)了驚喜

      甜甜是一個(gè)胖乎乎的小女孩,可愛(ài)又聰明。但是這個(gè)孩子總是懶洋洋的,對(duì)什么都不感興趣,唱歌她張張嘴巴沒(méi)聲音;集體游戲她也愛(ài)玩不玩的。有時(shí)老師用獎(jiǎng)勵(lì)的方法鼓勵(lì)孩子們唱歌或表演,她也不為獎(jiǎng)品所動(dòng),真讓老師無(wú)可奈何,我奇怪:這孩子怎么就像溫開(kāi)水似的沒(méi)點(diǎn)活力呢?怎樣才可以激起他的積極性呢?

      機(jī)會(huì)來(lái)了,今天發(fā)生了一件事情,讓我看到了甜甜的進(jìn)步。午覺(jué)后,小朋友都起床了,大部分孩子都把自己的被子疊好去廁所了。甜甜以往該疊被子時(shí)就一聲不吭地溜走了。怪了,今天我卻看到她正在用力地推被子,而且被他推的被子疊得很整齊!我立刻驚喜地說(shuō):“甜甜,你真棒!把被子疊得這么整齊呀!”她竟然有些不好意思了,我再仔細(xì)看一看那床被子,哈!誤會(huì)??!原來(lái)那床被子的主人今天沒(méi)到幼兒園來(lái)呀,被子根本就沒(méi)拉開(kāi)蓋過(guò),當(dāng)然整整齊齊的啦!這時(shí)候我再看看甜甜,她正在認(rèn)認(rèn)真真地疊自己的被子呢!我裝做沒(méi)有看出來(lái)的樣子說(shuō):“恩,甜甜真不錯(cuò)!還要再疊一床被子呀!””

      令我驚喜的是,到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,懶洋洋的甜甜竟然和小朋友一起收拾起地上散落的物品了,以往她都是玩完就走,看到她的進(jìn)步,我又及時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)。她象變了個(gè)孩子,總是積極地幫助小朋友和老師了,臉上總洋溢著歡欣的笑容,那種淡漠的表情也不見(jiàn)了,和老師之間的交流也多了,和同伴也玩得更開(kāi)心了??

      想想以前,甜甜很少受到表?yè)P(yáng),因?yàn)樗龑?duì)什么都缺乏積極性,不積極回答問(wèn)題,不愛(ài)活動(dòng),更別說(shuō)幫助小朋友和老師了。這次偶然來(lái)個(gè)小誤會(huì),使她意外地得到了表?yè)P(yáng),并體會(huì)到了被表?yè)P(yáng)的甜蜜和快樂(lè),于是就積極地做好事,希望再次得到表?yè)P(yáng)。

      我感謝這次小誤會(huì),同時(shí)我感受到,也許對(duì)于那些象甜甜這樣的孩子我們也可以不妨制造些“小誤會(huì)”來(lái)提高他們的積極性。

      第四篇:教育筆記

      老師應(yīng)該言行一致

      我們班的幼兒,有好幾個(gè)午睡習(xí)慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時(shí),我都會(huì)耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨?在我的耐心說(shuō)服下、如果仍然有睡不著的,我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些嚇唬他們的話。如;會(huì)對(duì)他們說(shuō)“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺(jué)的時(shí)候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續(xù)留下來(lái)睡?!边@樣的話我不知說(shuō)過(guò)多少遍,但是從來(lái)沒(méi)有執(zhí)行過(guò)。

      昨天午睡時(shí),我提前便對(duì)孩子們說(shuō),躺下去后,把小眼睛閉上,一會(huì)兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個(gè)小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過(guò)去打了幾次招呼,但是仍然不見(jiàn)效,我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著,待會(huì)兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來(lái)了,繼續(xù)留下來(lái)睡。”誰(shuí)知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說(shuō)的話當(dāng)會(huì)事,也和其他小朋友一樣開(kāi)始穿衣服。見(jiàn)此情形,我覺(jué)得這話不執(zhí)行看來(lái)不行了,于是便走過(guò)去嚴(yán)肅的對(duì)他兩說(shuō):“你們兩個(gè)不必穿衣服,繼續(xù)留下來(lái)睡覺(jué)?!敝灰?jiàn)他們兩你看看我、我看看你,無(wú)奈之下帶著哭腔對(duì)我說(shuō):“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺(jué)?!边@時(shí),全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)全班小朋友說(shuō),以后誰(shuí)不好好睡覺(jué),就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說(shuō):“老師,我要乖乖睡覺(jué)的”。果然,在今天的午睡時(shí),孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對(duì)再小的孩子,我的言行都應(yīng)該做到一致,不然,我們說(shuō)的話起不到作用。

      1.從孩子的行為看教師的觀念

      下周是我們班主持升旗,要準(zhǔn)備節(jié)目,今天,我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲,這時(shí),有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí),在隊(duì)伍里打鬧。排練結(jié)束后,我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育?!皠偛判∨笥言诔钑r(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒(méi)有打鬧?!彼麄z竟然不承認(rèn)。我問(wèn)全班小朋友有沒(méi)有看到他倆打鬧,大家都說(shuō)看到了,并大聲喊:“老師,罰他倆站到前面去!不給上音樂(lè)!不許吃飯!”等等。看他們的神情個(gè)個(gè)歡呼雀躍,異常興奮。我不禁陷入了思考……

      孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂(lè)禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無(wú)意地有過(guò)這種批評(píng)幼兒的行為,如孩子打鬧得出格時(shí),教師有時(shí)會(huì)沉不住氣,表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式,這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理,于是在發(fā)生同類(lèi)現(xiàn)象時(shí),孩子為了討好老師就會(huì)說(shuō)出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺(jué)得自卑,得不到尊重而心理壓抑,從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子,剛開(kāi)始,并不懂得幸災(zāi)樂(lè)禍,但長(zhǎng)期這樣,也會(huì)發(fā)展成為一種習(xí)慣心理,成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此,教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀,平時(shí)要注意自己的一言一行,做到既尊重孩子,又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式,耐心引導(dǎo),悉心教育,如提醒孩子換位思考,和孩子共同分析犯錯(cuò)原因,從而提高孩子的評(píng)價(jià)能力。問(wèn)題看似出在孩子身上,其實(shí)還是要追溯到教師的教育,“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

      2,下午孩子們?nèi)c(diǎn)半吃簡(jiǎn)餐的時(shí)候,這時(shí),我突然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭,原來(lái)是郭榮錦把宋雅文給撞倒了。郭榮金不以為然地說(shuō)了一句“對(duì)不起”就要離開(kāi)。看到這一情景,我知道郭榮錦并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他認(rèn)為自己說(shuō)聲“對(duì)不起”就行了,就跟他沒(méi)關(guān)系了。所以,應(yīng)該引導(dǎo)他用行動(dòng)來(lái)道歉。于是我趕忙叫住了他,并伸手將宋雅文小朋友輕輕扶起,一邊哄著一邊問(wèn):“你為什么哭呀?”順之說(shuō):“疼?!薄肮鶚s錦跟你說(shuō)對(duì)不起了,你還疼嗎?”我故意奇怪地問(wèn)?!疤邸!毖盼牟唤獾卮鸬馈B?tīng)了雅文的話,我問(wèn)郭榮錦:“你摔過(guò)跤嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭?!澳闼訒r(shí)有什么感覺(jué)?”他低頭說(shuō):“疼?!薄澳悄闾蹠r(shí)希望別人怎么樣呢?”我又問(wèn)?!叭嗳唷!彼肓讼?,小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給雅文揉一揉,還把她身上拍打干凈,嘴里還說(shuō)著“真對(duì)不起,還疼不疼?我給你吹吹?!彼@樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛才哭得很厲害的雅文,竟然不哭了,嘴里還說(shuō)著:“沒(méi)關(guān)系,我不疼了?!笨匆?jiàn)郭榮錦認(rèn)真地在做這件事,我摸著他的頭對(duì)他說(shuō):“你看,光說(shuō)聲對(duì)不起,雅文還在哭,說(shuō)明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土,揉一揉,這樣關(guān)心她,她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以,以后不小心碰了小朋友除了說(shuō)對(duì)不起,還可以幫他減輕傷痛。這樣,小朋友就會(huì)原諒你的?!彼c(diǎn)點(diǎn)頭??粗麄z跑走的背影,我想,教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí),光教育孩子說(shuō)“對(duì)不起”是不夠的,還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育,讓他看到自己的行為給同伴造成的影響,使他們能夠站到同伴的角度去思考,真心地表達(dá)歉意。

      班級(jí)組織的常規(guī)教育,不是

      一、兩個(gè)小孩的事情,是班里全體幼兒的一個(gè)整體過(guò)程,是一種日積月累的長(zhǎng)期工作!在班里有個(gè)別小朋友沒(méi)有遵守紀(jì)律,有時(shí)往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)塑造孩子的各方面能力,應(yīng)該從小培養(yǎng)!有時(shí)總感覺(jué)管理方面很累,但養(yǎng)成了好習(xí)慣,就會(huì)習(xí)以為常。平時(shí),我們既不能操之過(guò)急,也不能時(shí)緊時(shí)松;只有了解本班孩子的特性,運(yùn)用科學(xué)的理論,根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)和孩子之間的關(guān)系。那么,班級(jí)組織的常規(guī)教育管理,應(yīng)該不是難事!因此,對(duì)于幼兒最主要的還是適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。平時(shí),我在管理上都采用這個(gè)方法,同時(shí),也有了一定的進(jìn)步。相信,今后會(huì)有更大的收獲。

      3.身為幼兒教師要有耐心

      剛來(lái)到大二班,作為一名新老師,第一就是熟悉班里的每一位孩子,包括他們的性格,喜歡的事物,還有要了解處于大班下學(xué)期的幼兒心理的變化,怎么樣讓我和他們盡快熟悉,盡快融入到孩子們的中間,一起度過(guò)在幼兒園最后的一段時(shí)光,但剛來(lái)到班里一周,就發(fā)現(xiàn)有個(gè)幼兒與別的幼兒有些差別,語(yǔ)言表達(dá)能力差,反應(yīng)有點(diǎn)慢,班里的小朋友也不跟她玩。通過(guò)詢(xún)問(wèn)班里的老師才了解了她的情況。

      所以我今天特意對(duì)她進(jìn)行了觀察,發(fā)現(xiàn)該幼兒都是自己玩,有時(shí)還自言自語(yǔ)的說(shuō)句話,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她與別的小朋友打架,但有個(gè)別幼兒還去欺負(fù)她,拿她的本子,搶她的東西。針對(duì)這一情況,我就抽時(shí)間耐心的對(duì)她和其他小朋友進(jìn)行引導(dǎo)教育,教他們之間怎樣玩,小朋友之間怎樣交往、相處,希望全班幼兒都能互相幫助,團(tuán)結(jié)友愛(ài),成為好朋友。作為幼兒教師,對(duì)于有問(wèn)題的孩子,更要多觀察,引導(dǎo)、耐心的說(shuō)服教育,幫助她克服自身的缺點(diǎn),在幼兒園度過(guò)快樂(lè)的一天。

      4.游戲給我的啟示

      戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間到了,我教班里的孩子們一起頂沙包,踢沙包,孩子們可高興了,我便參與到活動(dòng)中去,這時(shí)候孩子們的興趣更加高漲,有人在踢沙包,有人在頂沙包,雖然都踢不了幾個(gè),但孩子都玩的很開(kāi)心,一會(huì)就學(xué)會(huì)了。通過(guò)活動(dòng),看到孩子的表情,我深深的體會(huì)到了游戲是孩子的食糧,在游戲中學(xué)習(xí)是非常輕而易舉的事情,難怪一些權(quán)威們一再?gòu)?qiáng)調(diào):游戲是兒童的全部,寓教于樂(lè)。

      5.解決午睡說(shuō)話的小竅門(mén)

      因?yàn)槲沂前嗬镄聛?lái)的老師,孩子們對(duì)我還不太熟悉,所以每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼,因?yàn)榭傆袔讉€(gè)特別頑劣的孩子。不讓說(shuō)話孩子覺(jué)得悶得慌,但是說(shuō)話又耽誤休息。前幾天想過(guò)多種方法,但是有的方法只能用一次,用次數(shù)多了孩子也失去了新鮮感,效果也不明顯了。今天的午睡,我告訴孩子們?cè)谒X(jué)的前十分鐘,可以說(shuō)話,但是要小聲說(shuō)話,只能你們兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn),別讓老師聽(tīng)見(jiàn)你們的小秘密。過(guò)了這十分鐘就必須停止說(shuō)話,開(kāi)始睡覺(jué)。當(dāng)我把這個(gè)規(guī)則告訴孩子的時(shí)候,孩子很高興樂(lè)了。時(shí)間過(guò)得很快,十分鐘一會(huì)兒過(guò)去了,在這十分鐘內(nèi)認(rèn)真遵守規(guī)則,十分鐘后安靜睡覺(jué),他們的愿望得到了滿足,變得異常聽(tīng)話,而我也很高興,因?yàn)槲医鉀Q了頭疼的難題。仔細(xì)地回味著剛才的那一幕,讓我感到孩子內(nèi)心的純潔,同時(shí)也體會(huì)到了適宜的教育方法的好處。

      第五篇:教育筆記

      愛(ài),是一種責(zé)任,也是動(dòng)力

      有一種愛(ài)叫做博愛(ài),有一種關(guān)懷叫做無(wú)私,有一種職業(yè)叫做老師。著名作家雨果曾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?!?教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉,時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。

      今年下半年,我接受的小班新生,讓我在平凡中看到了不平凡。有不少老師會(huì)說(shuō),你在做的事情,我不也同樣在做嗎?是的。你說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)。我之代表我個(gè)人觀點(diǎn)而已。開(kāi)學(xué)初,家長(zhǎng)們把在家里是眾星捧月的小皇帝、小公主,送到幼兒園時(shí),有不少孩子哭著、鬧著,不愿意。其實(shí),孩子們的這個(gè)反應(yīng)也是很正常的。試想,讓你一個(gè)人在陌生的地方和陌生人呆著,你也會(huì)有這樣的反應(yīng)的。現(xiàn)在的家長(zhǎng)都是七零末八零初,他們對(duì)孩子的愛(ài)是比較 “粗心”的。為什么這么說(shuō)?因?yàn)樗麄兛吹胶⒆釉诳鄲?,?huì)十分不舍。但是這種不中不會(huì)顯示在外人面前,但是一離開(kāi),他們就會(huì)露出來(lái)。開(kāi)學(xué)后,家長(zhǎng)們臉上是開(kāi)心地和孩子告別,但是一走出教室門(mén)外,就抹眼淚。幾個(gè)媽媽告訴我:孩子白天不愿意上幼兒園,但是她還是每天把孩子送來(lái)了,我笑著對(duì)她說(shuō)“你放心,我們會(huì)把孩子照顧好的。你再試一星期吧,要是還是不行,我們另外想辦法,好嗎?”她同意了,不管孩子怎么吵鬧著,每天堅(jiān)持把孩子送來(lái)。結(jié)果孩子慢慢適應(yīng)了,也開(kāi)始喜歡上幼兒園了等等,這樣的例子說(shuō)不勝數(shù)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài),讓我想到了自己的責(zé)任。正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的這種愛(ài),讓我們有責(zé)任和義務(wù)去幫助孩子減少入園焦慮期,盡快適應(yīng)幼兒園生活,在集體中找到快樂(lè)。這種愛(ài)也是一種動(dòng)力,激勵(lì)著我們?cè)谝院蟮娜兆永?,與家長(zhǎng)們一起為了孩子的健康成長(zhǎng)出謀劃策。

      這幾天,我猛然領(lǐng)悟到人們?yōu)槭裁纯偸沁@樣描寫(xiě)教師:“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”。因?yàn)閻?ài),所以愛(ài)!愿所有幼兒園教師在付出工作辛勞的同時(shí),更能體驗(yàn)到幼兒教育帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,在幼兒教育事業(yè)中,體現(xiàn)自己絢麗的生命存在。讓我們共同為做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心,家長(zhǎng)滿意的老師而努力吧!

      小二班 宋紅

      2011.9

      排隊(duì)的習(xí)慣養(yǎng)成

      今天戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后,小朋友們排隊(duì)喝水,來(lái)了一陣吵鬧聲,保溫桶旁的幾位小朋友喊著:“要排隊(duì)!要排隊(duì)!”我連忙趕過(guò)去,原來(lái)是于馬多張開(kāi)雙手,擋在了杯子柜前不肯走,小朋友們被擋住了,擠在一起亂成一團(tuán)。我把于馬多拉開(kāi),他卻僵在那里不肯走,還大聲哭喊起來(lái):“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān) 蔽夷椭宰訉?duì)她說(shuō):“老師不批評(píng)你,只是想知道到底怎么了?!边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說(shuō):“于馬多不排隊(duì)!還插隊(duì)?!薄八€推我!”聽(tīng)到孩子們紛紛告狀,繼續(xù)大 聲的哭喊。“真是這樣嗎?我相信于馬多不排隊(duì)是有原因的,你把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!”聽(tīng)了我的話,他擦了擦眼淚,慢慢停止了哭喊,還略微帶點(diǎn)哭腔地說(shuō):“我口渴,我不要排隊(duì),他們太慢了?!薄靶∨笥涯銈兛蕟??”“我們也很渴?!薄靶∨笥褌兌己芸剩@該怎么辦呢?誰(shuí)愿意讓于馬多排前面”。這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓于馬多排前面,我表?yè)P(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說(shuō)愿意?!坝隈R多,小朋友們對(duì)你真好!”他有點(diǎn)不好意思地說(shuō):“我下次也讓小朋友排我前面?!边@件事后,我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好,他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因,我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。

      通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到:幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕,需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育,并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外,常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異,不能死守。

      小二班 宋紅

      2011.9

      孩子進(jìn)餐——思考、執(zhí)行

      在日常生活環(huán)節(jié)中,次數(shù)最多、時(shí)間最長(zhǎng)的莫過(guò)于進(jìn)餐,針對(duì)小班的年齡特點(diǎn),主要是訓(xùn)練幼兒能養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣,其中大致可分為兩方面:硬件和軟件。硬件,包括進(jìn)餐姿勢(shì)、速度、程序等規(guī)范;軟件,則包括幼兒進(jìn)餐情緒、對(duì)飯菜的好惡等。

      通過(guò)對(duì)我班幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的觀察,孩子們?cè)谶M(jìn)餐規(guī)范中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。在進(jìn)餐過(guò)程中,孩子們較興奮,時(shí)常會(huì)竊竊私語(yǔ)甚至互相嬉戲,如果教師不提醒就會(huì)愈演愈烈;姿勢(shì)不正確,無(wú)法避免的會(huì)使飯菜掉到地上、桌上,偶爾還會(huì)出現(xiàn)盤(pán)碗掉到地上的現(xiàn)象;幼兒進(jìn)餐速度不均衡,或快或慢。。

      針對(duì)這些問(wèn)題,我采取了一系列的措施。起先,我只是在進(jìn)餐過(guò)程中不斷提醒、督促,但效果并不明顯,對(duì)幼兒的行為只起到了暫時(shí)的壓制。之后我采取說(shuō)理的方法,例如:吃飯時(shí)說(shuō)話,管理氣管和食道的小門(mén)就會(huì)同時(shí)打開(kāi),飯菜就會(huì)自動(dòng)的跑到氣管中去等,孩子們從道理上理解了各種進(jìn)餐規(guī)則,但由于個(gè)別幼兒自制能力比較差,所以仍需在教師的不斷提醒下,才能正確進(jìn)餐。

      通過(guò)與其他教師的溝通,我采取了與幼兒互動(dòng)的教育方式。在分組教學(xué)中,我與幼兒共同討論了進(jìn)餐的程序、規(guī)則、以及在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因和解決方法。孩子們非常積極,提出了許多我平時(shí)沒(méi)有注意的問(wèn)題,例如:個(gè)別幼兒遇到不愛(ài)吃的東西,到最后就會(huì)故意扔到地上以此來(lái)逃避,教師可以為她繼續(xù)加菜;有些小朋友想添飯時(shí),總是用嘴來(lái)代替手,教師就可以先給舉手的孩子等。由此可以看到教師一雙眼睛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如孩子們幾十雙眼睛觀察的仔細(xì),在細(xì)致的討論后,我讓孩子們將進(jìn)餐環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)規(guī)則以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái),于是各項(xiàng)規(guī)則形象的躍然紙上。通過(guò)此次活動(dòng)孩子們對(duì)于自己定的規(guī)則有了更深刻的認(rèn)識(shí),在進(jìn)餐過(guò)程中較以前也有了明顯的改進(jìn)。

      在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中我也作了針對(duì)性的改動(dòng):將原先老師將勺子一一發(fā)到幼兒手中,改變?yōu)楹⒆幼约簩⑸鬃臃湃氡P(pán)中,孩子們自行動(dòng)手,節(jié)省了時(shí)間和人力。雖然,目前有些幼兒還需教師和其他小朋友的不斷提醒,但在不斷的糾正和改進(jìn)中,已有了顯著的進(jìn)步。我相信他們會(huì)逐漸形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

      小二班 宋紅

      2011.9

      我自己會(huì)穿了

      今天午睡起床后,我又象往常一樣對(duì)孩子們說(shuō):“誰(shuí)不會(huì)穿衣服,我來(lái)幫助你。”但今天只有少數(shù)幾個(gè)孩子過(guò)來(lái)請(qǐng)我?guī)兔Γ鄶?shù)孩子都在自己往身上穿,而且大多數(shù)很順利就穿上了。我正暗暗高興之際,豆豆興奮地站在我面前:“宋老師,我自己穿上了!”我一看差點(diǎn)笑出來(lái),強(qiáng)忍著笑說(shuō):“呀!自己穿上了!真能干!我們?cè)俅┮淮伟伞!边呎f(shuō)邊幫她把衣領(lǐng)穿到腰上的衣服脫了下來(lái),讓她把衣服反面超前,雙手抓起領(lǐng)子,往頭頂一甩,就甩到背上了,再將袖子穿上。她很開(kāi)心,說(shuō):“我長(zhǎng)大了,我也會(huì)自己穿衣服了?!?/p>

      小班孩子已經(jīng)具備了自己穿衣服的能力,可多數(shù)孩子一直是大人幫助穿衣服,缺乏自理意識(shí)和技巧指導(dǎo),為此,我給他們講了“小老鼠穿衣服”、“樂(lè)樂(lè)上幼兒園”等故事,告訴他們長(zhǎng)大了,要自己的事情自己做;同時(shí)也教給他們穿衣服的具體方法,帶他們進(jìn)行集體練習(xí),他們竟然很容易就學(xué)會(huì)了,而且以能自己穿上衣服為榮。

      現(xiàn)在,早來(lái)園和晚離園時(shí),常會(huì)見(jiàn)到這樣的情景:家長(zhǎng)在旁邊笑瞇瞇地看著,孩子自己主動(dòng)地穿鞋子、穿外套,聽(tīng)到得是:“我自己會(huì)穿了!”“寶貝真能干!”

      我為孩子的成長(zhǎng)而喝彩,也為教育的成功而驕傲!

      小二班 宋紅 2011.9

      給衣服拍個(gè)照

      孩子們進(jìn)入小班已兩個(gè)多月了,我鼓勵(lì)他們午睡時(shí)嘗試著自己疊衣服,但是,經(jīng)常會(huì)有孩子脫下衣服后隨手一扔,就躺在床上睡覺(jué)了。

      為了培養(yǎng)孩子們疊衣服的習(xí)慣,這天,我?guī)е⒆觽冊(cè)缭绲貋?lái)到寢室。

      梓涵問(wèn):“老師,今天我們?cè)趺催@么早就睡覺(jué)???”

      “今天,我們要在寢室里練本領(lǐng),所以早一點(diǎn)來(lái)?!?/p>

      “練什么本領(lǐng)啊?”

      “噓,現(xiàn)在不告訴你,一會(huì)兒小朋友就知道了!”

      等大家來(lái)到了小床,像往常一樣脫衣服時(shí),我拿起了相機(jī),說(shuō):“照相機(jī)要給衣服和褲子拍照,它可不要拍亂糟糟的衣服,要拍疊地整整齊齊的衣服?!闭f(shuō)著,我將小軍的衣服“咔嚓”一下拍了下來(lái),這下,孩子們都開(kāi)始檢查自己的衣服,有的還著急的叫了起來(lái):“老師,我不會(huì)疊,你快來(lái)幫幫我吧!”于是,我邀請(qǐng)了幾個(gè)會(huì)疊衣服的小朋友當(dāng)小老師,大家坐在自己的小床上跟著好朋友一起把衣服疊得整整齊齊。

      最后,我將所有孩子的衣服都拍了照片,孩子們也甜美的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

      小二班 宋紅 2011.10

      會(huì)說(shuō)話的玩具

      孩子在玩玩具的時(shí)候,沒(méi)有好的習(xí)慣,總是亂扔,有的往地上扔,有的往小朋友的身上扔,有的還搶小朋友的玩具。收拾玩具時(shí),玩具掉了一地,小朋友也亂作一團(tuán)。為此,我講過(guò)很多次,但效果甚微。

      記得有一次,孩子們玩玩具,結(jié)果收玩具的時(shí)候地上又掉了許多玩具。我正想讓幼兒撿起來(lái),可是又一想:以前我怎么說(shuō)都不管用,我要換個(gè)方法。于是我從地上拾起玩具,放在耳朵邊上,說(shuō):“孩子們,玩具正在哭呢!你們想不想聽(tīng)玩具為什么哭呀?”“想!”。這時(shí)我用玩具的口吻說(shuō):“小朋友一點(diǎn)也不知道愛(ài)護(hù)我們,總是把我們?nèi)拥降厣?,摔得我們可疼了。”,“有的小朋友還用牙咬我們?!?,“有的小朋友還用我們打別的小朋友?!?,“我們很傷心,我們生氣了,不和你們玩了”。

      孩子們都睜大了眼睛,靜靜地聽(tīng)著,“小朋友們,玩具生氣了,我們?cè)撛趺崔k呢?”孩子們有的說(shuō):“不摔玩具了?!庇械恼f(shuō):“我也不亂扔了”,還有的說(shuō):“要輕輕的玩,不打小朋友?!??“小朋友們說(shuō)的都很好,可地上的玩具怎么辦?”。孩子們大聲說(shuō):“撿起來(lái)!”。一會(huì)兒,地上就干凈了,玩具都放到了盒子里。“那么,小朋友,以后我們應(yīng)該怎么辦呢”? “好好玩玩具”,“不扔玩具了,他會(huì)哭的”,“玩具生氣了就不和我玩了?!焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)。“好了,孩子們,以后我們都來(lái)愛(ài)護(hù)玩具,因?yàn)樗鼈兪俏覀兊暮门笥蜒剑『貌缓??”“好!”孩子們異口同聲的回答?/p>

      自此以后,班里很少發(fā)生玩具扔滿地的現(xiàn)象。如果誰(shuí)不小心把玩具掉到地上,小朋友老師會(huì)提醒他把玩具撿起來(lái)。但幼兒的良好行為也需要教師的不斷提醒,長(zhǎng)期堅(jiān)持,才能做到讓幼兒形成“我應(yīng)該這樣做”的想法,從而制約幼兒自己的行為,使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

      小二班 宋紅 2011.10

      圖書(shū)擺整齊

      記得每次活動(dòng)結(jié)束后,我讓孩子把書(shū)放到一起,孩子們便一窩蜂似的跑過(guò)來(lái),東一本、西一本的放著,隨后教師一本一本的把書(shū)擺放整齊。這一幕是教師們最不愿意看到的。同時(shí)這一幕也充分證明了幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的收拾物品的行為習(xí)慣,因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒在家多為獨(dú)生子女,在許多方面家長(zhǎng)包辦代替,致使幼兒沒(méi)有收拾物品的機(jī)會(huì),也就沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。

      為此,我在以后每次活動(dòng)后,就對(duì)幼兒講:“書(shū)是我們的好朋友,我們要把它擺放整齊?!彪m然孩子們有所改變,沒(méi)有一下子擠過(guò)來(lái),但是書(shū)擺的還是倒正都有,真叫人頭疼。

      什么辦法才能讓幼兒將圖書(shū)擺好呢?

      在觀察中我發(fā)現(xiàn)每本圖書(shū)的封面上都有小動(dòng)物,再者孩子們對(duì)小動(dòng)物也很感興趣,于是我就用封面上的小動(dòng)物的口吻對(duì)幼兒說(shuō):“我的頭不愿意朝下?!薄拔乙蛣e的書(shū)一樣正著放著?!薄澳銈儾灰盐襾y放,好嗎?”??而且我還在幼兒如擺書(shū)以前先把一本書(shū)正著放好,讓幼兒作為參考。果然,這種方法真的起到了作用,孩子們都小心翼翼的將書(shū)擺放整齊,不在像以前那樣蜂擁而上了。有個(gè)別幼兒擺不好,我就提醒幼兒:“小動(dòng)物的頭應(yīng)該朝哪兒,看看前一本是怎么擺的?”幼兒經(jīng)提醒后很快就能把書(shū)擺放好。

      現(xiàn)在,我班的小朋友在活動(dòng)后能夠主動(dòng)把書(shū)放到教師指定的位置,我再也不用擔(dān)心幼兒的書(shū)亂放了。

      可見(jiàn)良好的行為習(xí)慣需要教師在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行一點(diǎn)一滴的培養(yǎng),這樣才能使幼兒不斷進(jìn)步,為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      小二班 宋紅 2011.10

      給他一點(diǎn)小小的“懲罰”

      今天帶孩子到院子里玩滑梯,玩之前先和孩子們講清楚規(guī)則,防止孩子出現(xiàn)危險(xiǎn)情況,于是我到處看看有沒(méi)有不遵守規(guī)則的孩子,果然看見(jiàn)三、四個(gè)孩子正從滑滑梯的下面往上爬呢!我可有點(diǎn)生氣了。雖然,平時(shí)都一而再再而三的重復(fù)玩滑滑梯時(shí)的游戲規(guī)則,大部分孩子都能記住,可就是有幾個(gè)孩子總把它當(dāng)耳邊風(fēng),聽(tīng)不進(jìn)去。要知道:安全事故最容易發(fā)生在游戲活動(dòng)中,安全可是我們從事一切活動(dòng)的保證,是工作中的重中之重。這時(shí)候,我馬上叫住那幾個(gè)孩子,他們可就是平時(shí)在班上最調(diào)皮的幾個(gè)孩子,他們這樣不從樓梯上去,而是從滑面上去,就影響到別的孩子,很容易發(fā)生碰撞。我把他們幾個(gè)叫過(guò)來(lái),給他們講了游戲規(guī)則,并告訴他們這樣很危險(xiǎn),他們也很快就承認(rèn)了錯(cuò)誤,我也就讓孩子去玩了。沒(méi)一會(huì)兒,就聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小朋友告狀了:“老師,XXX又從下面爬了。”我趕緊過(guò)去看,是真的。當(dāng)時(shí),我氣急了。這個(gè)孩子平時(shí)有點(diǎn)任性,認(rèn)錯(cuò)很快,可是很難改,像他這樣的孩子,給他講多少道理都是沒(méi)有用的。所以我就想換個(gè)方式,給他點(diǎn)教訓(xùn),讓他記?。涸谟螒蛑?,就要遵守游戲規(guī)則。所以,這一次,我也就沒(méi)有再給他講什么大道理了,而是讓他站在滑滑梯旁邊,看著其他小朋友是怎么樣玩的,不讓他再去玩了。大概過(guò)了5、6分鐘,他自己就主動(dòng)走過(guò)來(lái)說(shuō):“老師,我錯(cuò)了。我知道該怎么玩了?!蔽蚁耄核赡苁强匆?jiàn)其他小朋友玩的高興,心里癢癢了,想玩了。不過(guò),我還是有點(diǎn)擔(dān)心他的話是否是真的,我就對(duì)他說(shuō):“既然你知道是怎么玩的了,那你想不想去玩給老師看看呢?”他點(diǎn)點(diǎn)頭,看他很想急著去玩的樣子,我還真的有點(diǎn)不忍心呢!我也就讓他去了。果然,他在也沒(méi)有違反游戲規(guī)則了,能和其他小朋友一樣玩的很高興。就這樣一次小小的懲罰,對(duì)他起了很大的作用哦!

      所以,我認(rèn)為在必要的時(shí)候,給孩子一個(gè)小小的懲罰,對(duì)他是一種幫助和進(jìn)步。這對(duì)他以后的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。正所謂“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。

      小二班

      宋紅

      2011.11

      好朋友鞋子寶寶

      現(xiàn)在的孩子由于家中倆代人養(yǎng)一個(gè),平時(shí)在家都嬌生慣養(yǎng),自理能力是越來(lái)越差,小班的孩子更不用說(shuō)了。我發(fā)現(xiàn)班中的孩子雖然大部分都會(huì)穿鞋子了,但左右腳穿反的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮,我也曾每天在起床后一遍遍的糾正,但收效甚差。最近幾天我們正在學(xué)“魚(yú)兒好朋友”這一音樂(lè)游戲,發(fā)現(xiàn)孩子們特喜歡表演兩個(gè)寶寶抱在一起碰頭這一動(dòng)作,我靈機(jī)一動(dòng),兩只鞋子不正象倆個(gè)抱在一起的寶寶嗎?

      中午起床后,我又發(fā)現(xiàn)孩子們當(dāng)中有好幾個(gè)把鞋子穿反了,于是我就說(shuō)“哎呀,宋老師發(fā)現(xiàn)有很多寶寶的鞋子在吵架,它們正歪著頭呢!你們看見(jiàn)沒(méi)有?快把小腳并攏讓鞋子寶寶碰碰頭做好朋友?!焙⒆觽凂R上就把小腳并攏了,子?jì)拐f(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了,王梓涵的鞋寶寶吵架了沒(méi)做好朋友?!蓖駜赫f(shuō)“王若翔的鞋寶寶也吵架了?!?、、、、、、“快讓它們和好,幫它們把頭扭過(guò)來(lái)?!睅讉€(gè)穿錯(cuò)鞋子的寶寶一下子就把鞋子換過(guò)來(lái)了。我說(shuō)“現(xiàn)在我們每對(duì)鞋子寶寶都成了好朋友,不再吵架了,它們還相互點(diǎn)頭微笑呢!”從那天以后,我每天起床后發(fā)現(xiàn)他們把鞋子穿反了就會(huì)提醒他們:“快看看你的鞋寶寶是好朋友嗎”他們會(huì)馬上改正過(guò)來(lái),穿好了還會(huì)說(shuō):“我的鞋寶寶不吵架了是好朋友。”

      小二班

      宋紅

      2011.11

      模仿

      前幾天彤彤的媽媽高興地告訴我,彤彤天晚上非要和我一起做游戲。她說(shuō):“老師就像媽媽。現(xiàn)在我是媽媽?zhuān)憔褪呛⒆右?tīng)老師話,我們來(lái)站隊(duì),小手拉小手,齊步走一二一、一二一,立定。玩滑梯的時(shí)候,不能推、不能擠、不能搶、不能咬,去玩吧!”表演的可像了,真有意思。她的一翻話,讓我的心情久久不能平靜下來(lái),孩子正處在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和模仿階段,好奇心強(qiáng)。然而由于心理很不成熟,辨別是非能力抵,所以往往不能分辨哪些值得模仿,哪些不臵得模仿。模仿好的對(duì)他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)很大益處,模仿不當(dāng) 會(huì)給他們帶來(lái)壞處,甚至帶來(lái)危害。

      模仿是觀察學(xué)習(xí)的一種形式,也是幼兒重要學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的次序看,在學(xué)習(xí)大部分行為中幼兒總是學(xué)負(fù)行為比學(xué)正行為快。幼兒向周?chē)澜鐚W(xué)習(xí),總是先會(huì)一系列的負(fù)行為,如:幼兒先學(xué)會(huì)脫衣,脫鞋,后來(lái)才學(xué)會(huì)穿衣、穿鞋,我們要懂得這個(gè)規(guī)律。幼兒的負(fù)行為不是“不懂事”,“添麻煩”的表現(xiàn),而是其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的必然過(guò)程和前提。

      模仿作為一種學(xué)習(xí)方式在孩子的發(fā)展過(guò)程中非常重要,他們摸仿的對(duì)象首先是家長(zhǎng)和老師。要求孩子講文明禮貌,老師、家長(zhǎng)就不能說(shuō)臟話。要求孩子玩完玩具收回園處,家長(zhǎng)、老師就要做到有條有理,東西不能亂扔亂放,老師、家長(zhǎng)做孩子的榜樣。

      我覺(jué)得“榜樣”比較能打動(dòng)孩子的心,因?yàn)楹⒆有。鞣N心理過(guò)程帶有具體形象性,模仿力又強(qiáng),孩子對(duì)直接感知的事情,親眼目睹的行為比接受抽象的道理快得多,他們對(duì)道德的感知多于理解。因此,“榜樣”容易為孩子所接受、信服與仿效。生活中的“榜樣”很多,然而老師、父母這個(gè)“榜樣”對(duì)孩子影響最直接、最深刻、最長(zhǎng)久。幼兒園、家庭的生活環(huán)境氣氛,老師、家長(zhǎng)如何和別人談話,如何待人接物,為何快樂(lè)、為何生氣、怎樣工作、怎樣學(xué)習(xí)……這一切都對(duì)孩子有巨大的影響,都會(huì)潛移默化地影響孩子。所以老師、父母的一舉一動(dòng)、一言一行都帶有教育性,都是在積極參與教育過(guò)程。

      有人說(shuō):“孩子的心靈是一塊不可思議的田地,播下思想種子,就會(huì)收獲行為;播下行為的種子,就會(huì)收獲習(xí)慣:播下性格的種子,就會(huì)收獲命運(yùn)?!弊屛覀児餐谶@塊不可思議的田地上,播下優(yōu)良的種子吧!

      小二班

      宋紅

      2011.11

      讓小班幼兒愛(ài)上聽(tīng)故事

      小班幼兒年齡大致3歲或3歲半左右。在給幼兒聽(tīng)故事時(shí),我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)小班孩子聽(tīng)故事也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

      在聽(tīng)故事時(shí),我開(kāi)始總是拿一本書(shū)照著講給孩子們聽(tīng)。然而結(jié)果卻令人失望,孩子們根本不認(rèn)真聽(tīng),每次聽(tīng)完,我問(wèn)他們:你們都聽(tīng)到故事里講了什么?孩子們瞪著一雙眼睛看著我,有的搖頭、有的發(fā)呆。那會(huì)兒我真的很生氣,放大聲音說(shuō):“在聽(tīng)一遍,可聽(tīng)仔細(xì)了?!苯Y(jié)果,也許是孩子給嚇住了,雖說(shuō)看上去老老實(shí)實(shí)坐著在聽(tīng),到末了一問(wèn),仍然是默默不語(yǔ)。

      問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里呢?我開(kāi)始尋找原因。根據(jù)小班孩子的特點(diǎn),我開(kāi)始反思自己的做法并采用一些不同的方法,使幼兒愿意聽(tīng)故事。例如:有時(shí)把一個(gè)故事分成幾段播放。以提高孩子的興趣,幫助孩子理解故事內(nèi)容,引導(dǎo)孩子集中注意繼續(xù)往下聽(tīng)。有時(shí)則采用一個(gè)故事反復(fù)聽(tīng)的方法。反復(fù)聽(tīng),由單純的聽(tīng)逐步過(guò)渡到孩子們邊聽(tīng)邊跟著講,幼兒可喜歡了。同時(shí)教師將念故事改為了聲情并貌的表演故事。經(jīng)過(guò)嘗試,我發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)熟悉的故事比聽(tīng)不熟悉的故事興趣高。所以給小班孩子講故事不能貪多,可以選擇既有教育意義又生動(dòng)有趣的故事讓幼兒反復(fù)聽(tīng),使他們加深印象。教師在講解中也要掌握一定的技巧,不要單純的念故事,要從講故事時(shí)自己的神態(tài)和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速上多下功夫,使孩子們愛(ài)上聽(tīng)故事,學(xué)會(huì)聽(tīng)故事。通過(guò)此事我也明白了一個(gè)道理:教育者必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn),采取相應(yīng)的措施,這樣才能獲得較好的教育效果。

      小二班

      宋紅

      2011.11

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        中四班余美霖教育筆記 幼兒教育筆記—也談?dòng)變簩W(xué)習(xí)的主體性 其實(shí),我們每位幼兒教師心里都很明白,幼兒才是自身學(xué)習(xí)的主體。但在現(xiàn)實(shí)生活中我們的教育會(huì)因?yàn)椤斑@個(gè)原因,那個(gè)原因......

        教育筆記

        給孩子關(guān)注的目光 老師關(guān)注的目光是金鑰匙,能打開(kāi)孩子的心靈窗戶(hù);是泉水,能滋潤(rùn)孩子的心田;是陽(yáng)光,能溫暖孩子的心窩。那目光中的關(guān)切與愛(ài)意能讓孩子的一天都充滿歡笑和甜蜜的溫......

        教育筆記(匯編)

        個(gè)人工作計(jì)劃 新的學(xué)期新的希望,新的學(xué)期新的挑戰(zhàn)。在經(jīng)過(guò)中班一年的共同學(xué)習(xí)和生活后,我們一起迎來(lái)孩子們?cè)谟變簣@的最后一年,我們?cè)凇毒V要》的精神和《園務(wù)計(jì)劃》的引領(lǐng)下,根......

        教育筆記

        多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì) 曾聽(tīng)說(shuō)說(shuō)過(guò)這樣一句話,每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū),要想讀懂這本書(shū)并不容易,只有愛(ài)他們的人才會(huì)讀懂。作為教師,更應(yīng)該付出更多的“愛(ài)心”來(lái)愛(ài)這些孩子,只有這......

        教育筆記

        大一班的音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始了,我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí),有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí),在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結(jié)束后,我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育?!皠偛判∨笥言诔?.....

        教育筆記

        午休的約定 我班的宋宗澤很調(diào)皮,中午從不乖乖睡覺(jué)。在床上,他的小手總是忙個(gè)不停,而且身子總翻來(lái)覆去,使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費(fèi)很大的精力去哄他睡覺(jué)。、 又到......