第一篇：教育能力(高校教師培訓(xùn))

單選

1、職業(yè)的定義是：個(gè)人在社會(huì)中所從事的需要發(fā)揮個(gè)人才能的，維持生活需要并具有社會(huì)意義的活動(dòng)。

2、能力是指能夠保證人們完成某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。

3、高校教師的一般能力主要是指認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，它是教師的智慧能力在其工作和生活實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，是從事高校教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)能力。包括：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。

3、教材是教師獲得教學(xué)信息的基本依據(jù)，也是教師是學(xué)生教與學(xué)的基本依據(jù)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫(xiě)教案能力。

5、考查屬于定性的評(píng)價(jià)方法

6、平時(shí)考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)；集中考試是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)；

7、教學(xué)中常用的直觀教具包括：圖表、黑板畫(huà)、實(shí)物、標(biāo)本、模型。（模擬實(shí)物）

8、教師與學(xué)生溝通能力是教師最需要形成的基礎(chǔ)德育能力

9、選取科研課題是整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程的第一步。了解選擇科研課題的原則：價(jià)值性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則和可行性原則。

10、重點(diǎn)，是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容。關(guān)鍵點(diǎn)，是指在學(xué)生理解和掌握本教材知識(shí)過(guò)程中那些起關(guān)鍵性作用的知識(shí)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，通常是指單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

11、文獻(xiàn)法是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)法是最重要的方法

12、實(shí)驗(yàn)法是人為地對(duì)研究對(duì)象加以控制并施加影響，以確認(rèn)事物間的因果關(guān)系的一種研究方法。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法的前提條件，是建立研究的理論假設(shè)。

13、行動(dòng)研究法是一種實(shí)踐性的研究方法，是由實(shí)際工作者在工作和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行研究和探索，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì)行為的目的的一種研究方法。

14、實(shí)施科研活動(dòng)包括三個(gè)步驟：提出理論假設(shè)；選擇研究對(duì)象；搜集、整理和分析資料。理論假設(shè)體現(xiàn)出如科學(xué)性、推測(cè)性、邏輯性和可驗(yàn)證性四個(gè)特征。按照理論假設(shè)的內(nèi)容特性，可以劃分為描述性理論假設(shè)、解釋性理論假設(shè)和預(yù)測(cè)性理論假設(shè)三種類型。

15、科研報(bào)告是描述研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是匯報(bào)情況、提出建議、表述新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。

調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（描述和記錄是某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的科學(xué)報(bào)告）創(chuàng)新包含了創(chuàng)造。

16、教師的創(chuàng)新能力就是指教師在教育教學(xué)和科研工作中，創(chuàng)造新知識(shí)、新方法、新產(chǎn)品，或依據(jù)一定條件進(jìn)行變革和更新活動(dòng)應(yīng)具備的主觀條件。它具有四方面特征，即開(kāi)拓性、普遍性、復(fù)雜性、可培養(yǎng)性。

17、教育機(jī)智是指高校教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，有效控制教育情境以及靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件的能力。具有突發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性和目的性等特點(diǎn)。

18、科研創(chuàng)新精神是指教師以追求真理、奉獻(xiàn)社會(huì)為己任，在科研工作中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造和革新的理想、信念、情感、態(tài)度、意志等心理品質(zhì)

19、創(chuàng)新型人才的特征：（1）較高的智商（2）具備創(chuàng)新思維（3）具有豐富的人格特征

20、教師的職業(yè)生涯是指教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。

21、教師的職業(yè)生涯適應(yīng)期的主要特征：（1）初步形成直接的、個(gè)別的知識(shí)。（2）教育、教學(xué)能力初步形成。

22、教師的職業(yè)生涯發(fā)展期教師多成為骨干教師。創(chuàng)造期間專家型教師

23、教師的職業(yè)心理壓力指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)，所感受到的壓力，是教師由于其工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。

24、教師教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效活動(dòng)的主觀條件。

25、課程編制是按照一定的程序和步驟科學(xué)地編排課程并使之形成某種結(jié)構(gòu)。

26、課程實(shí)施包括：實(shí)施課程和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

27、只有角色權(quán)力是職業(yè)本身的影響力

28、辯證思維——說(shuō)服教育的思維方式

29、教師的職業(yè)心理壓力指教師由于其職業(yè)的要求、期待和職責(zé)所感受到的壓力，是教師由于其工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感的反應(yīng)癥狀。

多選

1、高校教師選擇科研課題的原則：價(jià)值性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則和可行性原則。

2、影響大學(xué)課堂管理的因素主要包括專家權(quán)威、人格魅力、有效的評(píng)價(jià)、角色權(quán)力等四個(gè)方面。

3、教學(xué)語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和身體語(yǔ)言三種類型。

4、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力主要指教師的課堂板書(shū)能力

5、通常板書(shū)表達(dá)形式有三種：邏輯要點(diǎn)式、結(jié)構(gòu)圖型式、圖表演示式。

6、教師的體態(tài)語(yǔ)言有三種類型：動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流；靜態(tài)無(wú)聲交流；有聲交流

7、教師的德育能力是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力。主要包括：了解學(xué)生品德發(fā)展的能力；與學(xué)生溝通的能力；說(shuō)服教育的能力；解決矛盾的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

7、溝通能力是從事教師職業(yè)必須具備的能力，它有助于理論聯(lián)系實(shí)際；有助于與同事合作；有助于與外界交流。

8、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.正常的認(rèn)知能力；2.積極的情緒；3.優(yōu)良的意志品質(zhì)；4.良好的人際關(guān)系；5.健全的人格6.合理的行為

9、遵循心理咨詢?cè)瓌t：教育性原則；交友的原則；尊重與平等相待的原則

10、科學(xué)研究具有四個(gè)基本特征：目的性，工具性，系統(tǒng)性和探索性。

11、在高校教師應(yīng)該具備的科研能力中，科研意識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的前提性條件

12、教師的職業(yè)生涯主要經(jīng)歷了準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。

13、教師職業(yè)心理壓力主要來(lái)自工作的不確定性、角色的壓力、學(xué)生的壓力以及工作條件等方面

14、教師心理調(diào)控能力表現(xiàn)為：①提高自我修養(yǎng)②學(xué)會(huì)正確地處理人際關(guān)系③學(xué)會(huì)控制與疏導(dǎo)自己的情緒。

15、客觀評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的能力1.合理運(yùn)用記分方式2.恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3.及時(shí)整理評(píng)價(jià)信息4.全面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量

15、職業(yè)具有經(jīng)濟(jì)性 技術(shù)性、社會(huì)性特點(diǎn)。

16、高等教育的特點(diǎn)1.人才培養(yǎng)的高層性2.專業(yè)設(shè)置的多樣性3.課程體系的復(fù)雜性4.教學(xué)過(guò)程的研究性

17、教師說(shuō)服教育能力的養(yǎng)成必須注意以下幾點(diǎn)： 1.學(xué)高身正——說(shuō)服教育的前提2.尊重信任——說(shuō)服教育的原則

3.有的放矢，以理服人，以情感人——說(shuō)服教育的策略4.辯證思維——說(shuō)服教育的思維方式

18、高校教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及運(yùn)用教學(xué)媒介能力。

19、教師教學(xué)認(rèn)知能力是指認(rèn)識(shí)、理解與把握教學(xué)活動(dòng)基本元素的能力，包括理解專業(yè)目標(biāo)及課程的能力、了解教學(xué)對(duì)象的能力、分析與處理教材的能力。

20、理解專業(yè)目標(biāo)包括理解專業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系；理解專業(yè)目標(biāo)的表述形式；理解專業(yè)目標(biāo)的作用。

21、理解課程包括理解課程的概念、課程編制、課程實(shí)施。

22、客觀評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的能力1.合理運(yùn)用記分方式2.恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3.及時(shí)整理評(píng)價(jià)信息4.全面分析學(xué)業(yè)質(zhì)量

23、教師職業(yè)心理壓力主要來(lái)自工作的不確定性、角色的壓力、學(xué)生的壓力以及工作條件等方面。

24、教師心理調(diào)控能力表現(xiàn)為：①提高自我修養(yǎng)。②學(xué)會(huì)正確地處理人際關(guān)系。③學(xué)會(huì)控制與疏導(dǎo)自己的情緒。

辨析

1、教師是一個(gè)職業(yè)不是一個(gè)專業(yè)？錯(cuò)誤；正在發(fā)展的專業(yè)

2、職業(yè)能力等同于職業(yè)技能嘛？錯(cuò)誤 職業(yè)能力有助于職業(yè)技能的形成，職業(yè)技能有助于提高職業(yè)技能

3、教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)？正確。教學(xué)有其活動(dòng)規(guī)律可循，有科學(xué)性，教學(xué)又是創(chuàng)造性活動(dòng)，有藝術(shù)性，教

4、學(xué)不僅是一門科學(xué)，要求合理，傳授技能，要求掌握課題教學(xué)具有動(dòng)人心魄的說(shuō)服力和感染力。

5、教師說(shuō)服教育能力是唯一的方法。錯(cuò)誤。教師說(shuō)服教育能力是有效的方法，不是唯一，不能解決全部問(wèn)題。

6、高校教師的科學(xué)研究一是本專業(yè)領(lǐng)域的，；一是教學(xué)科研。正確 教師職業(yè)人物決定的。豐富科研成果還要有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法。

念逐漸成熟，已經(jīng)形成了辯證思維，有自己對(duì)論述

客觀世界的認(rèn)識(shí)，教師只有在與他們平等交流、1、教師職業(yè)能力的功能（多選）真誠(chéng)溝通、思想交鋒、理論爭(zhēng)鳴的過(guò)程中才能答：(一）促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高

使他們辨明是非，逐步形成正確的思想意識(shí)。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)能力是重要的組成10、教師必須具備理論思辨能力。主要表現(xiàn)在： 部分，同時(shí)它也對(duì)教師其他素質(zhì)的形成和發(fā)展（1）制定思想道德教育措施，要實(shí)事求是，一發(fā)生積極的作用。

切從實(shí)際出發(fā)。

（二）保證教師教育活動(dòng)的效果

（2）思想道德教育要遵循對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，處理教師的職業(yè)能力一方面在教育活動(dòng)中得以形成好幾方面的關(guān)系。

和發(fā)展，另一方面又影響了教育活動(dòng)的效果。嚴(yán)與寬的關(guān)系。嚴(yán)與寬是辯證統(tǒng)一、相輔相成（三）提升教師職業(yè)的專業(yè)地位的關(guān)系。寬是嚴(yán)的基礎(chǔ)，寬的目的是為了更有教師職業(yè)作為專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是具有“專門效的嚴(yán)。的理論知識(shí)”和“解決職業(yè)問(wèn)題的能力”。因此，獎(jiǎng)與罰的關(guān)系。做到獎(jiǎng)懲分明，公平合理。獎(jiǎng)教師職業(yè)能力的獲得和發(fā)展對(duì)于促進(jìn)教師職業(yè)與懲在具體工作中常表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)與批評(píng)。應(yīng)堅(jiān)的專業(yè)化、鞏固教師職業(yè)的專業(yè)地位具有重要持鼓勵(lì)為主的原則，盡量做到先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，的意義。

寓教育于獎(jiǎng)懲中。

2、高效教師職業(yè)能力構(gòu)成依據(jù)？ 情與理的關(guān)系。情與理是相互聯(lián)系、相互作用，（一）高等教育的性質(zhì)和任務(wù)

辨證統(tǒng)一的關(guān)系。情是理的基礎(chǔ)，理是情的深

（二）高等教育的特點(diǎn)（多選、論述）

化，即所謂動(dòng)之以情再曉之以理；必須注意情1.人才培養(yǎng)的高層性2.專業(yè)設(shè)置的多樣性3.課理結(jié)合。程體系的復(fù)雜性4.教學(xué)過(guò)程的研究性

（三）高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

（四）能力結(jié)構(gòu)的基本理論

3、教師應(yīng)當(dāng)具有分析和處理教材的基本能力。答：表現(xiàn)為： 1.能分析教材的總體結(jié)構(gòu)。2.能分析教材的知識(shí)點(diǎn)。3.能合理地處理教材。4.能關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)。

4、教師的職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成部分？

5、如何有效的調(diào)控大學(xué)課堂？

答：教師的教學(xué)調(diào)控能力是課程實(shí)施階段的能力要求，包括反饋教學(xué)信息能力、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力和課堂管理能力。

一、反饋教學(xué)信息能力

（一）反饋教學(xué)信息能力的構(gòu)成1.及時(shí)掌握反饋信息2.準(zhǔn)確輸出可靠信息3.及時(shí)排除謬誤信息

（二）反饋教學(xué)信息能力的培養(yǎng)1.要善于觀察，做出敏銳判斷2.要有較強(qiáng)的交流適應(yīng)性

二、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力

（1）適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)教學(xué)程序。（3）合理地調(diào)整教學(xué)手段。

三、課堂管理能力

教師課堂管理的能力是指能夠從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采取有效的措施，控制課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

（一）影響大學(xué)課堂管理的因素主要包括專家權(quán)威、人格魅力、有效的評(píng)價(jià)、角色權(quán)力等四個(gè)方面。

（二）課堂管理能力的具體表現(xiàn)1.恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律2.營(yíng)造健康美好的課堂環(huán)境3.建立和諧的師生關(guān)系建立和諧的師生關(guān)系也是課堂柔性管理的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)具備這一能力。首先，教師應(yīng)具有與學(xué)生的和諧溝通能力。其次，建立友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系能力。4.教師善于自我管理

（三）課堂管理能力的培養(yǎng)1.獲得人際交往的知識(shí)2.培養(yǎng)曉之以理的說(shuō)服力3.正確理解和扮演教師職業(yè)角色

6、教師必須具備的理論思辨能力？

答：教師必須具備理論思辨能力。主要表現(xiàn)在：（1）制定思想道德教育措施，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。（2）思想道德教育要遵循對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，處理好幾方面的關(guān)系。

嚴(yán)與寬的關(guān)系。嚴(yán)與寬是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。寬是嚴(yán)的基礎(chǔ)，寬的目的是為了更有效的嚴(yán)。

獎(jiǎng)與罰的關(guān)系。做到獎(jiǎng)懲分明，公平合理。獎(jiǎng)與懲在具體工作中常表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)與批評(píng)。應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，盡量做到先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，寓教育于獎(jiǎng)懲中。

情與理的關(guān)系。情與理是相互聯(lián)系、相互作用，辨證統(tǒng)一的關(guān)系。情是理的基礎(chǔ)，理是情的深化，即所謂動(dòng)之以情再曉之以理；必須注意情理結(jié)合。

7、教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略 教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略：

首先，完善和強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮創(chuàng)新才能。其次，進(jìn)行心理訓(xùn)練，有利于提高創(chuàng)新能力。第三，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力，包括記憶力、發(fā)散思維、輻合思維、直覺(jué)思維能力等。第四，進(jìn)行教育教學(xué)和研究技能訓(xùn)練。第五，形成開(kāi)放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。

8、教師自我能力的構(gòu)成？

答：

一、教師自我反思能力是指教師能夠適時(shí)、客觀地對(duì)其教學(xué)等各方面情況進(jìn)行回顧、分析與總結(jié)，以不斷提高自身的教育教學(xué)水平的能力。自我反思包括對(duì)自己的知識(shí)、能力與個(gè)性的反思；對(duì)社會(huì)與環(huán)境以及自己的教學(xué)與自我發(fā)展的反思。

二、自我設(shè)計(jì)能力是指教師能夠?qū)ψ约阂约八幇l(fā)展環(huán)境正確認(rèn)知，并對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力。

三、自我更新能力教師的自我更新能力是指具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)自我發(fā)展的責(zé)任，善于設(shè)計(jì)和制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并能夠進(jìn)行自我激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)自我更新的能力。自我更新取向教師的專業(yè)發(fā)展，經(jīng)歷了非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段與自我更新的關(guān)注階段。

四、心理調(diào)控能力，教師的心理健康特征表現(xiàn)為：正確地認(rèn)識(shí)和悅納自己；悅納他人，善于與人相處；熱愛(ài)生活，熱愛(ài)工作；積極正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；有效地調(diào)控情緒，保持良好心境；不斷完善自己的人格。

9、教師處理思想品德教育的思維方式？

答：德育主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)生能夠正確地看待客觀世界，掌握正確地認(rèn)識(shí)和分析事物的方法。高校學(xué)生思想觀

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)：教育法規(guī)

第一章 教育法規(guī)導(dǎo)論

廣義的法律是指由國(guó)家制定或認(rèn)可的體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)意志，由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則的總和。它包括憲法、法律、法令、條例、命令、決定等。狹義的法律是指擁有立法權(quán)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)依照立法程序制定和頒布的規(guī)范性文件。法規(guī)泛指憲法、法律和國(guó)家機(jī)關(guān)制定的一切行為規(guī)范的總稱，即法律、法令、條例、規(guī)則、章程的總稱。

教育法規(guī)是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。

教育法規(guī)的特點(diǎn)：1教育法規(guī)是教育政策的具體體現(xiàn) 2 教育法規(guī)是教育民主化的必然要求3 教育法規(guī)的內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)的教育法規(guī)有其特定的調(diào)整對(duì)象，即調(diào)整教育法律關(guān)系； 教育法規(guī)有其獨(dú)立的調(diào)整原則，即教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，遵循教育客觀規(guī)律，堅(jiān)持培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，堅(jiān)持民主辦學(xué)等原則；

教育法規(guī)所調(diào)整的教育社會(huì)關(guān)系主體的地位不是單一的，既有處于平等地位的，也有處于非平等地位的。

教育法規(guī)的作用：1 引導(dǎo)作用2 評(píng)價(jià)作用3教育作用4保障作用

加強(qiáng)教育法規(guī)建設(shè)的措施：1 注意防止法律虛無(wú)主義和法律萬(wàn)能主義兩種傾向2 做好原有教育法規(guī)的整理工作3 加強(qiáng)教育法學(xué)的研究工作4群策群力搞好教育立法工作5 加強(qiáng)教育立法成果的宣傳工作

教育法規(guī)的淵源：即有不同國(guó)家機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序制定的，具有不同法律效力的各種規(guī)范性文件的總稱。教育法規(guī)必須通過(guò)一定的國(guó)家機(jī)關(guān)制定為具體形式的法律規(guī)范才具有法律效力。

教育法規(guī)的形式淵源即教育法律法規(guī)的表現(xiàn)形式。我國(guó)教育法規(guī)的形式淵源主要有以下幾種：憲法（概括性、原則性的規(guī)定）教育法律（最主要的淵源）1 教育基本法律主要是指由全國(guó)人民代表大會(huì)制定的教育方面的母法如《中華人民共和國(guó)教育法》2 教育基本法以外的基本法律也可稱為教育單項(xiàng)法律是指由全

國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)制有權(quán)力并承擔(dān)義務(wù)的人和組定的、規(guī)定我國(guó)教育領(lǐng)域某一織。

方面具體問(wèn)題的規(guī)范性文件，法人應(yīng)具備的基本條件是：1其效力低于憲法和教育基本法 依法成立 2 有必要的財(cái)產(chǎn)或如《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育者經(jīng)費(fèi) 3 有自己的名稱、組織法》《中華人民共和國(guó)教師法》機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所 4 能夠獨(dú)立承擔(dān)教育行政法規(guī)（條例、規(guī)定、民事責(zé)任

辦法）地方性教育法規(guī)教育法律關(guān)系的客體：是教育教育行政規(guī)章（部門教育規(guī)章法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)地方政府教育規(guī)章）

所指向的對(duì)象或標(biāo)的。即教育我國(guó)教育法規(guī)的體系：橫向結(jié)法律關(guān)系內(nèi)容客觀化的表現(xiàn)形構(gòu)縱向結(jié)構(gòu)

式。一般包括物（物資 財(cái)產(chǎn) 設(shè)橫向結(jié)構(gòu)（義務(wù)教育法 1986、施 場(chǎng)所 資金）、行為（行政的職業(yè)技術(shù)教育法1996、高等教管理行為、學(xué)校和其他教育機(jī)育法1998、社會(huì)教育法、特殊構(gòu)的管理行為、教育者與受教教育法1990、教師法1993、教育者之間的教育教學(xué)行為）、以育經(jīng)費(fèi)法）

及與人身相聯(lián)系的精神財(cái)富縱向結(jié)構(gòu)（憲法、教育法律和（精神產(chǎn)品和其他智力成果）。其他法律中關(guān)于教育的規(guī)定、教育法律關(guān)系的內(nèi)容：指的是其他規(guī)定）

教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律教育法律規(guī)范：是由國(guó)家制定規(guī)定而享有的權(quán)利和義務(wù)。或認(rèn)可，并以國(guó)家強(qiáng)制力保證教育權(quán)利的分類：家長(zhǎng)的教育實(shí)施的行為規(guī)則。是組成教育權(quán)利、國(guó)家的教育權(quán)利、學(xué)校法的基本細(xì)胞。的教育權(quán)利、教師的教育權(quán)利 教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教育義務(wù)的分類：國(guó)家的教育教育法律規(guī)范內(nèi)容的各個(gè)組成義務(wù)、社會(huì)的教育義務(wù)、學(xué)校部分及相互關(guān)系。由法定條件、的教育義務(wù)、教師的教育義務(wù)、行為準(zhǔn)則（核心）、法律后果三學(xué)生的教育義務(wù)

個(gè)要素組成。

教育法律關(guān)系的產(chǎn)生：是指在教育法律規(guī)范的類別：按照教教育法律關(guān)系主體之間形成了育法律規(guī)范要求人們行為的性權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。

質(zhì)分為義務(wù)性規(guī)范、授權(quán)性規(guī)教育法律關(guān)系的變更：是指教范

育法律關(guān)系構(gòu)成要素的變更，按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強(qiáng)制性程即主體、客體、內(nèi)容的變更。度分為強(qiáng)制性規(guī)范、任意性規(guī)教育法律關(guān)系的消滅：是指教范

育法律關(guān)系主體、客體的消滅，按照法律規(guī)范的法律后果分為主體間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的終制裁性規(guī)范、獎(jiǎng)勵(lì)性規(guī)范 止。

教育法律關(guān)系：是由教育法律教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更、規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人們?cè)趶南麥缧枰逃墒聦?shí)（行為事有關(guān)教育活動(dòng)的過(guò)程中形成和事件）。的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。由教育第二章 教育法規(guī)與教育政策 法律關(guān)系的主體、教育法律關(guān)教育政策定義：①是一個(gè)政黨系的客體、教育法律關(guān)系的內(nèi)或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育容組成。

任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則。②是教育法律關(guān)系的特征：1 是依負(fù)有教育的法律或行政責(zé)任的據(jù)教育法形成的社會(huì)關(guān)系，是組織及團(tuán)體為了實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期教育法律規(guī)范在教育活動(dòng)中的的教育目標(biāo)和任務(wù)而規(guī)定的行體現(xiàn) 2 是由國(guó)家強(qiáng)制力保證動(dòng)準(zhǔn)則。③是國(guó)家和政黨為實(shí)執(zhí)行的社會(huì)關(guān)系3 某種教育現(xiàn)教育目標(biāo)而制定的的行政準(zhǔn)法律關(guān)系的存在或產(chǎn)生總是以則。④是國(guó)家在一定時(shí)期為實(shí)現(xiàn)行的教育法律規(guī)范存在為前現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)和提，教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變協(xié)調(diào)教育內(nèi)外關(guān)系所做出的戰(zhàn)更或消滅由教育法律規(guī)范所決略性和準(zhǔn)則性的規(guī)定及其運(yùn)行定。

過(guò)程。

教育法律關(guān)系的種類：1 教育教育政策的特點(diǎn)：教育政策的內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的目的性與可行性、教育政策的法律關(guān)系

穩(wěn)定性與可變性、教育政策的2 隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)權(quán)威性與實(shí)用性、教育政策的型教育法律關(guān)系

系統(tǒng)性與多功能性調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)教育政策的功能：教育政策的性教育法律關(guān)系

導(dǎo)向功能、教育政策的協(xié)調(diào)功教育法律關(guān)系的主體：是教育能（具有的基本特點(diǎn)：多維性、法律關(guān)系的實(shí)際參與者，也就動(dòng)態(tài)性、適度性）、教育政策的是在具體的教育法律關(guān)系中享

控制功能（具有的特點(diǎn)：強(qiáng)制

性、懲罰性）

教育政策的主要內(nèi)容：教育體制政策、教育質(zhì)量政策、教育經(jīng)費(fèi)政策、教育人事政策、國(guó)家學(xué)制政策、課程與教學(xué)政策、學(xué)歷與學(xué)位政策、教師教育政策、考試與評(píng)價(jià)政策、招生與就業(yè)指導(dǎo)政策、學(xué)校語(yǔ)言文字政策

教育政策的制定過(guò)程：認(rèn)定政策問(wèn)題（1通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育政策問(wèn)題 2通過(guò)研究信息提出教育政策問(wèn)題 3通過(guò)預(yù)測(cè)分析提出教育政策問(wèn)題）、確定政策目標(biāo)、擬定政策方案、選擇政策方案

教育政策的制定機(jī)關(guān)：黨的機(jī)關(guān)（包括黨的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和黨的地方各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)）、國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)（包括全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)）、國(guó)家行政機(jī)關(guān)（包括中央人民政府和地方各級(jí)人民政府）

教育政策的實(shí)施渠道：中國(guó)共產(chǎn)黨的各級(jí)組織、地方各級(jí)人民政府、廣大人民群眾

教育政策實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：1著力增強(qiáng)執(zhí)行者的政策意識(shí)，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度2創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國(guó)家教育政策3各級(jí)政府及教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)4加強(qiáng)對(duì)教育政策執(zhí)行中的督導(dǎo)檢查5加強(qiáng)教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究 教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系：1教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的 2 教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化 3教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策4教育政策是實(shí)施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)現(xiàn)教育政策的保證

教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別：1制定主體不同2執(zhí)行方式不同3規(guī)范效力不同4調(diào)整和適用的范圍不同5所要解決問(wèn)題的性質(zhì)不同

第三章 教育法規(guī)的制定與實(shí)施

教育立法：是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動(dòng) 教育立法的程序：1法律議案的提出2法律草案的審議3法律的表決和通過(guò)4法律的公布 教育立法的原則：1必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則2必須反映法律規(guī)范的基本特征（a制定的教育法規(guī)必須具有穩(wěn)定

性和連續(xù)性b必須具有堅(jiān)定的原則性和適度的靈活性c必須具有法律的規(guī)范性）3必須同黨的教育方針、政策保持一致4必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)5必須借鑒外國(guó)教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)

教育法規(guī)的效力：即法律規(guī)范在時(shí)間、地域、對(duì)象等方面的效力問(wèn)題。1時(shí)間效力（教育法規(guī)何時(shí)生效、失效等）2地域效力（教育法規(guī)適用的地域范圍）3人的效力（對(duì)什么人有約束力）

教育執(zhí)法的原則：1國(guó)家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則2總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項(xiàng)教育法規(guī)的原則3后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則4特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則

教育執(zhí)法的措施：1掌握教育法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)2廣泛宣傳教育法規(guī)3模范遵守教育法規(guī)4檢查指導(dǎo)教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況

教育守法；教育法規(guī)的遵守，是教育法規(guī)實(shí)施的一個(gè)基本形式。無(wú)論是依法作為還是依法不作為都屬于守法的范疇。教育違法的表現(xiàn)形式：1教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所禁止做的事情，即有教育法規(guī)所禁止的行為2教育法律關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確要求做的事情，即沒(méi)有做教育法規(guī)規(guī)定的行為。

教育守法的主體：1一切國(guó)家機(jī)關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會(huì)團(tuán)體、所有企事業(yè)組織

2所有公民，即一切社會(huì)關(guān)系的參加者

教育守法的條件：1采取切實(shí)有效措施，增強(qiáng)全體公民的教育法律意識(shí)2健全教育法律體系，增強(qiáng)教育法律規(guī)范的實(shí)效性3堅(jiān)持有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)教育法律法規(guī)嚴(yán)肅性 教育法實(shí)施的監(jiān)督：1國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督2國(guó)家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督3國(guó)家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督4社會(huì)力量的監(jiān)督 第四章 學(xué)校

學(xué)校的法律地位：是指學(xué)校作為實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力。學(xué)校具有法人的條件，依法取得法人資格。

學(xué)校的法律地位就是具有法人資格的獨(dú)立的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)校法人地位的確立對(duì)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展的意義：1學(xué)校作為法人或法人主體能夠以自己的名義參與各種民事活動(dòng)，有工的合法權(quán)益（不得克扣、拖利于在根本上改變國(guó)家舉辦的欠職工工資、拒絕符合入學(xué)條學(xué)校處于政府及其教育行政部件的受教育者都是違法行為）4門附屬物的地位，充分發(fā)揮學(xué)對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的義務(wù)（以適校自主辦學(xué)的積極性。有利于當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人學(xué)校自主地完成自己的教育教了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其學(xué)任務(wù)，有利于教育行政部門他有關(guān)情況提供便利。不得侵?jǐn)[正自己的位置認(rèn)清其主要的犯受教育者的隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)，任務(wù)應(yīng)放在監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)不得損害受教育者的身心健方面而不是放在直接辦學(xué)方面康）5遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取2確立學(xué)校的法人地位就等于費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目6依法接承認(rèn)學(xué)校有法定權(quán)利能力和行收監(jiān)督

為能力可以獨(dú)立經(jīng)營(yíng)學(xué)校的資我國(guó)學(xué)校實(shí)行的內(nèi)部管理體制源并獲得更多的資源使學(xué)校成主要有：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（限定于為自我發(fā)展的主體3學(xué)校成為中等及中等以下學(xué)校）、黨委領(lǐng)法人可以使學(xué)校以法人的身份導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（國(guó)家舉辦承擔(dān)因自己的行為所引起的一的高等院校）、董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的切責(zé)任，包括行政責(zé)任、民事校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（民辦學(xué)校）責(zé)任和刑事責(zé)任等。

三、學(xué)校規(guī)章制度

學(xué)校法律地位的特點(diǎn)（學(xué)校法意義：

1、學(xué)校制定規(guī)章制度是人的三大特征）：1辦學(xué)自主性學(xué)校落實(shí)依法治校的具體體（學(xué)校不能經(jīng)營(yíng)營(yíng)利等，學(xué)?，F(xiàn)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)衣服治校的主管部門不能對(duì)學(xué)校進(jìn)行非法前提；

2、學(xué)校制定規(guī)章制度是干涉，學(xué)校不得借口拒絕阻撓建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一監(jiān)督檢查評(píng)估指導(dǎo)）2財(cái)產(chǎn)獨(dú)環(huán)；

3、學(xué)校制定規(guī)章制度是實(shí)立性（a學(xué)校資產(chǎn)和舉辦者、捐現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、贈(zèng)者的財(cái)產(chǎn)相分離b學(xué)校不承制度化的基礎(chǔ)工程；（只有將成擔(dān)債權(quán)和債務(wù)方面的連帶責(zé)任熟的管理經(jīng)驗(yàn)用制度固定下c學(xué)校財(cái)產(chǎn)的獨(dú)立性受法律保來(lái)，才可能上升為科學(xué)的管理護(hù)）3機(jī)構(gòu)公益性

方式，也只有有了制度，才能我國(guó)對(duì)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)設(shè)保證在管理中的民主參與。）

4、立、變更和終止的管理，根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校保持發(fā)展機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同分別實(shí)行登記特色，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的注冊(cè)制度（適用于幼兒園等教保證。

育機(jī)構(gòu)）和審批制度（適用于作用：

1、明確與規(guī)范作用；

2、各級(jí)各類正規(guī)學(xué)校、獨(dú)立設(shè)置約束與激勵(lì)作用；

3、平衡、協(xié)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，包括審核、調(diào)與穩(wěn)定作用；

批準(zhǔn)和備案等環(huán)節(jié)）。

體系結(jié)構(gòu)：

1、制度系統(tǒng)（可分設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的條為以下層次：第一，元制度；件：1組織機(jī)構(gòu)和章程2教師3第二，學(xué)校章程；第三，學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備4辦學(xué)宏觀管理制度；第四，部門制資金和經(jīng)費(fèi)來(lái)源（財(cái)政撥款、度與專項(xiàng)管理制度。）

2、制度自籌資金、社會(huì)捐贈(zèng)等是合法觀念系統(tǒng)；

3、制度執(zhí)行系統(tǒng)（可的通過(guò)貸款借款籌集資金能會(huì)設(shè)立專門的執(zhí)行機(jī)構(gòu)）

4、并以所辦學(xué)校向?qū)W生收取學(xué)費(fèi)制度教育系統(tǒng)（可通過(guò)專門的償還貸款借款的辦學(xué)方式是違學(xué)習(xí)進(jìn)行、制度化宣傳強(qiáng)化、反法律原則的）

參與制度制定過(guò)程培養(yǎng)、制度學(xué)校的權(quán)利：1按照章程自主執(zhí)行進(jìn)行感染等）。

管理（是學(xué)校法人地位的重要要求：

1、整體性原則；

2、重體現(xiàn)，是落實(shí)學(xué)校法律地位的點(diǎn)突出原則（應(yīng)該在制度制定重要保障）2組織實(shí)施教育教的程序、制度的管理層次、制學(xué)活動(dòng)3招收學(xué)生和其他受教度內(nèi)容的詳略上有輕有重）；

3、育者4對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管適量適度原則（不應(yīng)過(guò)多過(guò)繁，理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分5對(duì)受教應(yīng)詳略適度，應(yīng)寬嚴(yán)適度）。育者頒發(fā)相映紅的學(xué)業(yè)證書(shū)6

四、學(xué)校的民主管理

聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照勵(lì)或處分7管理、使用本單位國(guó)家有關(guān)規(guī)定，通過(guò)以教師為的實(shí)施和費(fèi)用8拒絕任何組織主體的教職工代表大會(huì)等組織和個(gè)人對(duì)教育活動(dòng)的非法干涉形式，保障教職工參與民主管9法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利 理和監(jiān)督。

學(xué)校的義務(wù)：1遵守法律、法

1、教代會(huì)的職權(quán)：審議建議規(guī)2教育教學(xué)方面的義務(wù)（片權(quán)、審議通過(guò)權(quán)、審議決定權(quán)、面追求升學(xué)率、舉辦貴族學(xué)校、對(duì)校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議棄學(xué)經(jīng)商等都是違法行為）3監(jiān)督權(quán)。

維護(hù)受教育者、教師和其他職

2、教代會(huì)的代表：教師代表

不少于代表總數(shù)的70%。權(quán)利：（1）在教職工代表大會(huì)上有選舉權(quán)、被選舉權(quán)和表決權(quán)；（2）有提出議案、方案的權(quán)利；（3）有保留自己的意見(jiàn)及向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映的權(quán)利；（4）因召開(kāi)教代會(huì)而占用的工作時(shí)間，學(xué)校應(yīng)予承認(rèn)其工作。

3、教代會(huì)的組織制度：每三年一屆，每學(xué)期召開(kāi)一次。遇有重大事項(xiàng)，應(yīng)三分之一以上代表的要求，可以召開(kāi)臨時(shí)會(huì)議，教代會(huì)代表要超過(guò)三分之二，表決、選舉要過(guò)二分之一代表同意方為有效。

4、教代會(huì)與工會(huì)：工會(huì)委員會(huì)是教代會(huì)的工作機(jī)構(gòu)，工會(huì)的主要職責(zé)是：對(duì)教職工進(jìn)行宣傳，提高教職工的主人翁意識(shí)、籌備教代會(huì)、征集議案、起草大會(huì)決議、關(guān)心教職工生活，建立和管好教代會(huì)文書(shū)檔案。

第五章 教師

教師是專業(yè)人員，必須具備專門規(guī)定的從事教育教學(xué)活動(dòng)的資格，符合特定的要求（達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷，具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定，如語(yǔ)言表達(dá)能力、普通話水平、身體健康狀況等）。

教師的基本權(quán)利：

1、教育教學(xué)權(quán)；

2、科學(xué)研究權(quán)；

3、管理學(xué)生權(quán)（知道學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)、學(xué)生品行評(píng)議權(quán)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)。教師在形式管理學(xué)生權(quán)時(shí)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面管理，將關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德智體等全面發(fā)展，任何組織和個(gè)人不得非法干涉教師行使這一占主導(dǎo)地位的基本權(quán)利。

4、獲取報(bào)酬權(quán)（教師有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇（醫(yī)療保健、住房、退休等）以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。）；

5、民主管理權(quán)（教職工代表大會(huì)）；

6、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)（不得影響學(xué)校正常的教育教學(xué)工作，要服從學(xué)校教育教學(xué)工作的安排）。

教師的基本義務(wù)：

1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

2、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；

4、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生

人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，不因民族、性別、殘疾、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素歧視學(xué)生，尤其是對(duì)那些有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)給予特別關(guān)懷）；

5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；

6、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，即具有法定條件和專業(yè)能力經(jīng)認(rèn)定合格的人，才可以取得教師資格，從事教師職業(yè)的一種制度。條件：中國(guó)公民，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，具有教育教學(xué)能力。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。意義：實(shí)行教師資格制度，有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于提高教師的地位，有利于教師隊(duì)伍建設(shè)和管理的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。體現(xiàn)了教師職業(yè)的特點(diǎn)和它的嚴(yán)格性，有利于教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道。

教師聘任制度的形式：

1、招聘，2、續(xù)聘，3、辭聘，4、解聘。教師考核制度的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度，工作成績(jī)。

教師的法律責(zé)任包含：一是當(dāng)教師的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，侵害者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任；二是當(dāng)教師未能履行應(yīng)盡的職責(zé)時(shí)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任；三是當(dāng)自身權(quán)益受到侵害時(shí)，教師如何通過(guò)法律途徑來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。

教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任：

1、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；

2、體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的；

3、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。第六章 受教育者

受教育者是指在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的人。受教育者主要是學(xué)生，但是受教育者卻不一定就是學(xué)生。學(xué)前班、幼兒園的學(xué)生和小學(xué)1-4年級(jí)的兒童一般都在3-10歲，屬于無(wú)民事行為能力的人；小學(xué)階段的4-6年級(jí)和初高中階段的學(xué)生一般都在11-18歲，屬于限制民事行為能力的人；高中

后的學(xué)生包括大學(xué)生、研究生三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)未成年學(xué)生

等一般屬于完全民事行為能力的人身安全和健康（適應(yīng)身的人。

心）；第四，工讀學(xué)校作為教育在教育法律意義上的受教育者挽救有違法或輕微犯罪行為的指的是在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中正式未成年學(xué)生的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)登記注冊(cè)并接受教育的學(xué)生，變學(xué)生的思想作為首要任務(wù)，并不包括各種短期培訓(xùn)的學(xué)同時(shí)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)教員。

育、勞動(dòng)技術(shù)教育和技能教育。憲法將“受教育權(quán)”規(guī)定為公

3、社會(huì)保護(hù)：（1）開(kāi)展有利于民的基本權(quán)利和義務(wù)。未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)活《中華人民共和國(guó)高等教育動(dòng)；（2）創(chuàng)作、出版有利于未法》是1998年8月29日在第成年人健康成長(zhǎng)的作品和出版九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委物；（3）保護(hù)未成年人的身體員會(huì)第四次會(huì)議上通過(guò)的。健康和安全；（4）保護(hù)未成年受教育者的基本權(quán)利：

1、享有人的隱私權(quán)；（5）保護(hù)未成年參加教育活動(dòng)并使用教育資源人的發(fā)展權(quán)。

4、司法保護(hù)：對(duì)的權(quán)利；

2、享有國(guó)家給予的物未成年人的司法保護(hù)實(shí)行教質(zhì)幫助的權(quán)利；

3、享有公正評(píng)育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持價(jià)并獲得相應(yīng)資格證書(shū)的權(quán)教育為主、懲罰為輔的原則。利；

4、享有申訴權(quán)；

5、享有我國(guó)刑法規(guī)定未滿16周歲的法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。未成年人除非已滿14周歲且《教育法》規(guī)定的學(xué)生的義務(wù)：觸犯刑法特別規(guī)定的幾項(xiàng)罪

1、遵守法律、法規(guī)的義務(wù)；

2、名，一般不予刑事處罰。

5、對(duì)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，特殊學(xué)生群體的保護(hù)：（1）對(duì)養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)女學(xué)生受教育權(quán)利的保護(hù)；（2）慣；

3、努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受教育權(quán)學(xué)習(xí)任務(wù)；

4、遵守所在學(xué)?；蚶谋Ｗo(hù)；（3）對(duì)殘疾學(xué)生的者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度； 受教育權(quán)利的保護(hù)；（4）對(duì)違學(xué)生違法行為的法律責(zé)任：《預(yù)法犯罪的未成年人受教育權(quán)利防未成年人犯罪法》第38條規(guī)的保護(hù)。

定：“未成年人因不滿十六歲不第七章 教育法律救濟(jì)

予刑事處罰的，責(zé)令他的父母法律援助和法律救濟(jì)：法律援或其他監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教；在必助是為弱勢(shì)群體實(shí)施的一種專要的時(shí)候也可以由政府依法收業(yè)性法律幫助；而法律救濟(jì)在容教養(yǎng)?！?/p>

是通過(guò)一定的途徑和程序裁決

1、逃學(xué)、輟學(xué)行為：在校生如社會(huì)生活的糾紛，從而使權(quán)益缺課到一定的課時(shí)量，就要受受到損害的相對(duì)人受到法律上到某種程度的行政處罰。的補(bǔ)救。教育法律救濟(jì)是指教

2、考試舞弊行為：學(xué)校的平常育行政相對(duì)人的合法權(quán)益受到考試，如期中、期末考試，可侵害并造成損害時(shí)，通過(guò)裁決根據(jù)上述法律條文和具體的校糾紛，糾正、制止或矯正侵權(quán)規(guī)校紀(jì)，對(duì)舞弊的學(xué)生進(jìn)行批行為，使受害者的權(quán)利得以恢評(píng)教育或取消其成績(jī)或考試資復(fù)，利益得到補(bǔ)救的法律制度。格，以及給予其一定的行政處教育法律救濟(jì)的特點(diǎn)：

1、以糾分，如記過(guò)、留校察看等。紛存在為基礎(chǔ)（行政糾紛、民

3、擾亂教育教學(xué)正常秩序的行事糾紛）；

2、以受損為前提（就為，凡違反治安管理處罰條例行政侵權(quán)的救濟(jì)手段而言，有的屬于行政違法，由公安機(jī)關(guān)撤銷違法、恢復(fù)權(quán)利；撤銷違依法予以治安管理處罰。情節(jié)法、物質(zhì)賠償?shù)取木葷?jì)程序嚴(yán)重者，觸犯了刑法則應(yīng)承擔(dān)上看，行政救濟(jì)是以相對(duì)人提形式處罰責(zé)任。如果涉及到侵出救濟(jì)請(qǐng)求開(kāi)始，行政機(jī)關(guān)無(wú)犯他人人身權(quán)或財(cái)產(chǎn)權(quán)的，還權(quán)提出；而民事救濟(jì)的提出則要承擔(dān)民事責(zé)任。是雙方當(dāng)事人均有權(quán)提出。）

3、4、因故或不慎造成同學(xué)傷害的以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根行為，需承擔(dān)相應(yīng)的民事法律本目的（當(dāng)教育法律關(guān)系主體責(zé)任。的合法權(quán)益受到侵害時(shí)為其提受教育者權(quán)利的保護(hù)：

1、家庭供充分的救濟(jì)，是教育法律救保護(hù)；

2、學(xué)校保護(hù)：第一，學(xué)濟(jì)的基本目標(biāo)。

校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國(guó)家的教育方教育法律救濟(jì)的途徑：

1、訴訟針，為社會(huì)培養(yǎng)各種人才（權(quán)渠道，即司法救濟(jì)渠道；《教育益保護(hù)）；第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、法》明確規(guī)定了學(xué)校、教師和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊學(xué)生三個(gè)重要主體的訴訟救濟(jì)嚴(yán)，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變渠道，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)相體罰或者其他侮辱學(xué)生的人構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破環(huán)校格尊嚴(yán)的行為（尊重人格）；第舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公

安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任；侵占學(xué)校的，依法承擔(dān)民事責(zé)任；學(xué)生有對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部分提出申訴。

2、行政渠道，即行政救濟(jì)渠道；我國(guó)有明確的行政申訴和行政復(fù)議制度。

3、其他渠道，如調(diào)解。

教育申訴：教育申訴是指作為教育法律關(guān)系主體的公民（如教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等），在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，向國(guó)家機(jī)關(guān)申訴理由、請(qǐng)求處理的制度。申訴的受理主體既包括人民法院，也包括黨的紀(jì)檢委、監(jiān)察部門、權(quán)力機(jī)關(guān)以及上一級(jí)行政機(jī)關(guān)等，從教育申訴的類別看，可分為訴訟上的教育申訴（行政、民事、刑事）和非訴訟上的教育申訴（向紀(jì)律檢察委員會(huì)、政府檢察部門、權(quán)利機(jī)關(guān)、作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)的上一級(jí)行政機(jī)關(guān)或其設(shè)置的專門機(jī)構(gòu)的申訴?！督逃ā泛汀督處煼ā分幸?guī)定的教師申訴制度和受教育者的申訴制度即屬于非訴訟上的申訴制度。

教育申訴制度：教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。特征：

1、法定申訴制度；

2、專門性的權(quán)利救濟(jì)制度；

3、非訴訟意義上的行政申訴制度。

申訴人可以是教師本人，或委托他人，也可派代表申訴；被申訴人是學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)以及當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門，或?yàn)楣餐簧暝V人；受理機(jī)關(guān)為行政機(jī)關(guān)。

教師申訴的管轄：分為隸屬管轄、地域管轄、選擇管轄、移送管轄等。

1、隸屬管轄指教師提出申訴時(shí)，應(yīng)當(dāng)向該學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)所隸屬的教育行政主管部門提出申訴；

2、地域管轄指沒(méi)有直接隸屬關(guān)系的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中的教師提出申訴時(shí)，按照教育行政部門的管理權(quán)限，由當(dāng)?shù)刂鞴艿慕逃姓块T受理；

3、選擇管轄指教師在兩個(gè)或兩個(gè)以上有管轄權(quán)的行政機(jī)關(guān)之間選擇一個(gè)，提起申訴；

4、移送管轄指行政機(jī)關(guān)對(duì)不屬于其管轄范圍的申訴案件，應(yīng)當(dāng)移送給有關(guān)管轄權(quán)的行政機(jī)關(guān)辦理，同時(shí)告知申訴人。

教師申訴的程序：提出、受理（環(huán)節(jié)包括審查、退回重寫(xiě)和要求補(bǔ)充）和處理（1、維持原處理結(jié)果；

2、撤銷原處理決定或責(zé)令被申訴人限期改正；

3、責(zé)令退回原機(jī)關(guān)重新處理或部

分撤銷原處理決定；

4、責(zé)令被申訴人修改其內(nèi)部管理規(guī)定，并撤銷原處理決定）。

學(xué)生申訴制度：指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新處理的制度。學(xué)生申訴分為校內(nèi)學(xué)生申訴（校內(nèi)申訴：向?qū)W校學(xué)生申訴處理委員會(huì)申訴）和教育行政申訴（向?qū)W校所在地省級(jí)教育行政部門提出申訴）。

學(xué)生申訴制度的特征：

1、法定性；

2、行政性；

3、準(zhǔn)司法性（是一個(gè)具有一定裁判權(quán)或證明權(quán)的行為，其最大價(jià)值是能夠體現(xiàn)公正性。主要表現(xiàn)在：（1）具有與審判機(jī)關(guān)共同或類似的特點(diǎn)，（2）司法訴訟制度；（3）職權(quán)行為。）；

4、準(zhǔn)獨(dú)立性（申訴機(jī)構(gòu)應(yīng)不依附于學(xué)校任何一個(gè)行政部門，并是能體現(xiàn)其相對(duì)的權(quán)威性和最大的公信力的機(jī)構(gòu)）；

5、非訴性（非訴訟上的申訴制度。申訴的范圍：

1、《教育法》：對(duì)學(xué)校給予的處分不服可提起申訴；對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益可提起申訴。

2、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》：受教育權(quán)，人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)。對(duì)“處分”和“處理”都可以提起申訴。

學(xué)生申訴制度的參加人：申訴人：學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人；被申訴人：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，不涉及學(xué)校負(fù)責(zé)人；受理機(jī)關(guān)：尚未規(guī)范。

教育行政復(fù)議：指?jìng)€(gè)人或組織認(rèn)為國(guó)家行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其他教育法規(guī)所規(guī)定的合法權(quán)益，依法請(qǐng)求作出該行為的上一級(jí)機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的其他機(jī)關(guān)對(duì)該行為進(jìn)行審查，以保障其合法權(quán)益，受理申請(qǐng)的機(jī)關(guān)依法定程序復(fù)查并作出決定的法律制度?；咎卣鳎?/p>

1、帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為；

2、依申請(qǐng)的行政行為；

3、對(duì)象只能是具體的行政行為；

4、申請(qǐng)人只能是教育行政管理相對(duì)人（包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等），實(shí)行一級(jí)復(fù)議制；

5、執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。范圍：

1、對(duì)教育行政處罰不服的；

2、對(duì)教育行政強(qiáng)制措施不服的；

3、對(duì)教育行政機(jī)關(guān)作出的有關(guān)許可證、執(zhí)照、資格證、資格證等證書(shū)的變更、中止、撤銷的決定不服的；

4、對(duì)教育行政機(jī)關(guān)因不作為違法的；

5、認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)侵犯合法的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)的（行政相對(duì)人可對(duì)部分抽象行

政行為申請(qǐng)復(fù)議；對(duì)人事處理定，法律上的懲戒，法律上的決定只能申請(qǐng)申訴救濟(jì)，而不救濟(jì)）。構(gòu)成要件：

1、損害事能申請(qǐng)復(fù)議救濟(jì)；對(duì)處分只能實(shí)（對(duì)人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)的損依法通過(guò)教育申訴途徑來(lái)獲得害）、侵權(quán)行為主體（國(guó)家機(jī)關(guān)救濟(jì)，而無(wú)法通過(guò)教育行政復(fù)和國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員）、執(zhí)行職議途徑獲取救濟(jì)）。程序：申請(qǐng)、務(wù)的行為違法（根本原因）和受理（標(biāo)志是立案）、審查、決因果關(guān)系。

定和執(zhí)行。

行政賠償?shù)牧x務(wù)機(jī)關(guān)：

1、實(shí)施教育行政訴訟：指教育行政管侵害的行政機(jī)關(guān)；

2、法律、規(guī)理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)或范授予行政權(quán)的組織；

3、委托教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織的的行政機(jī)關(guān)；

4、行政復(fù)議機(jī)關(guān)具體行政行為侵犯其合法權(quán)（只有復(fù)議決定加重了被復(fù)議益，依法向人民法院起訴，人機(jī)關(guān)損害的情況下，復(fù)議機(jī)關(guān)民法院對(duì)教育行政機(jī)關(guān)或教育才對(duì)加重的損害部分承擔(dān)賠償法律、法規(guī)授權(quán)的組織的具體責(zé)任）；

5、上述賠償義務(wù)機(jī)關(guān)行政行為的合法性進(jìn)行審查，被撤銷后的賠償義務(wù)機(jī)關(guān)。維護(hù)和監(jiān)督行政職權(quán)的依法行行政賠償程序：由非訴訟程序使，矯正或撤銷違法侵權(quán)的具（行政程序）和訴訟程序（司體行政行為，給予相對(duì)人的合法程序）兩部分組成。

法權(quán)益以保護(hù)的法律救濟(jì)活對(duì)有故意或者重大過(guò)失的責(zé)任動(dòng)。特點(diǎn)：

1、主管恒定（人民人員，有關(guān)機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)依法給予法院）；

2、訴訟專屬（教育行行政處分，構(gòu)成犯罪的，應(yīng)當(dāng)政相對(duì)人，如教師、學(xué)生或?qū)W依法追究刑事責(zé)任。請(qǐng)求賠償校都是原告，教育行政機(jī)關(guān)恒的人不論遇到何種方式的拒定為被告；

3、被告舉證（被告絕，均可在三個(gè)月內(nèi)向人民法負(fù)有舉證責(zé)任）；

4、不得調(diào)解。院提起賠償訴訟，通過(guò)司法程受案范圍：

1、對(duì)教育行政處罰序求得損害賠償。

不服的；

2、認(rèn)為符合法定條件申請(qǐng)教育行政機(jī)關(guān)頒發(fā)許可證或執(zhí)照，教育行政機(jī)關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；

3、申請(qǐng)教育行政機(jī)關(guān)履行保護(hù)人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的法定職責(zé)，教育行政機(jī)關(guān)拒絕履行或者不予答復(fù)；

4、認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)違法要求履行義務(wù)的；

5、認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的。程序：

1、起訴和受理（人民法院應(yīng)在接到訴狀之日起7日內(nèi)立案或裁定不予受理）；

2、審理（實(shí)行兩審終審）和判決（（1）維持判決；（2）撤銷判決；（3）履行職責(zé)判決；（4）變更判決）；

3、執(zhí)行。

教育行政賠償：指教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員在執(zhí)行職務(wù)過(guò)程中，違法行使職權(quán)，侵犯了公民、法人或其他組織的合法權(quán)益并造成損害，依照法律規(guī)定，由國(guó)家承擔(dān)損害賠償責(zé)任的制度。特征：

1、侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員；

2、侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過(guò)程中（職務(wù)行為是構(gòu)成教育行政賠償?shù)幕A(chǔ)，非職務(wù)行為不會(huì)導(dǎo)致行政賠償責(zé)任，公務(wù)人員要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，國(guó)家對(duì)此不承擔(dān)責(zé)任）；

3、侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政；

4、教育行政賠償主體是國(guó)家（并不等于不追究公務(wù)員的侵權(quán)責(zé)任，機(jī)關(guān)內(nèi)部可以對(duì)違法執(zhí)行職務(wù)的公務(wù)員追究紀(jì)律責(zé)任；

5、教育行政賠償是一種法律責(zé)任（法律規(guī)

第三篇：高校教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)心得

淺談如何做一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師

——高校教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)心得

淺談如何做一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師

——高校教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)心得

高校教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)在郭香云老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有聲有色。在這短暫的學(xué)習(xí)中，我獲得了一筆偉大的精神財(cái)富。從郭老師的講話中，我認(rèn)識(shí)到了本次教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性及必要性。特別是聆聽(tīng)關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)新理念的講解，以及新課程、新能力的品評(píng)，使我的教育教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，可謂收益頗豐。在新的時(shí)代，學(xué)生便了，教學(xué)也要相應(yīng)的做出改變，新時(shí)代的教師更要緊跟時(shí)代的腳步，做一名新時(shí)代優(yōu)秀的新教師。下面我就來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、授之以魚(yú)，不如授之以漁。

郭老師提出，在知識(shí)更新日益加快的今天，我們一定要善于學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和技能，同時(shí)也要作為學(xué)生的激發(fā)者，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，是學(xué)生能自主的完成學(xué)習(xí)。如果不及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，掌握新技能，拓展新視野，勢(shì)必喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。形勢(shì)迫切需要我們教師更新專業(yè)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)和技能。有句話說(shuō)得好，要想給人一杯水，自己必須有一桶水，而且這一桶水還要在不斷地增加。現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時(shí)時(shí)更新的知識(shí)。因此我們要不斷地充電，學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。我們要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還要敞開(kāi)心胸，虛心向他人學(xué)習(xí)、借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。

但是，我們也要謹(jǐn)記現(xiàn)代課程觀“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、最終目標(biāo)是育人，培養(yǎng)創(chuàng)造性、適應(yīng)性人才”的主要特點(diǎn)，以理解、煩死、探究和創(chuàng)造為主，啟發(fā)學(xué)生成為創(chuàng)造者。因此，現(xiàn)代教師不能再把知識(shí)的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，爭(zhēng)做“新時(shí)代”的 教師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、合作者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，做到“授之以漁”。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。作為一個(gè)年輕的高校教師，我們更應(yīng)該牢記，全身心的投入到教學(xué)這項(xiàng)事業(yè)中，將講學(xué)作為一門藝術(shù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行雕琢，爭(zhēng)取做到不僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)習(xí)方法的傳授。

二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓學(xué)生心思。年輕教師有了教好學(xué)生的決心，知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，還要做的就是做一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們要知道教什么、怎么教、還要階段性考察教得如何。

通過(guò)郭老師的授課我學(xué)到了很多關(guān)于教案設(shè)計(jì)的知識(shí)。以前不知道教案的標(biāo)準(zhǔn)格式，不明白寫(xiě)教案需要那些準(zhǔn)備，更不用說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中如何提問(wèn)，如何與學(xué)生互動(dòng)以便更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的情況等等。通過(guò)郭老師認(rèn)真的講解以及案例分析，使我明確了標(biāo)準(zhǔn)教案的格式，以后可以在課堂上能夠更好的與學(xué)生互動(dòng)，板書(shū)的水平也更進(jìn)一步，使我也初步掌握了講課的內(nèi)容和技巧，接觸到了一個(gè)新的領(lǐng)域。比如在講課過(guò)程中注重教師禮儀的培養(yǎng)，和學(xué)生的互動(dòng)，講課吐字速度控制在200-250字/分鐘等等。還有就是我的板書(shū)字體不是非常美觀，但是我會(huì)從板書(shū)設(shè)計(jì)出發(fā)，包括書(shū)寫(xiě)工整、框圖總結(jié)、彩筆重點(diǎn)等方面來(lái)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，加深理解。并在教課方法上多下功夫，郭老師的培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到了要想成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師，講課是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。講課質(zhì)量的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。一堂精彩的課和對(duì)學(xué)生有意義的課是很多因素促成的。老師是這些眾多因素之中最關(guān)鍵的因素。我之前就存在講課過(guò)程中，語(yǔ)言比較呆板，和學(xué)生互動(dòng)少的問(wèn)題。培訓(xùn)之后我會(huì)特別注意這一方面的加強(qiáng)，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的加強(qiáng)來(lái)吸引學(xué)生，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，適時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，經(jīng)過(guò)這幾次講課來(lái)看得到了很好的成效。

加上之前學(xué)校針對(duì)我們青年教師的崗前培訓(xùn)，試講和講稿方面經(jīng)過(guò)老教師的輔導(dǎo)。對(duì)這次郭老師的講解有了進(jìn)一步的理解和清醒的認(rèn)識(shí)。每次講課完畢后，我都會(huì)對(duì)這一次的講課進(jìn)行反思總結(jié)，找出每次講課的不足，盡力完善講課內(nèi)容和過(guò)程。

三、協(xié)同合作，共同進(jìn)步。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，全體學(xué)員合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，成為一個(gè)親密和諧的學(xué)習(xí)大家庭。學(xué)員之間、師生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)下了深厚的友誼。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)都是在這樣輕松、積極、合作、愉快的氣氛中進(jìn)行的，這樣的良好氛圍使我們的學(xué)習(xí)變得更加有趣和有效。培訓(xùn)結(jié)束后，就是我們新的合作開(kāi)始，我們將相互學(xué)習(xí)、切磋、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

學(xué)校也經(jīng)常主張我們年輕教師開(kāi)展集體備課?？梢酝ㄟ^(guò)其他教師的備課過(guò)程看到其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足之處。達(dá)到共同提高的目的。在備課過(guò)程中我從其他同事身上學(xué)到了像課前給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課的經(jīng)驗(yàn)，避免了老師滿堂灌，學(xué)生不在狀態(tài)，死記硬背無(wú)效果的 弊端。通過(guò)這次培訓(xùn)我也真正感受到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己賦有的責(zé)任，我們從郭老師身上不但學(xué)到了教學(xué)本領(lǐng)，而且學(xué)到了如何為人師。我知道培訓(xùn)只是一個(gè)引領(lǐng)，一個(gè)導(dǎo)航，主要是靠我們自己去感悟，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思?！皫煾割I(lǐng)進(jìn)門，修行在本人”，成為一名光榮的教師是對(duì)我們成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，同樣也給我們一個(gè)磨礪的平臺(tái)。我會(huì)在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)，為做一名優(yōu)秀的大學(xué)老師而努力!

第四篇：高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)任重道遠(yuǎn)

高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)任重道遠(yuǎn)

2016年12月22日 10:43:17 來(lái)源： 中

落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))精神，近日教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于建設(shè)全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)的通知》(教高廳函[2016]90號(hào))，要求“入選全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)的導(dǎo)師應(yīng)積極參加各地各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，到高校講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程或開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)委，指導(dǎo)幫扶大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及參加其他形式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”。為什么教育部要全國(guó)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師?這批非高校教師占主體的導(dǎo)師隊(duì)伍是否具備“雙創(chuàng)”教育的能力?如何保障兼職導(dǎo)師履職盡責(zé)，會(huì)不會(huì)兼而不職?這些問(wèn)題折射出一個(gè)共同的關(guān)切，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本在教師，這同樣是教育部建立全國(guó)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)的緣由。

此前，教育部要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。但如何融合?融合到什么程度?“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育教什么，如何教?等一系列問(wèn)題也成為高校熱議的話題。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”沒(méi)有學(xué)科化之前，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵同樣是教師，而且主體是高校自己的教師，兼職導(dǎo)師隊(duì)伍只能是支撐。實(shí)際情況是，高校教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)明顯滯后于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出要加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容。但是，縱觀目前高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，整體上仍處于粗放松散和碎片化狀態(tài)。與此同時(shí)，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)的新需求，催生了巨大的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，除了人社口、教育口外，一些部委下屬機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)，甚至是各類培訓(xùn)公司也成為高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)，各類機(jī)構(gòu)發(fā)出的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”、“雙創(chuàng)導(dǎo)師”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”等認(rèn)證證書(shū)層出不窮，高校一時(shí)成為各創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)覬覦的“肥肉”。對(duì)于這些機(jī)構(gòu)的教學(xué)資質(zhì)、師資水平、課程合理性、收費(fèi)合法性等缺乏管理監(jiān)督，魚(yú)龍混雜、魚(yú)目混珠、良莠不齊。

據(jù)悉，目前國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系中，唯一開(kāi)考的與“雙創(chuàng)”相關(guān)的認(rèn)證證書(shū)為國(guó)家創(chuàng)業(yè)咨詢師(國(guó)家職業(yè)編碼：X4-07-01-10)，但也面臨是叫“創(chuàng)業(yè)咨詢師”還是叫“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”的名稱爭(zhēng)議之尷尬，目前也僅開(kāi)發(fā)了二級(jí)、三級(jí)認(rèn)證。此外，較為受歡迎的還有人社部引入的國(guó)際勞工組織的SIYB項(xiàng)目的師資認(rèn)證培訓(xùn)也擠進(jìn)高校，成為高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的熱門產(chǎn)品，但因SIYB是舶來(lái)品，主要針對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)為主，且體系簡(jiǎn)單，對(duì)于新業(yè)態(tài)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目診斷和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育略顯單薄，并表現(xiàn)出諸多不適。因而，在當(dāng)前，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)亟待權(quán)威機(jī)構(gòu)參與，尤其是要建立完整權(quán)威的認(rèn)證培訓(xùn)體系。雖然各級(jí)教育主管部門開(kāi)展了一些相關(guān)培訓(xùn)，但都是專題培訓(xùn)為主，如輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培訓(xùn)等，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，很多名校也做了積極的嘗試，但這些名校還都僅限于本校教師培養(yǎng)，輻射性不強(qiáng)。

可喜的是，筆者從搜狐教育網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，近日，由中國(guó)人民大學(xué)推出的全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理者成長(zhǎng)計(jì)劃與筆者產(chǎn)生了較好的共鳴。該體系由中國(guó)人民大學(xué)與見(jiàn)賢思齊教育集團(tuán)共同開(kāi)發(fā)，雙方致力于匯聚國(guó)內(nèi)最高端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打造國(guó)內(nèi)最權(quán)威的第三方“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理人員”培訓(xùn)成長(zhǎng)體系，為高校定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)培養(yǎng)和選拔高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精英師資和戰(zhàn)略管理專家隊(duì)伍。在‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新’的時(shí)代背景下，人民大學(xué)希望并有能力成為高校雙創(chuàng)教育師資高端培訓(xùn)的開(kāi)拓者和引領(lǐng)者，通過(guò)專業(yè)高端的課程體系和翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)、成人教學(xué)法等實(shí)用的教學(xué)能力培養(yǎng)，讓高校教師成為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校真正落地開(kāi)花結(jié)果的生力軍”。人民大學(xué)作為國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，在匯聚資源，服務(wù)全國(guó)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)上開(kāi)了個(gè)好頭，為全國(guó)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)體系的規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化建設(shè)做了積極嘗試。

第五篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)

教育技術(shù)能力培訓(xùn)：模塊1 培訓(xùn)準(zhǔn)備

作者： pthjzs 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在本模塊的學(xué)習(xí)中，您要努力達(dá)到如下目標(biāo)：

◆ 了解教育技術(shù)的基本概念和意義(《標(biāo)準(zhǔn)》1．1．1，1．2．1，2．1．1，2．2．2，2．2．3)◆ 了解新課程的基本理念，教育技術(shù)與新課程的關(guān)系(《標(biāo)準(zhǔn)》1．1．1，1．2．1，1．2．2)◆ 明確此次培訓(xùn)過(guò)程中所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和完成的任務(wù)，了解培訓(xùn)的方式和內(nèi)容(《標(biāo)準(zhǔn)》 1．4．1）

◆ 了解利用技術(shù)手段進(jìn)行交流的重要性及方式，主講教師與學(xué)員、學(xué)員之間形成運(yùn)用各種 方式交流的意識(shí)(《標(biāo)準(zhǔn)》1．2．4，3．4．3，3．4．4，3．4．6)◆ 形成學(xué)習(xí)小組，在小組活動(dòng)中體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在對(duì)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中形成反思的意識(shí)(《標(biāo)準(zhǔn)》1．3．2)活動(dòng)1 了解您的學(xué)習(xí)伙伴(10分鐘)說(shuō)明：本活動(dòng)的目的是使參加培訓(xùn)的主講教師和學(xué)員之間相互了解，融入到學(xué)習(xí)的集體中。師生互動(dòng)1：相互認(rèn)識(shí)(10分鐘)活動(dòng)2：明確培訓(xùn)的方式和成果(20分鐘)說(shuō)明：本活動(dòng)的目的是幫助您明確本項(xiàng)培訓(xùn)的實(shí)施方式和成果，以便做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。師生互動(dòng)3：了解培訓(xùn)的方式和成果(10分鐘)小組活動(dòng)1：討論和理解培訓(xùn)的方式和成果(10分鐘)活動(dòng)3：做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備(65分鐘)說(shuō)明：本活動(dòng)的目的是幫助您做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：加入學(xué)習(xí)小組、在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上注冊(cè)等。自主活動(dòng)1：檢查計(jì)算機(jī)的硬件和軟件(5分鐘)自主活動(dòng)2：建立作業(yè)文件夾(20分鐘)自主活動(dòng)3：體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)(40分鐘)活動(dòng)4：走進(jìn)新課程和教育技術(shù)(90分鐘)說(shuō)明：本活動(dòng)的目的是幫助您了解新課程的核心理念、教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和理念以及兩者之間的關(guān)系。

師生互動(dòng)4：認(rèn)識(shí)新課程的理念(50分鐘)師生互動(dòng)5：了解教育技術(shù)(40分鐘)活動(dòng)5：初步策劃選題(35分鐘)說(shuō)明：本活動(dòng)的目的是幫助您了解如何選擇信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)內(nèi)容，使您一步步做好選題的選擇和策劃工作，以便后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)6：理解信息技術(shù)與課程整合課選題的依據(jù)(5分鐘)自主活動(dòng)4：初步策劃選題(15分鐘)小組活動(dòng)2：分享和修改選題計(jì)劃(15分鐘)活動(dòng)6：填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表(10分鐘)說(shuō)明：這個(gè)活動(dòng)的目的是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中的相關(guān)評(píng)價(jià)量表來(lái)反思本模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的得與失，這既有利于改進(jìn)您的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)合作溝通的能力，又有利于提高您的反思能力，增強(qiáng)思維的批判性和深刻性。自主活動(dòng)5：填寫(xiě)量表，檢查學(xué)習(xí)成果(10分鐘)思考題

1．新課程改革包含哪些內(nèi)容? 2．您對(duì)新課程理念如何認(rèn)識(shí)? 3．您對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的新型教與學(xué)方式如何認(rèn)識(shí)? 4．您如何理解教育技術(shù)的本質(zhì)? 5．應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來(lái)確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題? 課外延伸

1．回憶和反思本模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果對(duì)哪一部分的培訓(xùn)內(nèi)容仍有疑問(wèn)，您可以記錄下來(lái)在后續(xù)培訓(xùn)中咨詢教師，或者在網(wǎng)絡(luò)條件許可的情況下利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的答疑區(qū)解惑。2．查閱有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)作用方面的資料和新課程改革的案例，進(jìn)一步理解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義。

3．分析目前所教的教材，列出能夠發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)的選題列表。

4．預(yù)習(xí)模塊2關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，思考選題的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的條件以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。